远程教育中的网络平台

远程教育中的网络平台（精选6篇）

篇1：远程教育中的网络平台

【论文摘要】以网络为基础的现代信息技术迅速发展，对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CA／(计算机辅助教学)、WBI(基于网络的教学)不仅带来了教育技术上的革命，更是在教育理念、教育思想上的一次革命。本文从网络在远程教育中的应用现状着手，重点分析了网络在远程教育各种模式中的应用以及各自的特点，最后讨论了网络在远程教育中存在的负面作用，以期在应用网络促进学习者的自主学习、合作学习、研究性学习时有所借鉴。

【论文关键词】网络应用，远程教育，教学模式

一、网络在教育中的应用现状

(一)网络在计算机辅助教育中应用分析

计算机应用于教育领域，主要经历了两个阶段:第一阶段是计算机辅助教育(CAI)阶段，即教师利用计算机进行课件的设计与制作，利用课件的多媒体功能，对教学过程中的某些知识点进行详细的讲解，使其内容更容易表达和理解。事实上，这只是把计算机当作教学辅助手段来使用，只是把书本上的内容搬到计算机中，有时只能称作“电子搞”，只是表达方式的改进，并没有实质的变化。第二阶段在互联网技术诞生之后，多媒体技术和虚拟现实技术促使了虚拟学校的产生。虚拟学校事实上就是实施远程教学的第三代远程教育机构，它是以信息和网络为基础的，与传统的函授教育、广播电视教育不同。网络学校是以学习者为主体的，为学习者提供一个自主学习的环境，它是一种新型的、开放的、没有围墙的学校，人们可以在Internet环境下，突破时间和空间的限制，在任何时间、任何地方完成教学。

(二)国内应用现状

1999年11月，中国教育部在《现代远程教育资源建设指南》中指出，现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。

我国网络教学的最初形式是基于CD一ROM的教学软件，这些教学软件大多是用Author-ware,Directo:等交互式多媒体软件创作的，它们实际上还是基于传统的教学模式。

基于互联网内容提供商(ICP)的网络教学，很多ICP开设了与教育有关的专栏或网上课程。这些网站的教育内容大多以静态教材为主。还有许多的ICP提供不同类型的教育社区平台或市场服务。他们的市场活动相当活跃，但真正的教学内容仍相当厦乏，并且不能完成完整的网上教学服务，在短期内不会提供大量的成熟的网络课程或教学服务。

近年来，随着高校校园网的建设和发展，高校总体的硬件水平有了很大的提高，依托于大学的继续教育学院、远程教育学院得到了很大的发展。但在这一过程中，也存在着一些问题。

二、远程教学模式

基于因特网的远程教学系统依靠对因特网的远程教学模式的深刻研究。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。它是在一定的理论指导下，对教学过程组织方式所做的简要陈述。

(一)讲授模式

与传统教学的讲授模式相比较，在因特网下这种模式的最大优点就是它突破了人数和地点的限制。在因特网上实现讲授，其学习者人数可以无限扩大，而且各地的学习者都可以学习，而不必集中到某一个地点。利用因特网实现讲授模式可以分为:同步和异步。

同步讲授模式:除教师、学习者可以不集中在同一地点上课外，学习者在同一时间听教师讲授，并可以进行一些简单的交互，与传统教学模式大同小异，这一教学模式需网络视频会议系统来实现。目前，在因特网上的视频会议系统已经有成形的产品，但由于互联网络的一些条件限制:共享带宽的限制，视音频传输质量不可控，且与网络负载的情况息息相关，可并发传输的视频信号有限等，在传输时，必须考虑到这些因素。要解决这些问题，必须采用基于专用线路的实时交互式视频会议系统。但由于租用专用线路的费用通常都非常昂贵，所以这种模式的应用就受到了很大的限制。

异步讲授模式:教师将教学目标、教学内容、以及教学测试等教学材料编制成HTML文件，存放到Web服务器上，学生通过学习这些网页中的内容来达到学习的目的;此外，还可以将教师课堂授课的情况拍摄下来，经过适当的处理后，制作成流媒体课件，放在网上，供学习者在线点播。学习者无需在规定的时间与规定的地点学习，也就是可以随时随地学习到教师的课堂内容。

(二)自学模式

现代远程教育更侧重于自学学习模式。基于因特网的远程教学平台，学习者的自学模式突破了获取知识的渠道，他们可以根据自己的需要，在合适的时间、地点、条件下，反复利用网络点播观看多种资源。同时，可以把有价值的资料下载、复制、加工等，以便实现保存。也可以自行考试，自己设计，模拟试验，学习者真正成为学习的主人。从而建立了一种综合性的、创造性的、灵活性的学习模式。自学模式可以通过基于因特网的CAI软件实现。这种软件包括三种形式:第一种是各种CAI软件以软件资源库形式存放在因特网上，供学习者自由下载。学习者将CAI软件下载到本地计算机中，然后运行该软件，就可以进行个别化的学习。实现这种作用的主要技术是F’I’P服务。现在几乎每个高校都对学生提供这种服务。第二种是直接在网上运行用Java语言编写的CAI软件。由于Java语言编制的程序可被目前的主流浏览器解释执行，所以可以实现软件的跨平台运行，这对基于因特网的教育应用是具有重要意义的。内嵌在Web页面中的JavaCAI软件大大增强了教学材料的交互性与实时性。第三种是基于网络的协作学习系统，包括对某一个问题提出自己的质疑或者参与某一问题的讨论，以及进行在线测试等。

(三)讨论模式

在因特网上进行讨论的学习方式有很多，最常见的就是BBS系统(BBS论坛、E一mail,Blog,Wiki,QQ群)。BBS系统具有用户管理、实时讨论、用户留言等众多功能，因此可以很容易就能实现讨论学习。它一般是由专职教师监控和指导，即由各个领域的专家或专业的教师在站点建立某个学科的专题讨论组，学习者可以在自己学习的特定区域内发言，并可以针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者看到。这种学习过程必须由该领域的专家或专职教师进行监控指导，以保证学习者的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论偏离当前学习的主题，当学习者无法讨论下去时，专家或教师可以给予适当的提示或指导，保证讨论可以继续下去。在线聊天系统可以实时显示学习者的发言，并支持表情和动作显示。学习者可以针对某人的发言，发表自己的看法，并作出相应的动作和表情。

(四)辅导模式

教师对学习者的有针对性的个别辅导一直是一种很重要的教学形式。在基于Internet的远程教育中，辅导教学模式有三种方式:第一种是在线答疑方式，学习者提出自己的疑问，教师可以有针对性地进行详细的解答。第二种是E-mail方式，学习者在学习过程中遇到的问题和困难都可以通过电子邮件的方式与教师取得联系，向教师请求指导和详细解答。第三种是在线作业方式，通过在线作业，教师可以发现学习者在学习中出现的问题、困难和误区，从而有针对性地进行解释和引导。这三种方式不要求师生同步，只要打开各个网页或平台就可以看到，因此对时间要求比较灵活。

三、网络在计算机辅助教育中的应用的负面影响

网络在远程教育中应用的优势显而易见，但是我们在利用网络辅助教学的同时，也不能忽视了它所带来的负面影响，主要有以下几点:

(一)网络使“富者更富，穷者更穷”

网络和多媒体对教育的辅助作用是以拥有计算机硬件和技术为前提条件的，没有这些条件则不可能获得它能带来的好处。我国地区间的差距很大，在一些贫困地区，其条件之恶劣，是无法与计算机、网络等联系到一起的。即使国家在一些贫困地区投人了大量资金购买教育硬件，但由于观念、技术等的限制，人们无法高效利用，这些硬件甚至成为一种摆置，而且还要占用教育储存空间，利用效率很低，而在另外一些发达地区，人们想尽办法充分利用这些资源。这样，技术的进步使优越的更优越，糟糕的反而更糟糕。

(二)网络给学习者带来的心理压力

网络本身涉及许多的技术，比如计算机硬件、通讯、电子技术等，这些技术发展更新很快，要想利用网络进行计算机辅助教育，就必须不断络知识并掌握网络的使用技能。这在无形中，增加了学习者的学习负担和心理上的压力。

(三)间接信息交流的不足

网络的快速发展改变了我们的学习方式、工作方式、生活方式，也改变了人与人之间的交流方式。由于网络的发展，人机交互方便、快捷，而面对面的交互越来越少。多媒体教学、网络教学、远程教学的发展也改变了师生之间的交往，使得传统的校园文化也受到了一定的冲击，使得人格逐渐丧失、师生关系疏远。所以，在应用网络的同时，也应加强师生间的课外交流，弥补网络教学所带来的师生交流的不足。

随着网络技术的不断发展，网络在教育领域的作用将越来越大。在网络的应用过程中，多加考虑其负面影响并采取一些有效的措施进行解决，从而构建成熟的开放型的网络学习环境，实现教育资源在最大范围内的共享，为社会发展、终身学习等都提供强大的支撑。

篇2：远程教育中的网络平台

世界进入了网络信息化时代，唤起了新一轮的教育变革。教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。

一、正确引导，激发学生良好的兴趣。

有人说：“兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。”有多少人在兴趣的强烈吸引下，从小就沉浸在某个知识领域，从而终身立向，取得了非凡的成就。然而，学生的学习兴趣并非是生来就有的，我们教师可以利用后天的环境熏陶，有意识的教育教学来影响学生的兴趣发展。

在教学中，我注重培养学生的语言感悟能力，开展丰富多彩的活动：演讲、讲故事、朗诵、专题讲座、写对联、写话接龙、编故事接龙等等，培养学生学习语言的兴趣，增加学好语文的信心。

二、利用网络资源，拓宽学生的知识面

“教育的使命是使每一个人发展自己的才能和创造性潜能。”在教学中，我们经常接触到有关各国名人、历史事件、风土人情、风俗习惯等知识性语言材料。网上那取之不尽，用之不竭的资源库给我们提供了拓宽学生知识面的极好场所。然后结合课文的内容，学生学习非常轻松，课堂气氛非常活跃。

有时,利用网络资源的优势，让同学们不仅了解了许多课堂上学不到的知识，还提高了获取、分析、理解、处理信息的能力，而且更激发了他们热爱祖国美好河山、热爱祖国悠久的文化的思想感情，懂得伐木取材、造林护苗的重要意义。这样，使语文教学内容增加了时代气息，使课本知识与生活实践相融合，吸取了大千世界的滋养，学生所接触的知识远远超越了传统教学中的教师口述、板书和书面资料的信息量，这是提高学生语文素养的必由之路，也是拓宽学生知识面的捷径。

三、利用多媒体网络环境，为学生提供自主发展空间。

在多媒体网络环境的辅助教学中，我们可以为学生提供自主发展的广阔空间，可以让他们充分施展才华，提高他们的语文修养，可以以解决实际问题为导向，以培养实践能力为重点，在“发现问题--解决问题”的自主活动中学会语文，会学语文，会用语文。

1、利用多媒体网络，使学生把语文学习自主地与时代接轨。

多媒体网络本身的开放性及计算机网络与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨，从根本上解决教学资源短缺的必由之路。如在教学《国徽》一课时，我将备课时集纳的教学信息，体现在网络教学软件(CAI)中，其中图像、图片、声音文件等一应俱全，并且图文并茂，学生眼界大开，既提高了兴趣，又增长了知识。

2、利用现代媒体做帮手，让学生充分展示自我，发挥学生的潜能。

在教学中，我采用了郭沫若所说的方法，让学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”，使学生真正享受到创造性学习的权利和欢乐。例如：在指导学生开展“春的思考”演讲比赛时，我充分利用教室里的电脑和学校里的网络教室等现代媒体作帮手，让学生边讲边看，边讲边录，边录边听，并且通过“帮手”里提供的文字信息加强理解，利用影音资料的示范提高自己的演讲水平。学生在自我表现、自我鉴赏、自我评价中积累了演讲的技巧。演讲时候，有的铿锵有力，有的抑扬顿挫，有的声情并茂，都充分展示自己的长处。这次活动促进了同学之间在竞赛中学习，在学习中竞赛的良好风气，增强了学生学习的积极性、主动性，从而自觉地投入到课文朗读、讲故事等行列中去，变“要我学”为“我要学”，学生的语感大大提高了。

四、以多媒体网络为载体，创设生动、活泼的语文实践活动。

语文是一门实践性很强的学科。语文实践和语文课一起，共同影响着学生个体语文素质的发展水平。我根据课本的内容安排和学生的兴趣爱好，利用网络环境，开展了丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的渠道。

课外活动作为一种教育途径，它与课堂教学相辅相成，其培养目标都是向学生实施“全面发展，发展特长”的教育。其中，语文课外活动的宗旨就是培养学生听、说、读、写各方面的语言表达能力和交际能力。为了使学生的口头表达能力能够与语文水平得到同步提高，我举行了多项专题汇报会，让学生就自己研究学习的结果以口头的形式陈述出来。例如，组织学生开展“我们与绿色环境”专题调查的实践活动时，我让学生自由组成调查小组，然后让学生通过上网、看电视、听广播等途径去查找资料，到校园生活区观察、问讯、拍摄照片、填表格等形式进行调查。经过一段时间后，我们就举行汇报会。在汇报会上，学生们充分发挥了聪明才智，以多种形式进行专题汇报。他们除了用口述形式进行汇报外，还使用其他途径所搜集到的各种有关环保的图片，用他们所学到的现代化手段借助投影仪、电脑进行讲述。由于采用了多媒体技术，他们的讲述颇具吸引力。

一年来，根据学生的年龄特点，我把多媒体网络技术应用到自己的语文教学实践中，进行了大胆的尝试、探索，并有所收获。在今后的教育教学中，我还会不断探索，开展更为丰富多彩的语文教学活动，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

篇3：网络远程教育中的协同学习模式

关键词：网络远程教育,协同学习,继续教育

近年来, 我国的成人高等教育、继续教育发展如火如荼, 而现代信息技术的发展为上述教育形式的进一步拓展提供了先进的平台。网络远程教育的引入, 使得参与成人高等教育、继续教育培训的学生可以摆脱地域与时间限制, 充分根据自身情况规划学习进度, 从而起到了激发学生参与学习的兴趣。但不可否认的是, 目前, 我国的成人高等教育、继续教育学习模式依然秉承传统的学历教育特点, 对应用型职业技能的培训有所忽略, 并未发挥出网络远程教育的特有优势。

协同学习是近年来逐渐兴起的一种新型教学模式, 这种学习模式指参与学习的学生组成学习共同体, 通过与他人的互动进行相关知识的掌握, 提倡在实践中学。当这种学习模式以网络为基础时, 能够使学生不受时间、地点的限制, 加强相互交流频度, 提高交流质量, 从而使学生大大加强相互协作意识, 在共同探索与深入分析过程中完成学习任务。

一、网络远程教育中应用协同学习模式的优点

在网络远程教育中应用协同学习模式, 其优点主要有以下五个方面:第一, 可以充分发挥信息技术优势。利用计算机网络媒体加强学生与学生、学生与教师之间的沟通效率与频率, 能够提高学习参与者的信息交流速度与质量, 使学习参与者获得范围更广、质量更好的学习体验。第二, 学生的分组形式更加灵活多变。在网络技术基础上, 学生在进行协同学习的分组工作时将不仅仅局限于固定的小组, 而是可以随着学习任务的不断深入与变化变换小组范围, 针对不同的时期采用相应的小组分组方式, 从而提高学习效率。第三, 培养学生的信息技术能力、主动学习能力, 锻炼学生的社会交往技能。基于网络远程教育的协同学习, 不仅要求学生具备相应的学科探索能力, 更要求学生以网络为媒介与他人进行沟通。这使得学生的信息技术能力与社会交往能力都得到了锻炼。第四, 突破时空限制, 成员多样化。由于网络技术的应用, 学习过程不再受到时间与地域的限制, 这可以吸引不同地域、甚至不同国度的学生、教师参与到学习中来, 使成员丰富多样。而成员的多样化能够使学生从他人处获得形式更加多变的经验, 丰富学习经历。第五, 学习资源的获取与共享更为便捷。网络中的海量资源为学生进行学术探索提供了丰富的资源, 而数据存储与共享技术为学生相互分享学习资源提供了良好的平台。

二、网络远程教育中协同学习模式的设计

根据协同学习模式的特征与网络远程教育的优势, 将相应协同学习模式分为任务分析、准备、学习过程、效果评价等四个阶段。

(一) 任务分析阶段

在任务分析阶段, 需要完成学习任务的选择、学习目标确定、学习内容分析、学习对象确立与网络环境选择等五个方面内容。其中, 学习任务的选择是根据学生已有的知识基础和相关课程要求, 确立具有现实可操作性的学习任务;学习目标的确定是根据学习任务确定学生能够获得的知识、能力;学习内容的分析是根据学习目标, 将具体的学习任务进行详细分解, 确定学习的具体阶段, 同时分析各阶段间内在逻辑关系, 以形成“循序渐进”的学习步骤;学习对象的确立则是根据学习具体阶段的划分确定每阶段的具体学习内容, 同时针对上述内容分析确定不同阶段协同学习模式的具体分组方式, 以保证学生学习效率的最大化。

(二) 准备阶段

准备阶段主要包括学习小组的具体划分与建立、结合网络资源的学习环境设计、信息资源设计等三个方面。

1. 学习小组的具体划分与建立

学习小组是开展协同学习的前提。由于协同学习最核心的部分是通过学生相互间交流、合作以实现优于个人学习的成果, 因此, 学习小组的合理与否关系到协同学习的质量与效果。在具体划分上, 应当按照具体学习内容的不同, 结合学生的知识基础与个体特征 (如思维模式、年龄、兴趣点等) , 确定小组人数、成员, 以达到组内差异化与组间平衡化, 促进组内合作与组间竞争, 从而提高学生的学习效率与主动性。此外, 应根据具体学习阶段的不同衡量学习小组的合理性, 对不适于当前学习阶段的小组模式进行更新改进, 以保证组内成员学习效率与效果。

2. 结合网络资源的学习环境设计

学习环境是学生开展学习活动的基础, 是确保其学习活动得以持续的重要条件之一。在网络环境下开展协同学习, 应当从客观条件出发, 充分考虑所能够应用的计算机网络通信技术 (如BBS、电子邮件、视频会议和即时聊天工具等) , 为学生之间、学生与教师的网上交流提供顺畅的信道。此外, 教师还应基于网络环境建设良好的协同学习氛围, 结合所要解决的具体问题引导学生进行深入研究, 通过在线答疑的方式及时解决学生所存在的疑问, 并将典型的问题与解决方法以共享的方式向所有学生传达。

3. 信息资源设计

协同学习的过程需要有丰富的教学资源为研究对象与理论基础。但由于网络技术发展的特点, 上述教学资源极有可能湮灭在芜杂而繁复的网络信息海洋中。因此, 教师应当根据学习目标与学习内容整合上述教学资源, 设计并提供相应的信息资料库与搜索方法, 以实现信息资源真正为学生所用、有利于学生掌握相关知识的目的。在设计上述信息资源中, 教师不仅要保证资源的充足性和与学习目标的相关性, 还要注意合理安排资源结构, 使其不仅具有广度, 还要具有一定层次和深度, 以满足学生不同阶段学习的需要。此外, 资源的外在表现形式应当尽量多样化, 这要求教师充分利用多媒体技术, 形象、生动地再现相关信息。

(三) 学习过程阶段

具体的学习过程是协同学习模式的核心所在。根据学习内容与任务的特点, 具体的学习过程可以表现为多种形式, 如答疑式、互动式、辩论式、评判式等。

1. 答疑式

这种学习方式多以一对一的形式开展, 教师往往在这种方式中占主导地位, 比较适用于学生学习的入门阶段。在这种学习方式下, 当出现学生无法自行解决的基础性问题时, 可以将具体问题通过某种网络交流方式发送给教师, 从而获得相应的解决办法或建议。这一方式的具体表现为在线答疑等。

2. 互动式

当学生对于学习内容的基础概念与理论有了较为全面的了解时, 教师可根据不同学习小组的特点为其布置相应的探索性任务, 使小组内成员在充分合作的基础上解决上述任务, 达到在实践中深入理解学习内容的目的。这种学习方式的对象是单个学习小组, 意在强化小组内合作, 要求每个成员都参与到探索与讨论中来, 群策群力解决问题。这种方法不仅可以充分发挥学生的学习主动性、积极性, 锻炼他们的创新思维, 更可以培养他们的团队合作意识与团队合作能力, 克服其以自我为中心或不善于人际交往的弊端。

3. 辩论式

辩论式学习方法主要目的是激发小组间的良性竞争, 从而进一步强化小组内合作力度, 促进学生集体荣誉感的形成与深化;同时加强学生对某些热点问题或无严格规定的观点的认知程度, 从而拓宽学生的知识视野, 并促使其快速理解与运用上述知识。在具体实施过程中, 教师可根据学习任务的完成情况或学习过程的具体阶段确定具体辩题, 并组织不同的小组进行相关辩论。此外, 在辩论结束后, 教师应当有意识地对各个小组成员进行积极、正向的引导, 鼓励其强化在辩论过程中所表现出的良好方面, 以增强学生的自信与创新精神。

4. 评判式

评判式学习方式指当某一学习任务或学习任务的某一阶段完成时, 由教师和其他学生对某一学生的学习过程及阶段性成果加以评价, 以使学生从客观角度了解自身的收获与不足, 同时在思考他人得失的过程中加深对某些问题的理解, 增强对学习目标、学习任务的全面认识。在具体实施过程中, 每名学生分别对自己的收获与尚不明确的问题加以总结, 并向教师和其他学生展示, 其他学生则针对该同学所总结的收获与问题提出个人看法, 最终将各类意见汇总、提炼, 以起到促进学生弥补自身不足的作用。

(四) 效果评价阶段

在这一阶段, 教师应了解学生学习过程中所出现的各类个性与共性问题并加以解决、反馈, 从而对协同学习的各阶段具体计划与步骤进行及时的修正。对于学生个体协同学习效果的评价, 主要应从以下三个方面入手:

1. 自主学习能力提升情况

如学生完成各阶段学习任务的情况, 通过网络获取有用信息与资源的情况, 分析与解决具体问题的能力情况等。

2. 协作与人际沟通能力提升情况

如学生对所在学习小组的贡献情况, 对其他组员的相互帮助情况, 与其他组员的沟通频次、质量情况, 以及学习小组内人际关系氛围情况等。

3. 学习目标完成情况

这主要考查学生是否通过上述学习过程实现了预定的学习目标, 具体表现为考试、结课作业等能够全面反映学生对相应学科知识掌握程度的考核形式。

根据上述个体协同学习效果评价, 教师可对协调学习的总体效果与问题进行全面而客观的总结。通过总结, 教师能更深入地掌握具体学科应用协同学习模式的步骤与注意事项, 从而制定更为成熟、更加适宜的协同学习模式具体开展方式, 深化协同学习模式在网络远程教育中的应用。

三、网络远程教育中应用协同学习模式的注意事项

在网络远程教育中引入协同学习模式有着诸多优点, 但在具体实施过程中, 应对以下三个方面加以注意。第一, 协同学习模式不能代替理论知识的系统讲解与学习。协同学习模式的优势在于激发学生的自主学习精神和团队协作意识, 但理论知识的系统学习仍要依靠传统的教学方式。传统教学方式对基础概念的连贯性讲解能够确保学生得到基本理论知识的传授, 是协同学习模式开展的基础。第二, 协同学习模式的开展要结合具体教学环境。网络远程教育中的协同学习模式, 应当充分利用网络技术手段, 以使学生获得更为广泛的学习资料和更加及时、快速的沟通联系。上述内容的实现除了需要合理设计协同学习模式的具体方式, 还需要教师具备非常充足的知识、经验与技巧, 以根据具体教学环境, 充分发挥协同学习模式的优势。第三, 协同学习要以理论联系实践为根本原则。协同学习的开展, 其本质是在基础理论讲授的基础上提升学生的实践应用能力。因此, 对于协同学习过程的设计要更多注重对实践环节的考虑, 加强对学生、学习小组的学习过程的观察与考核, 从而最大限度地激发个体与集体的实践能力与创新精神, 确保协同学习模式的顺利进行与预期目标的实现。

参考文献

[1]叶英模.远程教育探索[J].继续教育研究, 2002, (4) :50-51.

[2]杨迎春, 程慧杰.提高网络教育质量的内涵与思路[J].继续教育研究, 2013, (2) :148-149.

[3]蒋彭.现代远程教育网络教学资源建设研究[J].继续教育研究, 2011, (11) :79-80.

[4]江卫华.增进课堂协同学习的理论与实践探讨[J].教育理论与实践, 2006, (15) :49-53.

[5]李慧迎, 王英连.网络环境下基于问题的协作学习模式研究[J].湘潭师范学院学报:自然科学版, 2003, (3) :37-41.

篇4：远程教育中的网络平台

关键词 Blackboard；网络教学；远程教育

中图分类号 G434 文献标识码 B 文章编号 1671-489X（2008）014-0060-02

1 Blackboard网络教学平台的应用现状

Blackboard是赛尔毕博公司研发的一个支持百万级用户的平台，目前在网络教学平台领域中使用广泛。Blackboard平台可用于高等教育、基础教育、企业和政府培训等各个领域，服务遍布北美、南美、欧洲和亚洲地区。全球有超过3 700所大学及其他教育机构在使用Blackboard网络教学平台，其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学、杜克大学等[1]。在国内，也有不少大学正在使用Blackboard网络教学平台来辅助教学，比如中山大学、中国人民大学、南开大学等。

2 Blackboard网络教学平台的组成

Blackboard网络教学平台集成了网络的“教”与“学”的环境。教师利用该平台来有效地管理课程，制作内容及生成作业等；学习者可以自主选择所要学习的课程，并能在线获取各种学习资源。同时，教师和学习者可以进行同步或异步交流、讨论等活动。

如图1所示，Blackboard网络教学平台中包括一个页眉框和若干选项卡，页眉框上有一些导航按钮，利用这些按钮用户可以访问机构的主页及帮助等。常用的选项卡有我的机构、课程、社区以及服务等，单击一个选项卡即会打开内容框中的相应区域。Blackboard网络教学平台是以课程为核心，每一门课程都具有独立的学习区、交流区、考核区及管理区。

2.1 学习区学习区包括我的机构与课程内容区。我的机构包含每位用户的首选项的工具和信息，这些工具和信息包含在模块中。用户可以在我的机构中根据需要来添加或删除模块，管理员可以限制对这些模块的访问，或要求特定模块。学生可以在我的机构中查看通知、日程表、任务和成绩，使用地址簿、计划表等，可以通过“我的课程”模块直接进入课程。课程内容区使学生能随时随地获取学习资料，这些学习资料可以是Microsoft Word、Excel、PowerPoint以及PDF文件，也可以是网页、图形、音频、视频以及多媒体等，Blackboard网络教学平台支持200多种文件格式。

2.2 交流区交流区包括发送电子邮件、讨论区、协作、名单和小组网页。发送电子邮件可以给参与本课程的学生、教师等人群发邮件。讨论区支持多话题的异步讨论，教师可根据不同的主题来创建不同的论坛，并把它嵌入到相应的内容区或课程中。协作中的虚拟教室和讨论板，使用户进行同步与异步交流成为可能，实现协作学习的效果。其中虚拟教室具有在线文本聊天的功能，方便参与者进行交流，同时，教师可使用电子白板来引导学生浏览课程内容和网页。在交流区中，教师也能设立学习小组，为每个学习小组启动受保护论坛、虚拟教室等。

2.3 考核区考核区可随机生成试卷，并能多次重复使用。平台能创建实时测验，教师可为每道客观题目分配分数，平台将会自动判分。教师通过平台对主观试题进行判分，学生能立即获得测试结果。在该区中，教师可设置考试时间和参加考试的登陆密码，还可对多种类型的成绩加权计算，生成并发布学期综合测评的成绩。

2.4 管理区在管理区中，能够进行系统注册、创建课程并综合管理课程；能够对资源进行管理；能够跟踪统计学生的学习进度和学习效果，生成系统整体的统计报告；能在课程中提供语种选择等。

3 Blackboard网络教学平台在远程教育中的应用

3.1 在远程教育中的优势随着社会的发展，利用计算机网络开展远程教育的学校和机构不断增多，国内外也随之开发出不少的网络教学平台。相比之下，Blackboard网络教学平台主要有以下一些优势。

1）Blackboard容易掌握。Blackboard具有直观的界面，应用起来比较简单，并对师生掌握电脑的技术要求不是很高，师生只要会用浏览器、收发电子邮件就可以进行远程教育。

2）Blackboard具有强大的语言功能。Blackboard平台具有多种语言版本，可以支持汉语、英语、法语、德语、日语、意大利语、西班牙语、阿拉伯语等多种语言，其他语言也可以通过运行新的语言包编辑器在Blackboard系统中生成。Blackboard平台的这种优势使得在远程教育中学生群体可以多样化，教师可以在同一系统中针对不同国家的学生来选择不同的语言，同时也方便师生在此平台上进行国际学术交流等活动。

3）Blackboard可支持大数量课程与用户。Blackboard的这个优势，使得教师在进行远程教育时可设置多门课程，容纳更多的学生。Blackboard可同时支持400 000门课程，540万用户[2]。

4）Blackboard具有丰富的课程资源。随着Blackboard平台的发展，全球有很多教育出版商开发出大量基于Blackboard平台的课程资源，包括多媒体资料、测试、题库和教材以外的附加资源的链接。在远程教育中，教师在创建课程时可使用已开发好的课程资源，也可从中提取一些有用的资料。

5）Blackboard具有完整的备份体系。为了防止一些重要数据的丢失，比如学生成绩、试题等，Blackboard提供完整的备份体系，管理员和教师都可以对该平台的内容进行完整的备份。

Blackboard网络教学平台可作为远程教育的一种媒体手段，其平台简单易用，功能强大，为远程教育中的师生提供极大的便利和帮助。

3.2 在远程教育中的应用Blackboard网络教学平台主要针对系统管理员、教师和学生3种不同身份的用户，他们对Blackboard网络教学平台的应用功能如下所示。

1）系统管理员对Blackboard的应用。系统管理员主要负责对Blackboard进行后台管理，并能在Blackboard平台上定制个性化的平台界面、功能；发布任务和公告信息；根据实际情况添加、删除并管理用户；建立、删除、重置课程，对课程进行打包备份和恢复。在远程教育中，通过Blackboard网络教学平台，系统管理员能随时向教师和学生发布公告信息，修改和管理系统所有用户的密码，统计并管理整个平台的使用情况，进行用户数量统计，生成针对整个系统或个人的访问人次、浏览量和访问区域等统计报表。系统管理员通过Blackboard平台了解教师的教学情况和学生的学习情况，对教学行为起着监督和管理的作用。

2）授课教师对Blackboard的应用。在远程教育中，授课教师可在这个平台上制作课件、布置和审批作业、设置课程信息，通过虚拟教室实现同步交流，通过讨论板和电子邮件实现异步交流，教师与学生之间可围绕所学课程进行讨论。同时，教师通过该平台，跟踪统计分析学生的学习过程和评估学生的学习效果，在该平台上进行题库管理、设置试卷题型等。利用Blackboard平台来进行远程教育，大大地提高了教师的工作效率。

3）学生对Blackboard的应用。学生在Blackboard平台上可以安排学习计划，提前预习老师所要讲的课程，课后复习所学内容，完成作业，在碰到疑问时学生可通过讨论区向老师或其他学生咨询。Blackboard为学生提供一个交流协作的平台，通过这个平台，学生能进行网上自测并查看成绩，以此来检测自己的学习效果。Blackboard平台能够展示师资力量及名师教授基本的概况，便于学生对教师有个大致的了解，一定程度上促进学生学习兴趣提高。

4 Blackboard网络教学平台应用在远程教育中应注意的问题

Blackboard网络教学平台提供强大的网上教学的虚拟环境，为师生提供一个交流协作的平台，但是在用Blackboard网络教学平台进行远程教育时，教师应注意一些问题。Blackboard平台是个完全可定制的平台，在创建课程时，教师可任意发挥，创建个性化的网络课程，定制个性化的界面。一个设计成功的课程可大大提高学生的学习兴趣。这就要求教师具备一定的教学设计能力，注意提高自己的教学设计素养。同时，在该平台进行异步交流时，教师对学生提出的问题要及时答复，这样才能保持学生提问的积极性。

参考文献

[1]蔡建平,黄素芬.Blackboard平台应用初探[J].计算机教育,2007(10)

篇5：远程教育中的网络平台

网上现代远程教育以网络的开放性、广泛性和灵活性吸引着社会上越来越多的受教育者，给学校的教学、工作方式带来了巨大的变化。网上现代远程教育就是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术，在网络上通过电子教室、电子白板等手段，使学生和教师可以在异地进行的新型教学模式。是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式，扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。需求促成现代远程教育的形成和发展

80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。

现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。

另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。

此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。现代远程教育的技术实现

社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。

会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备(MCU)和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。

专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。

此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。

基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远

程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像(176X144)大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像(352X288)。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。

H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。

多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。浙江大学现代远程教育实验网

浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。

校区间的远程教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2M的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况(包括多媒体课件的内容)通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2M专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。

面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2M专线连接。由于电信的2M专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2M专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在Web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。现代远程教育体会

4.1 领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提

现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。

4.2 严格的管理制度是远程教育的保障

我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。

4.3 充分利用网络优势，校内、校外并重实施

我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。

4.4 实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学

教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。

4.5 建立电子教学库，提供自主式的个性化教学

有了丰富的课件资源，就可以建立电子教学库，以此推动个性化教学模式，让员自主地选择时间、选择教学内容，学校仅加以宏观上的调控、管理。结束语

篇6：远程教育中的网络平台

一、高校教师的特点

在教育技术层面上，高校教师普遍具有以下特点：

(一)年龄结构和教育技术学习能力差异较大。高校教师在年龄结构上存在着很大的差异.有的是具有几十年丰富教学经验的老教师，而有的则是刚刚从学校毕业参加工作的青年教师。从技术学习的角度分析，不同年龄阶段的教师，学习难度是不一样的。年轻人较容易接受计算机技术，掌握也更快，而年龄较大的则在技术学习方面相对较慢，特别是有些老教师，由于思维定型，很难接受新技术的思维方式，学习起来更加困难。

(二)普遍重视科研和学历进修，对教育技术接触不多。高校教师的工作包括学科教学和科学研究两大部分。高学历、高职称始终是教师工作能力、工作业绩、工作成就的象征.因此，教师们自我支配的时间多用于做科研、修学历、评职称，而接受培训的时间和机会就很少。不知道如何将现代教育技术结合到平时的教学中。

(三)教育技术能力基础参差不齐。基于知识背景和任教学科的不同。高校教师应该可以分为两大类别：第一类是高等学校普通专业教师，即非教育技术专业出身.只具有很少的教育技术相关理论、技术和实践经验.几乎没有参加过教育技术类培训的教师。第二类是高等学校教育技术相关领域教师，他们具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿意从事教育软件设计和网络课程设计等工作。

如前所述，由于高校教师自身情况的不同，对于教育技术的培训的需求也就存在很大的差异。要平衡这些差异，不仅需要灵活多样的培训内容和形式.而且需要在培训方式上有所创新。因此，我们有必要探索一种真正适合高校教师培训的有效方案。高校教师教育技术培训采用网络化方式，不仅适合高校教师的工作特点，而且有利于适应当代信息资源的快速更新，充分有效利用网络的丰富资源。笔者选择了南京易学教育软件有限公司开发的天空教室网络教学平台作为示范。

二、网络教学平台的特点与优势

网络教学平台是基于web的集学生管理、课程管理、在线交互、测试与考试等为一体的网络教学系统，包含了管理、资源、交流、答疑、评价等方面的内容。对于高校教师教育技术培训，网络教学平台具有以下特点，这些特点既相互独立又相互关联。

(一)强大的课程管理功能实现课程内容的模块化，受训教师可以根据自己的需求选择学习内容。指导教师可将培训的课程根据受训教师的需求进行有机的设置，按照需求的不同设置不同的层次，每个层次具有独立完整的教学内容、交流平台和评价体系等。受训教师则可以根据自己的需求选择相应层次的培训内容，并与自己相同层次需求的教师交流学习.通过该层次的测试与考试等内容进行评价。

二)完整的用户管理功能实现对指导教师、受训教师的网络管理。就指导教师而言，该平台的一门课程中设置一名课程负责人，课程负责人可以添加若干名课程的辅助教师共同担任课程的.教学工作。这样一来，可以实现多名指导教师共同参与培训课程中不同的内容的管理与支持，很大程度上提高了网络教学的质量。对于受训教师的管理.指导教师可根据受训教师按照学习层次的不同进行分组，每一组受训教师的情况趋于相似，这样指导教师可以根据受训教师的特点有针对性地进行教学与指导。

(三)多样的交流版块为指导教师和受训教师搭建交互平台。该平台中开设了五种交流版块，分别是：讨论版块，该版块中的讨论分为师生讨论和生生讨论两种;Blog版块，指导教师和受训教师均可以在发布自己的博客进行学习心得和体会的展示与讨论：聊天版块，这是一种同步交流的版块，实现师生、生生同步互动：邮件版块，参加课程学习的教师与学生在系统中都拥有一个平台内的邮箱，可以通过邮件的形式进行互动;答疑版块，学生提出问题，指导教师进行回复，可实现同步和异步答疑。

三、结语