给予是快乐教学反思

给予是快乐教学反思（通用16篇）

篇1：给予是快乐教学反思

这篇课文给学生真正上了一堂教育课，很多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的快乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是给予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊讶的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教育机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗?有他这样的活动吗?

不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一开始可以让学生什么事情让你快乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得快乐，那么教师就可以过渡：今天我们就来学习另一种快乐，出示课题，让学生说说什么是给予。为什么说给予是快乐的，相信大家在学了课文之后，会有更深的体会。

在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应该关注的是为什么给予是快乐的。对于孩子们平常的感受来说，收获、获取是快乐的，而在小男孩眼里，他认为给予是快乐的，所以，应该让学生通过两者的比较来感受到给予是快乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来展开，让学生深入到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也改变了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种快乐生长着另一种快乐。

让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了给予是快乐的，让学生从身边的小事来体会给予是快乐的。以“给予是快乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。

篇2：给予是快乐教学反思

本课教学没有热闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、交流、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下欢乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升肯定有协助的。同学通过朗读品味到了给予时快乐的。

b 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自身的看法。

一、整体感知，抓住主要内容

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢?

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才干很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的)，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的

二、弄清思路，分好段落结构

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢?情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方?

(办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。)

同学根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段(1～7节);第二段(8～9节)，第三段(10～11节)，第四段(12～13节)。

段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清楚，不说也不要紧。

三、仔细品味，理解句子涵意

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。

在教学中可以设计以下问题：

1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪!我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶?那句话是什么意思?

小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。

在这里教学时，也不要用“因为……所以……”的句式来进行讨论，可专门设计练习。

2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢?

这在第三段，是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。

3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思?

理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才干知道保罗错在哪里，才干正确地理解什么叫“给予”。

小男孩对弟弟说这段话，不只仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。

4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”?

这是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢乐;体会保罗那天的心情。

四、深研题目，理解文章中心

“从那天起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。

仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么?

篇3：《给予是快乐的》教学简评

“爱”的真谛是“奉献”，但就个人内心而言，爱其实是一种心理需要，是一种“赠人玫瑰，手有余香”的境界。在“爱”的教育问题上，我们常常被困于固有的“道德标杆”的层面，而很少涉及最基本的“心理需求”层面，因而往往陷于空洞说教，教育效果不理想。陈晓秋老师在引领学生对文本的深入学习的基础上，结合学生心理特点，体悟“给予是快乐的”这一人的内心需要，其教学目标的定位恰如其分，教学效果也将印刻在学生内心深处，这样的教育是文本与人本有机结合的教育。

我个人一直信奉：内容决定方法———在课堂教学中，学生的发展与文本的解读总是第一位的，教师的教学方法永远是第二位的。本次研讨会正值暑假，拉萨的三年级学生尚未接触四(上)册课本，对实验教材的本课内容不曾了解。陈晓秋老师巧妙地顺应课文内容的一波三折、出人意料之处，采用补白激趣、填空促思的教学方法，注重对教材的二度开发，甚至让学生确定课文题目，引领学生积极主动地读书、思考，营造了一个学生、教师、文本之间交互对话的生动课堂氛围。可谓适时利用教育时机，教学方法与教学内容和谐统一。

作为略读课文的教学，该教学设计突出了以下特点：

第一，读文质量“精”。在课堂时间配比上，有充足的时间让学生自读，克服“生怕学生学不懂”的“为人师”心态，减少教师可有可无的讲解，主要作学习方法的指点，放手让学生自主学习。但读更贵在“精”，读悟结合，读有所获。

第二，课堂结构“简”。围绕主题，除却细枝末节的琐碎问题，找寻人文教育与语文学习的最佳结合点，在有限的课堂学习时间内展开语文学习与训练。课堂结构主线明确，板块清晰。

第三，拓展阅读“宽”。略读课文的教学，不能囿于课文的学习，而应在学习文本的基础上生发拓展新的学习内容。拓展的内容和形式很多：可以是人文主题的延伸，可以是情节内容的补充，可以是作家作品的赏读，也可以是语言训练的强化……以求拓宽视野和思维，把握学习方法。

篇4：《给予是快乐的》教学设计

人教版四年级语文上册第六单元24课。

【教学目标】

●知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

3.能联系上下文，理解文本，获得“给予是快乐的”的真切体验。

●过程与方法：

1.从人物的言语和行为中体会他们的心理。

2.在反复的朗读中获得“给予是快乐的”的真切感受。

●情感、态度与价值观：

懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚的情操。

【重点难点】

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，让学生领悟“给予是快乐的”。

【教学过程】

一、激趣导入

1.在学习新课之前，老师想给大家看几张图片，（出示几张人物笑脸图，让学生观察）你有什么发现？（板书：快乐）是啊！在生活中还有哪些事情令你感到很快乐呢？

2.今天让我们一起来学习课文《给予是快乐的》，看看课文中的他们对快乐的理解又是怎样的呢？（填充课题：给予是快乐的）学生齐读课题。

3.同学们，注意这个词（给予）怎么读？“给”还可以怎么读？

4.你是怎样理解“给予”这个词的？

二、初读课文

1.（课件出示）自读提示：

①读：有感情地朗读课文，读通字音，读通句子。

②想：课文写了一件什么事情？

③画：画出令你感动的句子，并在旁边作出批注，写写自己的体会。

2.学生自主学习，教师巡视。

3.学生反馈：

①出示词语：圣诞节、羡慕、饶有兴趣、宽裕、不由自主、兜一圈、湿润，指名学生认读。

②说说课文写了一件什么事情？完成填空。

课文讲述了在_________前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的_________，在短暂的相处中，_________的言行强烈地震撼了_________的心灵，使他深深体会到_________。

③课文中讲了谁给予了谁呢？给予了什么？

（板书：保罗的哥哥 保罗 小男孩 小男孩的弟弟）

三、合作探究

（过渡：同学们，课文中一波三折的故事情节深深地打动了我们，强烈震撼了保罗的心灵。）

1.课文中告诉了我们保罗的判断出现了几次错误呢？你从哪些自然段知道的？请找出来画出横线，读一读，并在小组内谈谈你的理解。（小组合作学习，教师巡视）

2.小组汇报交流成果。

（第一次保罗原以为_________，没想到__________。第二次保罗原以为_________，没想到_________。）

（1）第一次错误

①课件出示保罗和男孩的第一次对话。

②带着惊叹、羡慕的语气一起读读这段话。“哇，我希望……”省略号省略的是什么呢？按常理推测的话，你认为男孩希望的会是什么呢？

③保罗和我们一样原本以为男孩希望自己也有一个这样的哥哥，没想到男孩却这样说（引读）“我希望自己也能当这样的哥哥。”

④（课件出示：“我希望自己也能有这样的哥哥”。“我希望自己也能当这样的哥哥”，对比分析）自己读读这两句话，看看从中你能读懂什么？

⑤面对这样的男孩，保罗有何表现？直到保罗看到哪一幕，他才明白过来呢？

（2）第二次错误

①默读11自然段，这段话中有什么地方打动了你？找出描写男孩动作的词语，从中你体会到了什么？（小组合作学习，教师巡视）

②小组汇报交流成果，说画出的词语，谈体会。

③从哥哥的话中你能体会到什么？哥哥为什么要这样对弟弟说呢？

④当弟弟听到哥哥对他这样说的时候，心里会是怎样的感受呢？

⑤此时保罗的眼睛为什么会湿润呢？

⑥保罗感动之后是怎么做的呢？齐读12自然段。

为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的？

保罗感到难忘，是因为：_________________。

小男孩感到难忘，是因为：_________________。

小弟弟感到难忘，是因为：_________________。

过渡：这个夜晚，对于他们三个人来说都是难忘而快乐的，被给予的人是快乐的，给予的人也是快乐的。

四、反馈拓展

1.学了这篇课文，你有何收获？结合身边事例，谈谈自己的感受和体会。

2.小练笔：想象一下，他们后来可能会跟对方说些什么？

保罗会对自己的哥哥说：__________________。

小男孩会对弟弟说：_________________。

小弟弟会对哥哥说：_________________。

总结：高尔基说过，给永远比拿愉快。赠人玫瑰，手有余香。希望在以后的学习生活中，多给予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获取一份真正的快乐，让我们永远记住这人世间最美的语言。老师还想送给同学们一首诗《给予是快乐的》，相信你的体会会更深。（配乐朗诵）

五、课后延伸

推荐阅读篇目：

1.《给，永远比拿愉快》─蒋风 2.《感恩之心》─林润翰

六、布置作业

1.尝试给予别人一句关怀、一次援助，哪怕是一个笑容，并将自己的快乐与同学交流。

2.将这个故事讲给爸爸妈妈听。

篇5：给予是快乐教学反思

本组课文围绕“人间真情”编排了四篇课文本课，本文主要讲了保罗认识的一个小男孩，见到保罗的哥哥送的圣诞礼物，很是羡慕，读到这里，谁都会猜男孩肯定希望有这么一个哥哥。可是男孩却是希望做这样的哥哥！

文章不难理解，我重点培养学生质疑问难、自主学习的能力。提问，多数同学都会，但提出有价值的问题，却是不容易。首先，我教给学生怎样提问。最简单的办法，就是利用疑问词“为什么，怎么样、哪儿、哪里”来提问。至于怎样提出“有价值的问题”，我引导学生先找文章的关键部分、重点部分，针对这部分内容来提问。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了”“保罗为什么要带小男孩兜一圈”“小男孩是个怎样的哥哥”等等，鼓励学生带着问题阅读课文，并能在文中找到答案。还要学会与同学交流，讨论问题、解决问题，以此促进学生自主学习能力的发展，使他们在合作中学会探究、在合作中促进学习。

这是一篇自读课文，我通过这样的方式，培养他们自主学习的能力。

篇6：给予是快乐教学反思

在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的一点感受。

《给予是快乐的》这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。

课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：

1、办公室前，保罗听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。

小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。

2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。

理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。

3、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。

我发现吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子展开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也模仿吴老师的教学过程，但是收到的效果是截然不同的，也许是教学经验的差距吧，也许是对课堂的驾御能力的差距吧，我们四⑵班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深入。

篇7：给予是快乐教学反思

为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围绕着小男孩这一中心人物层层展开的。在教学前我没有特意布置学生预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环节：教师引读部分文句，学生以“我以为……”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。

为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求学生合上书本，充分展开他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问学生：“这时候，我以为……”学生有的说：“我以为小男孩很喜欢这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）……课堂气氛活跃了起来，学生纷纷说出自己的猜测。然后我话锋一转：“是这样的吗？”学生不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，学生马上翻开课本，饶有兴趣地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，学生纷纷举起了手：“老师，小男孩很喜欢这辆车，从他‘有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情’中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很好奇，因为他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，学生对男孩爱惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的善良及对车子的爱惜就水到渠成了。

在引读文章第3自然段中“男孩惊叹地说：‘哇，我希望……”时，我再问学生：“我以为男孩希望……”学生又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩希望也有这样一辆新车。”有个学生说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩到底希望什么。”学生又埋头读起书来，读完后学生在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明了什么呢？显然，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，学生自然明白了这一点。

在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问学生：“这时，我以为……”学生依然兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导学生读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。显然，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，学生对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，学生对小男孩的印象特别深刻。

通过三次学生未读文本前的想象、以为以及细读文本后的获得的认知作对比，学生逐步地把握住了男孩这一人物的形象。而这个过程是在轻松愉悦、开放自然的氛围中进行的，我感到他们前所未有的投入，而自己是前所未有的轻松。整个过程他们是主角，而我只是一个“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子们思维太窄，让他们说感受等总说不出个所以然，现在我清晰地意识到，他们之所以说不出个所以然，是因为作为教师的我没有很好地搭建平台，很好地为他们的“说”作好铺垫。这是我以后在教学中应该注意的一个方面。

篇8：给予是快乐教学反思

在教学过程中, 我让学生变换方式朗读课文, 结合图画, 理解勤狮子学习的刻苦, 以及懒狮子的享乐意识。孩子们感兴趣了, 读得津津有味, 说得头头是道, 好多孩子都能绘声绘色地把故事讲出来。当时我对自己的教学效果感到很满意。

课后, 感觉自己在教学《两只小狮子》时对孩子的思想教育内涵并没有真正地挖掘到位。两只小狮子, 一勤一懒, 在做着不同的事, 他们或许都感到了幸福。勤狮子在辛勤的汗水中感受到了学习的快乐, 而懒狮子却在阳光的怀抱里感受到了生活无忧的惬意。教学中, 若能把这部分内容结合学生实际谈一谈, 让学生感受自己生活、学习中的得与失, 那教学的意义就不仅仅是停留于纸上了。

勤狮子在练习本领时, 头顶烈日, 而懒狮子晒着太阳称“我才不去吃那苦头呢!”“练习本领是在吃苦头吗?”这个问题可是一个挖掘思想教育内涵的关键, 在课堂上, 若能把这个问题亮于纸上, 让学生结合生活实际来进行讨论, 相信每一位孩子都能受益匪浅。

对懒狮子将来的命运还应该进一步挖掘, 应该让孩子大胆想象。好多孩子会说:经过妈妈的教育, 这只懒狮子会像勤狮子一样练习本领, 成为真正的狮子。可事实上懒狮子真能如孩子们说的那样吗?就拿我的学生来说吧, 班里三十几名孩子, 能如勤狮子般努力学习的又有几个呢?若问孩子们:你们在学习中感受到快乐了吗?相信会得到许多否定的答案。好多孩子自从踏入小学的大门, 在他们看来幸福就已经离他们而去, 学习已经异化成了一场心力交瘁的苦役。他们多么希望也如懒狮子一样, 每天都能轻轻松松地晒太阳呀!

篇9：快乐是爱的给予

本文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”这两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的教育理念。前一件事情体现的是儿子爱父亲，后一件事情说明的是父亲爱儿子。前一件事情是“因”，后一件事情为“果”。前面儿子爱父亲或许是无意识的，但后面父亲爱儿子却是有意识的。其实这一点从文章的第一句话就能看出端倪了。文中说“高尔基……很爱自己的儿子”。一个“很爱”，宛如草蛇灰线，伏脉千里。没有这个“爱”的前提，儿子不会想到去回爱（探望）父亲，没有这个前提，父亲也不会去欣赏儿子种的花，不会在花丛中睹物思人，想象到儿子的笑脸。

一、爱是姹紫嫣红的花

儿子很爱父亲。课文主要从这一句话体现儿子对父亲的爱：“来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。”“顾不上” “一直”写出儿子埋头苦干的样子。10岁，还是一个孩子，也正是爱玩爱闹的年纪，在他“顾不上”休息，“一直”栽种花草时，心里会想什么呢？“当我回家后，希望这些花能陪在父亲身边，让他不再孤单寂寞。当父亲看到这一大片美丽的花海，心情肯定会很愉快，那么父亲的身体就能很快康复。”儿子给予父亲的是关爱，是浓浓的父子之情。

儿子的这份心意父亲收到了吗？“春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”这一段文字虽然很短，但从颜色（姹紫嫣红）、姿态（轻轻摇晃着）、香味（散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂）三个方面来写，写出了花儿的美，给人全方位的感受。“傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”高尔基看到花开得那么艳丽，心里该是多么欣慰与高兴啊！在这段描写中，景色是美的，高尔基的心情是高兴的，从中显示出高尔基的儿子心灵是美好的。这一切美好的东西，多能打动人心啊！高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单单属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！

二、爱是永远愉快的“给”

父亲更爱儿子。高尔基为什么要写信教育他的儿子？一是高尔基很爱他的儿子，因为很爱儿子，才会有高尔基由赏花到写信教育儿子的事情发生。二是高尔基欣赏儿子种的花，在高兴的同时，想到了自己还处在懵懂中的儿子——那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞呀；想到儿子虽然在岛上种下了姹紫嫣红的鲜花，但他并不明白种花的意义—种花对于儿子来讲，也许是出于好奇，也许是出于好玩……于是高尔基希望通过自己的信，使儿子明白为人们奉献美好、奉献快乐的道理。儿子的种花行为，是高尔基写信教子的基础。高尔基希望儿子把信的内容与种花的行为联系起来，来理解自己话语的含义，理解自己的良苦用心。

高尔基不愧是一位伟大的文学家，信的内容独具匠心：由儿子熟悉的行为谈起，层层推进中，由现象到本质，使儿子逐步领悟种花行为背后的深刻含义。高尔基首先提出儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花，意在表扬儿子，唤起儿子对美好生活的回忆，使儿子形成阅读期待，为下文进一步说理埋下伏线，提供感性认识的基础。信的第二部分，高尔基希望儿子“无论在什么时候，什么地方，都要留给人们美好的东西”。这里，美好的东西就不仅仅指鲜花了。我想，由于唤起了儿子对美好生活的回忆，他会推而广之，美好的东西非常多：也许是一句温馨的话，也许是一个关心的眼神，也许是救人于危难，也许是……紧接着，高尔基告诉儿子，如果这样，会非常幸福、快乐——那你的生活该会多么愉快呀。最后高尔基向儿子揭示出这种行为、这种愉快背后隐含着的哲理——“给”永远比“拿”愉快——就像自己种花一样，为别人付出，为别人奉献美好和快乐，永远比向别人索取愉快。

高尔基的信，不仅是写给自己的儿子，编入教材之后，更是写给阅读它的学生的。让读者感悟父爱子、子爱父的浓浓亲情，品味父对子的超越人间亲情的博大、深沉、崇高的爱，最终让学生感悟到人生的真谛，获得启迪。

纵观全文，作者乘坐“爱”的专列在父子之间来回穿梭，并由己达人、由内而外、由近到远，提炼出“给”永远比“拿”愉快的道理。全文围绕一个“爱”字组织材料，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让读者从中感受伟人的博大胸怀。

【我爱思考】

请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。注意信的格式！

篇10：给予是快乐的教学反思

本课的教学设计，我试图体现以下两点：

一、从学生的疑问之处入手，简简单单教语文。

这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，很感人，重在让学生从字里行间感受小男孩的美好心灵，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。再加上这是一篇阅读课文，文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。所以，课前让学生自主预习课文，提出不明白的问题，根据学生的疑问，引导学生在读中悟。文中令人感到意外的地方很明显，所以我没有以“几个出乎意料”来组织教学，只是以这一问题为契机，从这一问题入手，教给学生概括文章主要内容的方法。文章的主要内容理解了，再细读文本，解决问题“保罗的眼睛为什么湿润了?什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚?为什么说给予是快乐的?”等问题。在解决问题时，让学生联系上下文抓住重点词句来体会，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。

二、读、说、写结合，体现语文教学的特点。

文中还有很多引人深思的地方，于是我在学生进入情境，对人物心灵有所感悟后，设计了这样几个让学生想的机会，如：圣诞节就要到了，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前挑选自己喜欢的礼物时，男孩的弟弟只能―――――，以此来体现保罗对弟弟的关爱，从而更深刻地体会给予的快乐。在交流“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚?”设计了这样的说话练习：保罗、男孩、弟弟在这个夜晚难忘的是什么呢?文中还有谁也在享受着给予的快乐呢?我们来找一下他们快乐的原因吧。出示句式进行训练：“保罗的哥哥因为( )而感到快乐。保罗因为( )而感到快乐。小男孩因为( )而感到快乐。”这样的说话练习加深了学生对人物形象的深刻领悟和文章内容的理解，更好地感悟了“给予是快乐的”。让学生写写自己也曾因为帮助过别人而自己感到快乐的经历，更有利于学生对文本的独特体验。最后通过课后阅读链接《给，永远比拿更愉快》和课外阅读《感恩之心》和《乞丐》把学生引向课外，通过阅读相关文章，加深并丰富学生的情感体验。

本节课教学中存在的问题：

篇11：《给予是快乐的》教学反思

《给予是快乐的》教学反思

黑格尔认为：最杰出的艺术本身就是想象。在课堂教学中想象往往体现的是

学生超越文本的再创造，而阅读教学则是一种被引导的再创造。一篇课文作者会给读者留下许多“空白”，这里的空白是指那种文章中没有描写出来的那部分，周逸老师在执教《给予是快乐的》这一课时巧妙的抓住了文章中的3处留白，为学生插上了想象的翅膀。

第一处是当保罗收到哥哥的礼物时，周围的朋友会对保罗说什么？在这里周老师师生对话的环节，让学生做保罗的朋友想对保罗说什么？这以设计是让学生从一个外人的角度去体会保罗收到礼物时的自豪心理和小男孩的羡慕的心理。第二处是当小男孩身患残疾的弟弟一个人在家时周老师让学生想一想他独自一个人会干些什么？学生有的说：“他在窗前望着外面玩耍的人。”有的说：“他在看着别人的圣诞礼物。”······从学生的精彩回答中不难看出他们体会到小男孩一个人在家的孤单和对外面世界的向往。最后一处是文章想象空间最大的一处当三个人玩回来时，周老师巧妙的设计了这样一个拓展：

他们回来后，假如我是保罗，我会对小男孩说：假如我是弟弟，我会对哥哥说：假如我是弟弟，我会对爸爸妈妈说：·····

篇12：给予是快乐的教学反思

爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。古今中外流传着无数颂扬人间真情的故事。在第六单元，我就和孩子们一起展开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而《给予是快乐的》以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。

在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过快乐？”大部分同学都会因为获得了别人的给予而快乐，这和我要上的《给予是快乐的》的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被给予是快乐的，给予同样是快乐的。

接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在给予？”学生边回答我边板书，然后让学生根据人物示意图概括文章的主要内容，出示：一个男孩非常喜欢保罗的新车，保罗请男孩，男孩要求保罗（），男孩背出（）来看保罗的新车，保罗请男孩及男孩的弟弟（），保罗体会到（）。让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。

篇13：独董马萍：给予是一种快乐

给予是一种快乐

首都经贸大学财政金融系毕业后，她成了公务员，入职北京市财政局做工业企业财务管理。“领导跟我说，我们在财政局工作，是要为企业服务的。这句话对我的影响很大。”如今已是亿群投资控股有限公司合伙人的马萍对《董事会》记者表示，“尽心尽力服务好企业的想法，正是从这开始的。”

那是20世纪80年代，马萍一腔热血地做事。此后她以北京财政局工业企业财务管理处主任科员转任北京证监局发行上市处副处长。她称，“做公务员，有制定政策、检查工作这样的权力，但如果变成死规定去压制企业，不合理。监管不是为了管，而是为了让企业更好、更和谐地发展。我理解的服务企业，是帮企业解决问题、发展。”

马萍后来投身企业，任北京证券公司投资银行部副总经理。2004年，时任锡华实业投资集团副总裁的她获邀出任北汽福田股份有限公司独董。“我当过官员，知道怎么做服务；做过券商，熟悉资本运作；还做过企业。我觉得，有机会当独董，可以帮助企业做点事情，也是个学习的机会。”

据悉，此后十年时间，她先后又出任了永辉超市股份有限公司、辽宁曙光汽车集团股份有限公司、北京天山新材料股份有限公司等独董，及安徽四创电子股份有限公司的董事。

对于独董，马萍给自己的定位是尽心尽力做好服务工作。她称，“我在财政局，因为工作，曾3天睡了总共不到9小时。到证监局后，工作比在财政局更专业、更难。一路走过来，我发现经营企业最难。做了独董，我就觉得，能给企业帮忙就帮忙，一开始就有这种服务的定位。给予是一种快乐。”

好独董，“好警察”

独董履职，首先是力促公司合规运作。

有些独董的风格是只提出问题；甚至有些独董是“签字独董”，马萍直言自己遇到过这种不负责之人。她的原则是，既要提出问题，更要给出解决问题的建议。“曾有个熟人跟我说，你作为独董，管那么细？只要能免责就可以了。我不认为只要免责就可以了，独董不能只是简单关心合规运作。提出问题后，你要解决问题，这样独董的价值体现才能更充分。”马萍说，“你看，好警察也会告诉你这样做不对、那样做对，而不是简单说这样不对。”

合規是基础，推进公司良好发展是关键。曾经，一家公司进行重大资产收购，马萍等独董认为方案存在一定问题，要考虑用较低的价格进行收购，而非价格过高。其后，方案调整，收购价格下降了。曾经，某公司试图进军一个新行业，马萍等独董认为方向有较大问题，将其否决掉，给出新的操作建议并获得了董事会通过。

一家企业上市后，回归到原来全力实业运作的状态，没有继续做资本运作。马萍就向该公司董事长进言两方面。第一是资本运作方面：上市接通了资本市场，要继续用好这个渠道，不断借力资本市场来支持企业的发展，而不是上市后就不做资本运作了，她同时给出了如何做的建议。其二，市值管理方面——《国务院关于进一步促进资本市场健康发展的若干意见》2014年5月发布，提出鼓励上市公司建立市值管理制度。市值管理并非如有些人认为的炒作股票，市值是市场价值，要通过市场来发现企业的价值、帮助企业增值，马萍建议董事长不要简单去看企业利润多少，而要去让企业自身、市场去挖掘企业价值，挖掘好了能做更多促进企业发展的事情。

她强调，“做独董不是为了枪毙议案，而是为了公司更好发展，应该是这个出发点。”正式董事会会议上，马萍没有投过弃权票、反对票。

曾经，一家上市公司一年开了89次董事会会议，这让马萍记忆很深。后来她以这个工作强度去判断自己能兼任独董的公司家数：3家。值得一提的是，津贴并非马萍做独董的第一考量。“我去做独董的，一定是我们双方能顺畅沟通、我认为很好的企业，否则我不去，不是说给我多少钱就去做。有企业请我去做独董，我没有去。”马萍说，“如果你给我太多津贴，我也会拒绝，因为我做不了那么多的事。”

洞察信息得有招

想做好服务工作并不容易，马萍要面对诸如信息不对称等问题：她直言信息不对称是独董履职风险较高的重要原因，自己想了一些办法来解决信息不对称问题。

马萍表示，福田汽车在保障独董信息对称方面做的不错，一如过一段时间会开一次独董见面会，会上介绍公司、行业情况，大家沟通。

而在有的公司，董事会会议很少，马萍由是主动提出开会：既然出任独董，就得多做事，否则对不住公司，而且多开会、沟通也有利于了解公司情况，化解履职风险。曾经，出于多一些了解和沟通的目的，马萍给一家公司提要求：经理层开会，你通知我、邀请我去，我能不能去那是我的事。后来她参加过该公司一次年度经营工作会议。在一家企业，马萍提出，公司年终考核会议自己作为董事会提名委员会委员要参加，以了解高管述职情况。结果如愿了。

篇14：《给予是快乐的》课后教学反思

在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。《高尚的行为》《全神贯注》《给予是快乐的》等都是外国非常有名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有研究。下面就《给予是快乐的》教学，谈谈自己的看法。

一、整体感知，抓住主要内容。

这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢?

这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。

课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的)，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了给予是快乐的。

二、弄清思路，分好段落结构。

课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了原因。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢?情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容非常重要。

在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方?(办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”)

学生根据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段(1—7节);第二段(8—9节)，第三段(10—11节)，第四段(12—13节)。

篇15：给予是快乐教学反思

本人执教的《给予是快乐的》一课，从一些教学环节的处理(如出示描写保罗、男孩眼神的句子，让学生读一读，悟一悟)中，可以看出老师比较用心地进行了教学设计。纵观整堂课，徐老师比较注重文本的情感发掘。徐老师从学生的根本出发，注重学生的感悟，以读促悟，再以悟促读，让教师、学生与文本之间心灵的碰撞，从而产生共鸣，达到解读文本。下面，我截取一个片段来谈谈我的看法：

获取——给予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来快乐。保罗对小男孩有两次误解。镜头回放：

第一次误解：当保罗告诉小男孩新车是哥哥送给他的圣诞礼物时，小男孩吃惊得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……”

希望什么呢?这里我没有直接告诉学生，而是让让学生想像，补充省略号里的内容。学生有的说，保罗是这样猜小男孩的想法：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。实际上是怎么样的呢?保罗错了!小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。我出示保罗和小男孩的两句话，让学生通过比较“也有”和“也能”两个词，理解小男孩想当这样一个哥哥与小男孩想有这样一个哥哥之间的区别。这里，我耗时有点多，但是突破了本节课的重难点，让学生理解“给予”与“获取”之间的区别，也让学生由衷地感觉到给予也能给人带来快乐，而且这快乐是那样的至真至纯、至善至美。

本人觉得这个片段的处理上极为成功。她就通过两个词语的对比，把课文的重点轻易突破了，让学生明白“给予”也会是一种快乐。

篇16：给予是快乐教学反思

东沈小学

林喜山

一、说教材：

《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”人生哲理。

本单元的课文都与爱相关，学习《给予是快乐的》，旨在让孩子们感受人与人之间纯真的感情。

二、教学目标： 知识目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。情感目标：

在学习课文的过程中体会“给予是快乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。重点难点：

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

三、设计理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。由浅入深地引

领学生走进情感世界，给学生以心灵的震撼。教学中重朗读、重感悟、重情感，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

四、教学过程：

（一）、谈话导入

1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？

2、揭题《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。

3、解释题意

【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。

（二）、初读课文

提初读要求，抓人物，说主要内容。

出示句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

提出疑问：保罗和这个男孩及他的弟弟只认识了短短的一天，三人却在一起过了难忘的圣诞夜。男孩身上有着怎样的故事，保罗又是怎样一步步懂得“给予是快乐的”。

【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，经历“与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。

（三）、研读课文，体会人物心理活动

1、以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子。看到的：圣诞节前一夜，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

听到的：可是男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。” 【设计意图】让学生在教师引导下进入情景体验，从保罗看到的、听到的这个侧面，从而去揣摩男孩的心里活动，这中间设计了一些情境引导学生读好男孩的语言、动作和神情。并且以两个“保罗以为男孩希望——”“保罗以为——”进一步猜测男孩的想法，引入到事件的第二部分。

2、第十一自然段

【设计意图】弟弟的出现，让学生再一次感受到男孩带来的意外。学生也像保罗一样，经历了一个从误解到理解的过程。同样，以听，以看为契机，去体会男孩的这份给予。让学生在读中、感悟、体会语言所承载的知识、情感。以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度去感悟和体会，使他们更深刻地理解课文内容。

3、句子：他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

【设计意图】将难忘与快乐联系起来，他们三个人中，你觉得谁最快乐？学生各抒己见，在这个过程中，进一步感受到保罗、男孩、男孩的弟弟三人的难忘，体会他们因给予而得到的快乐，学生的情感同时升温。

（四）、拓展升华，深化主题

1.那么你曾有过给予是快乐的经历吗？

说一说。我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。写一写：曾经，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快乐。

【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，与学生经验世界沟通，唤醒他们的情感体验，让学生在说、写这两方面进行训练，从生活中进一步深刻地体悟“给予是快乐的”。最后浓缩成一首小诗，让感悟升华，让情感积淀。

（五）总结全文

是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给别人一份关爱，一份帮助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。

教学反思

今天上午我执教的是人教版四年级上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基本能体现新的教学理念，能把时间和空间都还给学生，思路也很清晰。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇

课文有个大致了解。并进行了引读，以保罗看到的、听到的为线索，引出描写男孩的几句句子，让学生先同桌说说再全班交流，充分发挥了学生的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在学生充分阅读后，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。

同时，这节课也存在着不少的问题：

首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于学生在后面谈自己在日常生活中类似的经历时都只说到自己快乐的事情而没有说到给予的快乐。

其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。