第一篇：给予树说课稿范文
给予树说课
给予树说课材料
【教材分析】
人教版三年级上册第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生实实在在感受这种感情。《给予树》是本单元的最后一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪烁着人文的光彩。 【学生情况分析】
现在的学生以独生子女居多，在亲人的关爱中学生关心他人，无私奉献之心比较淡薄。通过两年多的语文学习，学生已经初步掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法，也能与文本进行对话，通过阅读感悟来体会文中人物的内心情感。 【教学内容安排】
第一课时：初读课文，学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，重点学习第3、4小节，通过抓住重点词句引导学生能够走进金吉娅的内心，体会金吉娅的善良，仁爱。
第二课时：在第一课时学习的基础上，以“我”的心情变化为主线，体会文章中所蕴涵的“爱”，如手足之爱，母子母女之爱等等，升华情感，更深刻地理解“给予树”的含义。
结合以上分析，本课采用以下设计理念及教学策略：
语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子“精神的天堂”。设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。 【教学流程设计】
一、课前导入，创设美的情境
导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节，更是拓展和延伸的前提。在导入中，除了要创设一定的情镜外，最重要的一点就是要根据课文内容的难易程度，做由浅入深，变抽象为具体的引导。因此我在开课伊始，首先播放圣诞节的图片，(挂满礼物的圣诞树，快乐的孩子们，载着送礼人的马车等)以及《铃儿响叮当》这首大家熟悉的圣诞音乐，欣赏后，让学生说说听到了什么，感受到了什么，将学生引入圣诞节愉快的氛围中，激发了学生的阅读兴趣，引发探究的欲望，带着美的心情对课题进行质疑，为学好课文打下基础。
二、立足课堂，打好阅读基础
我努力落实“打造精品的常态课”这一教学理念。我今天的课虽然与精品搭不上边，但我努力地向“常态课”迈进，体现扎实性，大家都看到了，今天的课堂上，我不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心维”，带着明确的要求去读书，“字字入目，句句铭心”。我足足花了十五分钟左右的时间引导学生读课文，学生字，读词语，并逐段地指导学生的朗读，努力做到读准字音，读通课文，整体把握课文的主要内容，每一环节的落实我都努力体现扎实，到位，真正为后面品读重点词句打好基础。
三、品读感悟，以情促情
在学生把握了课文的主要内容内容之后，我引导学生质疑，学生提出了“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢?”这一问题，我以此为线索，引导学生品读第三段，画出描写金吉娅的句子，然后指导学生朗读感悟，体会“沉默不语”的意思，并通过与前两个小节的联系体会金吉娅“沉默不语”的原因，又引导学生把金吉娅的“沉默不语”与哥哥姐姐的“兴高采烈”对比，使学生更好的理解这两个感情色彩截然不同的词语所揭示的不同情感。这样通过抓住“沉默不语”和联系上文，使学生体会到了金吉娅体贴着家人，担心着家人，感受到心灵之美。
四、入情入境，情感共鸣
学生只有真正走进文本，才能体会文中人物的情感。所以我在学生前几个环节生成的情感认知的基础上，还是以问题情境：“为什么金吉娅要给陌生的小女孩买洋娃娃，而给自己的家人只买了棒棒糖呢?”为线索，进一步引导学生深入地研读第四小节，走进金吉娅的内心世界。学生在问题的激励下积极阅读课文，找到了回答上述问题的答案：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩什么都没有。”我牢牢地抓住了这句话，以这句话为走进金吉娅内心的突破口，做了以下几方面的努力：
1、漏字揣摩语言：我在大屏幕上出示学生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比较中学生知道“什么都没有”就是“小女孩一丁点，丝毫都没有”，从教师追问“ 小女孩没有什么?”中，学生了解到小女孩“没有礼物”，“没有人关心”，“没有人爱”，“没有圣诞节的乐趣”。学生体会到小女孩渴望得到关爱的愿望，自然也从金吉娅用妈妈辛辛苦苦攒下的钱只为哥哥姐姐买了棒棒糖，却为小女孩买洋娃娃这一行为中感受到金吉娅的善良和仁爱。
2、创设情境，进行拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是提高课堂教学质量的关键。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调，枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，为了更好地激发学生的同情心，使他们和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，我注意创设情境，拓展内容，师引语：如果你就是金吉娅，但你来到商场，走到这课挂满心愿卡的给予树下时，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。随即出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，又让学生说说看到卡片，你会想些什么并通过角色表演与文本，作者展开精神，情感，生命的对话，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化的赋予了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。
五、说，写延伸，品味给予，情感升华
说的拓展和延伸，是启迪学生思维，培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，请学生说说金吉娅给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗?还给予了什么此时我创设了一个练笔情境，听，圣诞的钟声敲响了，小女孩收到了洋娃娃，会说些什么在学生初步交流的基础上，让学生写一写。并且出示“并不宽裕、100美元、五个孩子、20美元、4份礼物”让孩子用上这些词语，指导第一句应该写些什么?采取由扶到放的过程，使小练笔有所指导，有所提高。安排这样一个简单的小练笔，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时学生并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，让他们感受到爱就在我们的身边，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
第二篇：那树说课稿
《那树》说课稿
《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层考虑和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自身的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
教学本文，应引导同学感知老树形象，掌握作者的思想情感;体会托物寓意的手法，理解课文的主旨;探究文章打动人心的奥妙，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩、奇幻色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力，另外，还应引导同学联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法、延伸拓展法等教学方法，注重合作研讨。注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使同学在语文学习、认识自然方面都有收获。 【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。
⑵ 了解王鼎钧和其散文创作成绩。
⑶ 正确认识人与自然的关系。
2、能力目标：
⑴ 整体掌握课文内容，探究课文的主旨。
⑵ 理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养同学的散文鉴赏能力。
⑶ 揣测语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
3、情感目标：
正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。 【教学重点】
1、了解那树的生命历程，掌握树的价值、品格和其命运，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表示手法，体会比喻、拟人等修辞的表达效果。 【教学难点】
揣测关键语句，体味作者痛苦、悲悯、愤激的情感，感受老树命运的悲剧色彩。
【教学方法】
1、朗读法。
2、讨论点拨法。
3、品读法
4、延伸拓展法 【教学媒体】
多媒体。 【课时布置】
1课时。 〖教学要点〗
资料助读;朗读课文，整体感知;理清行文思路，掌握树的生命历程;感知树的形象，体会作者的情感。
【教学过程】
预习检测
1、【资料整合平台】
作者，王鼎钧，(台湾)著名的(散文家)。山东兰陵人，1925年生，抗战末期弃学从军，1949年到台湾。曾在报社任副刊主编，也当过教师。51岁时移居美国，一直在纽约居住。他的创作生涯长达大半个世纪，长期出入于散文、小说和戏剧之间，著作近40种，以散文产量最丰，成绩最大。20世纪70年代他的“人生三书”(《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》三本励志小品文)，在台湾总发行量60万册。他淡薄名利，穷一生之力于“写出全人类的问题”，风格多样，题材丰富。丰沛的内在能量，不渝的创作忠诚，对散文艺术的努力开拓，使之成为一代散文家。
2、积累生字生词，并交流。
佝偻(gōu lóu)：脊背向前弯曲，文中指老树枝干弯曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。
引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。
踝骨(huái)：指树干靠近根的部位。
虬须(qiú)：卷曲的胡子。这里指树根。
周道如砥(dī)这里形容公路的平坦，疏通无阻。
3、同学搜集自然遭到破坏的有关素材。
课堂学习
一、朗读课文，整体感知
全体快速浏览，找出老树生命的几个阶段，给文章划分层次，并做好记录。 学生交流明确：
本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。
写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的浯言标志。如第6段开头有一“但是”转折，标明另一种相反的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的驾驶者„„”标明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，要充沛借助这些浯言标志(路标)。方可快速理清全文思路，整体掌握文章。
二、自主学习，感知那树的形象，体会作者的情感
王鼎钧笔下的那树是一棵什么样的老树，请你以“那是一棵_______ 的树”为开头说一段话，谈谈那树的品质。
同学根据提出的问题自主学习，后讨论明确：
无私奉献、忍辱负重，胸怀豁达、善良和蔼、默默无闻、坚固顽强
教师：树是自然界中的强者，也是人类的朋友，给人类送来绿荫，但人是世界的主宰，所有的生命都要为人类让步，当高楼林立，文明高度发展时，大树成为最大的障碍时，人类宣判了它的死刑，品读课文体会字里行间的思想感情并考虑。
三、合作交流，品味欣赏
1、请用直线划出表示人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用的好?为什么好?朗读时注意什么?
明确：哪些事物代表人类文明：柏油路„„ 用的好的词：一里一里„„铺，架，挨。
运用叠词，表示人类文明发展迅速。分析：挨、排排(密、发展迅速)应该重读。
文明的发展如此迅猛，那树是难逃浩劫了，下面看一看那树的命运。
2、请用波浪线划出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情?
明确：三处。表达作者对树的同情、对人的做法憎恶
学法：(1)、引导学生结合“咬、嚼、屠杀、刽子手„„”这些词，体会人类的残暴，结合“大头颅、踝骨、动脉、静脉”等词语，体会作者对树的同情。
(2)、同学练习读──评价。
3、想象一下蚂蚁和那树告别时它们会互相倾诉些什么?
同桌分角色扮演蚂蚁和大树，互相倾诉表达表达。
4、这么一棵有灵性的大树，难道就不能与我们人类和平共处吗?死亡、消失是它的唯一结局吗?请大家考虑。
你是交通专家你将如何处置那棵树?
明确：改道、移栽、修转盘、建设旅游景区。
四、联系实际，对照反思
那树，那一棵茂盛的，一直绿着的树永远的消失了，消失了„„灰飞烟灭中请大家想想作者为什么要写那树?也许每个人的答案都不尽相同，因为„„
同学考虑，小组交流。
全班交流，教师印证。
出示资料：
读者不只是作者创作动机的最初激发者，而且是创作最终的完成者。文学作品不是作者创作的一座永久性的纪念碑，而是一部乐曲，一首乐章;在不同的时间和地点，由不同层次的读者来演奏，会发生不同的音乐。
──朱光潜《美学文集》
我常说，文章自身有它自已的命，它跟谁有缘，跟谁没缘，缘深缘浅，缘聚缘散，有我们不知道的定数„„那就更不用说文章的主题了„„
──王鼎钧《四千字·五十年》
大树的命运引发了作者深重的考虑和感慨，他认为人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。
──人教社《教师用书》那树
庇荫人类、护卫大地，可其后却被人类基于私利考量，落得砍伐殆尽的下场，外表看来固然是老树一生实际的写照，但响应到人类社会，老树的坚固稳定，何尝不是保守文化根深叶茂的表征?奈何时移事迁，在西风东渐、国人盲目崇洋的心态下，保守文化亦难免于被折枝刨根、砍伐殆尽的命运。
──台湾《国文教学手册》
我们要像敬畏自身的生命意志那样敬畏像那树一样所有的生命意志，满怀同情地对待生存于自身之外的所有生命意志。一个人，只有当他把所有的生命都视为神圣的，把植物和动物视为他的同胞，并尽其所能去协助所有需要协助的生命的时候，他才是道德的。
──姚寒逸
王鼎钧就像深秋原野一棵怒爪攫空的老树，离开大陆固然身不由己，活在孤岛更是生不逢时，七跌八撞，体无完肤，所以寡合，于是出走，终于旅美。“人言落日是天涯，望尽天涯不见家”;万里外寂寞乡落日楼头孤鸿声里更加想念他的杨柳依依桃花灼灼的中国，禁不住寄那树长叹：啊，“故乡要你离它越远它才越真实，你闭目不看才最清楚!”
──舒 婷
五、小结
阅读《那树》的过程中，文中反复出现，以致结尾被活活闷死的根总在我的脑海中挥之不去，引我深思：这根，仅仅只是那树的根吗?仅仅只是普通的可以砍伐殆尽的根吗?那是人性之根呢，是人性真善美的根呢!
六、拓展阅读
(一) 根 刘飞耀
从诗经论语里爬过
从唐诗宋词里爬过
你枯槁的形象如同母亲的手
紧紧抓住这历经沧桑的土地
岁月的长河边
你曾是那历史长堤的奠基石
滚烫的血液里
你是奔腾不息周而复始的梦
可是钢筋水泥砌就的丛林中
你却慢慢被物欲的利爪嚼碎
只能在深深的地底下
闷闷地喊一声──
把根留住
(二)那树的控诉
上帝啊，人类的福音书丢了。
他们是无常，他们太无情。
他们到了该忏悔的时候了。
我不奢求他们的顶礼膜拜
也不奢求他们对我的过度依恋。
我只渴望他们不要过多的侵占
──侵占我的家园，赶走我的蚂蚁。
我只渴望他们在砍我的时候
轻一点，就轻一点。
──更不要把我的根也一并闷死。
上帝啊，人类的福音书丢了。
我只担心：我死后，
你该怎么办?
(三)巨木之死 佚 名 不久以前，在温哥华岛舍间附近.有个人用锯机向一株参天蔽日的花旗松树下手，把这株长了好几百年的大树伐倒了。我在树墩上细数它的年轮，数到七百零三时，这些圈圈——也就是最近时代的记录，已经细得肉眼辨别不出。那人说，他新盖了个车房。这株树挡道，只好把它锯掉。
他是个实际的人，不多思考，也不注意历史。可是任何史学家一见到这个锯断得利落的大树桩，以及地上那大堆断木，就会联想到许多事情。 英国约翰王在伦尼米德签署大宪章时，在一片未知的大地上，林地内许多种子中，有粒种子发了芽，萌生一点儿大的绿枝。哥伦布发现新世界时，那幼苗已是一株两百五十年之久的树了。一柄英国斧斩在斯图亚特王朝查理一世的颈上时，这株接近中年的树没有遭受斧头的损伤;在滑铁卢时候，它开始衰老。
这株树有多少次捉住春风，把它化为柔美的竖琴乐;用它数不尽的手指弹出夏日干爽飒飒声;又在冬日发出风琴般让狂风怒号，却没有人在场聆听! 在这株树的晚年，头一次见到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大钝，砍不倒这么巨大的树做柴薪。随后来了钢斧和横切锯的伐木白人，领着一队牛车;他在树干上砍了锯几下，徒劳无功，只留下一些痕迹。后来又有个猎人把一根长钉钉进树干，或许是为了挂起一只鹿来剥皮，多少年来，长钉已经锈烂，我用手指一捏就碎了。
只有用犀利工具的现代人，才能了结一个享年七百多岁的生命。他开始动手，只花二十九分钟就毁掉了它。这株大树只稍微摇摆一下，锯开的木头厉声哀叫，枝叶像翅膀那样扑打，仿佛想飞逃，老树跟着倒下，大地像擂鼓般发出轰隆巨响。 那人对自己干的事很满意。而今他可以把自己的车，方方便便开进新车房了。 教师提示：这是一篇带有很浓抒情味的记叙散文。半带纪实性的语言完全可以让人感到一种强烈的震撼力 。这是作者和许许多多热爱环境和生命的人的带泪的沉闷的呐喊 。而我们有了，“高度文明”的现代人，却大多在犯着同样的错误，于是，我们的地球只有剩下哭泣的份儿。
看看文章中那人的心满意足的样子吧，这是鼠目寸光者的光辉形象的写照。
第三篇：那树说课稿
《那树》说课稿
一、 说教材
王鼎均先生说：“文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦;文明驱走毒蛇猛兽，却制造市虎;文明消灭瘴疠瘟疫，却散布原子尘;„„”这位散文大家对文明和自然的思考应该就是《那树》写作的初衷吧。“那树”是大自然的缩影，树的悲剧命运正折射出人类文明进程中人类道德的沦丧。人对自然的毁灭，即是对人类自身的毁灭。编者把《那树》编录到这个以“生命”为主题的单元，其意图是与作者相通的——自然界的一切都有其生命，也都有其生存的权利，作为自然界最有灵性的人类不能因自己的无尽欲望而剥夺了其他物种的生命。当人类文明的车轮在历史的烟尘里渐行渐远，我们更不能忘记自然永远是人类发展的载体。
二、 说教学目标
《新课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能品味作品中富于表现力的语言。新课程理念的宗旨是：“以人为本”，具体表现为“三位一体”的理念，因此我将本课确立如下三维目标：
(1)知识与能力目标：通过个性品读，感知“那树”的整体形象及其品质，把握树的悲剧命运。
(培养学生通过揣摩感悟词句赏析文本的能力，提高学生文本的鉴赏能力和审美能力。)
(2)过程与方法目标：以问题为切入点引导学生品味语言文字，把握文章内容;在读中品味优美语言，在读中领悟作者感情。
(3)情感与价值观目标：品味文章语言，把握作者思想感情。正确认识人与自然和谐发展的关系。
三、说重点、难点
品读语言，把握那树的命运和品格作为教学重点;领悟作者感情，正确认识人类发展与自然的关系作为本科教学难点。
(文中作者的感情含而不露，却又句句有情，引导学生反复品读文章优美的语言，才能领会作者的感情;树的悲剧命运只是人类文明发展与自然矛盾的一个缩影，只有真正领悟了作者意图，才能实现本篇的创作价值。因此，我将以上两点作为本课的重、难点。)
四、 说教法学法
【说教法】
本课我采用问题点拨法
(新课程理念提出：学生是学习的主体，教师是课堂的主导。要让学生充分发挥自己的主体意识和主体地位，教师适当的引导和点拨是关键，所以我在教学中适时提出几个简洁的问题，力求达到抛砖引玉的效果。)
【说学法】
品读赏析法
(文者，情也。只有朗读，才能真正与文本对话，与作者对话，从而体会文本中所揭示的深层内涵。)
五、课时安排
本课计划用一课时教授
六、 教学过程
(一) 聆听大树心语
播放歌曲《好大一棵树》，并为其配上图片。
教师导入：正如歌中所唱的：它顶天立地，冰雪压不服，狂风吹不倒，撒给大地多少绿荫，撒给人类多少爱，绿叶中藏着多少故事„„就是这样的一棵大树它经历了怎样的命运呢?今天我们一起走近台湾作家王鼎钧笔下的“那树”，与它同喜同悲，感受它沧桑的命运„„ (创设情境，激趣导入;歌为心声，歌由情发，以听歌曲的方式导入无形中营造了良好的情感氛围，为学生尽快进入文本创设情境。)
(二) 仰望大树风姿
1、学生初读，解决字词，了解作者，感知课文内容。(注意朗读时感情要深沉，有力度。)
2、听精选段落范读，在读中体味作者的情感。
3、仿照句式，填上恰当的词语，并作注解。(朗读相关段落，抓住文中关键词，也可以自己概括，主要是有关大树品格的词语。) 这是一棵奇特的大树，你看它蔑视狂风，在万物匍匐时，它屹立不动; 这是一棵的大树，你看;
„„
(古人云：九层之台起于垒土。朗读课文、解决字词是进入文本，与文本对话的基础;听精选范读，给学生导航，让学生尽快进入课文情境;作为初四学生，在朗读中整体感知文本不是难事，设计仿照句式的环节是为了提高学生捕获信息、整合信息的能力;由于学生能力不尽相同，所以我给出示例，做学生迷雾中的灯塔。)
(三) 悲叹大树命运
设计问题如下：
1、 这样一颗不平凡的大树，遭受了怎样的命运呢?(最终被杀死了)
2、 树犯了什么罪被判死刑?(一醉酒驾驶者撞到大树，重伤致死，交通官员判处大树有罪)
(设计此问帮助学生与作者心灵沟通，感受作者的爱憎情感。“犯罪”的是人类，承担人类过错的却是无辜的大树。)
3、 他们是怎样行刑的?(采取词语赏析比较阅读)
设想学生会做如下回答：
【文章第9段】
于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。(原文) 【文章11段】
两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手
贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。(原文)
(课件出示修改后的文段，与原文比较，深刻体会作者感情)
于是这一天来了，电锯从树的根部锯下去，锯断，撒了一圈白森森的木屑。那树在倒地时发出轰然巨响。 两星期后，根也被挖走了，为了挖出这个长满虬须的大树根，人们贴近它做了个陷阱，砍断了所有的根须。 (这三个问题逐层深入，环环相扣，符合阅读教学的规律，有效地解决了本课的教学重点。通过反复品读，让学生体会作者痛苦、愤激的感情。第三个问题采取换词比较阅读的方式，让学生通过揣摩词语，找到阅读文学作品的金钥匙。)
4、 请从下面两个词中选择一个，为课文标题加上感叹词。
A、 啊!B、唉!
(设计此问，有助于学生真正融入到文本中，融入到作者的情感体验中，产生感同身受之效。)
(四) 无奈大树消逝
师语：这棵没有屈服于狂风的大树，却倒在了人类文明的电锯下;千千万万的大树，千千万万的生灵也在远离我们的世界。大树消逝了，可以再植，但是离我们远去的仅仅是大树吗?
(解答此问时，可引导学生从文本出发：人们在炎炎烈日下于大树的庇荫下悠闲纳凉的情景不再;月下在大树繁茂绿叶下喁喁私语的情侣的温馨场景不再„„
我们失去的不仅是大树，失去的更是人与自然融洽相处、物我相亲的意识)
(设计此问，在于感知文章内容，体会作者感情的基础上，进一步挖掘文本内涵，解决本文难点，引起学生对于人与自然和谐发展的思考。)
(五) 我看“大树”现象(拓展提高)
学生分为正反两方，组织小辩论会。
辩题：自然与社会发展
正方：社会发展应与自然和谐统一
反方：社会要发展，破坏自然是必然的
要求：论点明确，论据充分，论证严密。
(设计此环节意图，是锻炼学生整合课内资源和课外资源的能力，做到对知识的活学活用;提高口语表达能力;升华对文本的理解。)
(六) 小结
蚂蚁失去了赖以生存的伙伴——大树，从而失去了家园;终有一天，失去地球上伙伴的孤独人类，也将失去生存的家园。自然是我们人类赖以生存的根本，人只有与大自然物我相亲，和谐发展，才能像“那树”一样繁茂如焰火，生生不息。
(七) 作业
A、假如你是一棵树，耳闻目睹自己的“亲人”“兄弟姐妹”不断倒下，
只剩下孤独的你，你会对人类说些什么?(必做)
B、这几年来，我们开发区一直秉持可持续发展的理念：不仅道路越来越宽了，路灯越来越亮了，楼房越来越高了，吸引外资越来越多了;环保意识也更强了。比如：对磁山的开发利用与植树造林。请你调查我们开发区这几年在城镇建设和自然和谐发展方面做出的有力措施，做一份手抄报。(选做)
(设计这两个作业意图在于培养学生知识的迁移能力，注重学生思维能力的提高。另外，语文即生活，生活即语文，这样设计有利于扩展学生审视生活的视野。)
(八) 板书设计
那树
去根刨须
唉!
(板书设计力求简洁，突出主题，引发思考)
七、说课小结
整节课，我注重引导学生去自主阅读文本，充分与文本对话。采用听读、朗读、跳读、精读等多种阅读方式顺利突破重点、难点。采取填词注解、词语赏析比较阅读、辩论赛等多种形式组织课堂教学，调动了学生的积极主动性，以点带面地完成了对文本的深刻解读。
《那树》说课稿
说课人：邹安虹
单位：开发区六中
第四篇：《去年的树说课稿》
一、教材分析 《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。
二、学情分析
根据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发现和感悟，如果这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
三、教学目标和重难点
基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标：
1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、学会多元的交流和多向的对话。
3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
四、说学法
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。 学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应该说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。
读：有自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文， 设计情境??“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。
五、说教法
在教法上，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
六、教学过程设计
根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示《找朋友》，激发学生对朋友的认识。引导学生初读课文，交流初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从寻找体现小鸟和大树是好朋友的句子入手，从直接点明的句子到小鸟四处寻找的焦急、坚定，不屈不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最后拓展延伸，创设情境：作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回归课题，通过多元的朗读(如留恋地读、崇敬地读)，升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围浓厚。
七、板书设计
去年的树
小鸟
好朋友
大树
信守诺言
珍惜友情
第五篇：11去年的树说课稿
《去年的树》 [说教材]《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三组的一篇精读课文，这是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方的时候答应树的请求———回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回南方找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许的伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。本文属于拟人体童话，整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友的过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。根据教学大纲的要求和四年级学生的认
1认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化。剩下。伐木”等词语
2分角色有感情的朗读课文
3理解课文内容，体会童话揭示的道理
本文的教学重点是引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质;教学难点是体会这篇童话在表达上的特点 [说教法与学法] 《新课标》中指出：“阅读教学是教师.学生.文本三者之间对话的过程。”学生与文本的主要对话方式是多样的有：读.品.悟.议.辩.入在本课的教学设计中用到的是:读.入。读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体育小鸟的心情。我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创造，等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成，这堂重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话，会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的深厚感情。剩下的三组对话都采用自主学习的方式。在练读的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课外的最后一段做为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知上能够入课文，与小鸟的情感融为一体。
[说教学流程] 根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课-----初学课文.多元对话------演读课文,倾心对话------引导想象，补充对话------拓展延伸，多向对话------回归课题，升华理想的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。
演读课文，倾心对话：1.指导学习第一组对话
在初读课文的基础上,从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和小鸟朋友的语句，重点指导学习第一对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，捉住“我明年春天一定会回来”体会小鸟与大树之间的深厚感情。
2.自由学习三组对话
请学生找出小鸟问的三句话,1)"站在这儿的这那树树,到什么地方去了呢?"2)"问门先生,我的好朋友------树在哪儿,您知道吗?"3)"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?'
从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读
3.角色体验,体验感知
学生读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。”你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。“学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感，“小鸟”你找到朋友大树了吗?找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一次读这三句话。“
于是教师采访”小鸟“。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想?你在心里呼唤大树对吗?怎么呼唤的?)
通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一提体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
(三)引导想象，补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个”看“字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成”我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问”小鸟们”想对大树说说话吗?在学生深入了小鸟的心理，将信守诺言这个主题渗透到课堂中。
(4)拓展练习，交流升华
这时，让孩子们从中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。例如：鸟儿，我想对你说，那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。伐木工人，我想对你说，难道小鸟这份真的友情还不能打动你吗?如果你是个有心人你就是应该珍视它们的友谊，爱护树木。
这样的设计，即为学生创造了口语表达的机会，又培养了学生的积极性，健康的情感，实现了语文工具与人文性的结合。
(5)总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本的情感共鸣。