给予-六年级作文（共17篇）
篇1：给予-六年级作文
有一首歌曲这样唱到：“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人字的结构就是互相支撑，”是啊!人与人之间就要互相帮助互相给予。
记得这样一个真实的故事—一位年轻教师在一所贫困山区小学教书，一天，老师叫同学们画自己最感激的东西。一位父亲汹酒，母亲弃养的学生，他画的是一双紧紧相握的手，当老师问起时，他回答的是“这是老师的手!”。这位老师这才回想起，每逢放学后，她都会牵着小朋友们的手送他们回家，就是这件微不足道的事却感动了这个缺少爱的孩子，也就是这个微不足道的举动对这个缺少爱的孩子来说却有着不同的意义。
给予是快乐的是美好的，当你无助的时候，别人会伸出一双援助之手;当你遇到困难时，别人会为你排忧解难。给予是心灵的交谈，是心灵之间架起的桥梁，是人与人之间最好的连接。没有的给予人间便缺少真情;没有了给予，人与人之间就会因缺少关怀而变得冷漠;没有了给予，人间就缺少了许多珍贵的东西。在你为他们献出一分力尽一份心时，在你为他们做出贡献时，人间便充满了给予，给予无处不在，人间真情便无处不在。
人与人之间不能缺少给予，这个温暖的人间更缺少不了给予，人与人之间没有给予就缺少该有的真情，这将是多么的遗憾。让我们行动起来吧，让我们学会给予，懂得给予，同时，在你给予别人的同时，你会发现自己是多么的快乐!更会发现这个世界是多么的美好!
篇2：给予-六年级作文
那是一个冬天，因为我去上课，所以我坐上了公交车。我很高兴因为我一上车就找到了一个位置。随着时光流逝，人越来越多这时我看见一位老人上了车，一个骨瘦如柴，白发苍苍的老人上了车。
此时，车上已经站满了人。老人随着人群不知不觉中站到了我的旁边。我刚想让座，一个声音吓了我一跳“哎呦!你踩到我的脚了，你呀!”我闻声而至，只见一位衣着花哨并牵着一个男孩的女人，愤怒的看着老人用震耳欲聋的声音对着老人说。
而老人慌忙的说：“哎呦!年纪大了看不清东西了!”
“滚!”那女人一声讯喝，把老人吓的不轻。全车的人都看着她，她也不说什么了。
我见老人如此辛苦的站着，我站了起来，走到老人面前，当我想扶老人坐上去的时候。说时迟那时快，她牵着小孩就坐了上去，我气极了，但我还是压住心里的怒火，礼貌的对她说：“阿姨，您能否让这位老人坐这个位置。”
没想到，她听到了这话气炸了，愤怒的说：“小孩滚开!你这么不让你妈让座?”
我听了不顾形象，气冲冲的对她说：“你，你这人怎么这样，我们应该爱护老人，让个座而已，再说这座本来就是我让给老人的，你抢了还好意思说?呵!”
篇3：给予-六年级作文
今年我六十周岁了, 单位通知我退休, 并与我终止了劳动合同。不过, 听说非劳动者的原因终止劳动合同要给经济补偿, 而且经济补偿要和工作年限挂钩, 像我这样在单位工作了三四十年的人, 能否得到经济补偿金?
老金
老金同志:
经济补偿, 是指在劳动合同解除或者终止后, 用人单位依法一次性支付给劳动者的经济补助。用人单位解除或者终止劳动合同所负的经济补偿包括劳动贡献积累补偿、失业补偿和其他特殊补偿。劳动贡献补偿, 是指对劳动者在劳动关系存续期间为用人单位已经做出贡献的积累所给予的补偿;失业补偿, 是指对劳动者因劳动合同的解除而丧失原劳动合同所约定就业机会的经济补偿;其他特殊补偿, 是指对劳动合同终止时有病伤未愈等特殊困难的劳动者所给予的经济补偿。这些补偿的范围给付对象和数额都是有严格法律规定的。劳动者达到法定年龄、或因工、因病残完全丧失劳动能力, 根据有关规定依法退出工作岗位, 与用人单位终止劳动关系属退休, 对因此退出劳动岗位的职工应依法定期给付生活费, 使其享受养老保险待遇。按《劳动合同法》第四十四条、第四十六条等规定, 有劳动合同“终止”情形给予经济补偿的仅限于:“劳动合同期满, 除用人单位维持或者提高劳动合同约定的条件续订劳动合同, 劳动者不同意续订的情形外而终止劳动合同的劳动者”、“因用人单位被依法宣告破产而终止劳动合同的劳动者”、“因用人单位被吊销营业执照、责令关闭、撤销或者用人单位决定提前解散而终止劳动合同的劳动者等”, 对于劳动者因退休开始享受基本养老保险待遇的, 是不能予以经济补偿的。但对于达到法定退休年龄, 由于缴费年限达不到享受基本养老保险待遇年限等原因, 不能享受基本养老保险待遇的职工, 用人单位可以终止与他们的劳动关系, 终止劳动关系时, 必须依法按有关规定向他们支付经济补偿金。
篇4：关于六年级作文教学的理性思考
我觉得针对六年级学生的心理和年龄特点，应以几个方面为抓手，切实推动学生写作水平的提升。
一、阅读和写作应巧妙结合
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”每位语文教师都强烈意识到读书对于写作的重要性。然而新教材较以前的教材相比篇目众多，教师上课时难以抽出足够的时间让学生阅读名篇名著；如果作为回家作业，又怕学生根本不读或应付了事。对此，我是这样解决的：每周一、三、五布置写点评的作业，教师首先精选一些适合六年级学生阅读的、篇幅适中、文质兼美、故事性强的文章，每次下发一篇，要求学生回家后先默读一次，碰到生字词可查字典，并把生字词的拼音和解释写在点评本上，再朗读两次，然后摘抄好词好句写点评。点评本从中间画一道竖线隔开，左面摘抄，右面写点评。还可以让学生针对全文写点评，这类似于读后感。阅读作业完成得好不好，只要看看学生点评的质量就一目了然了。这样长期坚持下去，能提高学生的阅读分析能力，有利于培养学生的思维能力，切实提高写作水平。
二、应让阅读成为一种习惯
在小学低年级，由于家长觉得孩子识字少，阅读时怕难以理解，所以在孩子的认字方面下了很大的工夫。到了高年级，学校则侧重于做练习，致使学生阅读面窄、词汇量少。因此，我从六年级开始就着重培养学生的阅读习惯，给学生推荐一些名著让他们选择，或去图书馆借，或去书店选购，每周安排一节阅读课。此外，我还把读名著作为贯穿学期始终的一项作业，要求学生每天必须抽出半小时来读名著；有时我不下发阅读材料，要求学生就自己读的名著片段写点评。两个学期下来，收到了良好的效果。许多学生养成了阅读的良好习惯。
三、应在活动中扩大学生的写作视野
许多教师在批改学生作文时常有这样的感慨：选材老套，很多学生千篇一律地写妈妈雨天送伞、爸爸背他上医院等老掉牙的话题。这一方面说明学生不善于观察生活，不善于发现身边的真善美；另一方面则说明学校和家庭生活的单调乏味。因此，我们可以通过校园活动来丰富学生的写作素材。如春游、为灾区小朋友举行义卖活动，这些都是写作的良好契机，我们要很好地加以利用，并“趁热打铁”，鼓励学生写周记或作文。作为语文教师，也可组织一些学生感兴趣的活动，在活动中激发其写作兴趣，使学生有话可说，学生自然就降低了写作文的畏难心理。
四、应牢牢抓住作文的反馈和修改环节
活动开展得越多，学生写作的热情也就越高。如果教师对于学生上交的作文反馈太慢，甚至过了一两个星期，学生才拿到教师批好的作文，这时学生的印象已经不深了，或许漫不经心地看一下教师的评语，就塞到抽屉里去了。下次再要求写命题作文时，他们的热情已大打折扣。教师辛辛苦苦改作文、写评语，却因为反馈慢，使付出的和得到的不成正比。那么有没有更有效的方法呢？我从以下方面做了尝试：
1.作文交上来的当天就进行讲评
教师可将还没有批改的作文放在讲台上，随机抽取几本让学生朗读。平时写作认真的学生，被抽到时往往镇定自若，甚至喜上眉梢；平时写作马虎、应付了事的学生，则面红耳赤，暗暗下决心下次要认真写。教师进行点评，指出优点和改进意见，中间穿插学生的点评，形成生生互动、师生互动的良好局面。这样的作文反馈课，其效果是明显的，也有激励学困生的作用。最后，教师可将作文收上来回办公室逐一修改，认真写评语。
2.六年级第二学期，可以尝试同学互评作文
教师可把评分标准、评价要求详细地写在黑板上，让学生们有章可循。应注意的问题是，教师要保证每位学生拿到的不是自己和同桌的作文。一篇作文批改好之后，同桌再交换批改，保证每位学生一节课至少批改两篇作文，并要求学生在评语下签名。做一回小老师，给别人的作文“把脉”，对于自己的写作何尝不是一个提高的过程呢？这样的做法也能保证自己的作文及时得到反馈，但次数不要过多，每学期一两次即可。
3.分数激励，注重作文的一题多写
教师每次批作文，都会给学生打一个分数。但是长此以往，学生对分数的敏感度会降低。那么，如何让分数发挥它的作用呢？我的做法是：以85分为底线，低于85分的要根据教师提出的修改意见重写。写完后交上来再批，达不到85分的再写，直到达标为止。一个作文题目可以写两次甚至多次，这与一个作文题目写完一次后就换新题目相比，能明显提高学生的写作水平。进行分数激励的另一个好处就是能端正学生的写作态度，争取第一次就达标，让他们明白“长痛不如短痛”。学生对分数的敏感度会唤起他们写作的潜能。
对于六年级的学生，教师要多表扬、少批评，使他们喜欢自己的语文老师，从而喜欢写作。当一个学生觉得教师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。当然，教师还可以开展作文的专题训练。如某一节作文课训练学生如何进行外貌描写，下一节作文课让学生学习神态描写。这样，每节课有侧重，学生收获会更大。如果在六年级作文教学中，教师稳扎稳打，使学生作文水平稳步提高，让他们品尝到写作的甜头，那么，对于学生初中阶段的学习甚至将来的大学阶段都将起到莫大的激励作用。
篇5：给予六年级作文
“嗯，就真么办定了，明天行动!”心事终于有了着落，我那颗悬着的心也已安稳的降落了，于是，便早早的进入了梦乡。大年初一的早上，阳光透过窗子照在了我的脸庞上，射在了我朦胧的睡眼上，我慢吞吞的睁大双眼，一骨碌的爬起来。一切准备就序后，便出门了。“哇——这衣服可真是多得数不胜数呀，琳琅满目的。”我边说边走进了一家服装店。我左手挑一下，右手拣一下，当我正像一个泄了气的皮球，垂头丧气时，一件灰黄灰黄的老人上衣映入我眼帘，我急忙跑过去，仔细打量了起来，眼睛一亮，就凭我对奶奶的了解与我的直觉，奶奶一定会喜欢上它的，问了一下价钱，在打折96元。
听后，我便以迅雷不及掩耳之势付了钱，捧着宝回家了。“奶奶，你瞧——”我一回家就马上献宝了，“给你的!”我见奶奶不以为然，便接着说。果真，奶奶先是一顿住，然后才露出了久违的笑容，乐呵呵的夸赞我懂事了，奶奶穿上往试衣镜一看，哈!不大不小，刚刚好。奶奶的脸上又绽开了一朵花儿，笑容绽开如花朵嘛!从开始时，我就清楚地看见奶奶的皱纹都拧在一起了，仿佛是一本大字典，里面是一些深奥的文字，记录着她的饱经风霜。眼角的鱼尾纹，那是岁月留下的痕迹，那是永远也抹不掉的记忆，那还是甜蜜无比的回忆。
篇6：给予温暖三年级作文
今年九月，因妈妈调动工作，我也转学到秦皇岛建设路小学。还没进学校，恐惧和羞怯就折磨着我，我怕新班级的男同学嘲弄我，女同学们看不起我，多可怕呀!我曾多次暗自流下忧郁的泪水。妈妈再三劝说，我才怀着忐忑不安的心情，拽着妈妈的衣角，来到学校。老师热情地把我接到办公室，和妈妈谈了几句话，便把我领进教室和同学们见面了。这时我才明白：我以前的顾虑是多余的，各种猜想都是没有根据的。教室的门一开，迎接我的是一张张亲切的笑脸，一阵阵热烈的掌声。
我进了四·二班，同学们从多方面给予我生活的勇气，老师们给予我慈母般的爱。开始几天，女同学们争着陪我去厕所，抢着为我打水喝。不论男同学还是女同学，去水房喝水时，都问一声：“李秦，你喝水吗?”一天下大雨，因道路泥泞，我没顾得吃早点，带了些奶粉，便吃力地走到学校，进了教室，我放下书包就想沏奶粉喝，可是外边雨更大了，水房离教室又远，我坐在座位上拿着水缸、奶粉，望着窗外发愁。任京燕同学见了，主动拿过我手里的东西，冒雨跑向水房。当她把热呼呼的茶缸送到我手里时，我看着她那水淋淋的头发和衣服，不禁淌下了泪水，我不知用什么话才能表达我的感激之情。
同学们不仅从生活上关心我，在学习上也热情地帮助我。十月份，我因病缺了几天课，中队委张娟同学为了给我补课，课上详细记笔记，放学后，便到我家给我补课，还辅导我做作业。我的心里一阵阵发热，眼里几次充满泪水，我们班不只是张娟，任京燕同学关心我，即使是调皮的男同学也处处照顾，爱护我。三个月来，没有一个人挖苦，歧视过我，这里凝聚了老师的多少心血啊!
我时常想，老师和同学们对我这样好，我该怎样呢?每天同学们去做操，锻炼时，我就主动擦黑板，扫地，整理同学们桌上的文具，干些我能做的事。
篇7：以给予为主题作文二年级
泥雪融化，鸟语花香，我来到山上玩耍，左手拿块小石子，右手拿块大些的，只要见到树上栖息的鸟，我总喜欢向那树枝上扔去，而我并无打伤鸟儿之意，也只是想看它们惊惶之形。
我一边走一边看着树上是否有鸟儿，这时我脚下不知踩到了什么，摔倒了。我以为是一块石头，所以我并不在意。当我站起来时，我才突然发现这是竹笋!是竹笋!我外公常上山来拔竹笋，但我却才第一次看见，附近有大大小小的坑，我想一定是有人来此拔竹笋，我拔起竹笋，细细观察了一会儿。我还从未见过这么大的竹笋呢!
我十分激动，丢下了石头，一路走，一路看有没有更多好玩的。我一会又见到野花，又见到菌菇。一路上，我还见到了野兔，野鸡……
到了中午回到家时，我抱着满怀东西。我外公十分诧异，问是谁给我的。我微微一笑，开心地说，是那座山给予我的。
从此，我每天上山都在寻找一些吃的玩的，后来连自己的午饭都可以自己处理了。
这些食物乃至这整座山难到不都是这美妙的大自然给予的吗?我们不仅要感谢为我们作出巨大奉献的人们，还得感激给予我们一切，给予我们生命的大自然。如果没有它，我们将不曾出现，如果失去它，我们将无法生存。
篇8：给予-六年级作文
关键词：农村；小学六年级；作文；计划
农村小学六年级作文，是所有小学毕业班教师要抓的重中之重。教师希望能抓好，但事与愿违，希望越大，失望就越大。总感觉老虎啃天，无处下口。关于如何进行作文复习辅导？其实每一位老师都有自己认为得意的方法，多数是照搬一些大城市小学语文作文辅导的方法，或者加以改进。但总的归纳起来不过就是“四大点”：（1）审清题意；（2）定好中心；（3）认真选材；（4）提纲撰稿。我们也都知道采用“四大点”进行作文复习指导，但收益还是不会大的，还有可能伤了学生写作的积极性。那么，怎样才能在有限的一年时间里进行有效的作文复习呢？对此，我谈几点建议。
一、从大处着眼，要有月、学期、年度计划
教师在指导学生进行作文复习时，《义务教育语文课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的？教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划：（1）大处入手，把握课程标准。小学12册语文教科书里作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写事等；二是应用文，包括请假条等。要根据新课程标准要求和农村学生作文水平，以课本的作文训练系列内容为依托，立足大处，并融入到平时的作文复习中去。（2）突出重点，集中火力攻击一处。作文复习要突出重点。如，半命题作文中的审题选材构思训练；一般应用文中的“文章格式化”训练等。對大多数学生的弱项下功夫，例如，记叙文中的记事、描写，特别是写人物、写景物，一定要有目的性，为标题、为中心服务。（3）有一定的计划性。作文复习的时间可以安排按月、学期、年度计划。根据复习总体目标及大多数学生作文水平的状况合理安排。如，记叙文与应用文的复习时间安排，笔者认为前者要占九成，后者最多占一成；还有作文单项训练后，一定最后要有一个总结性综合训练；还有每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？要计划。
二、扭“魔方”式指导作文
一是一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目，一般孩子们都比较喜欢。如，写《一个好 》训练题，教师可以帮助学生找出多个相类似的标题来，如《我最熟悉的人》《我最好的朋友》《我的好 》等。二是话题类的，可以一题多体，对于一个话题，可以写人，也可以事，可以写景等。
三、要新颖，有创新性
如果学生构思不巧妙，内容不新颖等，作文没有创造力，没有表现力，也就没有生命力。作文怎样才能构思新颖，而且巧妙，并有灵性？笔者建议可从两个方面入手：（1）就是要收集作文素材，还要学会观察、思考、表达、修改等方式和方法。（2）具体写作，学生在平时的积累中，到了一定程度后，学生就会有所感悟，有所思，就有抒发的愿望，特别是学生在每周的周记上进行抒发是最好的，积攒到一定程度就可以成文。当然在学生真正写文章时，要认真选材、谋篇布局等，这样才能写出好作文来。
篇9：以给予为主题作文二年级
小柏是我的好朋友，瘦瘦小小的他，长相也不出众，内向的他因为成绩不好总是挨老师骂。有一天放学，他很自然的被同学们遗忘到了最后，看着同学们成群结队的走在一起，他一个人走在人群中显得非常突兀。这一幕深深的记录在了我的眼里。秋日的校园在雨后有些许的冷，看着小柏落寞的背影，更显清寒。于是我走上前去，拍了拍小柏的肩膀，“嘿，小柏。我们晚饭吃什么好呢?”小柏有些许的惊讶，他摸了摸头，然后和我说：“都可以。”
自从这顿饭之后，我们成了很好的朋友。我带着他加入了我们的篮球队，一起参与我们的课外学习。渐渐的，小柏脸上露出了久违的笑容。上课回答问题的时候也不再吞吞吐吐的了。小柏开始融入了班级的队伍中。后来，我们毕业了。小柏在我的同学录上给我留了这样一句话：好朋友就是互相信任与付出。谢谢你。小柏的话让我至今印象深刻。因为我相信小柏可以改变，他可以找到属于自己的自信和阳光。
篇10：小学四年级作文：给予是快乐的
就是这样一个漂亮的小姑娘，却从骨子里透出野性和顽皮。一天下午，妈妈和姥姥带着萱萱去附近的游乐场玩，这不，她可玩欢了，过了几个小时也不回家，眼看太阳从远处的房子上面消失，可萱萱还是不愿走，姥姥硬是把她抱走，可她在姥姥怀里大声哭着，脚一沾地就不哭了，像箭一样跑向游乐场，连妈妈都没捉住她。没办法，只好依她，一直到她玩累了才回家。
她虽然很倔，但也是可爱的。
有一次我写完作业，跟萱萱一起玩。我说：“不许哭奥。”她偏哭，在哪儿咿咿呀呀的，我说：“不许笑哦。”她又破涕为笑，我才发现，她脸上没有眼泪，原来刚才也是装的，我说：“不许数一二三四呀!”她就说：“一、二、三、七八九十。”偏要把四五六落下了。最后我说：“不许说姐姐，我爱你奥。”她便用稚嫩的声音说：“姐姐，我爱你。”我和妈妈哈哈大笑。
篇11：父母给予的爱五年级作文
爸爸整天看似对我不管不顾地，难道他不爱我吗?妈妈整天看似对我唠唠叨叨的，难道她也不爱我吗?我经常会这样想。终于，在一次很平常的放学中，我找到了一个不寻常的答案。
这是刚开学的一个下午，放学后，我和往常一样，准备给爸爸打电话，可是书包背在身后，并且从开学以来，爸爸几乎每天都是在都城接我，于是我就自作聪明地往都城走。走到一半，电话突然响了，打开一看，是爸爸!一接上电话，我就得意洋洋地说：“我已经到都城啦!”可是没想到爸爸却生气地说：“谁让你去都城的?跑得还挺快!”原来，爸爸今天好不容易有空，能早点来接我，可我却自作主张地跑去了都城!其实我也只是想给爸爸一个惊喜而已呀!上了车，爸爸又骂了我一顿，说：“爸爸也只是想让你少走些路，这么热的天，你还背着个大书包走那么远，会累的!而且过马路也不安全。”那一刻，我终于找到了问题的答案。
妈妈总是对我唠唠叨叨的，什么事都管。她在生活里对我的照顾可以说是无微不至的。这几天她胃不好，所以不吃晚饭。虽然是这样，我的伙食依然没有减少，反而比以前更加丰富了呢!每天晚上，妈妈吃不下饭，而我却可以独自享用着妈妈精心为我准备的晚餐，我满怀同情地问妈妈：“您不饿吗?”要知道，饿着肚子看别人吃饭可是件很痛苦的事。妈妈却用两只手托住脸，笑着说道：“妈妈不饿!看着你吃得那么香，怎么会饿呢?”我恍然大悟——原来爸爸妈妈都是那么地爱我啊!
篇12：一手给予帮助,一手给予尊重
雅维·李是荷兰AEGON保险集团大中华区的首席执政官。一天，他在电视上看到了中国河北一个山村小学的相关报道。他被孩子们艰苦的学习环境所震慑，决定要帮助他们。
通过多方联系，雅维·李将个人的10万元人民币捐献给了这所小学。电视台对雅维·李进行了采访，邀请他和几个来自他所捐助的那所小学的学生一起录制一档节目，以赞扬他的慈善行为，借此来吸引更多的人关注那些需要帮助的学校和孩子。
可是雅维·李却一口回绝了。他的解释是：“帮助那些孩子，是我心灵的需要，不需要大张旗鼓的报道。更重要的是，不应该让那些孩子出现在镜头中，在电视上曝光对他们的心灵会造成伤害，尽管他们是未成年的孩子，但他们依然有尊严。”
慈善是心灵的需要
在荷兰，人们自觉地把平等作为慈善捐献的基础，而尊严则是帮助受助人的最高原则。
荷兰人认为做慈善不仅仅是因为受助者需要帮助。更重要的是响应自己心灵的召唤，通过行善可以获得心灵的愉悦。也就是说，荷兰人把慈善看成是自己心灵的需要。所以，在助人时受到受助者的感谢后，作为施舍者也会向受助者表示感谢，感谢其给了自己行善的机会。在荷兰，即时做了再多再大的好事，也不会四处宣扬，烘托自己的高大形象。那样做只会被公众蔑视，认为他慈善的动机不纯。同样，也不会有受助者在获得帮助后对帮助他的人千恩万谢、感激涕零。一切都在平等、自然、和谐的状态下进行。
费尔南德的故事
在荷兰最大的慈善机构——荷兰郁金香基金会总部的院子里有一座纪念塑像。塑像的底座刻着一行字：一手给予帮助，一手给予尊重。塑像的形象是一位老人，名叫费尔南德。
在二战期间，荷兰遭到了德国的侵略。战争让许多人流离失所，四处逃难，食不果腹。费尔南德一家因为德国后裔的身份得以逃过德国的伤害。尽管当时家里的经济状况谈不上富有，但费尔南德还要去帮助那些饥饿的逃难者。每天早晨，费尔南德会早早地站在自家门前，看到有逃难者经过，就会走上前请求其帮忙，到自家院子里把一根长木头抬到门口。作为感谢，费尔南德就会拿出自家的食物送给逃难者。等逃难者带着食物离开后，费尔南德会再次站到门口等待下一个逃难者，请他帮助自己把门口的那根长木头抬到院子里去。同样，费尔南德拿出食物以示感谢。就这样，一根木头每天都反反复复被抬进抬出，费尔南德用这种特殊的方式帮助了一个又一个饥饿的逃难者。
费尔南德这种既给予帮助又呵护受助者尊严的行善方式受到了荷兰人的推崇。1964年，在费尔南德逝世一周年后，荷兰郁金香基金会成立，决定为费尔南德建一座塑像以示对他的纪念，并在荷兰大力提倡“一手给予帮助，一手给予尊重”的慈善行为。
受助者的起诉
为了保护受助者的尊严，在荷兰，许多慈善活动都不会大张旗鼓地进行，媒体在报道慈善活动时也不会提到某个具体的受助人。在荷兰人看来，媒体的曝光会侵犯受助者的隐私权和人格尊严。
鹿特丹港电视台在报道一次慈善活动时，不慎出现了一位受助者的镜头，尽管仅仅是短短的一秒钟，就遭到了这位受助者的起诉，也遭到了观众的谴责。最后。电视台台长不得不在黄金时段发表道歉声明。
篇13：小学五年级作文：给予是快乐的
有一天,我在小区里骑车.一个小姐姐看到了我的新自行车,很想骑一下,我就借给她骑,看小姐姐那快乐的样子,我心里也很快乐.400
第二天,我到学校.同桌语文书忘拿了,我马上从书包里找到语文书,和他一起看,我很快乐.
我和爸爸妈妈妈去动物园.我听到“唧唧”的叫声,低头一看,原来是一只小松鼠,估计它肚子饿了,在向我要吃的呢!
我跑到店里去买了它爱吃的果子送给它,它边边“唧唧”叫着,仿佛是在感谢我给它这么多的果子呢!
俗话说的好“赠人玫瑰，手留余香”，我觉得有些不对。我的好友徐莹莹不小心把很漂亮的珠子掉进了脏水里，让我帮她拿一下，没想到，没有手留余香，倒是“手留脏水”了，不过心里却是甜的。
篇14：小学三年级作文：给予是快乐的
当车子开到环南停车场不到的地方，班主任顾老师突然打电话给爸爸。原来我们班的同学在大课间活动时受了伤。顾老师要带他们去洋岙医院，可是她没有汽车，就请爸爸帮忙接送一下。
爸爸二话没说，就叫他的手下马上掉头赶到学校。到了学校，爸爸直奔办公室。过了一会儿，顾老师带着两个学生下来了，爸爸紧跟在后面。接着我们快速把他们送到了洋岙医院。
下车时，顾老师感激地说：“包培余爸爸，今天多亏了你，谢谢你帮助了我们。”爸爸客气地说：“没关系，有什么需要帮忙的尽管说。”我笑眯眯地说：“爸爸，您做得对，这叫给予！”
篇15：它给予我的七年级作文
转眼间，一切都已离去。记忆的浪花在我的脑海里涌动。萤火虫，就一直希望结识这提着灯笼的小生灵，然而，始终未能如愿……
当我渐渐地把萤火虫淡忘了的时候，却与它不期而遇。它给予了我许多，许多……
那一夜，我独自出去散步，忽然见路边树丛间一点闪亮的光亮，一跳一跳的，像是招呼我过去。我走今天一瞧，原来是一只萤火虫。还未细看，它忽地振翅飞去，我疾步赶上，彼此在矮树丛中捉着迷藏。我屏住呼吸，瞅住机会，轻轻一捏——捉住了!
我把萤火虫放进蚊帐，看它停在床头，便躺下。望着这一星光亮，我仿佛听见有谁在耳边轻声吟起小诗《萤火虫》，娓娓讲述古人捉萤火虫，照书苦读的故事……我恬然安卧。
忽地那点火星似的亮光，在帐中飞起来，旋转，不安。我望着这躁动不安的灵魂，忽有所悟：它从遥远的田野来，在这里歇脚，还将飞向远方。
尽管它的躯体比草籽还要微小，它却不愿像草籽，生于斯长于斯而老于斯。尽管它的翅翼，还不及纸鸾经得起风吹雨打，它却不像纸鸾，虽然能翱翔在这苍穹之上，但被一根棉线牵走了自由，拴住了梦想。它的目标是天涯海角，它要“提着小灯笼，”走遍世界的`每一个角落——虽然它的生命只有短短短几个月。它是一个执着的旅行者。
我把这萤火虫放在手心里，审视着它那柔弱的翅膀和微弱的荧光，心想，你没有雄鹰的双翼，你要迎接风雨，勇敢飞翔;你没有星月的光辉，却照样驱逐黑暗，照亮前程。你是一位勇敢的旅行者!
我来到窗前，清凉的夜风扑面而来，手中的萤火虫展翅飞翔向茫茫夜空，我目送着那亮点离我而去，越来越远……
篇16：相互给予 走向快乐
踏遍人生的每一处角落，寻遍人生的一页页履历，布满其间的就是两条时而相交时而分离的曲线，交叉之处凝结着苦痛与快乐。分离之处既闪现着快乐的光环又爬满了苦痛的荆条。拥有快乐远离苦痛是我们一生的梦想，那么如何得到快乐，什么才是真正的快乐呢?作家靳以给我们回答了这一问题。
作者开篇就叙述了自己与其他人一样，在苦痛与快乐之间徘徊，而且“小心地迈着我的脚步。”看似作者惧怕苦痛，但下文突然来了一句“我不怕苦痛，可是我也不拒绝快乐。”使文脉陡然一顿，接着，又得知作者已经在苦痛中泅泳了，在苦痛中我想到并看到了快乐，但快乐转瞬即逝。似乎只能生存于苦痛中了，“一只温柔的，好像无力的手”的出现，让我走进了快乐之园，作者选取了这一细节，意在说明虽然“好像无力”的手，却帮助我走出阴霾，走向光明，这是人类高贵品质的折射!这一举动感动了作者，在作者的心中留下了永久的印记，并促使我作出援救别人的抉择。“我们共过苦痛的，我怎么能把他们遗忘在苦痛之中?”就是这种精神的鼓舞，由于自己力量不足以援救所有的人，在险些又回到苦痛中时，是自己曾救出的苦痛人救了自己，这是人性光辉的闪现，是人类精神的终极关怀，是互相给予结出的硕果!人，是社会中的人，是关系中的人。人不可能独立于世上，只有互相帮助，才能度过人生的重重难关。当人们一同披荆斩棘战胜风雨中的险阻后，我们才最快乐，“因为我们所得到的是穿过苦痛的快乐。”至此，文章的主旨呈现，这是点晴之笔，是发人深省的睿语：我们为什么快乐，因为我们不是为自己而活，而是为他人快乐而活的一群，是为自己的快乐精神而活的一群。这就是快乐的哲学。
文章语言质朴脉络清晰，由人生存在苦痛与快乐切入，到自己陷入苦痛中并得到援救以及自己受到心灵震颤为过程，最后得出全文的精髓。
篇17：我懂得了给予五年级优秀作文
我家门口是一集市，一个特殊的集市，因为我一出门，看到的不是商人，而是一群讨钱的乞丐。
在烈日炙烤下的他，皮肤晒得相当黝黑，都是缺胳膊少腿的，只得蹲在地上。还有一头蓬乱的黑发，干裂的嘴，毫无表情的脸，尤其是暗淡无比的眼睛，让人感到不舒服。
他是没有尊严的，看到我这个比他们小了几轮的孩子就像看到救命恩人一般，向我讨钱，其中一个用可怜巴巴的眼神看着我，我能看出他是很诚恳的，眼珠子里的泪花一直在闪动，但他和其他乞丐又是不同的.，他的眼睛里有一种向往，一种对新生活的向往，还有一丝倔强……我有点不知所措，我给他，会让他们更加依赖，便只会应此谋;但不给他，会让他更可怜，更痛苦，他已失去一切，包括尊严。可有谁会愿意这样呢?在这种极端的情况下，我都不施舍一点儿，岂不是……这会让他们更痛苦，更没有生活下去的勇气。我犹豫了：这是我的零花钱，我为什么无缘无故地给一个乞讨者?这时他眼里的眼光慢慢的暗了下去，也许，他已经几天没有讨到一顿饭钱了?也许……瞬间，我想到了妈妈经常教我的那四个字——助人为乐。对，我应该给他。10元被我紧捏在手中，“给—给我……”一个呼唤从我心里发出，给他吧，不给说不定他会饿晕在这里的。想到这儿，我不再犹豫了，将手中的10元扔进了钵里，那人连连叩首道谢。我发现他的眼睛重新闪起了光，这次的光中还带着几分惊讶和感激。我只微微一笑。过了一会儿，悠扬的琴声响了起来，它好像是为我而奏，赞颂我的助人为乐，顿时，我心中充满欢快。