浅谈语文创新教育

第一篇：浅谈语文创新教育

语文教学论文：浅谈小学语文的创新教育

语文教学中怎样进行创新教育

摘 要：智慧启迪智慧，学生的创造力和创新能力在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师运用的教学技巧，教学手段具有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造性思维。

关键词：创新意识;语文教学;鼓励;开放教学;

第三次全国教育工作会议明确提出：要全面推进素质教育，抓住教育发展和人才培养的核心问题，从当前的实际情况出发，实施素质教育。江泽民同志指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，缺乏创新精神的民族是没有希望的。”由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们的语文课堂必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。

那么，在语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢?笔者谈谈自己的思考与实践。

一、环境“活”,激发创新意识

亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、自由的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、

自由的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。

(一)精心营造宽松氛围。

活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生平等相处，营造出一种宽松、和谐、自由、平等的环境，有利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新，给学生以心理安全的学习氛围。

素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人来对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。

教师还要把“微笑教学”带进课堂。一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅;教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生“心理自由”和“心理安全”。营造有利于创新教育的精神环境。事实确实如

此，我在课堂上巧用“微笑艺术”，使学生们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。

(二)巧妙创设创新情境。

求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用学生的与生俱来的问题意识、另辟蹊径的本能，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。

二、技巧“活”，发展创新思维

学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然就会诱发学生的创造性思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。

在语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。

(一)相机而动，巧引导。

作为语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”

上下功夫。

在教学《最后一片叶子》时，小说情节并不复杂但是由于作者巧妙的运用了铺垫法，使得结尾初看令人意外，因变幻莫测，始料未及而使读者心灵受到震撼。这种写法是作者的匠心独运，是化腐朽为神奇的妙笔，给读者留下了无尽的回味和想象的空间，我在设计这段教学时，有意挖掘这段结尾，引导学生体会主人公的心理过程，由此引发想象：贝尔曼对待乔安西、对待休易的态度及变化，以及他如何冒雨在墙上画了一片叶子的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上这段“空白”，加深了对文章主题的理解，趁热打铁让学生仿写本文的结尾，小组互评。又如《背影》一课，我引导学生从课题入手质疑，学生根据课题找出题眼，大胆发问：“作者为什么用背影作为题目?背影在文中起什么作用?背影又代表了什么?”如此一来,教学指向清晰明快。

在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。

(二)实时而为，妙点拨。

经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

如《山行》一诗中，学生在赏析“霜叶红于二月花”一句时，都认为“霜叶”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：把霜叶改成枫叶来比较体会?学生通过对比联想：

枫叶，除了颜色上的艳丽，还有怎样的美?有的就学生补充到：更能耐寒，经得起风霜的考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力„„又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味无穷，是课文的重点、难点。学生提出问题：课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只是一步一挨，后来他既没有休息，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢?这个疑问的产生是由于对课文的前后联系缺乏连贯的思索。我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。

我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。

三、主体“活”，培养创新能力

创新从哪里来?它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。

(一)积极鼓励主动探究。

学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样

的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创造的火花。

(二)注重实践活动。

实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧;从提建议到写调查报告;从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。

教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，这是联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中的精辟论述。它警示我们必须把实施创新教育放到战略的高度，要坚决杜绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。

参考文献

[1] 周勇.《思想、理论、教育》.

第二篇：浅谈创新语文课堂

学校教育肩负着培养人才的历史重任，能否培养出在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。因此，语文尤其需要创新，进而完成本身的特殊使命， 关于创新语文课堂，谈下本人拙见。

一、充分利用多媒体教学，培养学生自主学习能力。

我从事语文教学7年，在以前的教学中，无论自己在课堂上怎样的主观努力，即使口若悬河，讲得眉飞色舞，其效果也不能尽如人意，学生学语文的兴趣并不大。近几年来，针对学生的学习实际，制作了一些CAI课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生情绪高涨。利用多媒体组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起帮助者和促进者的作用，去充分发挥学生的主动性、积极性，通过独立思考、对话交流去获取知识，使我们的教学方式变得丰富多彩，让课堂更形象、具体、生动，更直观，更逼真。

二、走出“应试教育”怪圈，让课堂走进生活。

我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于开放的课堂教学建构。学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。 我们应改革以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心、学校与社会生活脱节的传统教育，建立科学的学生观。学生是学习的主人，他们既是教育的客体，又是教育的主体，只有客体和主体的高度统一，才能发挥学生学语文的主观能动性。语文课堂教学应当与社会生活相联系，让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题;通过创新性语文课堂教学，透视现实社会生活，让学生明确学语文的实用性。

三、重视教学设计，巧妙导入新课。

兴趣是最好的老师，在教学中，教师要利用好课本的资源，抓住契机，创造教学艺术，培养、强化学生对语文的兴趣，唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣，方法多种多样，要因事、因人而异，但作为教师，首要的是应把握好一堂课的导入。平平淡淡，僵化无味的导入会使学生注意力分散，精力不集中。而巧妙灵活的导入，会使学生产生一种新鲜感，从而产生强烈的兴趣。

四、重视情感交流，建立良好的师生关系。

教学活动是教师与学生的互动过程,师生关系融洽与否,将直接影响着学生学习的效率。传统教育命令式、恐吓式的教育学生的方法,因为学生对教师产生抵触情绪,对学习丧失兴趣,教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时,要关注学生学习的体验,包括情感体验。教师要关心学生,做他们的朋友,与学生站在平等的地位,尝试站在孩子的立场与之交流,增进彼此的距离。学生感到教师对自己的尊重、重视,会对教师产生信任。因此,教师与其板着脸孔,不如和颜悦色一点,态度谦和一点,对学生多一些人性关怀,促进了师生关系,课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感,对学生才有更多的感召力,唤起学生学习的热情。

第三篇：浅谈小学语文作业的创新设计

贵州省余庆县敖溪小学

蔡富裕

【摘要】 《语文课程标准》指出：“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教学中的单一陈旧的作业形式，为学生设计创新作业，更好地提供多种形式的语文作业，让学生成为作业的主体，发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。从而使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。

【关键词】小学生 作业 设计 创新

学生作业是小学语文教学的重要环节，老师布置作业是为了使学生当天所学的知识得到巩固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。但在现实教学中，语文作业大多是封闭的、单一的，且题量过大，机械重复，少创造活动，少思维训练;学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚。这样失去了作业发挥创造性、探究性的作用，影响了学生对学习语文的兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题?本人认为作业的创新设计应从以下几个方面着手。

一、作业内容灵活新颖

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。如学完了《将相和》，可让学生把课文改成评书的形式在班上开展讲评书比赛;学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来;学了《掩耳盗铃》后，可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做;学了《十里长街送总理》或《我的伯父鲁迅先生》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联;学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术;学了“直述句”改“转述句，”可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

二、作业形式多元化。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，课堂教学中，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。提高学生的学习积极性和学习效率。如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、采访，甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，我在教学《只有一个地球》一课时，让学生让学生调查家乡水源污染的情况，写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学《小壁虎借尾巴》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关动物尾巴的知识，并用各种形式展示 1 在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的动物图片„„做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

三、作业设计因人而异。学生是有差异的，有差异的学生作无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都体会到作业成功的乐趣，我把作业分成若干项，让学生根据自己的情况选择地去做，这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好地完成作业，培养语文能力。如学了《桂林山水》一课时，我设计了以下作业：

1、抄写本课你认为精美的词语，并读一读每个词语所在的句子。

2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子，并仿造这种句式写一段话。

3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法?把想写下来。

4、如果你是桂林人，你怎样介绍桂林山水，把这篇课文改成一篇导游词。(以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做)。

这样的作业，能体现学生的自主性。由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，有利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维，使学生在自己的“最近发展区”主动发展。

四、 作业与学生生活相融。

“语文的外延等同于生活的外延。”学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字;《语文园地四》鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

五、作业设计有趣味性。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《小蝌蚪找妈妈》后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不 2 但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。教学了《晏子使楚》我安排学生编排课本剧表演。提高了学生的表演能力。

总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。我们的语文老师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文知识，提高综合能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007.

3、 杨俊权.浅谈小学语文作业设计.2008年[3];

第四篇：浅谈语文教学中的创新教学

随着素质教育的不断深入，新课程不断深入对语文教学的改革创新也在不断加强同时时代也呼唤创新精神‘创新人才呼唤创新教育作为语文教师面对这种事情我们应积极探索尝试新的教学方法方式引导学生勇于去思考问题探索奥秘培养学生的创新意识创新精神最大限度的挖掘学生的创新潜能这不仅调动学生的积极性提高学生的兴趣更重要的是寓教于乐让学生在掌握知识的同时又找到一种有效的学习方法因此如何在语文教学中培养学生的创新能力是每个教师最关注的问题

一这就是要转变理念重视情感态度激发创新热情

在新形势下教师不单纯是知识的传播者而是学生学习和发展的引导着和合作者教师在课堂上引导学生主动学习给学生营造一个民主活跃开发的创新课堂让他们用自己的方法用自己的视角表述他们自己的思想的合作学习的课堂充分引导学生多元评价文学作品同一问题不同的答案因此学生从不同的角度理解只要合乎情理合乎逻辑就予肯定不要苛求与教师课前预设一致如在7根火柴一课的教学中我提问请用一句话概括本文的故事同学们七嘴八舌各抒己见有的说是发生在红军长征途中的故事有的说是一名无名英雄保护和专递期根火柴的故事‘’‘’‘’他们不同的解释就是学生创新的过程学生不仅学到知识更重要的是培养了学生的创新思维

浓厚的学习兴趣有利于激发学生的求知欲提高学生创新思维能力激发学生是学习兴趣必须通过恰当的教学方式手段和艺术在教学中采取以旧引新沟通引趣实践证明这些方法都能抓住销售的好奇心有助于激发销售兴趣以积极角度姿态参与学习中去在参与工程中产生创新的火花

二创设问题情境巧设教学悬念培养创新意识

传统的教学教师习惯把最标准的答案强压给学生让学生死记硬背使学生的创新思维受到压制和扼杀现代教育理理论强调对学生个性的培养并关注学生的个性发展要求培养学生的创新思维和求异思维在就更应该培养学生的创新意识在教学中药注意启发学生突破常规从不同的方面进行思考表达自己的见解在对比中发现最佳法案方案小组讨论是一种以学生为主体合作为学习方式有组织有指导的互学互帮活动每个学生都参与讨论在讨论中将自己的观点见解告诉同学同时倾听其他同学的意见通过讨论与交流在更深层次上;理解教学内容和教学需要巧设疑问创设悬念形成浓厚的创新气氛激发学生探求语文知识的强烈愿望

三适时点拨鼓励大胆尝试培养学生的创新精神

为了能最大限度的发掘学生的潜能就必须培养学生的创新精神在教学中教师要给学生多展示自我的机会同时也给学生一个自我评价的机会对学生的评价要有以人为本的思想尊重和体现个体的差异对学生来说适时的点拨一句赞赏一个鼓励的眼神一个大拇指都会使学生感动良久信心十足

在语文教学中教师要放开手脚充分相信学生充分发挥学生的主体作用课堂上凡是学生自己能讲的就让学生自己讲鼓励学生大胆尝试给学生一个创新的空间让学生差异和体验学习知识的探索过程难必将激励学生的创新意识

总之学生创新能力的培养贯穿整个教学活动中只要我们在教学中运用全新的教学理念紧密结合教材和学生的实际认真研究不断探索巧设悬念适时点拨和赞赏鼓励大胆尝试就能卓有成效逐步培养学生的创新能力

第五篇：浅谈高中语文教学中培养学生的创新思维

【摘 要】 长期以来，学生语文能力的培养多注重对读写的训练，而轻视对听说的训练。但笔者认为，除了听说读写的训练外，还应加上“想”的训练。在语文教学中，“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”，“想”的训练实际上就是思维能力的训练。思维是人类创造的翅膀，因此，我们高中语文教学要把培养学生的创新思维能力作为重中之重，我们要在教学过程中渗透着创新教学思想和行为。

【关键词】 高中教育语文教学创新思维探究策略

现代教育要求培养学生的思维能力，其实，对于语文教学来说，培养学生的思维能力也非常重要。人类社会发展史表明，思维的训练主要是通过语言训练进行的。长期以来，学生语文能力的培养多注重对读写的训练，而轻视对听说的训练。但笔者认为，除了听说读写的训练外，还应加上“想”的训练。在语文教学中，“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”，“想”的训练实际上就是思维能力的训练。思维是人类创造的翅膀，因此，我们高中语文教学要把培养学生的创新思维能力作为重中之重，我们要把教学过程渗透着创新教学思想和行为。下面就结合教学实践谈谈对这一问题的探讨。

1培养学生创造性思维能力

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，成天到晚只能听从教师的指导。从而形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿，忽视创造。它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”

2强化对高中语文发散思维的训练

2.1突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。高考语文试题中有这样一道文化常识题：“下面这首古诗描述了我国民间一个传统节令的景象，这个节令是：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?①中秋;②七夕;③重阳;④元宵。”解答此题要从民俗、民习、物象，抒情议等角度分析和思考，从而找到最合理也最科学的方案。此类例题很多，不胜枚举。

2.2突破常规思维。主张变异思维。在北大的一次演讲中说过这样几句话，他说20世纪物理学经历的大大小小的事情，凝结成四个故事，每个故事都有各自的结论：①不要盲从专家的结论。②永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。③对意料之外的现象有充分准备。④要实现你的目标，最重要的是要有好奇心，对你做的事感兴趣，并为之努力奋斗。语文教学何尝不是如此?譬如语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”;“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。

3教师要提升对学生的评价能力

要善于发现学生的闪光点，不能仅就考试分数来衡量和评价一个学生。在素质教育大背景下，我们评价一个学生更多的是学生的思考能力，动手解决问题的能力。而这些品质的获得不仅仅是因为考试，更多的是学生的创新思维能力。而创新思维的考核应突破传统考核的形式，它是备多样性、启发性、挑战性、完整性、适应性的特点。依据教学策略，多设计各种创新思维型的作业，而教师在布置作业时，不要完全以教科书的内容或练习题为取材范围。作业要设计多加入一些的发散性和开放性问题，批改评分时也要有弹性，鼓励学生提出多种恰当的答案，以增强其创新思维的能力。

总之，时代呼唤教育，教育必须培养学生的创新精神。新的课程标准明确提出，以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神为重点，以促进学生学习方式为突破口。因此，只有教师在教学中真正树立创新意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬，才能更好地适应教育发展的需要，为国家培养更多的开拓创新的优秀人才。