高能物理

高能物理（共9篇）

篇1：高能物理

物理：幽默碰上物理

物理：幽默碰上物理

当我伏在桌上，用手摆出高难度动作运用“左手定则”时，我看到老师的头上仰54度，然后垂直向下打了一个喷嚏，我连忙在草稿纸上用公式计算出唾沫在空气中做了多少功。这是一次期中考，我用一个半小时的时间再次确认了一个事实，那就是：我是个物理白痴。

认识的人都说我幽默，相当幽默，可我自已不这么认为。可能已经达到了与幽默合为一体的高度了。虽然我为人低调，但仍是有一票子人拜倒在我的冷幽默之下。

因为幽默，使我在语数外等领域混得风生水起，不亦乐乎，唯独，物理!

某R，同桌遭遇一起小型车祸，缺课，我便负责地向各科老师讲解当时情况。想好了，如果物理老师来，就说：××以某一加速度骑自行做直线运动，与某一小车发生相对碰撞，便先做竖直向上的平抛运动，继而做自由落体运动，最后身体内某个骨头发生相对位移，被送进医院。同学们对我的.回答喝彩连连，老师说：“你有这功夫，怎么不在物理成绩上来两下?”一听，我就蔫了。

我看着满满的板书，脑壳就发疼。为什么这些符号我都认识，可连在～起就什么都不知道了?我花了半个小时从牛顿骂到法拉第，从佛主祈祷到上帝，再在15分钟的自我反省后，下课了。再幽默再有才的我也学不好物理。

试卷发下后，我将那薄溥的一张纸小心翼翼地压在一摞试卷的最下面。桌上留下了一滩液体，还好，那不是我的悲伤。友人走来抱怨：“只考了84。”我很想回一句，那你试试把分数倒过来的滋味，不过我没说，不然她一定又会认为我在幽默。

难道真的没人发现我越是幽默越是内心沉重，急切的渴望比表面来得多?

我觉得我就像马戏团里的小丑，人人都表演得花样翻飞，我还在慢悠悠地踩钢丝。结果观众说，你快一点呀。于是随口拈来几个笑话。他们笑得人仰马翻，却没看我在表演走钢丝。

物理老师不知道，我也曾借着昏黄的灯光，研究动能定理。

物理天才不知道，我也做了厚厚的一本习题集，但还是屡做屡错，一败再败。

上帝不知道，有一个幽默的小丑流着泪向他请求，请求人生的一线光明.这次，不是我在幽默，我想说，我能学好物理。

篇2：高能物理

【教学目的】

1、理解导体的电阻与长度成正比，与横截面积成反比，比例系数与导体的材料有关。

2、理解金属导体的电阻由自由电子与金属离子碰撞而产生，金属材料的电阻率随温度的升高而增大。

【教学重点】

理解电阻定律

【教学难点】

电阻率的概念

【教学媒体】

干电池组，电键，电流表，电压表，滑动变阻器，电阻丝若干条，导线若干

【教学安排】

【新课导入】

直接导入新课——我们已经知道电阻的大小不是由电压和电流决定的。而是由电阻本身决定的。那么到底是电阻的哪些因素影响电阻的大小呢?又是什么样的函数关系呢?这一节我们就一起来探究这个问题。

【新课内容】

1. 实验探究

(1) 猜想：学生提出可能的影响因素如：温度/材料/长短/粗细等等(要求给出猜想的感受或理论依据，并对其函数关系做定性判断)

(2) 设计实验：

提出问题1：实验中有很多的物理量，应采用什么方法?应怎么选择待测电阻丝?

——用控制变量法;所以要选择几根电阻丝，其中A、B、C是同种材料，横截面积依次为1:2:4。每根电阻丝可选择接入电路的长度。D是另一种材料的电阻丝，还可以用酒精灯加热以改变温度。

提出问题2：需要测量哪些物理量?

——由于长度、粗细都可以用倍数的关系，所以主要要测量读数的就是电阻值了。

提出问题3：要如何测定导体的电阻?(请同学设计电路)

——可用万用表的欧姆档，但这样的测量太粗略。所以最好使用欧姆定律，利用电压和电流间接测量电阻值。电路如右图。

提出问题4：实验中如何减小读数时的偶然误差?

——偶然误差可通过多次测量减小，即应用滑动变阻器调节电压和电流，求其比值的平均值。

(3) 实验操作：按电路，依次将A、B、C、D三段电阻丝分别接入电路中，利用R=U/I测出三段电阻丝电阻，并加以比较。教师演示，学生读数并记录表中，控制变量完成操作。

(4) 数据分析：先定性观察：R与材料、长度、横截面积有关。后根据数据表格推理得出电阻与横截面积成反比;与电阻长度成正比;与电阻材料有关。 ，其中K代表了材料对电阻的影响。我们用电阻率来表示它，符号换成 。即 。电阻率 ，即当导体有1m2截面积，长1m时的电阻值在数值上等于电阻率。

电阻率的单位为欧姆米( )阅读书P52/表格，感受一些材料的电阻率，知道导体和绝缘体在电阻率上的差别。

强调：ρ的大小由导体材料决定。 这个公式也非决定式，因为电阻率是由材料决定的。同时，ρ的大小与温度有关，一般ρ随温度升高而增大。

演示实验：把单独一根电阻丝接入前图所示电路中，测出电阻来，用酒精灯加热。再看电压表、电流表读数，可以计算出电阻，从而判断电阻增大了。

阅读书P52/内容，知道金属导体的电阻率通常随温度升高而增大，在小温度变化范围内呈线形关系。而绝缘体和半导体的电阻率则随温度升高而呈非线性的减小。，知道导体和绝缘体在电阻率上的差别。某些合金如锰铜和康铜的电阻率则几乎不随温度改变。不同材料的电阻率随温度的变化情况不同，根据这一特性，我们可以物尽其用。常用的电阻温度计是用金属铂做成的，锰铜和康铜的电阻率几乎不受温度变化的影响，常常用来制作标准电阻。当温度降低到一定温度附近时，某些材料的电阻率会突然减小到零。超导体有很奇妙的特性，如磁场无法渗透到它内部。演示课件：超导现象以及磁悬浮。

(5) 得出结论并板书：电阻定律：在温度一定的条件下。导体电阻跟它长度成正比，跟它的横截面积成反比。

电阻定律的巩固训练：

例：书P53/例题——了解一定形状的导体电阻还与其接入电路的方式有关。

例：手册P54/例1

3、身边的电阻：

电阻有固定电阻和可调电阻(电位器)。其中可调电阻如电位器、滑动变阻器主要是通过改变电阻接入电路的长度来调节阻值的大小的。阅读书P54/信息窗——学会辨别色环电阻。

【课后作业】

篇3：物理实验促进物理学习

物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验不仅能活化物理知识,还能引导学生像科学家一样去观察周围的现象。因此,物理实验对学生的心理发展、个性的张扬、提高学生间合作意识和能力、体验和感悟科学本质等方面都有不可替代的作用。

1. 培养学习物理的兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”,由于物理实验具有真实、直观、生动的特点,学生对于物理实验有着天生的、强烈的好奇心,因此,在物理教学中实施实验教学是激发学生学习的最佳时机。如果在物理实验中抹杀了学生的这种天性,那么学生学习物理的兴趣就荡然无存,更谈不上学生创新能力的培养。通过平时的物理教学发现物理实验能激发学生学习的乐趣。

2. 体验生活物理的生动

许多物理概念和规律都是从大量的生活事例中归纳出来的,并通过实验不断的验证、发展,最终服务人类。学生在成长过程中,经历许多事实,从而使他们有很多感性的物理知识,因此在教学中通过实验可以让学生经历物理规律形成的过程,使学生的感性知识上升为理性知识,这是形成概念、获得物理规律的基本方法。如果离开物理实验,学生学习物理就会脱离活生生的物理世界,无法激发学习热情。

3. 提高科学探究的能力

物理实验可以揭示物理概念、规律的形成过程,实验的观察、数据记录、数据的分析、结论的获得,都能提高学生的各种能力,包括学生的归纳能力。因此,教师通过精心设计探究实验,逐步提高学生科学探究能力,培养学生的创新能力,形成科学的学习方法,实现学生学习方式的改变。

4. 促进科学态度的形成

教学效率不仅指对物理知识与技能的掌握多少,也包括经历学习过程与形成科学的学习方法、正确的情感态度价值观方面的效率。在实验教学中,虽然学生会少做很多的题目,少听教师很多的讲解,但实验的科学性和对待实验的严谨态度,以及学生经历的知识形成过程,形成主动学习,获得归纳能力、分析能力,形成的科学态度是学生宝贵的财富。

二、物理实验的能力培养中教师的作用

1. 指明实验的目的性

物理实验是目的性很强的操作行为,学生面对实验桌上丰富多彩的实验器材,通常是好奇的,但又是茫然的,若不明确实验的目的,他们会以先现有的认知水平进行简单操作,这样的实验通常是无效的,不具有实际意义;而在教师的启迪下使学生明确了实验的目的,则学生就像科学家那样饶有兴趣地完成他们的探究活动,从而使物理实验发挥应有的作用。

2. 注重过程的有效性

教育心理学认为,学生学习的内在的要求需在外部因素的诱导下才能有效地实现。实验的设计应符合学生的智力发展水平,使学生的思维能发生跳跃,特别是在学生没有建立起新的认知结构之前,应更具有显著的有效性,使学生明了实验的目的。反之,若实验过程的设计含糊不清不符合学生的认知发展水平,则无法使学生的思维得到共鸣,从而降低教学效果。

3. 设计直观可重复性

瑞士心理学家皮亚杰研究发现任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能,而主动的同化则须通过适当的运算结构的存在为前提。大部分初中学生的思维处于具体阶段,只有少部分学生处于形式运算阶段,因而初中学生学习抽象概念和规则,仍需要具体的经验的支持,因此,教师为初中学生设计的物理实验要具有很强的直观性和可重复性,缩短学生的认知水平和深奥的物理知识间的距离。

4. 加强实验的操作性

有的物理实验需要测量数据才能归纳出结论,有的实验只要看到明确物理现象就能显示出明确的结论,不管是哪种类型的物理实验,都是为了培养学生的实验能力、培养学生良好的科学习惯,提高学生学习效能。因此,物理实验只有具有很强的可操作性,才能体现出实验在教学中的作用。

5. 体会实验的生活性

农村有着和城市不同的生活生产方式,一些用具:剪刀、火钳、镰刀、锄头、一些水力设施等,这些对学生是熟悉的但又比较陌生的,学生通过收集这些用具的过程,一方面能和家长沟通,加强情感交流,一方面又是一个学习的过程,激发学生的学习热情,也是实验教学的一部分,在教学中作为补充内容,激发学生学习兴趣。

三、物理实验的在平时教学中的实施方式

1. 多种途径发展实验教学

对教材进行分析,通过听各种公开课、查阅资料等方法,收集各种物理实验的方法。然后,根据物理实验应“因生而宜,因材而宜,因地制宜”的原则对物理实验进行整合、挖掘;根据农村特点积极发动学生就地取材,把一些生活用具作为实验器材使用,如:镰刀、锄头、筷子、火钳、牙膏壳等,这样能发挥学生的主动性,进行自创实验。然后,在物理实验过程中做到“新课以实验探究为主,复习课以实验为主线”,大大增强了实验的作用。

2. 师生互动改变学习方式

青少年的显著的特点是爱动手动脑,对新事物有很强的好奇心。在实验过程中,我们引导学生完成各类实验,通过物理实验,使学生积极参与物理教学,经历学习过程,同时增强同学间的团结合作能力,加强师生的互动,发挥了学生学习的主动性和教师的主导性,改变了学生学习的方式,真正体现了以“学生发展为本”的教学理念。

3. 固定模式提高归纳能力

通过不断实践研究,形成“实验——数据(现象)——分析归纳——形成概念(归纳)——拓展应用”的实验教学模式,学生经历了知识的形成过程,同时学生的归纳能力得到提高,具体表现在掌握新概念(规律)的研究方法,数据(现象)的分析归纳,概念(规律)的语言表达能力的提高,这有利于课堂教学的改革,有利于学生实验探究能力的培养,更有利于新期课改教学理念的贯彻。

参考文献

[1]《物理课程标准》

篇4：谢家麟:为高能物理“加速”

作为我国著名加速器物理学家、中国科学院院士，粒子加速器事业的开拓者和奠基人之一，他为我国高能粒子加速器从无到有并跻身世界前沿起到了至关重要的作用。

这是一个再普通不过的可爱老人。在自家温暖的客厅里，穿着半旧的毛衣坐在有些年头的沙发上，微笑着给孙儿辈的记者，讲述他的故事。

“我就是个普通人，不聪明，也不能干，我能得奖，证明即使资质一般的人，只要努力，就能成功。”這就是谢家麟院士获得国家最高科技奖的获奖感言。

他的成功其实无需这一奖项来证明。院士、粒子加速器事业的开拓者和奠基人之一、包括科技进步特等奖在内等11项奖励，这些外界给予他的荣誉和头衔，他说均是“过誉之词”。

他最看重的，是为祖国的发展发挥“一砖一瓦”的作用。

“我努力做到了。”他说，自己是个幸福的人。

跳上高能加速器的“列车”

从二十世纪50年代后期开始，中央就曾几度筹划、酝酿建造高能加速器，发展高能物理实验一事。高能物理属于基础研究的范畴，表面看来，无关眼前的国计民生。实际上它们的研究结果直接奠定了人类今天的文明、文化和高生活质量的基础，而作为高能物理、核物理基础研究的手段，加速器是人类认识微观世界的主要方式之一，高能物理及加速器的发展已经成为衡量一个国家科技发展水平的标志之一。

1972年，由著名物理学家张文裕牵头，谢家麟等18位科学家给周恩来总理写信，建议建造一台高能加速器，开展高能物理实验研究。当时身患重病的周总理批示：这件事不能再延迟了。

那一年，谢家麟52岁。

1973年初，在周恩来总理的指示下，在原子能研究所一部的基础上，中国科学院高能物理研究所成立。此后，加速器的建设进展得并不顺利。时至1980年，由于基建收缩，中央决定下马这一工程。

一时间，高能事业如何继续发展这一严峻的问题摆在人们面前。决策成为关键。谢家麟与朱洪元等多次组织国内外科学家展开论证和调研，反复对比权衡各种路线的优缺点，最终，一个建造2.2GeV正负电子对撞机的方案浮出水面。该方案有明确的物理目标，虽然能量不是很大，但规模适中，可做国际上前沿的物理工作，而且有兼顾同步辐射应用的特点，这是我国在当时高能经费收缩的条件下，仍能在高能物理方面迎头赶上世界先进科研行列的极好方案。谢家麟又进行了非常详细慎重的研究，参考美国相近装置的造价以及银行资料，估算出了造价。

但是，对撞机技术难度很大，需要冒较大风险，“以至于当时有人说，我们好比站在铁路月台上，要想跳上一辆飞驰而来的特快列车。如果跳上了就飞驰向前，如果没有抓住，就会摔下来粉身碎骨。”叶铭汉院士回忆说。

而谢家麟等人坚信2.2GeV对撞机虽难度大，但造价适合我国国情，可以使我国在粲能区的研究居于国际前沿水平。在这一关键性的选择中，谢家麟参与组织数十次研讨，反复权衡这两种装置的优缺点，通过深入细致的分析，说服了持不同意见的同志，在研究所取得了一致认同，并向领导和有关方面汇报，解释疑问，争取支持。1981年5月初，由中国科学院学部与“八七工程”联合召开了有多数国内知名物理学家参加的“香山会议”。会议结果基本肯定了对撞机方案。

他还领导确定了北京正负电子对撞机高能物理和同步辐射“一机两用”的方案，既为高能物理研究提供实验装置，又开创了我国同步辐射的应用研究，同时填补两项国内空白。

“功夫不负有心人”，谢家麟带领团队跳上了飞驰的特快列车。1988年10月，北京正负电子对撞机（BEPC）实现对撞，中国进入了能够进行高能物理实验研究的科技先进国家之列。我国几代物理学家的梦想终于实现。

在科技水平大幅落后的年代，这一装置的成功，更深层的意义在于，“使我们树立了有进行国际尖端大科学工程建设能力的信心。”谢家麟在回忆录中写道。

“雪中送炭”的成就感

1920年8月，谢家麟出生于哈尔滨，并在河北武清县度过童年。占领东三省的日本人强横跋扈、欺压百姓，军阀混战给农民带来的痛苦，都深深烙在他年幼的心里。

“那时候想的，一个是抗日，一个是要复兴国家。”他说。1942年，因日军开进燕京大学，学生被迫离校，谢家麟和部分同学来到成都这个大后方。本来在物理系只需半年就可毕业，但在“航空救国”的思想下，选择在乐山复校的武汉大学航空系就读。

“这个行动很明显地说明了我们那一代青年强烈的救国心情。”他日后回忆。1947年，在天津中央无线电器材厂工作的谢家麟通过教育部举办的留美考试，赴美留学。

新中国成立初期，留学生大都摩拳擦掌，要回国贡献所学，谢家麟也是其中一员。“青春作伴好还乡”，1951年，他搭上克利夫兰总统号游轮，踏上几年来日夜盼望的归国之旅。不料，船到中途檀香山时，美国移民局和联邦调查局官员根据美国1918年的一项立法，禁止学习科技专业的留学生离境，包括他在内的8人只能重返美国。

气愤之余，他下船后给白宫打了一个电话抗议，尽管他知道这种幼稚的行为只是浪费电话费而已。

意料之外的是，正是这次禁止离境，让他走上加速器研制道路。1955年，他在芝加哥大学医学中心研制成功第一台以高能电子治疗肿瘤的加速器，并将加速器的稳定度提高到医用水平。

不久，“我接到美国移民局来信，要我在做永久居民和限期离境之间做出抉择，我当然毫不犹豫地做出了尽早回国的决定。”谢家麟说，他终于踏上祖国的土地。那一年，美国做出允许中国留学生离境的规定，钱学森等一批之前同样被禁回国的科技领军人物，加入到建设新中国的行列中。

回国后，他带领不到十个人的小组，开始研制可向高能发展的电子直线加速器。除谢家麟外，小组里都是刚走出校门的年轻人，很多人甚至都没听过加速器。当时所面临的情况可以用两句话形容，即“一无所知”和“一无所有”。除了要研制加速管外，还需要使用当时世界上功率最大的速调管和调制器。这两个系统的技术难度不亚于加速管本身。

于是，从自行研制各种微波元器件开始，谢家麟带着一批学生从零开始建造微波实验室、调制器实验室，开始了“要吃馒头，先种麦子”的耕耘。经过八年奋斗，我国首台可向高能发展的电子直线加速器于1964年建成。

该仪器进行的第一个实验就是模拟核爆产生的辐射，以进行仪表的校正和电子学硬化的研究，在我国两弹的研制中发挥重要作用。

经常有人问谢家麟，你后悔回国吗？

“不后悔。在国外可能我会有一席之地，但只有在我们自己国家，我才有机会负责BEPC这样的大工程。我留在美国只是‘锦上添花’，而回到祖国则是‘雪中送炭’。”他总这样回答。

“捣鼓”国际前沿的研究

“科研就是不断克服困难的过程，碰到什么困难解决什么，这是研究人员的本职工作。解决问题就是乐趣。”老人说，他胆子大，从来不害怕。

除了勇气，采访中老人提到最多的，就是“兴趣”，他幸运地从事了一份与自己志趣紧密结合的工作。

“我从小就喜欢自己动手捣鼓些东西。”他说。他曾偷偷用家里电灯中磁砣的铅砂、爆竹店买来的黑色火药、剥下来的火柴头和旧弹壳成功自制子弹，“射程可能不如进口的原装子弹，效果却没有什么区别。”

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这样的“小聪明”总能给生活带来惊喜。冼鼎昌院士曾与谢家麟同住一个单元房。“那时候中午只有一个钟头的吃饭时间，但是点燃蜂窝煤就需要半个多钟头，有一天我发现厨房出现了新事物，谢先生用闹钟和电机做了个小装置，到时间炉门自动打开，提前点燃蜂窝煤。”

中学毕业后，他回到父母身边。不错的家境使谢家麟得以进入当时北平有名的汇文中学。他回忆说，汇文中学设于地下室的物理课实验室教学设备齐全。物理教师张佩瑚用英文讲课，调理分明，深入浅出，很能引发学生对物理的兴趣。

那时候他自觉成绩时好时坏，是个中等生，除喜欢物理课外，业余时间都沉溺在摆弄无线电，从矿石机到单管机、双管机，从低频到高频，在提高收音机性能的过程中获得极大满足。1937年，卢沟桥事变后，他自制的收音机成为全家了解战事的惟一渠道。高三时，他“临时抱佛脚”， 1938年以名列前茅的成绩被保送到燕京大学物理系。

正是浓厚的兴趣，和扎实的学习经历，让他成为同事眼中的“工程师”。也才得以让他在当时工艺难以保证制造需要的情况下，敢于拍板决定国际前沿的研究，并一切“因陋就简”，创造奇迹。

时至今日，谈到对年青科技工作者的期许，他也一再强调应“手脑并用”。

没有终点

谢家麟居住的是一套建于六七十年代的三居室。不大的客厅陈设朴素却又不失情趣，墙上挂的条幅是谢老本人做的一首律诗。最打眼的，则是阳台上各色茂盛的花草。

“他这个人不懂浪漫，节奏感差，老年人喜欢去公园跳操，但他跟不上节奏，也不爱运动。他比较喜欢看侦探和探险小说，孩子们小的时候，饭桌上是他們最快乐的时光，因为他总给他们讲侦探故事。”谢先生的老伴范绪篯打趣道。她是谢家麟燕京大学物理系的同班同学。号称胆子大的谢家麟，在校时却不敢和这位他心仪的女生说句话。直到去成都后，两人才相熟并走到一起。

尽管都已不再貌美挺拔，但他们的幸福依然让人嫉妒。因为同样拥有“脱离现实主义的人生观”，岁月并未夺走他们最初保有的简单的快乐。

他所指的“脱离现实主义的人生观”，即“淡泊名利，对世俗纷争淡然处之”，“做有趣的研究对国家有所贡献，就是人生最大的幸福”。

因为这样的人生观，兵荒马乱的年月，他们一起随厂辗转于桂林、贵阳、昆明等地，但是对工作的投入仍然“到了痴心的程度”，旅行结婚时随身带的行李中半箱是研制高温真空电炉用的滑石。

同样因为这样的价值观，在BEPC工程即将完成的1986年，谢家麟主动提出辞去工程经理的报告。随后，他一头扎进实验室。研发出亚洲第一台自由电子激光装置，创新提出“前馈控制”方法。2000年，已80高龄的谢家麟带领一名博士生，研制出世界首台新型电子直线加速器。

2011年，谢家麟指导的最后一个博士生毕业。至今，他仍然坚持每周一到中科院高能物理所上班。“看看报，了解一些科技前沿的动态。我老了，干不了什么大事，就做一些力所能及的小事。”

他的学生高杰还记得，那是2005年3月的某个星期一。“谢先生把我叫到办公室，给我看了Nature杂志上的关于激光等离子体加速实验的三篇文章。”这三篇文章所展示的实验结果显示了这一领域的里程碑式的进步和重要机遇。在之后的5年里，高杰的博士生当中有两位从事激光等离子体加速物理与技术研究，开展了与美国伯克利国家实验室等单位的合作研究。

“别人有的先进技术，我们慢慢都有了，而且现在的年轻人一代比一代强。”之于谢家麟，这或是最大的安慰。

篇5：高能物理

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高能所硕士考生初试成绩查询通知

一、请登录“中国科学院研究生院招生信息网”(点击进入 )查询成绩。书面成绩单将于近期寄出，请注意查收(成绩单如需自取，请尽快说明)。成绩最终结果以书面成绩单为准。

二、考生如对成绩有异议，可向我所研究生招生办公室提出书面申请，查询时间3月6日至7日，逾期不再受理。

三、复试办法和复试通知将于近期在我所研究生部网页上公布。

四、联系方式

地址：北京市石景山区玉泉路19号(乙)高能所研究生部

电话：010-88235646，88235208

传真：010-88235889

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篇6：初中物理的物理现象教学

在初中物理教学中，通过物理现象，可更直观、形象地再现物理过程或情景，积极推动着物理学习。

第一、可激发学生求知欲，调动学生学习热情。

在课堂教学中，通过直观的、生动的物理现象，可有效导入新课教学，诱导学生主动探究。

如惯性现象的演示实验，教师可把若干棋子叠放于一块，再手拿一把直尺，同学们，若老师在这些叠放的棋子中抽出最底层的一个，却可保持上面其他棋子不动，你们认为可能吗?于是将学生引入课堂学习意境中。

第二、帮助学生养成科学的思维习惯。

在学习过程中，当现象在学生脑海中形成表象时，学生才可脱离具体事物，进行多种思维活动，实现由感性认识上升至理性认识。

在物理概念教学中，学生的学习开始于感知操作，若缺乏一定的感知，学生在脑海中则难以形成表象，无法激活思维，这限制了知识的内化，因而学生对知识往往是死记硬背。

如探究浮力大小与哪些因素相关时，教师可让学生动手实践，利用手指压下放于水里的乒乓球，使其亲自体会浮力的大小变化，然后指导他们认真观察，积极思考，以获得正确物理表象，从而为后面物理问题探究的做好铺垫。

第三、有利于学生形成正确观察方法与习惯。

在学习过程中，观察能力是学生提高学习效率的`基本能力之一。

当学生学会观察后，才会有增强对事物的敏锐感，从而把握事物本质属性，发现事物真正面貌。

在初中物理教学中，对学生观察能力的要求主要为：观察具有目的性，可辨析对象的特点，了解所观察对象的变化及相关条件。

在观察实验现象时，则需注意如下几点：观察需具有客观性、精准性、选择性、理解性、整体性、目的性。

因此，在教学过程中，教师需有计划、有意识、有目的地诱导学生，使其学会观察，积极思考，把握科学观察方法，形成正确的观察习惯。

如探究如凸透镜成像规律，在观察凸透镜成缩小像与放大像现象时，学生会疑惑：为何凸透镜能成多种像，其条件是什么等。

二、初中物理的物理现象教学策略

1、加强物理实验现象教学

由物理本身看，就是以实验为基础的自然科学。

同时，在物理学习过程中，实验现象也是学生学习物理知识的有效手段。

可见，在物理教学中，实验是不可或缺的。

教师可根据教学内容，联系学生实际，利用形象、生动的实验现象，以刺激学生多种感官意识，让学生在分析物理问题时能够找出与之相关的物理现象为有效支撑点，从而提高学生思维能力，把握问题分析与研究方法。

在实际教学中，由于思维定势与前概念等影响，学生在认识物理现象上会出现一定的错误。

因而，教师需指导学生抛弃错误的或者片面的认识，构建科学认识。

如简单电路测量与连接问题，在做题时，学生出现的错误非常明显，譬如滑动变阻器阻值不可变化，在电源两极短接了电流表灯。

其原因在于学生对这些仪器缺少有效感知。

因此，在教学过程中，教师需借助一定的物理现象加以展示说明。

另外，在新课导入时，教师也可借助小实验展开，以激发学生探究欲，调动学习积极性。

当然，物象实验现象需要直观而简单，让学生易于感知。

如学习压力时，教师可演示玻璃瓶受力而形变的物理实验。

在施力前，教师可提出问题：以手来挤压玻璃瓶，玻璃管中的水柱会变化吗?这样，通过玻璃管中的水柱高度变化，展现了瓶体形变。

2、指导学生正确观察实验现象

在物理现象教学中，其主要目的是凸显物理过程的探究，从而帮助学生获得知识，提高能力。

同时，在教学过程中，教师需要处理物理现象与教学的关系，切忌侧重物理现象教学，而忽视了对现象的研究，弱化了学生概括能力的培育，不然，学生仅仅看到物理现象，却没有把握学习目标。

因此，在初中物理现象教学过程中，教师所展示的现象应与物理问题有一定的因果联系。

如将一木块立于平面车上，当拉动小车后，这一木块也跟着车子共同运动。

而当小车碰到障碍物忽然停下运动时，小木块会从车上翻倒下来。

在此实验中，小木块翻倒，不能很好地体现物体将继续保持原运动状态。

因为，翻倒这一本身则是小木块运动状态变化。

而若在车上平放小木块，那么在车子忽然停下时，小木块则会“冲出”小车上，这一现象更贴合教学内容。

其次，在物理实验现象教学中，教师需展示的现象需具备直观性与目的性，并突显主要矛盾，帮助学生构建知识学习需要的物理表象。

如滚摆实验教学时，教师应引导学生明确滚“滚摆运动变化”是观察对象，而“运动过程中能的转化”则是观察目的。

另外，教师还需选取生活化的教学素材。

在物理现象教学中，学生实验、演示实验、课本插图或图片、生活事例等均是重要素材。

所以，在初中物理现象教学中 ，教师需要发掘多种有效的教学素材，并将教学与生活实际紧密联系起来，让学生更好地理解与把握物理现象。

此外，教师还需有针对性地进行物理现象教学。

篇7：高中物理常用基本物理常数

物理常数 符号 最佳实验值 供计算用值

真空中光速 c 299792458±1.2m·s－1 3.00×108 m·s－1

万有引力常数 G0(6.6720±0.0041)×10－11m3·s－2 6.67×10－11 m3·s－2

阿伏加德罗(Avogadro)常数 N0(6.022045±0.000031)×1023mol－1 6.02×1023 mol－1

普适气体常数 R(8.31441±0.00026)J·mol－1·K－1 8.31 J·mol－1·K－1

玻尔兹曼(Boltzmann)常 数 k(1.380662±0.000041)×10－23J·K－1 1.38×10－23 J·K－1

理想气体摩尔体积 Vm(22.41383±0.00070)×10－3 22.4×10－3 m3·mol－1

基本电荷(元电荷)e(1.6021892±0.0000046)×10－19 C 1.602×10－19 C原子质量单位 u(1.6605655±0.0000086)×10－27 kg 1.66×10－27 kg电子静止质量 me(9.109534±0.000047)×10－31kg 9.11×10－31kg

电子荷质比 e/me(1.7588047±0.0000049)×10－11 C· kg－2 1.76×10－11 C· kg－2

质子静止质量 mp(1.6726485±0.0000086)×10－27 kg 1.673×10－27 kg中子静止质量 mn(1.6749543±0.0000086)×10－27 kg 1.675×10－27 kg法拉第常数 F(9.648456±0.000027)C·mol－1 96500 C·mol－1

真空电容率 ε0(8.854187818±0.000000071)×10－12Ｆ·m－2 8.85×10－12Ｆ·m－2

真空磁导率 μ0 12.5663706144±10－7H·m－1 4πH·m－1

电子磁矩 μe(9.284832±0.000036)×10－24 J·Ｔ－1 9.28×10－24 J·Ｔ－1

质子磁矩 μp(1.4106171±0.0000055)×10－23 J·Ｔ－1 1.41×10－23 J·Ｔ－1

玻尔(Bohr)半径 α0(5.2917706±0.0000044)×10－11 m 5.29×10－11 m玻尔(Bohr)磁子 μB(9.274078±0.000036)×10－24 J·Ｔ－1 9.27×10－24 J·Ｔ－1

核磁子 μN(5.059824±0.000020)×10－27 J·Ｔ－1 5.05×10－27 J·Ｔ－1

普朗克(Planck)常数 h(6.626176±0.000036)×10－34 J·ｓ 6.63×10－34 J·ｓ

精细结构常数 a 7.2973506(60)×10－3

里德伯(Rydberg)常数 R 1.097373177(83)×107m－1

电子康普顿(Compton)波长2.4263089(40)×10-12m

质子康普顿(Compton)波长1.3214099(22)×10-15m

篇8：培养物理兴趣,搞好物理教学

一、激励物理学习兴趣

学生群体中存在差异是必然的。如果教师只照顾了少数学生, 疏远了多数学生, 势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和实验, 无论师生如何配合, 整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱, 树立“面向全体学生, 充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋、成绩优秀的学生是很自然的, 但更要尊重、爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖, 激励、强化全体学生的学习自信心。如每接一届学生我都首先下功夫记住他们的名字, 并主动热情地了解他们的学习情况, 身体状况和家庭情况。开学不久, 课上课下能准确喊出学生的名字, 找学生谈心。学生被我的尊重、关爱所感动, 自然拉近了师生间距离, 和谐亲密了师生间情感。不少学生感到物理难学, 缺乏持久的兴趣, 也有的学生处于被动学习状态, 缺乏顽强的求知欲。这都需要教师去耐心地了解学生, 包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难, 以及知识中的难点、薄弱环节, 等等。教师备课时应该认真钻研大纲和教材, 认真掌握学生情况。只有吃透学生情况, 才能提高教学的针对性;只有教师讲的学生都渴望学会, 才能提高学生的学习兴趣和求知欲;只有教师引导得当, 才能唤起学生主动学习的激情。学生群体学习主动性的激发与保持要靠教师适时点拨、指导和鼓励, 同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教师发挥学生主体作用必须面向全体学生, 形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。

二、培养爱国主义热情

课堂教学是教师世界观和人生观的亮相, 教师的一言一行给学生以真情实感, 使学生受到感染、启发。就整个学生学习过程来分析, 起决定作用的是学生的政治与道德信念, 这是学生初步具有的世界观, 这些决定因素奠定了学生学习的意志。进行爱国主义教育, 培养学生的民族自尊心, 更需要教师为人师表。教师要用热爱教育、无私的敬业奉献精神和情感去激励、熏陶、教育学生, 激励尖子生勇攀科学高峰, 鼓励其他学生奋起直追。因此, 教师应以强烈爱国主义热情投入到教学环境中去, 在课间课外经常将物理基础知识联系我国现代化工业、农业、国防和科学技术的应用, 挑选有思想教育的典型材料, 用来激励、鞭策、鼓舞学生。例如与学生讨论八国联军入侵我国时我国的国力、国防和科学技术发展水平很低被动挨打的实际, 并有介绍我国近几十年来科学技术的飞速发展, 在两弹一星之后上, 多方面赶超世界先进水平, 近几年来, 在航天方面, 神舟五号、六号、七号飞船的试验成功, 紧接着嫦娥一号旅行月球。教师要让学生知道落后就要挨打, 使学生为当今国力增强而感到自豪, 充满信心, 让学生明白学习物理的目的是为了建设有中国特色的社会主义祖国。这样学生才会有坚强的意志去学习, 对物理产生浓厚的兴趣。

三、提倡轻松愉快教学法

上课前, 教师应尽量了解学生情况, 针对性备课, 立足于课本, 讲解尽量浅显易懂。课堂气氛要活跃, 语言要风趣、幽默, 提倡轻松愉快教学法。如以故事导学:用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像;用“阿基米德鉴定王冠”的故事引入密度的测量实验。对课堂偶发事件的处理要讲究艺术, 注意随机应变, 临变不慌, 因势利导。有的教师遇到突发事件过于紧张, 方寸大乱, 不知如何是好, 往往含糊其辞, 敷衍搪塞, 要么置之不理、消极回避;要么大动肝火、怒斥学生。这些非但无助于问题的解决, 反倒使问题复杂化, 并影响教师在学生心目中的威信。如一位教师在连电路时, 连好后灯泡不亮, 下面的学生都在嘀咕, 而这位老师没有慌, 而是说:“前面我们已经学过电压表检验电路的故障, 下面我们就用学过的知识来检查是哪里出了问题。”结果这位教师熟练地找出了毛病, 学生也佩服地笑了。教师冷静而机智地及时调整了教学过程, 不仅没有影响教学进度, 反而在学生头脑中巩固了用电压表检查电路故障这一技能。

四、培养学生动手和动脑相接合的能力

1. 做好书上的演示实验, 提高学生的兴趣。

如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的, 但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时候, 教师可以叫一位力气较大的学生来完成, 让学生感受实验的真实性。再解释其中的道理, 是因为在压力一定时, 受力面积越大, 压强越小。再如讲蒸发吸热时, 让学生自己在手臂上涂上酒精, 亲身体验蒸发吸热的感觉, 让他们身临其境。再发两支温度计给学生, 将其中的一支涂上酒精, 待一会后, 对比两支温度计的示数, 让学生自己得出结论, 验证蒸发是一个吸热的过程。

2. 认真对待学生实验, 让学生亲自参与, 亲自动手, 培养学生的动手能力。

如在上串并联电路时学生会很感兴趣。教师在演示的时候, 就伸长脖子观察, 如果让他们自己去连接电路, 则一定会有很高的兴趣。因此, 我们在讲解后应该放手让学生自己去完成实验。如在研究凸透镜成像的特点时, 一些教师是先总结透镜成像的特点, 再让学生去做实验, 这样学生带着结论去完成实验, 不利于培养探究能力。在上这一内容时可以调整一下, 先让学生去完成实验, 再和教师一起总结。这样更利于发挥学生的探究能力, 也能充分调动学生的兴趣。我们还可以利用生活中常见的物品来做一些有趣的小实验, 激发学生的兴趣。如用废牙膏皮来完成“潜艇浮沉”实验, 用气球来演示力的作用效果实验, 等等。

篇9：高能物理

一、物理概念的教学

所谓物理概念是对物理现象和过程的认识，是以精辟的思维形式表现知识的一种手段，是物理现象的特有属性在人脑里的反映。这里讲的物理概念特指无量度公式的物理概念（如：平动、质点、惯性、简谐振动、电场、光的干涉、光的衍射、汽化、蒸发等）。

1.物理概念的教学是物理教学的基础

首先，理论体系的基础都在物理概念，它们占据了物理教学的大半课时。

其次，物理基础知识中的公式、原理、定律都是用概念作为引线，对有关基础知识作有机串联，形成系统化的概念体系。

所以，要重视物理概念教学。学好、掌握并真正理解它们的含义有利于学生掌握基础知识，培养学生学习物理的兴趣。

2.物理概念的教学方法

（1）对物理现象、过程获得必要的感性认识。在教学中，要重视感性认识，为了在感性认识的基础上进行分析，教师必须从有关概念包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的典型事例进行教学，获得感性认识。

（2）在科学抽象中，突出本质，找出事物的属性。在感性材料认识的基础上，进行分析、比较，找出它们的共同属性，引导学生归纳、总结得出概念。

（3）明确概念，灵活应用。对感性材料进行“科学的抽象”得出结论后，还要了解概念的外延，从概念出发，引导学生拓展，解决一些实际问题，加深对概念的理解和应用。

二、物理定律的教学

物理定律是反映物理量之间的本质联系，因果关系与严格的数量依存关系；凡有关教材中的众多公式，重要推论和原理都可以由它引导与推得。

1.物理定律的教学是物理教学的重点

首先，物理概念，物理量的学习只是一些支离破碎的物理知识，从结构体系上看，这些物理概念，物理量无主心骨，缺乏凝聚中心，所以只有以物理定律作组织的枢纽，物理教学才显得有起有合、能散、能收、内容丰富，形成一个完整的知识体系。

其次，学习的目的不是为了学习而学习，而是为了应用而学习，物理定律就是物理概念，物理量的具体应用。

此外，和物理量的教学一样，物理定律的教学同样能开发学习智力，培养学生思维能力，促进学生个性的发展。

2.物理定律的教学方法

（1）引入新课。在备课中思考，怎样循循善诱，巧妙而有效地向学生交代教学的目的，并转化为学生学习目的，引入新课。

（2）重视实验。物理教学的特点在于突出物理实验。在物理定律的教学上又有特殊性，就是突出定量的演示实验与学生实验，且要做好、做准。以提供学生发现物理规律的必要条件与学习环境。引导学生设计实验装置，学会运用物理实验方法来研究提出的新课题。

（3）弄清物理定律的物理意义与适用范围。学生认识物理定律后，首先要正面理解物理定律的语言表达；其次，要弄清物理定律的数学表达式的真正含义，把和它相邻的公式以及由它导出的公式从物理意义上划清界限，以免混淆不清。例如，就欧姆定律来说，它的数学表达式I=U/R要与电阻的量度公式R=U/I，电阻定律的表达式R=ρL/S和导出公式U=IR的含义都区别开来。此外，还要指明它的适用范围。任何一个物理定律，都是在一定条件下，运用物理的理想过程和理想实验的思想方法得到的。因此，每个定律都有它的适用范围。例如，机械能守恒定律（适用于只有重力和弹力做功的条件下）；库仑定律（适用于真空中的点电荷）等。只有知道了它们的物理意义和适用范围，才有利于学生掌握和应用。

三、物理量的教学

物理概念建立量的观念，有量度公式（长度、质量、时间除外，它们是人为规定无量度公式的物理量）的物理概念叫物理量（如：加速度、电场强度、电动势、频率、功、发光强度、折射率等）。

1.物理量的教学是物理教学的关键

（1）物理量是联系关联的概念之间的关系，是物理概念与物理定律的桥梁，有承上启下的作用。

（2）物理量教学可以开发学生智力与培养学生思维能力。心理学讲：“人的思维活动是凭借概念与词汇开展的”。在物理教学中最要紧的是活跃学生头脑里的物理思维活动，无论是物理思维或运用物理思想方法进行研究，都离不开明确的物理里。例如在教电学时，只有学生理解电流强度、电阻、电压三个物理量的基础上，通过演示实验，才能引导学生判断这三个物理量的关系，导出欧姆定律。这样教会学生运用实验与数学相结合的物理科学方法，可以开发学生智力与培养学生思维能力。

（3）物理量教学在发展学生个性上有积极推动作用。历代物理学家的重大发现，都是由他们高度发展的抽象思维能力与兴趣、意志、信念等的智慧结晶。其中促使他们这种个性充分发展的因素，往往都是由于大量实验的物理现象中所形成的新的物理量作导航。例如牛顿的经典力学就是以力、质量、加速度等物理量为出发点，导出牛顿运动定律的结果；法拉第就是由于电动势，磁通量等物理量的提出而导致法拉第电磁感应定律的发现。所以就充分发展学生个性看，要使学生明确物理量。

2.物理量的教学方法

（1）物理量的引入。讲授物理量时，首先要介绍建立物理量的过程，搞清为什么要引入该物理量。新的物理量的引入，不管采取什么方式，为了获得最佳教学效果，所提出的问题必须满足三个条件：一要反映学习这个物理量的客观性与必要性；二要巧妙的把它的教学目的转化为学生的学习目的；三要激起学生的求知欲。例如讲加速度时可以这样引入：“人走路、马拉车、汽车跑、飞机飞，除了运动快慢程度不一样，还有什么不同（速度改变的快慢不同）。不同物体、速度的改变快慢不同，尽管是同一物体（汽车），在不同时间（起动、刹车）速度的改变快慢也不一样，为了描述速度改变的快慢程度而引入加速度这一物理量”。定性的分析引出物理量后，还要定量的研究它的定义式。

（2）建立量的观点，导出量度公式。物理量定量的研究，需要由演示实验、学生实验测出精确的物理量值，运用数学工具来研究它与有关物理量之间的严格数量依存关系，给物理量下定义。例如电场强度，通过实验测出检验电荷在电场中某一固定点所受的电场力跟它本身电量的比值始终是一恒量，不同的点，这一比值不同。

定义：电场中某点检验电荷在该点所受的电场力跟它本身电量的比值叫该点电场的电场强度、方向跟正电荷受力方向相同。（公式：E=F/q方向：跟正电荷受力方向相同，单位：牛顿/库仑）

物理学中的物理量用数学形式表达成物理公式后，显得特别简单、明确，便于运用它来进行分析、推理、论证。所以数学知识是研究物理问题的工具，用好数学对解决问题是很必要的，但是却不可以单纯从数学角度看待物理问题。物理量的学习，不能死记、强背、硬套。要理解性记忆，实质性掌握，灵活性应用。

（3）复习应用。课堂上讲清物理不能万事大吉，那只是为学生掌握与运用创造了良好条件。如果不及时指导练习与复习，就会学而不牢、功亏一篑。一个完整的物理量，有些时候，并不是一次能讲透、讲全的，有一个逐步发展引伸的过程，需要不断反复认识补充新的内容，才能获得一个较完整的认识。