三年级给予树（精选8篇）
篇1：三年级给予树
于永正《给予树》课堂教学实录
执教者：于永正 整理与评析：蒋丽红（徽州区杨村中心学校）
序曲：课前谈话
师：现在于永正闪亮登场。（台下一片哗笑）三年级的同学，小朋友久等了。（师板书于永正）这
是我的名字，小小的于永正，怎么称呼我呀？
生：于老师。
师：真有礼貌。你们是三年级几班的？
生：（1）班。
师：都是1班的，有没有混进来的？（众笑）于老师从老远的江苏过来。欢迎我吗？
生：欢迎。
师：谁说一句欢迎的话，代表大家说一句欢迎我的话？（无人发言）既然欢迎了就说一句欢迎的话，不举手我就着急了。（稍等片刻后）就一个举手的，两个，三个，太少了。如果不欢迎，于老师就要走了，Bye-bye。
欢迎不欢迎？欢迎就说一句欢迎的话。
（指名其中一个举手的学生说，学生也是支支吾吾的，难于言表）
[教师面对无人发言的课堂，耐心地等待，积极启发，还不忘记调节气氛，缓和学生心里的紧张，可见定力
非同一般。] 生：于老师，欢迎您。师：欢迎我什么呀? 生：为我们上课。师：这句话连起来说。
生：于老师，欢迎您为我们上课。（台下响起一片掌声）师：嗳，这句话好多了。要大胆，不要怕，不会就向别人学习。
生：欢迎您，于老师，您为我们上课。
师：她就这么倒一下，换了顺序，这就是创造哦！谁在欢迎前加一个词，怎么欢迎？加一个什么词，于老
师听了更高兴，更激动？ 生：热烈欢迎于老师为我们上课。
师：听见没有，热烈欢迎，欢迎的程度表达出来了。高兴不高兴？掌声送给他。(一片掌声)师：于老师从老远的江苏来的，这句话再加个什么词，于老师听了最高兴？
生：热烈欢迎于老师从江苏远道而来为我们上课。（台下响起一片热烈的掌声，老师与学生握手。）师：于老师的手是不是有力，有力表示什么？
生：友好。
师：表示感谢，对你的夸奖，对你的肯定。我看谁最有精神，坐得最端正。
一、检查预习情况。师：告诉老师今天学哪篇课文？
生：给予树。
师：不要那么大声，像说话那么自然。再说。
生：给予树。（一连读了几遍。）
师：右手抬起来，跟老师写课题—给予树。（生举起右手书空）齐读。
师：（待学生读后）自然点，轻点。并带读两遍。看谁注意听，坐得最好。这篇课文预习了吧？那于老师检查一遍。看黑板，看于老师检查哪些词语（师板书，生看。）
生：（齐读）并不宽裕。师：这个词在那句话里？谁能记得？
生：可是家里并不宽裕。
师：真棒，一字不差，可是家里并不宽裕，我只攒了一百美元。“并不宽裕”是什么意思？
生：他们家并不有钱。
师：并不有钱，生活不富裕。这是你的理解，理解得不错，但是书上怎么写的?谁能记得? 生：家里并不宽裕，我只攒了100美元，可是要五个孩子分享。
师：攒了多少？ 生：一百美元。（师板书）
师：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（师随手板书二十美元）
师：你预习得非常棒，请坐。小朋友请看黑板，好多词语不要查字典，查词典，只要认真读书，就能理解了。书上说她家里并不宽裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？这位妈妈只攒了一百美元，却要分给五个孩子，每人只得到二十美元，这就叫我家里并不宽裕。[如何联系上下文来理解词语，于老师的教学中便可见“书读百遍，其义自见”的
真理所在了。单独一个“并不宽裕”，教师引领学生以文解词，不言而喻，学生收获的不仅仅是对这个词的理解，更多的是在今后的读书过程中学习乃至学会了联系上下文理解词语的方法。] 师：再检查一个，看黑板，看谁看得清楚。板书“如愿以偿”，（让学生读，纠正“如”字的读音,）指名多个学
生读，这个词在书中哪个地方，有谁能记住？
[教师工整美观的粉笔字，写字时的认真态度，带给学生的不仅是感官上的享受，更是潜移默化的影响。可
见，于老师对学生的教育是润物细无声哪！] 生：以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。告诉老师“如愿以偿”是什么意思？
生：愿意。
师：看到一个“愿”就说愿意，为什么不说愿望呢？
生：愿望已经“尝”（偿）试了。
师：“尝试”了是这个“偿”吗?愿望怎么样了？ 生：愿望实现了。
师：愿望实现了，她的要求达到了，她的愿望实现了，叫“如愿以偿”。再仔细考虑一下，小女孩有一个什
么愿望，她的愿望是怎样实现的？
生：有一个小女孩把自己的愿望写在卡片里，她想得到布娃娃。
师：往下说，很好，她的愿望怎么实现的？谁帮助她的? 生：在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。
师：嗯，终于说完了，对你来说，是很不容易的。你看，他坚持到底，在于老师的帮助下，把话说完了。谁站起来再说一说，不要老师的帮助。课文中，谁有什么愿望，她的愿望是怎么实现的？
生：有一个陌生的小女孩，她想得到一个穿着裙子的布娃娃，金吉娅，她的妈妈给她了二十美元，本来是想让她买一些礼物的。可是她看到卡片，她就给小女孩买了一个布娃娃，小女孩的愿望实现了。师：就这样说的，谁能再说一遍，用三句话说，谁有什么愿望，这个愿望在谁的帮助下实现的？ 生：有一个小女孩，把她的愿望写到卡片上，她的愿望是得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅看到了那张卡片，就买了一个洋娃娃放在卡片旁边，一起送到援助中心的礼品区，一个小女孩的愿望就实现了。师：嗯，真好。听清楚没有，刚才于老师说了好多词语，它的意思就在课文里边，“如愿以偿”的意思在这篇课文里，就是说：一个小女孩想要得到她的布娃娃，金吉娅用二十美元给她买了布娃娃，她的愿望实现了，就叫“如愿以偿”。所以，小朋友要好好读书，当你把这个词语的意思说出来以后，就说明你书读懂了，就说明这个词语你理解了。
二、读好课文。师：预习的不错，下面，于老师想知道课文读了几遍？ 生：五遍。师：有多读的吧？没有，那么听话。谁站起来把课文第一段读给同学听？
（指名读第一自然段，当学生读完第一段时，着重指导读问句：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?这个
学生连读了三遍。）
师：谁接着往下读？（一名学生接着读第二自然段）师：读得比较流畅。谁接着往下读？（生接着读）
师：（在学生读第四自然段后）我听了替你着急，上气不接下气，好像有人追赶你似的，读得很正确，语气要自然些。（读第四段时，及时纠错，不厌其烦地让学生读好“显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。”这一句，并带读，直到学生读对读好为止。）
[在学生轮读课文时，教师及时评价，适时指导，对于学生不易读对的地方采用带读，让学生练读等多种方式，直到学生能够读对为止。这一环节，虽然花时较长，但让人真切地感受到于老师的真爱所在，善待每个孩子，给孩子一个成功的机会。]
师：齐读最后一段。
（学生读完后，教师范读课文，要求学生用耳听，眼睛看到书。范读完毕，全场响起一片热烈的掌声。）[听完教师的朗读，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是对文本的深刻理解，又如何
能读得如此扣人心弦呢？] 师：读书要像说话那么自然，眼睛要看准，不要着急。当你听于老师读金吉娅说的话的时候，你听没听出
来金吉娅这个小女孩怎么样？
生1：她很善良。生2：她很伤心。生3：她很有爱心。
师：是的，当你把课文读好的时候，一切都在朗读之中，不用讲了，听老师这么一读，就感觉金吉娅太懂事了，太有爱心了，太仁爱了，太同情人了。你看，一看到这张卡片，她要求不高，只要得到一个布娃娃，但是买不起，金吉娅就毫不犹豫地给她买了布娃娃。但是她没有按照妈妈的要求去做，没买些像样的礼物，只买了棒棒糖，害怕不害怕？怎么对妈妈说呢？小朋友，好好体会她的心情，请你们像于老师那样好好地读读一遍课文，先想想于老师怎么读的，你就怎么练，好吗？个人练个人的。
（学生练读课文，教师巡视指导，侧耳倾听，课堂上书声琅琅。）（一段时间后，师带读课文第一自然段，指名读最后一自然段。）
师：读得比较好。带读最后一自然段，读第一句话后强调：听于老师的语气，看于老师的表情，要学好。
三、小练笔。
师：小朋友，想一想，这个得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉娅，感谢她。书上有道题：请你替小女孩对金吉娅写一句感谢的话。看清要求了吗?她一定会感激的，多好的小女孩呀，在圣诞节给她送布娃娃，她如愿以偿了，多高兴呀，多激动呀!因此我请小朋友看这，（指着大屏幕）请你替小女孩给金吉娅写一封信。开头和署名我已经写好了，你们抄抄就是了。你们写当中感谢的话。看这，这个得到布娃
娃的小女孩第一句话该写什么？
生：谢谢你，金吉娅，要不是你，我就得不到穿着裙子的布娃娃了。
师：你说得真好，前头再加一句话，第一句话要告诉金吉娅：你送我的礼物对我……你是不是高兴，你是不是感动，你送我的礼物收到了。第一句话告诉金吉娅，你送我的礼物收到了，再说她的话，在这封信里注意这四句一定要记住。
1、并不宽裕。
2、一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁。为什么作者一定要把这些数字交代得那么清楚，为什么一定要告诉我们金吉娅才8岁？当你在写信的时候，把这些词用上去，就可以体会到作者为什么要写得那么具体了。（手指着如愿以偿）这个词，如果能用上，最好，用不上就不要用。谁要用上了，用得恰当，我给他加分，表扬他。有点难度，可用可不用，但是“并不宽裕，一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”必须用上，怎么用上去呢?动动脑筋。金吉娅，你送给我的礼物我收到了，我非常高兴。下面靠你们了，看谁把这些词语用上去。只要动脑筋，都会用的。想好没有？拿出本子和笔，开头对着照抄，第一行顶格写 “金吉娅：”另起一行写你们的话。写完后，看这（手指着大屏幕）“一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节”。
师：看谁能把黑板上的词都用上去，看谁写得又快又好，不会写的字写拼音。
[于老师的独特之处在于把小练笔设计成了写信，并采用半扶半放的方式，既让学生初步感知了书信的格式，又让学生懂得了如何按要求去写作，可谓是一举两得。]（生开始写信，师巡视指导，强调写字姿势，头正，身直。）
师：（一段时间后）刚才有三个小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上台）看他们谁写得好，谁写
得符合老师的要求。
生1：（上台念自己的信）金吉娅姐姐：你买的礼物我已经收到了。我知道你家里并不宽裕，而且每人只有二十美元，你本来是要买礼物的，而你却给我买了一个洋娃娃。要不是你，我就得不到这个惹人喜爱的洋娃娃了。所以我要谢谢你给我买了一个洋娃娃。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。
师：嗯，比较通顺，表达了自己的感谢之情，字写得比较工整，但是黑板上词语没用完。你听听其他同学
怎么写的。
生2：金吉娅：你买的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。虽然你妈妈只攒了一百美元，家里有五个孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都买了四个礼物，你只买了一些棒棒糖。你只有8岁，却用二十美元给我买了布娃娃，我非常感谢你。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。师：她用的词语比较多，但是“一百美元”没用上。有了吗？有了，于老师刚才没听好。她的信符合要求。生：金吉娅：谢谢你。你家并不宽裕，你妈妈只有一百美元，可是要分给你们五个孩子，每人二十美元，并要求你们每人买4份礼物。可是你8岁就用你妈妈给你的钱买了一个布娃娃给我，你多么善良，多么有同情心。我长大以后要向你学习。一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。
师：她写得更好一些，但是“如愿以偿”用上了吗？
生：金吉娅：你送我的礼物我收到了，谢谢你。我知道你家并不宽裕，你妈妈只攒了一百美元，却由五个孩子来分享，每个孩子只有二十美元，还要准备四份礼物，而你却用那些钱给我买了一个洋娃娃。别看你只有8岁，却懂得关心别人，你真是爱的天使。如果没有你，我怎么能如愿以偿呢？祝你圣诞节快乐！一个想得到布娃娃的小女孩于圣诞节。(顿时，掌声如雷)师：这是一封非常好的信，可是她读得不好，上气不接下气。（师重新朗读了这封信）
师：于老师希望小朋友第一要好好练习朗读，第二一定要好好练习写作文。多读书，写好文是于老师对你们的希望，今后要像那个小朋友一样，她写得真的很快，而且也比较通顺，老师的要求她都达到了。当你用上8岁，用上这些词语的时候，你可以体会到金吉娅真的是非常了不起，虽然她只有8岁，虽然她只分得二十美元，但是她却毫不犹豫地把爱心献给了一个陌生的小女孩。作者为什么这样写？当你听了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很宽裕，一个人分得一百美元，拿出十来美元买布娃娃，好像没
什么了不起，但是她只有二十美元。下课。
[在匆匆的十几分钟里，学生能够写出如此精彩的语言，不能不说是老师这位组织者和引导者充分发挥了作
用。]（当老师喊下课时，学生似乎意犹未尽，久久不肯离开。）
篇2：三年级给予树
本文写的是圣诞节来到之际，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。本班学生是三年级学生共27人，学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中的爱。教学重点：
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。教学难点：
理解课文的最后一段话。划分教学阶段：2课时 教学准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集有关圣诞节的图片和资料。
3、本课教学课件。
教学目标：
1、会认10个生字，会写12个生字。
正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。教学过程： 第 一 课 时
一、整体感知，提出问题
师：同学们好，这节课，老师给同学们带来了几张图片，大家来欣赏欣赏吧。（出示课件：圣诞节情景图片。）
师：我们一起来读一读西方庆祝圣诞节的情景，（出示课件：圣诞节）。知道圣诞节吗？还是让我们看一看资料袋里面的内容。谁来给大家读一读？
我们今天要学的是（课件出示：给予树。），生齐读。师：那圣诞树与给予树有什么联系呢？
二、自主学习，解决问题
师：同学们，还是让我们来读读课文吧。自读课文，读准字音，读通句子，把课文读正确了。想一想：（课件出示：圣诞树与给予树有什么联系？）
师：通过读这篇课文，谁能说说圣诞树与给予树有什么联系吗？（给予树不是真正的树，它是挂满了卡片的树；挂在给予树上的卡片很特别，上面写满了孩子们的心愿。）同学们，让我们查查字典，查一查“给予”是什么意思？这个词语的结构很有意思，“给”是给的意思，“予”也是给的意思，“给予”就是给的意思。像这样的词语，我们以后还会学到一些的。现在我们已经学会了“给予”和“圣诞”这两个词，（课件出示：生字。）我们来看看还有几个生字还没有认读？ 生字读正确了，我们能不能找到这些生字在书中的词语呢？画出来来读一读。开始吧，边画边读。好，谁来读一读这些词语?（课件出示：带生字的词语。）读得很正确，（课件出示：生字。）现在请同学们看看这些生字，能不能给这些生字组个其他们词语呢？
现在老师请五位同学来轮读课文，好不好？其他同学们认真听，边听边想：（课件出示：课文中的“我”是谁？都讲了什么事呢？）同学们能把课文读正确，流利了，同学们，这两个问题你们想好了吗？跟同桌讨论讨论吧。看来同学们很想回答这个问题了，谁来说说课文中的“我”是谁？（课文中的我是指金吉娅的妈妈。）是吗？你们是怎么知道的？（课件出示：“我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”）你们很会读书，表达得很清楚，那课文讲了什么事呢？（课文讲了在圣诞节快到的时候，妈妈给了每个孩子20美元，买圣诞礼物，金吉娅用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后，心情非常激动。）
三、交流表达，汇报收获
人物关系说得很清楚的，能不能把给予树也说进去呢？(圣诞节快到的时候，金吉娅拿着妈妈给她的钱到处逛，准备买圣诞礼物，她来到了一个援助中心，看到了一棵给予树，她摘下其中的一个卡片，买了一个洋娃娃，送给一个贫困的女孩子，妈妈知道后，非常激动。)给予树给了金吉娅、妈妈和小女孩带来很多快乐，也给我们带来了许多快乐。
四、整体收获，收获整体
师：同学们这是我们这一节课要写的十二个生字：（课件出示：田字格中生字），自己来读一读。再看看，你觉得哪些字在写的时候，要注意些什么？现在让我们来看一看这些生字组成的词语，（课件出示：生字组成的词语）一起来读一读。读得很好，下面请同学们把这些词语写两遍，写的时候注意我们刚才提到的几个字。
五、扩展连接，迁移应用
师：同学们课下时想想金吉娅妈妈知道小女儿这么做了以后，金吉娅的哥哥姐姐又做了什么？写一写吧！第 二 课 时
一、整体感知，提出问题
师：同学们，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起重温这感人的爱的故事。谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事呢？（这篇课文主要讲了在圣诞节快到的时候，妈妈给了每个孩子20美元，买圣诞礼物，金吉娅用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后，心情非常激动这样一件事。）
二、自主学习，解决问题
师：（课件出示：在这件事情当中，妈妈的心情前后有什么变化吗？）请同学们默读课文，画出有关妈妈心情变化的词句。（妈妈开始是担心，然后是生气，最后才是激动。）
师：你们找到表示妈妈心情前后变化的词句了吗？
师：找到的表示妈妈担心的句子了吗？谁来读一读？（课件出示：“让我担心的是„„很多很好的礼物呢？”）
师：找到的表示妈妈生气的句子了吗？谁来读一读？（课件出示：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”）
师：那写妈妈激动的句子在哪儿呢？谁来读一读？（课件出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。”）
师：很好，圣诞节快到了，妈妈应该高兴才是呀，怎么反而担心起来了呢？（课件出示：第一自然段）谁来读一读谁来说说？（妈妈担心的是因为家里穷，他们买不到很多很好的礼物，这也说明妈妈很爱自己的孩子，想让他们在圣诞节过得开开心心。）
师：（课件出示：可接下来妈妈为什么又生气了呢？后来又怎么那么激动呢？）请同学们再去读读课文，想一想这个问题，同桌讨论讨论。好，读了课文，我们先来说说妈妈为什么生气了？（因为妈妈刚开始不知道金吉娅把二十美元到底用在哪里去了，所以生气；因为她们家辛辛苦苦攒下来的一百美元，要全部给五个孩子来分享，可金吉娅却只买了五十美分一大把的棒棒糖，所以妈妈非常生气；看金吉娅沉默不语，妈妈觉得她可能做了什么不对的事，所以妈妈生气。）（课件出示：那金吉娅为什么沉默不语呢？）（因为她为没有跟哥哥姐姐还有妈妈买到很好的礼物而难过。金吉娅也怕妈妈生气，责怪她，所以沉默不语。）原来是这样，师：妈妈是真的生气了，谁能找到这个句子读一读？妈妈的确有些生气了，谁再来读一读？（课件出示：“我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？”）妈妈除了生气，还有些疑惑，她不知道金吉娅到底用这十十美元做了什么？
师：同学们，让我们一起来读一读这一句话吧。
那么你们又是从哪里体会到妈妈激动的心情的呢？（课件出示：“我紧紧地拥抱着金吉娅。”）妈妈紧紧地拥抱着金吉娅是因为什么？（课件出示： “我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”）
师：妈妈这么激动，是因为她听了金吉娅说的话，谁来读一读金吉娅说的这段话呢？（课件出示：“妈妈，我拿着钱到处逛„„礼品区”“我的钱就„„而那个小孩子却什么也没有。”）
师：应该怎样来读呢？（语速应该慢一点，因为金吉娅在为没能给哥哥姐姐和妈妈买到好的礼物而难过，所以语速应该慢一点。）谁来读一读？（课件出示：金吉娅说的最后一句话是表示心情难过吗？为什么？）（金吉娅说的最后一句话不是难过的，她是向妈妈说明她的做法是对的。）你能来读一读吗？（课件出示：“ 我的钱就„„而那个小孩子却什么也没有。”）读得真不错，金吉娅这时是由难过到自信，同学们，让我们也一起来读一读这两句话。
师：这是多么好的想法呀，金吉娅不仅这么想了，她还这么做了呢？一起来读一读这段话。（课件出示： “于是，金吉娅取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”）
三、交流表达，汇报收获
（课件出示：从金吉娅的做法中，你想对金吉娅说些什么？）师：多么可爱的金吉娅呀，同学们，让我们有感情地读一读金吉娅这一段充满爱意的话吧。（课件出示：“妈妈，我拿着钱到处逛„„礼品区”“我的钱就„„而那个小孩子却什么也没有。”）
师：当妈妈听到不满八岁的小女儿充满爱意的话语时，她怎么能不激动呢，让我们再一起读一读最后一段话。（课件出示：最后一自然段。）（课件出示：妈妈激动是因为什么呢？）（是因为，金吉娅虽然最小，但是那么的善良，那么的有同情心；因为妈妈太爱自己的孩子了，她看见自己的孩子这么懂事，这么富有爱心，怎么能不激动呢？妈妈仿佛看到了一个女孩如愿以偿的笑脸，她觉得金吉娅的做法就是给她最好的祝福。）
师：听了金吉娅的说，不但妈妈激动，我们也非常激动，同学们，让我们一起来读一读最后一段话吧。写得多好呀，老师也想读，可以吗？师读最后一自然段。
师：同学们，善良、仁爱、同情和体贴让我们看到了一张开心的笑脸，同学们，让我们好好地读一读这段话，并把它永远记在心里吧。
四、整体收获，收获整体
师：给予树是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，这个世界上会有许多的人比盼望获得洋娃娃的小女孩更贫穷、更孤单、更无助，他们更需要我们的善良、仁爱、同情和体贴。同学们，给予树到底在哪里呢？（在我们的心里；在每个需要帮助的人那里„„）是啊，把给予树种在我们每个人的心上吧，让我们的世界充满爱，充满温暖。
五、扩展链接，迁移应用
（出示课件：1.收集给予他人以帮助的故事，召开“爱心故事会”。）2.将《给予树》讲给家人听。3.板书设计
31、给予树
哥哥姐姐 金吉娅
兴高采烈 沉默不语
美好的礼物 善良 仁爱 同情 体贴
篇3：《给予树》问题设计思路剖析
一.分析人物关系, 质疑切入点
这篇文章出现人物比较多, 特别是主要人物有两个, 一个是妈妈, 一个是金吉娅。从作者表达看, 文章是以妈妈的口吻以第一人称的叙述方式行文的, 这个人物无疑是文章的重要人物之一, 金吉娅是事件的当事者, 整个事件由她起, 发展和最终的结果都跟她有密不可分的关系, 因此, 她也是文章中的主要人物。在这课教学中, 大多数老师是没有做严格区分的, 呈现的结果是主次不分, 一边讲妈妈, 一边讲金吉娅, 特别是在角色体验上, 一会儿让学生当妈妈, 一会儿让学生扮演金吉娅, 学生的情感总是飘忽不定, 出来进去, 造成课堂中学生无法在一个角色中深层理解。既然要确定一个主要人物作为切入点, 我们做了这样的分析:选择妈妈作为切入点的主要理由来源于课后的思考题;另外大部分老师认为跟随妈妈心情的变化可以串联全篇。但问题却是以妈妈心情变化并不能统领全篇, 妈妈心情几次变化的原因在文中显而易见, 三句话就能解答这个问题, 学生不论在信息提取还是理解上都不用“跳起来”就能解决。当然还有一个关键问题, 就是让一八、九岁的孩子体会一个母亲的情感, 还是非常有难度的。因此, 我们改变策略, 转向金吉娅, 金吉娅跟学生年龄相仿, 在情感上容易产生共鸣。另外, 文章所述事件虽然以妈妈的口吻表述, 但实施者是金吉娅, 品文章情感还要从她的所作所为、所说所感中体会。那妈妈呢, 妈妈是不是就放弃了, 并不是, 我们进一步分析金吉娅和妈妈的关系。在金吉娅的成长中, 妈妈起着重要作用, 这从金吉娅对妈妈的态度以及妈妈心情变化都能看得出来, 这种影响, 我们把它单独拿出来处理, 在对金吉娅这条线索进行阅读后, 引发学生进一步思考, 把妈妈这条线拿出来, 发挥其作用。在人物线索上我们设计了金吉娅的品质同妈妈有什么关系的问题。
二.探寻事情发展线索, 质疑转折点
确定了切入点后, 我们就先顺着金吉娅这个人物看事情的发展, 事情的开始部分, 金吉娅和哥哥姐姐一样都沉浸在圣诞节的欢愉中, 在购买礼物的喜悦中, 但事情在金吉娅发现援助中心, 并看到给予树上的卡片而发生了转变, 而这个转变我们通过上下文的联系看到是代价极高的。首先金吉娅要放弃自己期盼一年的梦想;其次要背负有可能发生的哥哥姐姐的失望和妈妈的不理解的负担;第三家庭不宽裕;第四, 这样的付出仅仅是给一个从未谋面的陌生女孩。在事件的发展中, 我们可以看到一边倒的情况, 巨大的压力和心理负担并没有战胜金吉娅给小女孩的给予, 事件最终的发展结果从表面看是对金吉娅是极为不利的, 但金吉娅还是选择了给陌生女孩买礼物。她究竟看到了什么?被什么所触动?怎样做出的决定?这都是在事件发展中我们的疑问。
三.理清情感线索, 质疑动机点
在文章中妈妈的心情变化比较明显, 而其实金吉娅也有着丰富的情感的变化, 文中直接描写的有三处:一处是圣诞节将至, “孩子们兴高采烈地讨论这个话题, 互相试探对方的心意”;一处是回家的途中, 八岁的金吉娅沉默不语;还有一处是金吉娅跟妈妈讲述买礼物过程时表现出来的“难过”。也就是全文我们看到的金吉娅高兴的只有一处, 就是圣诞节之前, 而自从金吉娅给陌生女孩买了礼物后就没有高兴起来。这不仅让我们产生疑问:金吉娅做了一件好事, 为什么会“沉默不语”、“难过”呢?
基于以上分析, 我们又做了学情的调研, 发现绝大多数学生对文本基本主旨“赞扬金吉娅的善良”在第一课时就能解决, 但对文章人物的关系、事件发展的过程以及表达特点都没有更深的认识, 因此, 在深入分析教材和学情了解的基础上, 我们在本课设计了如下问题:
1.结合课文主要内容的梳理提出:金吉娅做了一件好事, 她的心情却怎样?为什么会有这样的心情呢?
2.金吉娅明知会有这样的后果, 为什么还要这么做?在文章中找依据。
3.金吉娅的作为跟妈妈有什么关系?
4.课文为什么不按事情发展顺序直接写金吉亚是怎么做的?
篇4：《给予树》教学设计
《给予树》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的专题是：“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”课文讲的是在圣诞节快到来的时候，小女儿金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃送给一个素不相识的需要帮助的女孩。课文从妈妈的角度来叙述这个感人的故事，赞扬金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2.能透过语言体会人物的心理活动。
3.通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的高尚品质。
设计理念：
以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，做到以文启人，以情动人，以美育人，知道如何去关爱别人。
教学流程预设（第2课时）：
一、谈话导入，走进文本。
上节课，我们认识了一个外国小女孩，她的名字叫金吉娅。想一想她在选购圣诞礼物时做了件什么不寻常的事，妈妈如何看待这件事。自由读全文，勾画出描写金吉娅购买圣诞礼物时妈妈心情变化的句子。
（设计意图：以妈妈的心情变化为全文的切入口，让学生勾勾画画，初步感知妈妈纯洁的情感，同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
二、潜心品读，感悟文本。
1 品读“担心”。思考：妈妈担心什么？
（1）指名读句子：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
（2）抓住“并不、只攒了、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的“担心”，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢”这句话蕴含的情意。
（3）从妈妈的“担心”中，你体会到妈妈是一个怎样的人？（仁慈、关爱、奉献）
（4）人们常说“母爱在下雨时是雨伞，在跌倒时是拐杖”，关爱子女是母亲的天性。由于家里不宽裕，母亲“担心”没有更多的钱给孩子买圣诞礼物，谁能把母亲“担心”的心情读出来？
（设计意图：紧扣“担心”一词，品读课文的关键词句，感受母亲对子女的爱，进而真切地感受“担心”一词所折射出的仁慈、关爱、奉献等美好的品质。）
2.品读“生气”。思考：妈妈的担心是多余的。孩子们买了礼物，在回家的途中表现怎样？
（1）学生自读第3自然段，抓住“兴高彩烈”一词，体会手足之情。
（2）引读：孩子们兴高采烈，只有金吉娅——沉默不语。如果你是她的妈妈，你会怎么想？带着这种心情，读读妈妈生气的话：“她到底用这二十美元做了什么？”
（设计意图：引导学生以读为本，在读的过程中感受“给予”一词所赋予的新的生命。）
3.品读“激动”。阅读课文最后一个自然段，读后讨论：此时此刻，你最想问的是什么？着重思考“我”为什么紧紧地拥抱金吉娅？为什么说金吉娅送给我们的是善良、仁爱、同情和体贴？
学生回读课文第4自然段，体会金吉娅那颗金子般的心。
（设计意图：要用心读书，要在读中学会理解，学会质疑。指导读书时，启发学生思考：此时你最想问的是什么？培养学生读思结合、质疑问难的能力。）
4.品读重点句。
（1）“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”她可能没有什么？
（2）“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”当你看到这个小女孩写的这张卡片时，你会怎样想？
（3）深化“给予”的内涵：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了——小女孩的感谢、美好的心灵、妈妈的拥抱，还有善良、仁爱、同情、体贴、友谊……给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是——善良、同情、体贴……
（设计意图：引导学生抓住重点句、关键词品读，能从不同角度体验主人公的内心世界，感悟教材所蕴含的精神价值，并努力通过角色体验，使学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，在对话中增添新的信息，加深情感，赋予“给予”一词新的生命。）
三、自由读写，升华情感。
1.入情入境，倾吐情感。
此时此刻，如果你就是金吉娅的哥哥姐姐，或者你就是那个可怜的小女孩，你会怎样说？请拿起手中的笔，把自己最想说的、最想写的一两句话写下来。（写后交流。）
2.分享小诗，升华情感。
最后，让我们一起来分享这样一首诗（播放音乐《让世界充满爱》，并呈现感人的图片）：
给予/一束花/一句话/送去的是温暖/表达的是关爱/伸出你的手/别人握住的就是力量/露出你的笑/别人感受到的就是阳光/给予你的爱/我们得到的是快乐
（设计意图：拓展文本内容，让学生以金吉娅的哥哥姐姐或得礼物的小女孩的身份说几句话。这是学生将自己对文本及文中角色的“独特感受、体验和理解”书之于笔下，宣之于口中，实现“给予”的内化与迁移。借助“小诗”的真情诵读，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予”本身就是善良、仁爱、同情、体贴。）
作者单位
浙江省乐清市柳市镇第一小学
篇5：三年级上册课文《给予树》续写
小女孩感激地对援助中心的阿姨说：“阿姨，谢谢您给我的圣诞礼物!”阿姨微笑着摆了摆手说：“孩子，这礼物不是我送给你的，是另外一个善良的小姑娘送给你的，打开卡片看看吧。”
小女孩打开卡片仔细地读着上面写的字，“亲爱的小女孩，我叫金吉娅，这是你想要的礼物，希望它能陪你度过一个快乐的圣诞节。”小女孩读完以后，紧紧地握着卡片眼眶里含着激动的泪水，她在心里默默地感谢这个叫金吉娅的小姐姐，她不仅实现了她的愿望，也给她带来了快乐和善良。
篇6：三年级语文《给予树》教学反思
1、师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。(生读)
2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样?请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。(生动笔)
3、师：谁找到了?
兴高采烈。
4、师：兴高采烈什么意思呢?能换个词吗?
生：是非常高兴。
5、师：那你为什么这么高兴?
生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
6、师：那快把高兴的心情读出来。
生读。沉默不语。
7、师：什么是沉默不语?
生：是心里很难受不说话。
8、师：是呀，那你为什么不说话呢?
生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
生气。
9、师：可妈妈为什么生气呢?
生1：因为金吉娅乱花钱。
生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：(生接读)
11、师：可后来母亲的心情又发生了什么变化?
生：妈妈变得很高兴。
12、师：你是从文中哪个句子体会到的?
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。(动笔划出)
13、师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢?
二、以读促思，感悟给予。
1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃?用波浪线划出有关的句子。(生默读并动笔找。)
2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。(生读。)
3、师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：
出示句子：后来，我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。(生动笔。)
援助中心。
5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。(生读)
6、师：什么是援助?
生：援助是帮助的意思。
7、师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。
8、师：孩子们，想想生活中需要援助的人有哪些?
生：有流浪的人;失学的孩子;没有父母的孤儿;贫困山区的人
9、师：再想想看，课文中需要援助的小女孩又是一个什么样的女孩?
生：也许她是一个没有伙伴的人;也许她是一个没有父母疼爱的孤儿;也许她是一个没有童年回忆的女孩
10、师：你看，她多么需要人们的帮助呀!而有时谁援助了她?
生：金吉娅。
一直盼望。
11、师：一直盼望又是什么意思?
生：就是天天想，每时每刻都在想。
12、师：那你为什么一直盼望呢?
生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。
生2：因为我一人躺在医院里很痛苦，没有一个人愿意来陪我，我没有得到过父母的爱，如果有一个洋娃娃来陪我就好了。
13、师：我们看看她有时怎样一直盼望呢?
出示句式：晚上，她盼望──;梦中，她盼望──;早晨，她盼望──。
14、师：谁能读出小女孩急切的心情?(生悟读。)
卡片。
15、师：(看课文插图)孩子们，你们看在商场中有一棵给予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，(生接读)卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么?
生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。
生2：圣诞老人，您好!我是一个残疾人，别人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗?
16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。(师生齐读。)
17、师：于是，金吉娅取下____(生接读。)
18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，(板书：洋娃娃)，但我知道小女孩她现在的心里一定充满了____。(生说)
19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么?(生读)
出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。
20、师：发现了什么?
生：少了什么都这三个字。
出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
21、师：这两个句子所表达的意思一样吗?
生：不一样。
22、师：什么都没有是什么意思?
生：一样东西都没有;一点一丝一毫都没有。
23、师：那她没有什么?
生：没有父母;没有伙伴;没有食物;没有房子
24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)
25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞快乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生个别读)
26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──(生齐读)。
27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象?
生：我觉得她是一个善良的孩子;我觉得她是一个善良、仁爱、同情、体贴的女孩;我觉得她有一颗天使般的心灵
板书：善良、仁爱、同情、体贴。
三、总结给予，升华情感。
1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。
出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。
3、师：什么是如愿以偿?课文中将谁的什么如愿以偿了?(生说)
4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的?(角色体验)
生1：金吉娅，我为你感到骄傲!(生读)
生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起!(生读)
生3：金吉娅，你的行动感动了我!(生读)
5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅!(师生齐读)
6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对给予树都有了自己的理解。那你们能给给予树再起个名字吗?
生：幸福树、爱心树、天使树、快乐树
7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵给予树，却寄托了许多人的爱。(板书：爱)愿这样的一棵树永远种在每个人的心中!
8、师：孩子们，再读最后一段。(师生有感情地读。)
四、课后延伸，感恩给予。
1、师：孩子们，陈老师知道这个陌生女孩收到礼物后特别高兴，如果你就是那个陌生女孩，你的心情会怎样?会想些什么?说些什么呢?好，请同桌互相交流。(同桌交流。)
生1：我很激动，现在有了这个洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很快乐，我想对金吉娅说我很感谢你。
生2：我想对金吉娅说，亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小朋友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们愿意吗?
生：愿意。
3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁?
生：金吉娅。
4、师：好，动笔。(生动笔，师巡视。)
五、反思。
《给予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕爱字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
1、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么?你是怎样一直盼望呢?，引领学生走进文本的最深处。通过体验告诉孩子给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，如果你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢?为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
2、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。时，我紧紧抓住沉默不语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究沉默不语背后的金吉娅的内心。
在读到一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：亲爱的金吉娅，谢谢你帮我完成了心愿，你使我感到很温暖，我现在很快乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。
3、加强朗读训练，培养语感能力。
《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴高采烈、沉默不语、生气，引导孩子们思考他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师的引导下，让孩子们读得有滋有味。
可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：
1、词语的理解有许多不同的有效方法。如兴高采烈我先让孩子们说说什么是兴高采烈，还可以通过换词兴奋不已兴致勃勃等来体会孩子心情的愉快。
2、教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。如，我让学生体会什么都没有到底没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，如果我再加以追问，也许，会一石激起千层浪。
篇7：三年级给予树
有一天，那个陌生的小女孩见了金吉娅。小女孩就飞快的跑了过去说：“你能当我的小姐姐吗?”“当然可以，你跟我去我家吧，我有许多的哥哥姐姐，他们一定也很欢迎你。”金吉娅说。“谢谢你，你真善良。”小女孩说。就这样她们两个人说说笑笑地到了金吉娅的家。到家后，妈妈问：“这个可爱的小女孩是谁中呀?”“妈妈，你忘了，她就是在卡片上写想要洋娃娃的那个小女孩。我们能收留她吗?”金吉娅说。“当然可以了，欢迎你加入我们的大家庭!”妈妈高兴的说，然后他们一家就快乐的跳起舞来，那个小女孩终于有了自己的家，从此不再流浪。
篇8：三年级课文给予树的内容
圣（shènɡ）诞（dàn）节快到了，该选购圣诞礼物了。孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚（zhì）的祝福，收到最甜蜜的笑容。让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享（xiǎnɡ），他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉（jí）娅（yà）沉默（mò）不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖（tánɡ）——那种五十美分一大把的`棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：“妈妈，我拿着钱到处逛（ɡuànɡ），本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”