郑大远程教育学习的平台

郑大远程教育学习的平台（共6篇）

篇1：远程学习平台的设计与实现

开展对基于网络的远程学习平台的构建研究，以认知灵活性理论为基础，将网络在本质上看作是一种学习环境，搭建出一个“以学为中心”的通用网络学习平台。新建成的系统能够将各种教学活动所需要的交互工具、具有教学功能的支持工具都在平台中加以实现;采用开放的文件存储格式，只要课程的教学内容以网页形态组织，或者需要插件文件支持的能够在网上运行的课程内容与文件格式，平台都将支持;教学内容、各种支持工具将与平台紧密集成，实现一体化管理;以学为中心，符合教学机制;将支持多种网络教学策略。

1 远程学习平台的构成

一个完备的、通用的、集成的网络学习环境，需提供教学所需的全部资源、内容、工具、策略，改变教师教学设计的孤立、零散、重复的局面;提供多种网络教学策略的支持，全面体现以学为中心的教学理念，确实提高教师的教学效率和学生的学习效率。主要包括：网络学习资源库管理、网络学习管理，网络学习、教/学支持工具和网络教学策略设计。

网络教学资源库管理：主要包括学科题库、学科案例库、学科媒体素材库、学科课件库和学科文档资料库。

网络学习管理：主要包括对人员的管理、对专业及课程的管理、对行政事务的管理、基于网络的系统管理和学习管理。

网络学习：主要包括适应性学习系统、流媒体课件点播系统、虚拟实验系统、网络题库系统、作业评阅系统、辅导答疑系统和远程测试/考试系统。

教/学支持工具：主要包括网络课程开发工具、辅助学习工具(笔记本、书签、搜索工具、学习记录、学生工作区)以及师生同步、异步交流工具。

此外还要进行网络教学策略的设计。

2 远程学习平台的设计与实现

2.1 技术策略

采用计算机网络进行远程教育，建立一个远程网络学习平台，利用现代网络信息技术传送学习数据，开展各种形式的学习活动，打破了传统学习方式在时间、空间、环境等方面的限制，共享学习资源，提高人才队伍的整体素质，构建终身学习体系，是现代社会对知识管理工作的基本要求，将学习内容以Web页面的形式呈现，具有费用低、教学内容更新快、教学过程的交互性强、教学资源和媒体利用充分、个性化强等特点。

2.2 体系结构

远程学习平台建立在Internet基础上，网络协议采用http，是目前网络最通用、最成熟的协议。实现的基本技术路线是B/S结构，采用面向对象设计思想，应用程序可读性好，易于维护和修改。采用SQL Server 2000作为后台数据库支持，为系统的数据稳定、海量可扩充性提供了保障。体系结构如图1所示。

2.3 数据表的设计和实现

根据系统的功能，设计并实现了系统所需的各个数据表。以部分数据表为例进行介绍。

(1)教师-课程表：包括教师ID、课程ID、开课状态、图片路径等字段信息。

(2)学生-课程表：包括学生ID、课程ID、分数、学生选课状态等字段信息。

(3)用户信息表：包括用户ID、课程号、密码、css样式文件、课程标题、头像地址、自我介绍、课程信息等字段信息。

(4)课程信息表：包括课程ID、课程名称、课程分数、课程开设状态、课程任务、课程内容等字段信息。

(5)作业信息表：包括作业ID、作业名字、作业介绍、最后提交时间、重做标志、发布标志、提交标志、课程ID、教师ID等字段信息。

(6)模块编号表：包括模块名、模块编号等字段信息。

(7)用户模块表：包括课程号、课程编号、上边距，所属层等字段信息。

(8)模块内容表：包括课程号、内容编号、文件名称、文件地址等字段信息。

2.4 功能设计和实现

远程学习平台从用户的角度上分为三个子系统，即学生系统、教师系统、管理员系统。分别对应不同的用户角色。每个角色用户拥有不同的子系统功能。

学生子系统：包括个人档案、我的课程、智能答疑和专业词典四个子模块，每个子模块能为学生用户提供不同的服务功能。

教师子系统：包括个人档案、我的课程、答疑室和专业词典四个子模块，每个子模块能为教师用户提供不同的服务功能。

管理员子系统：包括用户管理、课程管理、公告管理、答疑管理和词典管理五个子模块，每个子模块能为管理员用户提供不同的服务功能。

2.5 系统的开发与运行环境

远程学习平台通过网络环境，采用B/S模式，以SQL Server 2000数据库系统为数据存储体系，采用面向对象编程技术，利用Visual Studio 2005软件开发工具，Ajax软件开发组件和Dreamweaver 7.0进行开发，使用ADO进行到SQL Server数据库的连接。建成后的系统可运行于中文WINDOWS2000(XP)操作系统及以上版本;系统需安装IE6.0及以上版本[2]。

3 系统实现的关键技术

远程学习平台是一个内容详尽功能繁多的系统平台，可以为用户提供多样化的服务，比如功能模块的自定义、页面布局的自定义和页面风格的自定义等[3]。这些服务的实现主要用到了以下的关键技术。

3.1 模块自定义技术

网络课程所包含的内容复杂，在网络上表现时，不可能将所有内容显示在一块，需要将内容分成一个一个的模块，每个模块代表一类内容，比如作业、考试、实验等。但是，不同教师对课程的理解不一样，对自己的课程所需要的模块也不一样。对于通用的远程网络学习平台，就需要具备教师可以自定义网络课程模块的功能。

在考察大量网络课程模块的基础上，本文总结出一个具有较宽使用范围和较高使用频率的学习模块子集。这个子集包括如下八个元素：教师信息、资源下载、视频播放、文章发表、在线测试、课程作业、虚拟实验、课程公告。如图2所示。

通过在管理界面选择或者取消选择需要的模块，访问后台课程数据库表和课程模块数据库表，将课程模块数据库表中相应记录置为1，再与课程数据库表关联起来。

在加载网络课程页面时，系统将自动从数据库中提取课程数据库表和课程模块数据库表，根据课程模块数据库表将值为1的记录所代表的模块加载到相关联的课程上，然后在页面上显示出来。达到课程模块自定义的目的。

3.2 页面布局自定义技术

网络课程最终在页面上表现出来，可以有不同的布局风格。但是常规的网页页面布局是静态的，也就是一旦生成网页，页面布局就不可改变，要想改变布局，只有修改源程序。对于最终用户，很难读懂源程序或修改源程序;在某些情况下，源程序无法调出，根本没有修改的可能。然而，用户在使用了一段时间的网页后，就容易产生视觉疲劳，更换网页布局非常有必要。本平台可以通过拖动某一个模块到适当的位置，该模块将自动滑动过去，实现网络课程页面的动态布局。

网络课程页面动态布局的实现，需要设计如何定位和显示相应的模块。首先在页面上设置一些区域，当拖动的模块所代表的矩形的中心落入某一预先设定的区域时，就认为用户要将模块拖动到该区域，同时将模块所代表的矩形窗口缩放成该区域大小，即实现定位和显示问题。

另外，需要观察鼠标的mousedown、mousemove、mouseup事件，并在事件中执行一定的脚本，通过AJAX调用服务器代码，完成模块内容数据的传递。

3.3 风格自定义技术

影响网络课程页面视觉效果的另一个重要因素是页面风格，包括背景颜色、背景图片、鼠标形状、超级链接颜色、字体等，涉及的对象包括网络课程主界面、导航栏、主体和页脚。

本平台可以通过动态设置风格要素让终端用户不用修改源程序而直接修改最终视觉效果。技术的关键是采用CSS样式文件作为中间媒介。也就是先将终端程序样式全部定义在样式文件中，设置页面风格时先从样式文件中读出相应的信息，展示当前页面风格参数，当用户更改参数并保存后，后台程序自动修改相应的CSS文件。当调用网络课程页面时，由于CSS样式文件已经被修改，所以页面展示出来的是修改之后的风格参数所体现出来的样式，如背景色、字体等。

4 结束语

基于网络的远程学习平台的构建,将各种分散的教学内容、支持工具集成在一起,在很大程度上减少了开展基于网络课程的网络教学平台开发的重复工作量;更重要的是,它在此基础上引入学习评价系统和交流协作系统,让教师走到幕后,起指导者和管理者的作用,而学生则是学习的探索者,实现了从“以教为中心”到“以学为中心”的转变,同时提高学生的学习效率和教师的教学效果。

参考文献

[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京:北京师范大学出版社,2001:44-49.

[2]赵姗,李门楼,郭嘉,郭斐斐.基于.NET的课程自主学习平台的设计与实现[J].北京:计算机工程与设计,2008(8):4067-4072.

篇2：郑大远程教育学习的平台

摘 要：农村教育硕士的培养是提高偏远地区师资水平的有效途径，在农村教育硕士采用“3+1+1”培养模式的情况下，如何使农村教育硕士充分利用工作业余时间，提高农村教育硕士的培养效率是我们关注的问题。通过对农村教育硕士的学习、工作状况的调查，分析他们的需要，针对需要来设计、开发支持农村教育硕士学习的可视化学习平台，希望对农村教育硕士培养起到推动作用。

关键词：农村教育硕士；可视化；学习平台；系统开发

中图分类号：G473.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起开始实施农村教育硕士师资培养计划，鼓励大学毕业生到中西部教育基础薄弱地区支教，已经走过十多个年头。农村教育硕士师资的培养提高了当地的师资水平，改善了教学质量，为促进教育的均衡发展起到了重要作用。

农村教育硕士的培养，鼓励优秀的大学毕业生深入基层教育岗位，提高了农村师资水平，创新了农村教师补给方式。从2006年起，农村教育硕士采用“3+1+1”的模式来培养，即前三年在农村学校任教，第四年到注册学籍学校集中学习一年，第五年回到农村学校边工作边自学。在这种模式下，学生在校集中学习时间只有一年，多数时间要通过自学来完成自己的学业。所以，具有良好交互性、可视化、学习资源丰富的远程学习管理平台深受农村教育硕士的欢迎。作为农村教育硕士培养的学校，开发这样的学习平台就尤为必要了。

一、农村教育硕士培养的现状及特点

农村教育硕士对于中西部教育的发展做出了很大的贡献，直到现在农村教育硕士依然发挥着重要的作用。农村教育硕士因为本身的特性在教学过程中不能完全按照全日制在校生的模式进行培养。通过对农村教育硕士工作和学习现状的调查，从以下几个方面说明。

1.农村教育硕士职业现状

农村教育硕士处在国家政策的基层，在工作的过程中存在着很多的问题。有些学生当年选择农村教育硕士只是为了缓解当时自身的就业难题，对于农村教育硕士并不是很了解，真正出发点是想为农村教育做贡献的比例较小。在进入岗位后，由于所处学校的外在环境原因，农村教育硕士工作压力较大，“能者多劳”的思想占据重要地位，在偏远中小学尤为严重，劳动量将近普通教师的两倍。受困于学校的教育基础，农村教育硕士教学工作开展面临较大的压力，学生基础水平参差不齐，教学之外工作量较大，几乎有一半的时间从事与教学不相关的工作让教师对于教学工作和自身的价值产生怀疑。在面临以上多种问题时，有些教师开始反思自己的选择，最终将近半数的选择离开，由此产生了不良的后果。

2.农村教育硕士心理需求问题

农村教育硕士在入职初期都会经历一个适应阶段，在适应的过程中，由于农村较差的条件、理想与现实的落差以及作为新手教师在教学工作上遇到的各种问题都会影响到教师的心理活动。在工作的过程中，发现现实与自己想象中的环境存在很大的差异，在教学过程中发现所学知识与应用之间的距离时，很多教师会开始怀疑自己的选择，对自己的未来充满迷茫，对职业的发展充满困惑。这些心理问题都会影响农村教育硕士的学习和工作，作为新手教师和刚毕业的学生，他们需要合理的心理辅导，需要与更多的教师、农村教育硕士交流沟通来帮助他们共同探讨解决问题的方法和走出困境的出路。

3.农村教育硕士的学习需要

农村教育硕士主要服务于农村基层，当地教育机构或学校组织的关于专业学习培养的活动较少。当进入农村教育以后，就很难在获得深入学习的机会，农村教师从另一个侧面来讲意味着学习的“结束”。农村教师很少有机会去参与高级培训学习，繁重的课业任务也成为制约教师深入学习的枷锁。由于外出学习机会较少、课业任务繁重，这严重影响了农村教育硕士的个人学习。农村教育硕士作为刚毕业的大学生，从一个校园走进另一个校园，身份的转变带来了责任的变更，这需要一个适应的过程。对于一位从来没有走上过讲台的新毕业生来说，这是一个挑战，他们需要学习，需要专业教师为他们指导。当适应新角色以后，农村教育硕士需要将自己的理论知识应用在课堂教学中，同时还需要更新本学科的专业知识。虽然身处农村，但是在课堂上也要传递本学科的新知识、新技术，这对农村教育硕士的学习要求提到了一个新的高度。农村教育硕士迫切需要学习平台，需要获取知识的途径，而不是把自己限定在学校内，做一个课本内容的传授者。农村教育硕士，相对于普通农村教师，他对知识有更强烈的学习愿望。

二、农村教育硕士对网络平台的需求分析

农村教育硕士的培养，受限于外在条件，需要在没有专业教师面对面指导的情况下完成部分内容的学习。这要求他们在每天繁重的课业任务之外合理组织自己的学习。他们对学习支持的需要主要体现在以下方面：学习资源需求、交互功能需求和教学管理需求。同时远程教育学习平台作为培养农村教育硕士的一种重要途径，还需要为农村教育硕士提供体系完整的课程学习支持。

农村教育硕士集中学习时间只有一年，其他时间多被基层工作占用，培养学校通常在寒暑假期间组织集中学习，投入了大量的人力、物力和财力，但是因为假期参与学习的教育硕士学习积极性不高，不能达到好的学习效果。构建基于网络的学习平台，帮助农村教育硕士通过网络来进行自主学习。虽然不能与教师面对面的交流，但是网络的交互功能也能满足学生的沟通需要。网络学习平台能为学生提供完善的教学资源，帮助学生在课余时间完成自学，使课余时间得到充分的利用，同时还满足学生学习的个体差异性。

1.网络学习资源需求

作为农村教育硕士，学生需要通过自己业余时间的学习来为一年的集中授课打好基础，并且通过自学的方式来完成专业基础课程的学习。在这种情况下，网络学习资源的形式和内容成为直接影响学习结果的因素。学生希望通过网络教育平台获得更多的与专业相关的学习支持，包括专业学习内容、专业学习知识、电子图书资源、专业学术动态、本专业最新研究成果和论文指导等。学生对于网络学习资源的需求呈现多元化的趋势，对教学资源的需求不再是单纯的课件和教学视频，多元化的学习内容更能够全方位地指导学生学习，学生希望教师针对课程的性质，提供可视化的教学体系结构和多媒体的教学资源支持，及时满足学习的需求和完成自己的学习任务。

学习资源的支持需求是长时间的、持续性的，学生希望通过网络学习平台及时获得本专业的发展动态和方向，学习时间不仅局限在上学期间，专业学术动态和电子图书资源是学生后续发展的必要支持，学习平台的设计要充分考虑学生后期学习的需要。

2.教学管理信息需求

以往网络学习平台在设计的过程中过于强调课程学习资源的提供和课堂教学环节的设计。作为农村教育硕士远程教育平台来说因为学习者在集中入学学习之前就属于学校学生，学生需要通过远程教育平台获得相关的教学管理信息，而不仅是通过学校门户网站去搜索，学生对于教学管理信息的需要时仅次于学习资源的重要组成部分，学生通过网络学习环境获得校教务处、学生处、研究生院和所述学院的各种教学通知和教学安排，方便学生根据自己的实际情况来合理分配自己的时间。

3.交互需求

协作学习是获得知识的一种重要途径，在学生学习的过程中离不开交互。交互的类型包括学生与教学资源的交互、学生与学习者之间的交互和学生与教师之间的交互等。网络学习平台多数情况下为学生提供的是一种非实时的、留言板性质的交互平台，学生通过在留言板留言获得其他同学或教师的回复作为交流的方式。留言板可以为学生提供与其他学习者交流的平台。学生除了与其他学生交流之外还希望能够与教师交流关于课程内容、学术发展、最新课题研究、学位论文等方面的内容，学习平台同样可以满足学生的需要。学生与资源的交互本质上是学生在学习资源创建的环境下同化知识、获取技能的途径，与资源的互动学生更倾向于多媒体的刺激。学习者对于平台交互性的需求还体现在学生对于专业发展动态的了解上，通过与其他学生共同了解本专业的发展现状来讨论、交流以及获得专家针对某些话题和发展趋势的独到见解等。

三、远程学习管理系统的分析与设计

该系统的适用对象为农村教育硕士、教师和培养学校。平台设计的目的是通过网络化可视化的学习平台为学生和教师提供服务，为学生的学习提供全面的资源支持，为学校管理农村教育硕士提供有效的途径。此外，还可以帮助基层学校以较低的成本提高教师水平。网络平台的使用不但为农村教育硕士业余时间的学习提供了指导，更是为农村教育硕士的培养提供了一条新的途径，促进了教育资源的共享。系统主要包括以下几个模块：系统管理员模块、教师模块和学生模块。系统总体结构如图1所示。

1.管理员模块

管理员作为系统的管理者和维护者，对于系统的安全性和可用性负主要责任。管理员要针对教师和学生的需求，及时更新平台上的课程内容和公告信息，并对相关模块进行修改完善；管理员的用户管理功能负责注册人员的审核包括教师、学生，同时还负责用户信息维护，添加删除用户以及用户权限的设定等功能；管理员的公告管理动能模块主要负责及时更新农村教育硕士的相关新闻，通知公告、招生信息等内容，保障及时将学生所需要的信息传递到网络平台上来。教学内容和教学资源的管理要求管理员根据教师的教学需求和学生的学习需要，将要开设的课程及相关资源及时传递到平台上，并对相关资源进行维护，保障信息资源的可用性。最后根据在线平台的调查反馈组织归纳，对教师、教学方式和资源类型等问题及时反馈给教师，引导教师对教学做相应的调整，最终达到促进教学的目的。

2.教师模块

教师是在线教育平台的资源“提供商”，要对学生学习要求作出应答。教师的主要作用是帮助学生更好地学习，为学生提供良好的资源支撑和督促学生完成自我学习。教师模块的设计主要围绕着学生学习过程的各个环节来完成，主要包括以下功能：学生管理、课程管理（包括课程教学设计、多媒体教学课件、电子教学资源、考试试题）、反馈管理（学生作业、问题答疑）等。学生管理主要是了解选择我的课程的学生基本信息，课程管理和反馈管理是教师模块的主要功能，教师通过网络平台开设课程供学生选择，并提供大量的教学支撑材料，通过多方面的教学支撑材料给学生提供多样化的刺激，促进学生学习。考试试题库的设计可以用在课程学习前，作为前测，为教师提供针对性的学习资源提供参考，也可以作为学生自我测试的工具，及时检测自己的学习情况，适当调整学习计划。反馈管理也是教师功能模块的重要组成部分，通过前面对学习者对交互功能的需求分析可知，交互是多数学生对于学习平台的重要需求，教师通过各种方式的交互为学习者提供多方面的反馈，帮助学生更好地学习，通过作业的反馈让学生自己了解自身存在的问题，并针对教师的意见作出修改。问题答疑则通过学生提出的问题解答，给学生针对性的回复，也可以作为一个小的研讨内容让所有的学生讨论，最终给出正确的指引，引导学生在交互的过程中学习提高自身水平。

3.学生模块

学生是学习平台的主要使用者，是网络平台开发的主要针对对象，是我们平台设计的出发点和最终归宿。结合农村教育硕士的自身特征，学生模块所设计的主要功能有：课程管理（包括选课、课程学习、资源下载、课程测试）、交互管理（提交作业、参与研讨、向教师发问）和问题反馈功能。学生通过网络平台选择教师开设的课程，并通过选课开始自己的课程学习。学生在选课之前可以根据自己的学习需要和针对平台提供的课程测试对自己的学习水平有了解，然后有针对性地学习。交互管理功能模块主要是解决学生学习过程中遇到的问题，教师和其他学习者有针对性的对学生提出的问题发表自己的看法，在交互的过程中，完成自主知识的建构。学生可以将自己的问题提交给教师，教师针对性的答复，提高了学习和问题解决的针对性。

四、系统功能的实现和运行维护

系统平台基于B/S模式，学生可以直接通过网络访问平台内容，在有网络覆盖的地方就可以轻松地实现。平台为学生提供了良好的界面，主体内容清晰，结构模块划分合理，操作性良好。同时平台还为普通访客提供学习和资源浏览的功能，极大可能地促进了教育资源的共享。平台主要功能和实现方法如下。

1.教学资源提供功能

教学资源是网络学习平台的基础，只有提供充足的学习资源学生才能够通过网络平台学习。农村教育硕士远程学习平台主要通过课程信息、教学案例和资源下载模块来提供教学信息。其中课程信息主要包括学生工作过程需要的内容如：课程标准、教学案例、学习理论、课程整合和教学视频等。帮助学生更深入地了解课程理论和学习目的，提高在工作学校的工作能力，为学生的职业发展打好基础。教学案例主要提供新的教学方法实例，通过教师总结研究，可以有效地应用到教学和学习中的案例推荐给学生，形象生动的案例更易于学生理解和学习，降低学生学习的难度，促进学生更好地学习。资源下载模块根据学生的学习需要和本专业的发展方向向学生提供先进的、易使用的教学资源。同时配备专业课程的文字、图片、视频等资源满足学生的学习需要，并通过学生的下载，自学完以提高学生的学习水平。其中课程管理结构如图2所示。

2.教学管理信息实现

教学信息管理模块是本系统与其他网络学习平台的区别之处，本系统除了提供大量教学资源以外，还重视教学管理信息的管理。教学信息管理功能主要通过讯息导读和公告栏模块来实现。公告栏向学生及时发送学校相关信息和动态，学生通过平台及时了解学校最新动态和对农村教育硕士的安排，同时还可以向学生提供最新课程情况等信息，提醒大家根据自己的需要及时学习。讯息导读模块主要是对上级下发的文件进行解读，对国家地区对于农村教育硕士培养的政策、方案进行解读，方便学生理解。对教育硕士相关领域前沿内容进行分析，让学生能及时了解本专业的发展动态和研究趋势，能适应专业的发展，并通过专业的发展为自身进步指明方向。

3.交互平台的功能和实现

交互是学生自我学习之外获得知识的重要途径，学生在学习之余，将自身学习中遇到的问题说出来，向教师、同学、专家提问，通过教师的解释、学生之间的思想交流，最终得出满意的答案，交互的方式不仅局限于单纯的提问回答，还可以通过研讨会、完成作业的形式来进行。该平台提供了留言板、作业提交和在线答疑的交互方式，进行实时的和非实时的交互，满足学生的学习需求。教育论坛允许学生发表自己关于某个问题的基本看法，学生和教师也都可以通过教育论坛来进行相互的交流。各种交互方式的实现满足了学生与专家、教师和学生交互的需求，促进学习成果的共享，达到较好的学习效果。交互方式如图3所示。

五、小结

农村教育硕士远程教育平台的使用极大地提高了教学效率，也方便了农村教育硕士的管理。平台方便了学生的学习，对农村教育硕士的培养起到很大的推动作用。该平台在以往远程教育平台提供大量教学资源的基础上又有了新的发展，摆脱了以往从资源出发的束缚，从用户的角度来分析设计，在教学资源支持的基础上增加了教学管理模块，缩短了管理者与学生之间的距离，提高了教学管理的效率，学生也可以及时地了解到教学管理信息、教学科研动态，专业发展的前沿问题，极大地提高了学生的参与度，满足学校和学生的需求，促进农村教育硕士的培养又好又快的发展。

参考文献：

[1]何敏，张屹.农村教育硕士远程可视化学习和教研平台设计[J].中国远程教育，2007（12）：51-53.

[2]安倩颖. 农村教师专业发展政策实施问题研究[D].重庆：西南大学硕士论文，2014.

[3]魏晓俊.农村教育硕士网络教育平台的研究与设计[D].山西：山西师范大学硕士论文，2010.

[4]张奎，巩媛丽，刘启芳.农村教育硕士远程学习平台资源的需求分析[J].软件导刊，2008（5）.

[5]王洪松，李章泉.教育硕士专业学位教育质量评估初探[J].中国成人教育，2002（3）：51-53.

[6]王云，史浩山，巩进生.一种基于Web的智能化远程教育系统[J].电化教育研究，2005（8）：33-36.

[7]周淑芬.农村教育硕士政策分析[D].江西：江西师范大学硕士论文，2007.

篇3：郑大远程教育学习的平台

学习支持服务也有相关研究称之为“学生支持服务”“教学支持服务”“学生学习支助服务”等。以学习者为中心的远程教育环境下,学习支持服务的质量与水平已成为影响远程教育质量的一个非常重要与关键的因素。随着信息化技术的高速发展,特别是信息技术与教育教学的日益融合,学习者的学习方式发生了根本的改变,从传统的课堂教育转向面授教育和网络教育的结合,而随着“慕课”“微课”等新型网络课程的迅速发展和普及,依靠在线学习更新知识甚至获取学分已经成为目前远程教育的一大发展趋势。基于网络学习环境的完全在线学习对传统的学习支持服务提出了挑战,学习者可以自由选择学习时间和地点,只要具备网络环境即可开展个性化学习,整个学习过程,甚至连完成作业、考核评价、成绩查询等教学环节都在网络平台完成。随之而来的是学习支持服务理念与方式方法的全面变革,对学习者的学习支持不仅在于为学习者自主学习提供适合够用的网络学习资源,还包括课程的整体教学设计、教学活动的组织、学习兴趣的激发与引导等支持服务内容,它强调的是一种个性化、跟踪式的学习支持服务。

“Moodle即模块化的面向对象的动态学习环境,是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于社会建构主义教育理论而设计开发的、免费开放的课程管理系统(CMS),是目前世界上应用最广泛的网络教学平台之一”[1]。Moodle平台中学习者学习行为的记录为学习支持服务提供了丰富的大数据,即平台对教师教学、学习者学习、教学资源、教学管理、活动开展等各个行为发生提供了详实的数据记录、筛选和分析。远程教育中个性化、跟踪式的学习支持服务就是在充分挖掘Moodle平台下学习者学习行为数据。例如学习者的登录与停留时间、学习过程中的浏览编辑操作、与教师或学习同伴间的交流情况等学习行为和轨迹,从关注学习者的整体学习需求转向关注学习者个体的微观学习表现,通过数据分析描绘出某一学习者的性格、学习风格、学习喜好、学习动机和可能的学习需求等特征,在此基础上有针对性地提供全程、全方位学习指导与支持,教师可以根据学习者学习行为的实时数据,及时调整学习支持服务策略,包括为学习者提供个性化的推送式学习支持服务,从而有效地调动、激励和维持学习者的学习兴趣与动机,促进学习者的有效学习与发展。

二、Moodle平台为学习支持服务提供的数据支撑

大数据支撑下的远程教学环境的构建是一种传统教育向智慧教育的转变,是通过对课程资源、网络学习过程等数据的挖掘,来支持教育教学的智能决策、设计、构建、实施和评价等全过程,实现远程教学环境的智能化,使数据更好地为教学服务,真正实现为学习者提供个性化的学习支持,促进学习者知识的建构和教学目标的有效实现。

(一)了解学习者学习需求。

通过Moodle平台获取学习者学习需求的数据是做好学习支持服务的基础。Moodle活动模块之一的问卷调查提供了三种调查问卷,教师可通过创建问卷调查来收集学习者关于学习、思考及需求等数据,帮助并指导学习者实现有效的课程学习。此外,学习者也可通过在平台的通讯录模块的成员列表查看教师基本信息,并可以使用“发消息”与教师进行离线交流,告知自己的学习需求,获得个性化学习指导,订制想要获取的学习资源。

(二)获取各类资源浏览点击数据。

学习者对平台各类资源的浏览访问数据统计可以直观地反映出学习者对资源呈现形式、类型的喜好,对学习资源内容的渴求与关注度。Moodle平台的报表———统计模块以可视化图表方式也可以直观地显示出学习者是否按时进入课程学习、是否已浏览课程中的学习材料、花多长时间完成对某一学习材料的学习、对某一学习材料的浏览次数。报表———课程活动则以网页图表方式从活动、浏览、相关博客及上次访问(时间)四项内容进行统计。通过获取学习者对已有各类资源的浏览点击数据,可为教师下一步的教学设计与资源建设提供支持。

(三)获取学习者静态信息数据。

Moodle平台通讯录板块所包含的成员信息,提供了包括来源、职业、年龄、性别等学习者的个人基本信息。这些信息的获取可以为教师实施个性化学习辅导提供依据;通过测试模块对学习者学习风格进行测试,了解学习者学习风格将为教师有针对性地与学习者一起制定学习计划提供帮助;在学习准备模块添加课前测试了解学习者原有知识基础和差异,为后续的教学设计和学习指导提供参考。

(四)获取学习者动态行为数据。

Moodle平台的最大特点就是可以全程记录学习者的在线学习及交互行为,通过记录学习者浏览访问情况,来研究学习者参与学习的活动轨迹。平台上的动态数据能够反映出学习者在平台上正在进行和已经完成的任何动作,如平台登录的地点、时间、次数、停留时间,学习活动的参与情况、协作学习记录、论坛讨论区交流记录、作业和测试提交完成情况及评价反馈记录。通过对平台中学习者动态行为数据的获取与分析,能够形象地描绘出该学习者在Moodle环境下完整的学习过程,及时捕捉并发现学习中出现的问题,为学习活动的设计及后续跟踪式的学习支持服务提供数据支撑。通过课程报表———日志中成员(个别成员或全体成员)、日期时间、课程活动(所有活动、细分活动)、动作(浏览、添加、更改、删除或所有改变)4个选项来定制获取访问操作日志,并且可以选择以页面显示、纯文本格式、ODS格式或Excel格式四种方式显示或下载获取数据。还可以根据设定的筛查时间,统计在一定时间内未参与课程学习活动的学习者信息。

(五)获取学习评价数据。

Moodle平台的成绩模块通过对课程单元设置的作业、测试等可评价的教学活动成绩进行管理,以评分人报表、能力报表、总体报表、用户报表形式实现对学习过程和学习成果的评价和管理,为教学分析提供参考数据。通过对全体学习者各项成绩数据的分析有助于教师客观地分析教学效果,发现教学中存在的问题和不足,从而不断改进教学设计。通过对个体学习者成绩的分析可以客观地反映其学习难点所在,为教师进行有针对性的学习支持提供数据支撑。除此之外也可以更全面地评价学习者的学习过程与结果,实现过程评价与总结性评价的结合。

对学习者的学习评价除重视将过程评价与总结性评价相结合外,还强调将教师的评价与学习者自我评价以及学习同伴间相互评价相结合,平台中的互动评价模块可以实现对学习者评价的多元化。

三、远程教育教师利用Moodle平台数据提供最优学习支持服务的策略

最好的教育是个性化的教育;同样,最好的学习支持服务也是个性化的支持服务。通过对Moodle平台数据的获取、加工,在此基础上基于Mashup技术对外部数据的内容、功能进行集成和增值,为学习者提供全新体验的应用及个性化、跟踪式的学习支持服务。应该指出,Moodle平台只是一种智能工具,它需要远程教育教师的积极主动利用,才能提供有效的个性化学习支持服务。

(一)制定个性化的学习计划。

国际个性化教育协会(International Personalization Education Association,简称IPEA)将个性化教育定义为:“为受教育者量身定制教育目标、教育计划、教育培训方法、辅导方案并加以执行,组织相关专业人员为受教育者提供学习管理策略和知识管理技术以及整合有效的教育资源,帮助受教育者突破生存限制,实现自我成长、自我实现和自我超越。”[2]个性化的学习支持服务首先体现在学习者个性化学习计划的制定。在课程学习准备阶段,教师要在对学习者基本信息、学习风格、学习需求、课前基础知识测试数据分析的基础上,充分考虑学习者的工学矛盾,有针对性地与学习者共同制定个性化的学习计划,并在学习过程中根据学习者学习情况进行适度调整。教师应高度重视学习计划的个性化,因每位学习者的学习计划由于空闲时间、原有知识基础、兴趣的不同,学习进度的时间安排、学习方式、资源获取途径等都会有所差异,但都应围绕有效实现最终的教学目标而设定。学习计划的制定会对学习者后续的学习提供明确的方向与路径,也会产生督促和指引的作用,有利于有效地实现教学目标。

(二)设计、构建、推送有利于学习者接受的资源与活动。

对学习者课前基础知识测试和学习需求数据的分析,是教师建设资源和设计活动时的一个重要参考数据。教师在充分了解学习者原有知识基础和学习需求的基础上,要在教学设计中考虑重点建设什么内容的学习资源,以哪些方式来呈现资源,设计开展哪些学习活动等,并有针对性地完成资源建设与活动设计。在教学过程中,教师还应根据Moodle平台反映出的学习者动态学习行为数据及时地调整教学策略,补充、更新、完善课程资源。如教师发现某个知识点或模块的教学内容被学习者反复浏览和点击时,应意识到这可能是学习者的一个学习难点,或自己的教学设计可能存在问题,需要据此调整教学安排。同时,学习者在学习过程中对于自己感兴趣和需要的学习内容也会通过给教师发送消息的方式订制资源。教师应对此进行认真分析,有针对性地为学习者推送学习资源,实现双向互动。

(三)提供学习过程的跟踪管理与学习提醒、督促服务。

好的学习支持服务必定会有及时的学习督促提醒与反馈。在Moodle平台中对学习者学习的督促、提醒、反馈体现在教学的整个过程中。学习者每次进入平台课程页面都会看到“即将到来事件”的提醒。教师要在课程动态栏及时上传最新资源、发起教学活动,使学习者及时获取最新信息。学习者也应主动利用平台观察、了解其他学习同伴参与活动、完成作业、参与讨论的各个动作,以促进自己的学习。教师应通过课程动态了解学习者参与学习活动的情况和发帖内容,并对学习者的提问及时回复和反馈。此外,教师还应通过平台全程监控学习者在线学习状况,及时发现其学习中的问题,并通过发送消息提醒或通过电话、邮件、QQ等与之联系,对其进行个性化辅导或督学。

(四)关注学习者情感支持,提供学习方法和技术的指导。

远程在线学习中由于缺乏传统课堂教师与学习者、学习者与学习者面对面的交流环境,学习者容易产生孤独感和无助感。对此,教师应为之提供情感支持,提供有针对性的学习方法和技术指导。如教师指导学习者将Moodle平台中“我的主页”设定成其喜爱的风格,使学习者点开页面时,便可获得一定的心理归属感。此外,教师还应组织学习者通过创建学习小组和Wiki协作模块进行协作学习,通过聊天室、讨论区加强学习者与教师、学习同伴间的互动、交流,有效地消除远程在线学习中的孤独感。教师要利用平台通过设置学习指导和在线帮助主题单元为学习者提供学习方法和技术指导,解决学习者在学习中遇到的方法和技术难题,有效克服学习障碍。此外,教师应积极利用平台中的课程管理———“勋章”模块,按照学习者课程学习完成状态,启用课程进度跟踪为学习者颁发“勋章”,从而有效地调动学习者学习的积极性并实现有质量的学习。

(五)提供多元化的学习评价。

Moodle平台对学习者的作业、测试成绩有较深入全面的追踪分析,平台中提供多种学业评价方式,既有通过平台对学习者学习行为的跟踪记录而提供的过程性评价,如教师通过获取学习者对学习资料的学习浏览记录、学习活动参与情况、聊天室和论坛的发言情况考察学习者学习的质量,也有通过平时作业、形成性考核作业和各项活动测试形成对学习者的总结性评价;既有教师对学习者的评价也有学习者的自评和同伴间的互评;既有教师在学习者学习过程中和作业反馈中的评语,也有作业和测验中的分数评价。通过多元化的评价使学习者对课程的学习不仅是完成一项任务,而更多地是获取一种学习体验与收获。同时,通过平台对学习者学业评价数据的分析,为学习者后续的学习和教师后续的教学设计提供改进依据,最终形成一个闭环,不断地促进教学资源的完善和教学质量的提高。

参考文献

[1]马东宇.Moodle环境下课程教学及评价设计应用研究[J].广播电视大学学报(哲学社会科学版),2014(4).

篇4：郑大远程教育学习的平台

【关键词】云计算 Moodle平台 开放大学 学习平台

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0190-03

一、 问题的提出

广播电视大学自1999 年开始“广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，一直沿用基于B/S 构架的中央-省-地方三级学习平台建设方案，学习者就近使用资源，各级电大及教学点负责更新和维护自身学习平台及资源。全国各级电大经过10年多的教学资源建设、平台发展，逐渐建立起自己独立的教学及管理平台。但随着广播电视大学向国家开放大学转型建设，开放大学稳步发展学历教育，大力发展非学历教育，用户规模数量上升，学习需求多样化和软硬件更新速度加剧等多重因素的影响，原有的多级远程学习平台对开放教育发展存在着诸多制约因素，主要包括：

（一）缺少灵活性和开放性。电大学习平台使用的是固定功能模块、统一布局的、全国各省市级独立服务器使用的平台设计。学习平台非开源设计，其封闭性导致各地对学习平台二次开发困难，难以根据实际需要增加新功能，对目前越来越丰富的开放教育软件和资源也难以有效整合。

（二）缺乏共享性。资源规范不一、软件版本不同、共享性差导致资源重复建设又分散放置；各地资源质量参差不齐，跨地域教师教学及资源共同开发难以实现，学习者多层平台中浏览、查找信息资源困难，各地电大学习平台形成了互不关联、信息不共享互换、信息与业务相互脱节的“信息孤岛”，造成信息资源的极大浪费。

（三）缺乏多层次的学习、评价方式。远程学习方式局限在多媒体教学资源学习+论坛讨论模式，评价方式单一，不支持个性化学习、协作式学习、学习过程档案记录、资源推送、及时评价等新型学习环境。

（四）地域性强。平台不支持跨地域教师团队管理，不支持跨地域教学与学习，不能实现各地教师团队课程建设和科研活动，信息资源不能实现各地同步更新。

（五）建设维护成本高。平台运行硬件、软件建设、更新、维护成本昂贵，对经济欠发达地区系统、资源建设、网络安全维护带来较大的压力。

如何解决上述平台问题，云计算技术+Moodle模式构建新学习平台无疑是较为灵活、快速的、理想的解决方案。

二、 学习平台技术

云计算是基于共享化、自动化、标准化的服务管理解决方案，基于云计算的平台可对云存储资源进行统一管理调配， 并以服务的形式提供给用户。云计算的可自动调节的云存储和计算能力以及资源云端执行的特点，使它能实现一些传统硬件条件下难以实现的教学形式和浏览方式。

（一）云计算

1.云计算的定义。云计算是由分布式计算（ Distributed Computing）、并行处理（ Parallel Computing）、网格计算（ Grid Computing） 发展来的基于网络的、大众参与的瘦客户端计算模式。用户所需要的资源不在客户端而是来自于网络，即通过网络可以提供用户所需要的存储空间、计算能力、软件功能和信息服务。

2.基于云计算的远程开放教育学习优势

（1）简单、快捷的学习体验。目前，开放教育课程资源、练习系统和考试系统涉及到很多不同的软件，不同的操作系统，师生往往为了学习，而不得不下载安装各式各样的软件、安装不同的操作系统、升级计算机硬件，繁琐的远程学习经历使很多学习者对远程学习过程选择放弃，对有效开展远程教育带来了极大的环境阻碍。而云计算使用虚拟化技术屏蔽具体资源运行操作的细节，实现包括服务器、存储、网络、应用等全系统虚拟化，云数据中心的运作对于用户来说这是一种透明的计算模式，用户不需要了解数据中心如何完成任务提交数据，不需担心更换不同的操作系统、不同版本的软件和没安装打开资源的应用软件带来的麻烦，学习者和教师只需做最简单的一步——直接使用云中提供的资源即可。使用云计算技术大大的简化了云端资源的使用，有效提高远程学习的效率和可持续性。

（2）云计算按需自动服务。云计算强调服务，云计算资源是动态可伸缩的。云计算的服务资源管理能够随着学习者访问量的增加和减少自动动态调整。成人在职学习者多利用晚上或周末的这些业余时间进行网上在线学习，云计算技术能够在极短的时间内自动增加服务资源数量、提高计算服务能力来应对网络尖峰访问流量，同时又能在网络访问空闲时动态回收计算服务资源，解决原有学习平台的并发性弱的问题。

（3）多终端登陆，实现真正意义的随时随地学习。远程开放教育最大的特点是师生时空分离，如何能做到云计算的资源可以被互联网上的任何计算设备终端访问，师生使用传统的台式计算机、笔记本、PAD、智能手机、电子书设备等计算设备接入互联网就可以共享云上的资源。

（4）安全性高。云计算采用分布式方式，数据多副本容错，为学习平台提供更为安全、可靠的数据存储环境。学习平台软硬件升级、维护和安全都由云计算提供商专业的团队来管理，学习资源和信息都由先进的数据中心来保存数据，很大程度上降低了用户网络病毒入侵、存储数据丢失等风险，大大的缓解了各地市电大维护平台的人力、物力投入压力。

（二）Moodle平台。目前各远程教育机构所使用的学习平台平台主要分为3类：商业性软件平台、自建或软件公司定制的学习平台和开源的学习平台，而Moodle就是开源学习平台的代表。Moodle 是Modular Object - Oriented Dynamic Learning Environment 的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是一个免费的开放源代码的课程管理软件。以Moodle为基本模型的学习平台提供了强大的网站管理、课程管理和远程网络学习管理的功能。Moodle平台在远程开放教育中的应用优势见表1。

表1 Moodle平台在远程教育的应用优势

Moodle除了提供上述功能外，还可以针对不同类型的学习者和教师教学的多层次需求进行二次开发，只要具备一定的技能和经验的人都可以参与到它的功能模块设计和开发中来。目前国外已经有较多成熟的基于云计算的Moodle学习平台，比如英国开放大学、法国国家远程教育技术中心（CNED）的学习平台就是利用Moodle二次开发而成。

三、基于云计算的远程教育平台设计

（一）开放大学学习平台设计思路

开放大学学习平台的建设利用云计算技术+Moodle模式，构建共享远程教育资源库，实现资源统一调度，对原有的电大多平台资源和业务进行整合，实现统一管理入口。平台应建设成满足不同计算终端设备、不同系统平台、多网络通道的，面向师生、管理和公众服务的一站式服务平台，建设成支持百万级用户并发访问、协同工作、多种类学习及评价方式共存的远程开放学习平台，为用户提供无处不在的学习、教学、管理服务。

（二）基于云计算的远程教育学习平台架构设计

开放大学云学习平台主要旨在满足学习型社会中人们终身学习的需求，平台架构设计将学习者、教师、管理人员和社区公众作为主要服务的对象。用户使用计算设备如：电脑、笔记本、手机、Pad、IPTV或学校的云教室等计算设备，通过连接互联网、无线WIFI或手机3G、4G信号，利用浏览器登陆学习平台进行个性化学习、教学、管理和交流。平台主要包含了教师空间、学生空间和管理空间，教师、学生空间采用开源Moodle模式建设，教务管理、教学、考务以及其他系统为空间提供数据信息服务。学习平台利用云计算的虚拟化、云存储技术，构成计算资源池向用户按需服务，建立快速集聚、存储和弹性计算的数据中心。具体的开放大学学习平台架构如图1所示：

图1 开放大学学习平台架构

（三）学习平台功能设置

国家开放大学是以基于中央电大的国家开放大学为总部，依托省级开放大学设立的开放大学分部，依托地市县级分校、工作站设立的开放大学学习中心来组成的系统办学体系。所以，学习平台设计中的教师空间和管理员空间角色设计按其所在的教学单位和所承担的任务、职责也进行了层次的区分，使教学及管理更具有条理性和可控性。以下将对三个空间的主要功能设计进行简述，力求构建层级清晰、信息统一、权责分明、关系明确、协助共建的开放大学远程学习平台。

1.学生空间

以学习者在线学习为主，搭建适合学习者个性化、自主学习需要的、涵盖学习全过程的远程网络学生空间。学生空间设计分三大模块：导航模块，包括空间信息显示、搜索、隐私设置、空间装扮；交流模块，包括用户动态区、站内消息、短信、交流区、热点话题等；功能模块，包括个人信息、课程学习、学务管理、知识管理、校园生活、交流互动、评价管理及其他功能。其中主要学习模块为功能模块，它包含了学习的全过程（见图2）。

图2 学生空间功能模块

2.教师空间

教师空间主要以教师教学、科研为主。空间教师角色按课程分别设置主持教师、责任教师和辅导教师三类。不同教师角色空间设置与学生空间的基本模块——导航模块和交流模块一样，但教师空间的功能模块根据教师角色所承担的教学、管理任务和管理层次略有所区别。具体的教师空间功能模块见图3。

图3 教师空间功能模块

主持教师职责：负责组织网络课程的设计、开发、课程教学总体设计和考核方案；课程教学团队创建和运行管理，组织团队开展教研、培训和学习活动；与责任教师一起负责课程的更新、调整和完善；监控参与课程的教师教学行为和学习者学习行为；回答责任教师、辅导教师不能解答的问题。

责任教师职责：反馈教学过程中存在问题，根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动；负责分部教学团队的组建，监控、指导和考核分部内教师教学行为、学生学习行为。

辅导教师职责：组织落实网上班级学习者教学过程，开展教学内容的辅导、答疑，组织网上学习活动；负责跟踪、检查和督促学习者进行网上学习；完成学习者形成性考核的评阅工作。教师角色职责关系见图4。

3.管理空间

管理空间主要是管理员进行系统管理和教学管理的入口，主要功能有权限管理、课程统一化管理、教师管理、教学情况的汇总、通知公告、调查问卷管理、学生信息、学生分班等教学管理工作。管理员角色按管理范围分为总部管理员、分部管理员和教学点管理员，按管理内容分为系统管理员和教学管理员。各级系统管理员主要负责所属层次的用户创建、权限的设置、通知公告。具体的教学管理主要是由教学管理员负责，如：所属分部或教学点的责任教师、辅导教师申请、教师管理、课程安排、学生班级管理、课程和教师评价情况、调查问卷及公告通知等。各级教学管理员的功能模块见图5。

图5 教学管理员的功能模块

本文提出的采用云计算技术+Moodle系统的学习平台建设是适应目前信息技术发展的、满足当前开放大学人才培养模式个性化和多样化要求的新型学习平台设计方案。利用云计算技术提供适应开放大学人才培养模式所需的高计算能力、按需服务、安全、统一有效的平台环境，实现集学习、教学、管理、分享、互动交流为一体的一站式集约式平台，同时也可作为其他远程教育平台设计的有效参考。

【参考文献】

[1]蓝 艇.利用Moodle 构建混合教学平台[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（5）

[2]王寒冰.远程学习平台支持服务环境的构建与思考——以Moodle 为例[J].广州广播电视大学学报，2013（4）

[3]侯慧玲.基于Moodle的网络协作学习平台设计[J].电脑开发与应用 ，2013（1）

[4]张辉.基于云计算的远程教育资源和平台建设探析[J].继续教育研究，2013（5）

[5]蒋慧平.基于云计算的区域终身学习平台架构研究[J].湖南广播电视大学学报，2013（4）

【基金项目】新世纪广西高等教育教改工程立项项目（2013JGB276），新世纪广西高等教育教改工程立项项目（2014JGA264）

【作者简介】郑 鸿（1980- ），女，广西广播电视大学理科教研室主任，讲师，硕士，研究方向：远程教育，远程教育技术。

篇5：郑大远程教育学习的平台

关键词：Moodle,网络学习平台,数据挖掘,大数据,教育挖掘

Moodle网络学习平台作为教育教学工作开展的助力之一, 是基于社会构建主义教育理论上开发的一种新型课程管理系统[`], 目的是积累大量复杂的数据并将其充分利用, 目前在不少高校中已经开始推广使用。数据挖掘作为一种数据利用的有效手段, 在Moodle网络学习平台中应用有着重要意义。现阶段, 数据挖掘在许多领域得到了极为广泛的应用, 例如医药行业、零售行业、银行、保险、股市等[2]。在高等教育领域中应用数据挖掘技术尚处于起步阶段, 各方面理论与体系都不够健全, 但是数据挖掘技术作为教育信息化发展的重要手段之一, 现阶段需要广大高等教育工作者投入更大的热情来研究。

1 研究的基本资料

1.1 研究对象

研究对象选取2009年至2013年学生在Moodle网络学习平台中留存的所有学习数据, 其中在Moodle网络学习平台上开展的相关课程教学, 学生均可通过Moodle网络学习平台进行学习, 然后在平台上将自己的学习成果、随堂作业上交, 最后由Moodle网络学习平台对学生提交的作业进行评价。

1.2 研究目的

本次研究中仅采用Moodle平台自带表格, 以数据挖掘为核心的指导思想, 对Moodle网络学习平台中收集的一系列复杂数据进行挖掘与评价, 发现学生在Moodle网络学习平台下学习活动分布的特点, 便于高等教育工作者根据学生学习活动分布特点有针对性的开展网络教学, 提高教学效果。同时, Moodle网络学习平台为师生、生生之间提供一个交互、沟通的平台[3], 高等教育工作者可以迅速发现学生在学习中的薄弱环节并对学生进行及时的辅导, 学生也能够通过彼此之间的交流收获学习经验与学习心得, 提高在Moodle网络学习平台下的学习效率。

1.3 研究方法

本研究主要是对Moodle网络学习平台访问日志进行数据挖掘, 对平台中记录的用户访问情况进行分析与整理, 然后研究输出结果, 初步掌握学生在Moodle网络学习平台下的学习偏好、每日用于上网的时间、感兴趣内容以及影响Moodle网络学习的主要因素等。从Moodle网络学习平台访问情况记录来看, 主要分为三个部分, 即访问日志、学习活动报表与学习活动参与报表。访问日志由实时日志、课程活动与课程成员三个环节组成, 记录了在Moodle网络学习平台下所有用户访问的模块、操作与时间。学习活动报表是将用户在访问某项课程中某些模块的情况进行归类与整理。学习活动参与报表是将所有用户在访问模块时的具体操作、特点进行整理, 并对其开展统计与分析工作, 最后将结果输出, 直观的展现给管理人员。

2 平台模块总体访问情况——日志

从研究中可以直观的发现, 在Moodle网络学习平台初期应用时, 高等教育工作者对各类操作还不够熟练, 未能充分发挥平台的教学辅助功能, 许多高等教育工作者对于平台辅助功能的利用仅仅局限在资源的提取、作业的提交等几个简单应用方面。随着平台操作培训活动的不断开展, 高等教育工作者基本掌握了Moodle网络学习平台辅助功能的使用技巧, 在一定程度上推动了教育教学工作的开展。通过由不同高等教育工作者对同一年级各专业上课, 且不同年级专业人数没有大的变化的前提条件下, 对平台模块访问日志进行研究发现, 数据对比存在明显的差异性, 表明学生在Moodle网络学习平台下学习参与程度与高等教育工作者课程设计质量有着重要的联系。

因此, 高等教育工作者可以通过不断完善课程设计, 利用集体备课的方式实现高等教育工作者资源共享、经验共享、方法共享的目标[4], 不断提高课程设计质量, 降低因教师个人人格魅力对学生课堂参与程度的影响, 避免教师的差异使学生的学习效果存在波动情况。

3 活动的参与情况——活动报表

本研究选用了相同专业两个年级的学生进行了活动参与情况对比, 统计了一个学期内两个不同年级学生5次活动的参与情况与1次测验的参与情况。两个年级学生活动参与情况与测验参与情况有着较大的差异, 通过对比两个年级课程教育的方法研究后发现活动参与度较高的年级, 教师在课程设计的时候, 应用激励式教学, 即在活动评价或测验中, 学生达到了某一项标准则对该名学生进行相应的表彰, 或口头奖励或物质奖励不一, 在此基础上, 学生对于活动与测验的参与程度明显增强。而活动参与度较低的年级, 高等教育工作者则采用的是全程监督的方式, 这在一定程度上影响了学生的学习积极性。

因此, 建议高等教育工作者采用激励式教学, 只要学生达到了Moodle网络学习平台的评价标准, 可以通过让平台自动弹出奖励模块的方式, 依靠极强的实时性从根本上激发学生的学习积极性, 提升Moodle网络学习平台下教学效率。

4 具体模块的参与情况——参与报表

参与报表能够将用户在访问模块过程中的具体操作以及特点进行整理, 通过对这部分数据进行深入的挖掘, 能够制作更为全面与细致的统计表格[5], 便于高等教育工作者充分了解学生感兴趣的模块以及学生在该模块学习中的学习效果。在本次研究中, 随机抽取了10名存在学习偏科现象的学生并对其具体模块参与程度及效果进行研究。通过研究结果发现, 学生的学习效果与其对于不同课程模块的参与程度有着直接的关系, 偏科的学生在偏好课程的参与方面明显较其他课程的参与程度更高。

因此, 高等教育工作者可以结合课程教育特点与学生的特性, 对存在偏科的学生进行有针对性的指导干预, 帮助学生走出偏科的误区, 强化学习质量。不过现阶段Moodle网络教学平台尚未具备完善的辅导功能, 只能明确学生的偏科方向, 无法提供切实有效的指导方法, 只能依靠高等教育工作者结合自身教学辅导经验开展干预工作, 这也是平台今后需要进一步完善提升的地方。同时平台应该服从高等教育规律, 不要把中小学教育的思想生搬硬套到高等教育中。

5 考核数据的挖掘

传统的教学中, 高等教育工作者考核学生学习效果好坏主要通过考试的方式进行, 依靠标准化的答案评价学生的考试成绩, 并根据学生现阶段考试成绩的情况判断学生在该阶段的学习效果。然而, 依靠考试的方法进行考核评价, 存在一定的不合理性, 主要体现在以下几个方面: (1) 纸质试卷对于资源的浪费。 (2) 试卷的评分以及统计方面浪费了较多的人力与时间。 (3) 评价模式较为单一, 不利于促进学生综合素质的提高。相反, 利用Moodle网络学习平台, 不仅能够降低对于纸张的消耗, 还可以利用平台测验模块自带的评分与统计系统对学生的考试情况进行考核评定, 节约了大量的人力与时间, 另外, 考核模块自带的考核评分与统计系统可以更为科学的将学生出现问题的环节分类汇总[6], 便于高等教育工作者有针对性的开展教学辅导工作, 促进学生综合能力的提高。

利用这些信息, 高等教育工作者可以不断完善考核设计, 删减一些设计不规范的考核内容, 将过于简单或过于困难的内容进行修改, 保证考核设计的科学性与合理性, 让学生能够更为清晰、直观的了解自己现阶段的学习情况, 也便于高等教育工作者更为全面的掌握学生在学习过程中的问题, 为高等教育领导者制定教育决策提供了详实的数据支持。

6 Moodle网络学习平台中考核模块存在的问题

虽然Moodle网络学习平台考核模块为高等教育工作者有针对性的教学与辅导工作提供的详实的数据支持, 但是在考核形式及内容设计过程中往往存在较大的难度, 主要体现在部分课程 (诸如高等数学、离散数学、大学物理等) 试题在编制的时候, 往往会出现一些特殊符号或者图形, 这在一定程度上影响了试题编辑的效率与质量。不过随着Moodle网络学习平台的不断改进, 相关插件也在不断的完善, 利用一些插件程序基本可以满足大部分试题的编辑与设计, 不过即便利用这些插件程序, 还是会在一定程度上影响试题编辑与设计的效率。另外, 一些学科题目的评分更多的需要依赖人工评定, 例如大学语文及大学英语中的阅读理解、作文;计算机网络、电路、工程制图等课程中的应用题等。

不过随着Moodle网络学习平台的不断完善, 以及大规模网络开放课 (MOOCs) 的流行促动, 笔者相信这些问题在未来都会一步步得以解决与完善。

7 互动评价的数据挖掘

Moodle网络学习平台中的互动评价模块能够具体的评价学生作品并给予准确的分数或者等级评定, 学生也可以利用互动评价模块对彼此的作品进行评分, 通过相互之间交流经验心得以及学习成果, 培养学生欣赏别人的眼光, 然后能够对于别人的作品发表自身的见解, 提出自己的建议, 同时还能给吸取别人作品中的优点融入自身作品, 不断完善自己的作品。

8 结语

以Moodle网络学习平台进行大数据的教育挖掘, 能够便于高等教育工作者全面了解学生学习情况, 及时采取有针对性的辅导措施帮助学生走出学习误区, 鼓励学生积极的参与课程学习, 让学生建立强大的信心投入日常课程学习, 提高学习效率。本文主要结合Moodle网络学习平台中的数据挖掘中积累的大量数据信息, 分析这些数据对于现阶段高等教育教学的影响, 以期能够进一步的拓展Moodle的功能, 进而为大数据时代的教育事业的发展做出力所能及的贡献。

参考文献

[1]于方军, 翟俊明.“大数据”与教育的思考──以Moodle网络学习平台中的数据挖掘为例[J].中国信息技术教育, 2013 (07) :155-158.

篇6：郑大远程教育学习的平台

【摘要】高校职业教育应积极主动适应地方社会、经济、文化、科技、现代教育的发展变化，根据教育对象自身的发展、变化和特点，打破传统受制或受限于单一课堂教学、课本教学和“一刀切”教学的现状，因地制宜地建设网络展教平台，使之成为课堂教学的有效延展。并搭建起课堂教育和自主学习、正规教育和非正规教育的资源共享平台，形成资源信息互动的经常性渠道。

【关键词】高校职业教育 网络学习平台 促进作用

高校职业教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，在近幾年实现了跨越式发展，取得了举世瞩目的成绩。截止到2009年，全国中等职业学校发展到14，427所，招生规模达到873万人，在校生达到了2，179万人；高等职业院校发展到1，215所，招生313万人，在校生达到了965万人，占全国总体教育规模的“半壁江山”。

一、高校职业教育目前存在的问题

近年来虽然高校职业教育发展迅速，但由于人们对职业教育的长久偏见，生源整体水平较低、课程设置脱离实践、加之职业教育师资力量不足，造成高校职业教育教学效果不佳的严峻现状，具体体现如下：

1.课程设置受限于传统正规教学，过多强调于理论知识，与实践脱节。职业教育目的是培养具有动手操作能力的技能人才，而长久以来“重学轻术”的文化传统及“重理论，轻实践”的教育观念制约着职业教育的发展。现实中的职业教育仍受制或受限于单一的课堂教学、课本教学；而在学生实践操作，动手训练、校企合作、见习、实习方面投入不足。

2.教学资源欠缺。目前对于一些落后地区的职业教育，教学资源基本仅限于单一课堂、课本教学及形同虚设的一些实训基地，教学资源严重缺乏。

3.师资力量不足。职业教育面临的严峻问题之一是师资力量的严重不足。具体表现为教师来源渠道单一，基本是缺乏实践的应届毕业生，导致实训指导教师严重缺乏；教师职称结构不合理以及双师型教师的严重不足。

4.生源整体水平较低。目前由于人们对职业教育的长久偏见、高校职业教育招生困难加之职业教育往往仅成为调节普通教育生源盈亏的缓冲系统，因此往往招到的学生整体水平较低，这无形制约着职业教育的发展。

二、改变现状的几点建议

高校职业教育已经成为与地方经济发展和人民群众利益联系最直接、最密切的一种高等教育类型。经济的发展离不开数以千万计的技术、技能型人才，离不开较高素质的劳动者。因此在目前有限的职业教育投入的现实下，如何最大限度地提高高校职业教育的发展水平和质量乃是当务之急。

1.搭建校园网络学习平台。多媒体与网络技术的发展，为高校职业教育营造了一个网络学习环境。信息时代的学生在学习方式上也有了巨大的改变，变传统的被动型接受学习方式为主动参与、乐于探究与交流合作的学习态度与方式。而网络平台的设计正是为了满足现代高校职业教育的时代特点以及新时代学子的学习方式和特点，主要目的是让学习者能够通过简单的表现形式对较深内容有更直接、更形象的理解，积极主动地参与到学习、探讨和交流中。网络学习平台的设计和应用将成为课堂教学的有效延展，并将搭建起课堂教育和自主学习、正规教育和非正规教育的资源共享的平台，形成资源信息互动的经常性渠道；此举有利于实现教育资源共享和利用的最大化，进而实现有教无类和因材施教的教育终极目标。校园网络学习平台具体可以包括以下几个版块：

（1）移动学习平台：M-leaning （ Mobile leaning）。作为一种依托移动信息技术学习平台尤其符合90后学生的学习方式，可以让学生在任何地方、任何时间访问相关教育资源，有效学习。通过在校园范围内覆盖无线网络，突破有线连接所带来的束缚，学生可以在wifi环境下根据自己需求选择学习内容，既方便又可以充分调动学生学习兴趣。

（2）QQ、微信、Face book等网络平台：QQ、微信、Face book等交互平台操作方便、人人皆备、技术成熟、且零成本。如果能将这些平台充分应用于教学中不仅可以使老师与学生、学生与学生之间教学资源及信息及时共享，又能实现学生学习效果的及时反馈，打破传统课堂教学时间有限，无法顾及并及时掌握每个学生对知识掌握情况的局限。这些网络平台的利用尤其在英语翻译、写作、口语训练中作用突出。学生通过建立QQ群、讨论组或是微信群共同讨论翻译好坏，共同找出写作中常见错误，一方面可以使老师及时发现问题并有针对性地对学生予以指导；另一方面能够使学生人人参与、人人平等，弥补传统课堂单向灌输、时间有限等局限，充分调动学生学习积极性，变学生被动学习为主动学习，切实实现以“学生为主”。

（3）优秀教案、示范课、优秀课件、微课、导学案共享平台。通过教师团队合作将教案、课件等教学资源逐步优化、完善，并在全校网络平台共享。一方面可以帮助学生巩固课堂知识，实现资源优化共享；另一方面通过全校资源共享，学生还可以扩充知识面，扩大视野，了解一些自己所学学科外的一些信息。除此之外，通过教师团队合作精心制作微课及导学案，学生在课前可以很好预习所学知识，变传统被动学习为自主主动学习，提高学生自学能力，符合自主学习理论。

2. 加强校企合作，搭建校企网络合作平台。职业教育的目的是培养具有实际操作能力、应用型、技能型的人才。因此高校职业教育应注重理论与实践的紧密结合。通过搭建校企网络合作平台，定期邀请一些公司、企业骨干进行网络授课或是共享一些工厂实践操作的网络视屏。一方面可以节约财力、物力、扩大受益学生数量、帮助学生及时了解相关领域的最新动态。另一方面也可以帮助企业切实培养出能够做事的未来员工，可谓一箭双雕、互惠互赢。再以英语翻译、商务英语为例，可以让学生通过网络平台定期参与到企业的实践活动中，比如说：“学生可以帮助企业翻译一些材料或是撰写一些英语商务信函，一方面可以使学生将所学理论知识应用于实践，及早熟悉相关业务。另一方面也可以帮助公司缓解一些工作压力，也是双赢之举。”

3.搭建教师学习网络平台：高校职业教育目前面临问题之一便是师资力量不足，教师质量、水平整体不高且缺乏实践技能。因此要改变当下高职教育的一个关键便是提高教师素质。而传统的教师培训大多是形同虚设、走走过场。将不同层次的教师放在一起培训本身就不可能达到高效收获。加之集中培训无法顾及各个教师的实际情况，时间、空间受限颇多。因此，传统的教师培训并未真正做到提高教师业务水平。而通过搭建教师网络学习平台，一方面可以使教师随时随地，不受时空限制并且根据自己实际情况学到最新知识，提高业务水平；另一方面也可以使不同区域、不同类型学校的教师资源共享、经验共享，更好地促进教学，提高教学质量。

三、总结

虽然充分利用现代的网络和科技进步，整合有限的教学资源是当前解决高校职业教育发展瓶颈的有效途径之一。但在实际操作中也有很多的制约因素。比如说资金的大量投入以及信息化人才队伍的建设等等。

参考文献：

[1]Gasskov，Vladimir M.Managing Vocational Training Systems：A Handbook for Senior Administrators[M].Geneva：International Labour Organization，2000.

[2]Gonon，Philipp.The Quest for Modern Vocational Education：George Kerschensteiner Between Dewey，Weber and Simmel[M].Bern：Peter Lang，2009.

[3]黄日强，邓志军.试论我国高等职业教育的国际化[J].江苏教育，2011，（18）.

[4]刘存刚.美国的校企合作及其对我国职业教育的借鉴意义[J].教育探索，2007，（08）.

[5]牛博.內蒙古高等职业教育的多元驱动发展模式研究方法[J]内蒙古财经学院学报（综合版），2011，（03）.

[6]阮高峰，林叶郁.同侪辅助学习模式及网络互助学习群体构建实践[J].中国电化教育，2006，（11）.

【基金项目】本文为榆林市科技计划项目：面向高校职业教育的双语培训展教平台的设计与示范（项目编号：Sf13-22）。