技能教学中

技能教学中（精选6篇）

篇1：技能教学中

“技能教学中如何强化学生身体素质练习”

三、研讨情况

高效课堂是教育工作者一直追求的目标。义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）前言指出“近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起国家和社会的高度关注”。因此在《课标》中明确指出：通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知识，基本技能和方法，增强体能。在平时的技能教学过程中，由于是“传到授业解惑”的过程，“教与学”互动的束缚，使得学生的体能发展和提高受到了局限，也成为体育教师在技能教学中发展学生身体素质，亟待解决的问题。纵观本次研讨，课前准备会上，主持团队就研讨话题进行了长达5个小时的研讨，详尽分析了研讨题目，认为本次研讨的关键在于：身体素质是什么？什么是强化？如何进行身体素质练习？技能教学中的身体素质是什么？技能教学中，如何强化身体素质教学？

纵观研讨过程，各位同仁更是条理清晰，论据充足，有提问有回答，充分展现“争鸣”的氛围。

（一）达成共识：学生体质下降已被我们认同，在常态教学中，素质练习已经成为真正的“常态”，素质课课练已经成为全国体育教学的一个重点部分。研讨过程中，大家基本达成共识：素质练习具有一定的随机性，可出现于课堂的任何部分。在研讨过程中，关于“课堂教学中，你通常在哪些教学环节中安排发展学生身体素质的练习，为什么？”这一问题，以下教师作了这样的回答： 山东郑振超老师：1.在课的准备部分进行柔韧性的身体素质练习，防止意外伤害事故的发生；2.在课的基本部分安排一些与主教材相关的辅助性的身体素质练习，目的是为学好主教材做好铺垫；3.在主教材结束后，可安排5分钟专门的身体素质练习，以弥补主教材运动量不足。例如：本节课主教材是上肢练习为主，身体素质练习可安排下肢的练习，注意上下肢的协调发展。

钱亢老师：我认为身体素质练习没有特定的教学环节，要看具体的教学内容。身体素质一般指速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等素质，如果教学内容已经突出了这些或某些素质。那么，身体素质练习可以适当减少；如果教学内容以技术性的或游戏性的为主，那就适当增加。我一般在课的结束部分开展素质练习，因为先确保主体的教学任务完成，再进行针对性的素质练习。

（二）深化认识：技能教学在我们的课堂教学中占有重要的比重，是我们传授学生基本知识，基本技能和方法的重要过程，也是学生学习和掌握知识和动作的过程。在这一过程中，教师的教授，学生的练习均是渐进的，需要时间的积累，练习密度和强度都偏弱。技能练习中，采用何种形式强化素质练习？

山东杨正伟老师对强化学生身体素质练习的理解非常透彻：强化学生身体素质练习——强化是用来修饰和强调的，说明原来有，而搞的不彻底，或者说，执行的有问题，是指在这个过程中出现了问题，所以导致结果---学生的体质出了问题细细看来——这一期的话题，是在教学的过程中，既要照顾到技术技能的学，可以理解为新授、练习或巩固，在这个过程中，去实施身体素质练习。

任志林老师对补偿轻体能给予了更加详尽的论述：南通搞过相应的研究，十一五省规划课题：“补偿性体能”是南通教科研中心教研员倪胜勇老师主持江苏省教学研究课题“中小学生补偿性体能有效教学设计的案例研究”提出的，是指体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术，体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的，以补充、完善和发展为目的，与动作技能和健康相关或相异的体能。“补偿性体能”概念的提出是基于课课练、循环练习、学生体质健康数据下降、有效教学理念等历史背景，它瞄准新课程所强调的体能，即与动作技能相关和与健康相关的体能，为强化和达成学生的体能而在体育课堂学习过程对学生所施予的相匹配、起互补作用或具有间接意义等的练习内容、手段或方法。

（三）措施得当：研讨过程中，各位同仁对于具体问题都提供了科学合理的解决方案。王方超老师针对案例研讨总结出：原地侧向投郑垒球技术过程中如何强化素质练习有以下几种方法：1.创新教具增加练习密度，强化身体素质.如利用废纸、沙包、矿泉水瓶、布条等；2.通过游戏、比赛的形式来强化学生素质如组织纸炮比响、纸球反弹比高、掷纸飞机等游戏；3.创设情景，吸引学生兴趣。如：通过创设红军小战士、喜羊羊与灰太狼等情景吸引学生；4.针对性的身体训练。如：小推车”、俯卧撑、拉胶带等；5.通过体能分组，增加学生自信心，让学生体验成功的喜悦，以此增强练习的动力。

四、后续问题

在研讨过程中，通过跟帖发现的一些问题：

1.大家对素质练习的渗透均认可，但是，更多的是局限于专门版块的“素质课课练”，在课堂的教学设计中，拿出专门的时间进行特定的素质练习，对技能教学中如何强化素质练习认识不是特别充分。

2.大家对于“强化”的概念理解不够透彻。正如杨正伟老师所说：强化学生身体素质练习——强化是用来修饰和强调的，说明原来有，而搞的不彻底，或者说，执行的有问题，是指在这个过程中出现了问题，所以导致结果---学生的体质出了问题细细看来——这一期的话题，是在教学的过程中，既要照顾到技术技能的学，可以理解为新授、练习或巩固，在这个过程中，去实施身体素质练习。技能教学中也存在素质发展，但是，由于我们的教与学的转换，练习密度强度都受限，我们需要解决的是：通过那些教学策略的改变，能够改变练习密度，从而在原有基础上提高学生的素质发展。（本版块由大众完小徐晓东老师提供）

篇2：技能教学中

一、什么是强化技能

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。

二、强化的目的

1．引起学生的注意

2．引起学生学习动机，激起学习动机。3．促进学生积极参与活动

4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等 强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。因此，教师应研究和掌握这种技能。

三、强化技能的类型

1．语言强化

它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。2．标志强化

它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。（1）作业中加评语五星等

（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。

（3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。3．动作强化

它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。

（1）微笑，对学生的表现表示赞许

（2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定

（3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意

（4）接触 教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用（5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话 4．活动强化

教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。（1）有针对 参与课堂练习，给他们提供表现的机会。或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。

（2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。

（3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。（4）采用竞赛性活动。

（5）变化方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。

四、应用原则与要点

1．目的明确。应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。

2．注意多样化。3．要努力做到恰当、可靠。

4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。

评价内容 权重 1． 能随师注意获得教学反馈信息 0.10 2． 能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3． 能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4． 对学生的反映能及时给予强化 0.10 5． 给形式的强化反馈明确、具体 0.12 6． 强化方法符合学生的表现 0.08 7． 鼓励较差学生的微小进步 0.108． 内部强化为主，促进主动学习9． 正面强化为主，不用惩罚方法10．强化方法符合学生的年龄特征

篇3：技能教学中

一、教学内容设置的合理性

焊接操作作为电子技能操作中最基本也是最重要的一个训练项目, 我们的教材一般将其设置在了万用表的使用之后和常用电子元器件的识别与检测之前。个人以为这样安排焊接技能的教学并不合适, 因为常用电子元器件的识别在之前的专业基础课中虽然有涉及一部分, 但是大部分学生在学习本课程的时候对常见元器件的认知仍然没有达到我们基本操作所需的水平。焊接是一项精细的操作, 我们需要考虑的不仅仅是焊接操作的精准。在实际焊接时, 元器件的引脚成形、焊接时间、焊接温度以及器件排布都是需要根据不同器件的不同特性来选择。如果对于元器件的识别与检测掌握得不够到位是不能很好地完成焊接任务的。

我们在教学中不能完全盯着课本, 在技能课的教学过程中最重要的是把握好知识教授的连续性和学生的接受能力。我们可以根据职教学生的特点在教学过程中灵活变通, 增强他们所学知识的牢固性。所以笔者以为, 将常用电子元器件的课程提前到焊接技能之前来讲授是有其科学性的, 在对电子元器件进行了系统和较深入的学习之后, 学生就能够更加容易地理解焊接技能学习中需要关注的元器件特性。

由于各职业教学机构现在采用的教材版本在时效性上有所欠缺, 现有教材对于现代表面组装技术的重视明显不够, 在电子产品发展日新月异的现在, 表面组装技术的应用范围早已较过去扩大了很多。由于SMT技术有着传统元器件无法比拟的优势, 在手工焊接也早已得到了充分的应用, 这就需要教师自己针对这部分的内容去设计一部分训练课程, 这样增加的训练有利于学生减少工作与所学知识差距过大引起的不适应感。另外由于SMT元器件的尺寸明显较普通插装元器件小, 要求学生以更加细心的态度来完成训练, 这同样可以锻炼学生的耐心和细心。

二、焊接工具的正确选用与掌握

在焊接技能的学习之前仍有需要我们的学生率先掌握的内容, 万用表的使用和元器件的检测自不用说。正所谓工欲善其事, 必先利其器。首先我们必须充分了解并熟练掌握我们的焊接工具, 掌握它们的正确使用方法以及维修保养的方法, 工具的正确使用能够使学生的焊接操作更加规范也更加安全。

但是在这一个环节的学习中容易使学生产生一种工具决定操作的误解。例如当我们在讲解刀头烙, 尖头烙, 斜口烙等烙铁间差别的时候, 学生就会觉得刀头烙只能焊接排线或者SMT芯片, 尖头烙只能焊接密集焊点, 斜口烙焊接普通焊点。当他们出现焊点拉尖, 粘连等等问题的时候就会首先从工具设备上找原因, 而不会联想到是温度、焊料或焊接手法的原因。再比如焊接SOP或者QFP封装的表面元器件, 如果没有刀头烙, 他们就很难焊出较好的作品, 总觉得设备是自己焊接技术出现瓶颈的原因。焊接训练中总是出现部分学生抱怨烙铁不好或者保养不良, 导致他们出现各种焊点不良的问题。其实很多时候这种情况是由于学生对焊接工艺的掌握和认识不够深刻, 再加上职校学生本身就是缺乏自信的居多, 不肯正视自身的原因。在这种情况下受到自己内在自信心不足和外在对设备迷信的共同作用下, 他们也很难相信自己能够完成任务。其实即使设备器材在我们的工作中有一定的主导作用, 但毕竟设备是为我们服务的, 在对焊料和工具的特性掌握得够清楚的情况下我们一样可以完美地完成任务。

总而言之, 我们在教授这一部分内容的时候尤其需要注意的是如何让学生对自己的工具充分了解而又避免学生形成设备主导操作的思想, 有助于帮助学生的思维摆脱工具和设备束缚。

三、导线及其加工工艺

在手工焊接中导线的使用是十分广泛的, 根据导线的类型、使用及加工工艺的不同, 我们选用的导线也会对整机的工作质量起到重大影响。很多学生可能会很不以为然, 导线线材不就是用来连接的吗?只要连得上为什么要求这么多?为什么跳线不能用裸线, 为什么多股线要捻头镀锡, 为什么有些线粗有些线细, 为什么有些好剥有些不好剥, 为什么这些不能随便混淆使用。

所以在教学中就要求教师将这一部分导线的知识讲解透彻, 比如各类型导线的截面积意味着什么, 双绞线的抗拉强度跟单股线的区别, 还有导线结构中的屏蔽层, 绝缘层, 保护层, 护套, 铠装等分别起什么作用, 焊接中选择合适的导线进行正确的处理后使用会对电路整机质量起到积极的作用, 有效地预防各类因为导线加工不当而产生的质量问题。只有将这些知识彻底融入学生的认识中去, 这样就能让他们在今后的训练或者工作中自觉地遵守这些线材的使用规则并自觉地去进行判定。

四、焊接工艺的正确认识及操作要点

大部分学生普遍对于电子产品焊接的工艺要求存在误解, 认为将元器件焊接上去即可, 为什么要对焊点的外观、形状和光泽有那么细致的要求。我们作为教师必须要让学生认识到, 电子线路的焊接工艺直接关系到电子设备的质量, 进而影响到设备的工作稳定性和耐用性。特别是手工焊接中有众多无法估计的特殊情况, 可能造成接触不良甚至短路, 严重时可能会烧坏元件或者造成危险, 如果在焊接的时候没有严格执行焊点的质量控制将会造成整机测试检修的巨大麻烦。那么我们首先在教学过程中要让学生端正认识, 焊接工艺的好坏和焊点的外观并不仅仅是徒有其表, 它们是与焊接的质量息息相关的。一个焊点越是美观, 它出现问题的可能性就越小, 一个好的焊点从外观上就可以与问题焊点区别开来, 完美焊点本身就应该是大小适中、光亮且外表周正的。众所周知, 台湾的或者日本和德国的技工水平很高, 有条件的情况下可以多让学生观察比较不同水平的焊点之间的差距, 激励学生不断自我提高。一个焊点往小了说是个人的技能水平, 往大了说是一个国家技能人才整体水平的体现和对细节的不懈追求。

其次在焊接工艺的教学中教师应该重视演示的作用, 准确分配教授与动手示范的比例, 因为焊接操作的很多要点和细节要想通过语言来准确地表达具有一定的难度, 尤其是对于职校学生较为薄弱的语言理解能力来说要想准确理解讲授内容的精髓更是难上加难。例如焊接操作中的五步法来说, 将一个1~2秒内的操作分解为5个步骤, 就好像体育教学中所谓的分解动作, 这时候就要求教师自己本身的焊接技巧足够到位, 如何既能将操作分解到位不产生变形, 这就是教师在技能教学中的作用。在这一个环节的教学中是最不能偷工减料的, 必须不厌其烦地亲手教授。

五、项目教学法

笔者在技能教学中发现, 同样是焊接训练, 如果是枯燥的反复进行焊接练习, 对于学生的动手积极性是一种严重的挫伤。在他们这个年龄还是会对很多事物感到新奇的年纪, 我们在教学中应该充分利用他们的这个特点, 在操作训练过程中, 可以适当设置一下小组完成的项目, 这就是所谓的项目教学法, 它是采用科学实践和研究的方法, 以学生自主性和探索性为基础, 促进学生积极主动的学习探索。

项目选择可以优先选择那些较简单而又容易观察到有趣实验现象的电路, 在此基础上如果有条件, 可以选择贴近生活或者生产的项目。通过他们感兴趣的实验现象和小组内配合小组外竞争来充分调动学生的学习积极性, 这样不但可以减轻教师的课堂教学压力, 而且可以发挥学生的主观能动性, 将学习训练内化为他们内部自发的一种动力。同时设立项目训练可以让学生提前接触到一些基础电路知识, 对于今后的电路检修研判都会有好处。在电子实训教学中, 一个项目往往包含着许多的知识和技术, 单靠老师的讲解是远远不够的, 这就要求学生自己主动去学习去查阅相关资料, 能够更好地丰富自己的知识, 更好的完成自己的项目。这样通过在教学过程设置自主完成的项目有利于充分挖掘学生内潜在的学习积极性, 将老师“教”有效地转化学生“学”。其实对于职业教育很重要的一环即是如何将训练的技能能力完美转化为工作能力, 这才是职业教育有别于现有普通高等教育的地方, 也是我们技能教师的目标。

篇4：技能教学中

一、目前数控技能教学的不足之处

1.课程设置和教学内容与企业实际需求相脱离

我国职业院校数控专业课程设置的教学内容较陈旧,学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距;在实践技能培训方面,对数控加工工艺、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程以及修理维护等专业技术能力强化不够;数控技术教育专业教材,内容质量良莠不齐,实践性差,缺乏适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材,不能满足生产实际所需。

2.数控实训设备条件差,数量严重缺乏,且不配套

各院校在实训硬件方面逐步趋向全部采用工业用数控机床、加工中心,而且往往以加工设备配备进口数控系统为主。由于数控设备昂贵,学校购置的设备数量有限,导致学生独立动手实际操作机会很少,实训效果并不好。受教学培训的实践操作能力所限,教育培训的规模化、普及化难以保证,无法从真正意义上提高和强化学生的动手能力。

3.职业院校数控专业师资数量不足,素质较差

因数控技术的广泛应用,增加了对数控人才的需求,造成了数控专业师资、特别是同时具备理论知识和实践经验的数控专业师资严重缺乏,尤其缺乏熟悉企业生产实际并能承担数控教学工作的“双师型”专业教师。这无疑严重制约着现代数控技术人才教育培养水平的提高。

二、对数控技能教育教学的思考

1.理论教学和实践教学相辅相成,要注重实践

理论教学内容应注重应用性、先进性和前沿性。培养学生应用数控理论的能力,突出数控理论的实用性,使学生能通过“实践认识——针对实践的理论学习——再实践”的过程,掌握数控加工技能理论知识。教育教学中要体现会实践、巧实践、多实践;理论教学应以“实用、管用、够用”为原则,结合模块化、综合化,注重通过实践环节培养学生实际工作能力,提高学生创新技能和综合素质,强化学生的岗位适应能力;教育教学要紧密结合生产实际、新科技的转化及应用推广。

2.不能忽视传统金工实习

使用数控机床能加工出精度更高、外形复杂的零件,可降低工人的劳动强度,提高工作效率。在数控教育教学中也存在着误区,认为数控机床的不断发展,会降低传统车、铣、钳实习教学的要求,这导致数控专业的实习教学出现了“大跳跃式”的教学模式,即忽视传统金工实习教学中的基本技能训练。例如,在数控技能大赛中,这方面的问题比较明显:有的选手切削用量选择不当,导致加工时间不够而突然加大走刀量,造成刀具损坏;有的选手不会磨刀,装上刀就开始加工,导致刀具切削性能不好。所以,要培养出具有扎实专业基础的高素质数控专业学生,必须重视金工理论和实习的培养。

3.加强校企联合,走“订单式”人才培养道路

职业技术院校要根据人才类型的需求变化不断有所调整,不断优化教育教学培养方案,使其较好地贴近毕业生岗位需求实际,更好地服务企业。企业要根据自己的需求对实习学生组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等,学生在企业技术人员的指导和考核下,通过参与企业的实际生产任务,完成“专业综合技能训练”实践课题。学生顺利通过训练,毕业后直接上岗,形成“订单式”数控技能人才培养模式,就能很快适应岗位工作。

4.加强“双师型”师资队伍的建设

院校要建立专业教师定期轮训制度,鼓励教师到企业进行见习和社会实践;根据对数控技术的教学需求进行岗位培训,重点放在加工工艺技术、维修和养护等方面;合理安排上课时间,让教师有较多的时间研究操作技能和理论知识。

5.加强实训基地的建设

建设传统金工实习基地;大力加强数控技术实训基地建设;健全相应的数控仿真软件;积极建设CAD/CAM实训中心。对学生进行CAD/CAM的教学及技能培训是数控技术教学中不可缺少的环节。目前,可用于CAD/CAM设计的软件包括CAXA、Master CAM、Pro-Engineer、UG等,院校可根据具体情况合理选择其中的两种软件。

篇5：小学歌唱教学中的基本技能训练

n为了提高学生表达歌曲的能力，唱歌的基本技能是至关重要的。但同时注意年龄的特点和学生的接受程度，唱歌技能训练应该按照要求一步一步地提高大纲，不能太急急，否则会匆忙不起。nOne，唱姿势

n良好的唱歌姿势对歌手非常重要，它就像一个战士射击，运动员比赛，需要正确的姿势，所以老师必须给学生正确的姿势来唱歌。

n首先，结合歌唱教学实践，给学生演示，让学生可以区分正确和不正确的唱歌姿势。正确的唱歌姿势，要求是站立垂直，双脚稍微与身体分离，头部是，眼睛作为肩膀轻微向后移动，胸部自然张开，腹部沿着自然收缩，下巴恢复，感觉像从下腹部到肩膀之间形成一条直线。另外精神充满，有平静的感觉。坐在唱歌，要求上身自然垂直，正确，双腿弯曲分开，双手平放在大腿上，看教科书 当唱歌时，要求双手拿教科书作为唱歌，绘画，左手书，右手用小动作轻轻拍打。总之，指导原则是正确的姿势自然美，有利于歌唱和身心发展。同时还应注意的是，学生会出现在研究那些不正确的姿势，主要问题是上翻，胸部过高，腹部太凹，肌肉和精神压力，不仅影响呼吸，正常活动的器官声音光滑，不美观，这不利于唱歌和学生的正常发展。nSecond，唱呼吸法

n首先让学生知道如何在歌唱中呼吸是非常重要的，应该掌握，慢慢呼吸，慢呼吸快，快呼吸，快呼吸快呼呼基本的唱歌呼吸练习。

nSecond，老师在教学中用正确的呼吸方法演示，指导学生练习。

n第三，正确的呼吸法被广泛应用于当今流行的胸部和腹部组合呼吸法，从鼻子和嘴呼吸空气，气管吸入肺，胸部自然后面有强烈的感觉。这是由于膜片下降，在腹部器官受压，所以腰部和腹部也相应扩张，但不会太突出腹部，而且自然适当，颈部肌肉自然放松，不要紧张，不要肩膀，吸气根据需要确定气体的大小，从而控制和使用呼吸。

nFourth，结合歌唱和呼吸功能训练的实际例子，如：教蒙古民歌歌曲，老师应该按照歌曲的要求，指导学生练习和掌握相对平滑和缓慢的呼吸呼吸呼吸法。另一个例子是唱歌游击歌曲可以是歌曲的要求，引导学生练习快呼吸慢呼吸法。

nFifth，注意小学生的特点和生理特点，是否在青少年的身体发育期，不宜成人或专业培训要求进行培训，注意课堂健康和身体健康教育，保护幼年呼吸器官。

n除了以上还应注意学生经常出现的问题，常有一些学生经常不够打球，唱歌高音时的努力，不确定，负担比较重等，都是由于缺乏呼吸，缺乏支持，不能控制和使用歌唱和呼吸的方法，因此，必须掌握科学的呼吸方法。

第三，歌唱的声音方法

n说和说一个重要的工具是器官的声音，老师引导学生纠正头发 声音和主唱的技能和技能。首先要了解声乐器官的组成，少年范围的声区，可变声特性和语音护理，语音练习等。

n第一，声音器官简介及其功能

n1，呼吸器官：鼻，喉，气管，支气管，肺，胸和腹，隔膜。n2，声带器官：喉咙，声带等。

n3，语音调节器官：咽，口，鼻腔等谐振腔。

n4，咬人，关节器官：嘴唇，牙齿，舌头，腭，下颚等。

每一个上述的声乐器官，都有自己的功能，而且相互关联，它们彼此密切相关，有机音响器官系统的工作。在唱歌时，如果正确控制和使用这些声乐器官，声音??会清晰，愉快，甜蜜。

nSecond，小学生在范围和音响领域

n初级学生可以唱的声音，从最低到最高距离之间的距离称为小学生，总范围一般从小学一组到小学组2c。

n初级学校学生在音区是根据不同的谐振腔声音的总范围，声音特性变成高，低三个声区，声区也叫混合声区，是小学生有 一些必要的练习曲。

n初级学校发音练习一般排在每节课开始的时候，不要太长，还要注意科学，系统，少而精。唱正确，精通，每次练习的声音都应该注意程度的难度，一般应该从浅到深，每首歌曲都有自己的声音要求，必须按照要求做，并且校正学生经常发生喉，鼻，颤抖的声音，泄漏，白色等问题，继续给予指导和纠正，还要解释说明。nFour，唱歌，咬合法

nBite是发音方法的正常发音，识别部分发音的首字母，发音是找到主元音的元音，按照耳语扩展口和注意韵，简而言之，到字前缀，Tail的发音方法来咬，清晰，以便清晰地唱歌，那不能混合。

n此外，注意那些常见的地方口音，教师应给予正确，加强标准实践和推广。教师在教学中可以使用个体模型和集体培训相结合的方法来练习。

篇6：谈点钞技能课教学在实践中应用

摘 要】随着社会经济的不断发展，科学技术日益渐进，伪钞制造水平越来越高，在当今，机器点钞还不能完全代替手工点钞的情况下，手工点钞在财务领域中显得更为重要。手工点钞是一项技术性很强的工作, 是财会金融类专业学生必修的一门专业技能课, 也是从事财会、金融、商品经营等工作必须具备的基本职业技能。对于职中学生而言，熟练掌握点钞技能无疑是为将来实习就业增加一块举足轻重的法码。在职中的专业教学中，主要培养学生实际动力手能力，把理论知识运用到实际工作中去，做到学以致用。点钞按类型分为两大类，一类是机器点钞法，另一类是手工点钞法，手工点钞按姿势不同又分为手持式点钞法和手按式点钞法。在实际工作中，以工作的需要来选定点钞的方法。点钞效率的高低直接影响到企业的工作运转，同时也体现出该企业文化和财务管理。因此，点钞技能传授不容忽视在职中的专业教学。为了学好这门专业技术，我在课堂教学中主要抓以下几个环节；

一、激发学生的学习兴趣是点钞课教学的基础

激发学生学习的兴趣是学好点钞技能的关键。点钞是一门操作性很强的课程，由于我们教学的对象是从初中刚来的一年级学生，他们动手能力培养较少，初次学不易接受。因此，我精心设计课堂教学每一个环节。首先，利用多媒体课件，在幻灯片第一张演示稿设计了很多“钱”画面，以吸引学生注意力，同时增讲人民币发展史；再拿我校每年举行一次“校园文化艺术节”-----点钞竞赛的现场视频全过程播放给学生们看。让学生充分的感受“点钞技能竞赛现场的紧张气氛和比赛选手的点钞速度与技巧”从而激发学生的学习兴趣和欲望，同时也让学生对点钞技能的形象有感知。另外我还拿出业余搜集的假钞作为标本，给学生进行课堂展示，并讲解了伪钞的识别方法。归纳起来五个字：看、摸、听、比、测。这样，大大提高学生学习兴趣，为学好手工点钞垫定基础。

二、目标教学是点钞技能课的手段

在教学中，实施目标教学能充分、有效地利用教学时间。打开多媒体，把课前准备好的教学视频：《手按式三指三张法》播放给学生们看，以观摩点钞示范教学法引导学生，让学生在直观的教学情景下掌握手工点钞技术。放完后进行讲解。手按式点钞法有：手按式单指单张法、手按式双张,三张,四张点钞法、手按式单指推动点钞法等。如：手按式三指三张点钞法，它是在手按式单指单

基础上进展起来的点钞方法。将墩齐的钞券横放在桌面上,正对着胸前。左手小指,无名指微弯按住钞券左上角,约占票面三分之一处,拇指,食指和中指微屈作好点钞预备.清点时，右手拇指托起右下角部分钞券的顶角, 将钞票推成小扇面，并托成瓦形，这时应注重右手臂后半部分抬成与水平面平行，右手臂是高于右手腕，手指朝右边，手心向下，先用无名指与拇指用力磨擦捻动第一张；再用中指与拇指用力磨擦捻起第二张；最后食指与拇指用力磨擦捻动第三张；捻起的三张钞券用左手拇指向上推送到左手的食指和中指间夹住。这样就完成了一次点钞动作。以后依次连续操作。每完成三张为一组，心数1、2、3、4、5、6、7、8、9、1(即10),1、2、3、4、5、6、7、8、9、2(即20)1”2、3、4、5、6、7、8、9、3(即30)1、2、3，再加一张，即为100张。在点钞记数时强调要默记，即心算，不出声。同时做到：脑到、心到、眼到、手到。我讲完后，让学生拿起手中练功券，跟随着我和视频慢慢掌握点钞每一步骤，每到步骤的关键和要点，我都会暂停播放或重新播放，提示学生，经过反复讲解和示范，学生掌握了点钞基本技巧。在学生练习过程中，把好准确率、指法关、动作关、记数关。并强调清点时，手指不宜抬得过高；捻动幅度不宜过大；右手拇指托起的钞券不要太多，一般一次以20张左右为宜。否则会使无名指捻动困难；也不宜太少，太少会增加拇指活动次数，从而影响清点速度。通过纠正引导，学生对点钞方法有了更深一层的认识。

三、基本功训练是点钞教学的关键

“手工点钞,意在心,功在手,讲在课堂,练在平时”。点钞的基本要领应做到准、快、好。“准”，是指做到不错不乱，准确无误。“快”，是指在准的前提下，加快点钞速度，提高工作效率。“好”，就是要符合点钞的标准，即点准、挑净、墩齐、捆紧、盖章清楚。要提高点钞速度，达成预期点钞教学效果，必须从基本功抓起。对于初学点钞的学生，好奇心强，积极性高，又急于求成，多练手累，容易松懈，浮躁情绪。作为老师在训练过程中更要注重他们的弱点。严格把关，哪怕是个细节也不放过。当然，作为老师要有过硬的点钞技能，规范的动作和方法，且有一定的社会实践，因材施教。

（一）、分组训练，以点带面

点钞训练的方式可采用自己练习和分组比赛训练。学生自己练习往往容易走神，效率较低，而分组比赛不仅能提高点钞练习的效率，更能增加学生练习的兴趣。

方法一：前后桌四人小组训练。点钞时，坐姿端正，以减轻手的疲劳。同时把准备好点钞纸、海棉水缸、印泥、图章、腰条、记时秒表等工具按使用顺序固定位置放好，将全班学生每四名同学分成一组，练习中，我注重培养每组尖子学生，以尖子学生带动其他三位学生，对于技能差的学生我会多鼓励、少批评，增强他们的自信心。交换练习各种点钞方法时，其中一名记时、检查，另三名同学进行点钞练习。这样既可以培养他们点钞记数准确、快速的能力，又可以通过相互比较增强他们训练的积极性。

方法二：十人大组训练。在教室，将学生分为几个大组，每十人为一组。将有关点钞用料准备好，老师统一计时，进行点钞比赛，各小组相互检查、确定成绩。然后将各个小组的总成绩进行比较，排序，通过排序比较，看哪个小组进步了，那个小组后退了，让同学们在注重集体荣誉感的同时，相互促进，共同提高。

（二）以“抗干扰”练习法提高点钞速度和准确率

点数准确是手工点钞技术的核心内容。众所周知,点钞时必须在安静的环境状态下,点钞员心无杂念的专心操作,才能保证点数准确。在实际工作中，不可能有完全安静的工作环境，点钞员随时会受到这样或那样的干扰,如果在课堂教学中不加强这方面的练习,学生将无法适应于将来的工作岗位。因此，我在课堂教学中采取了“干扰法”练习的方式,人为地制造干扰。如:在学生点钞时,教师随意找几名学生交谈或邀请一些学生和老师到课室围观,让学生看见围观的人多，心理变得紧张,自然点钞的速度下降,准确率也差。但随着练习次数的增多,学生的心理素质和环境适应能力逐渐的增强,点钞速度和准确率则有了很大的提高。

（三）模拟实践训练，以适应将来工作岗位

学生点钞技术能否胜任未来工作是点钞教学成败的关键。教师在手工点钞教学中，主要以适用实际工作为导向，以规范动作为基础，以强化训练为主线，力争达到最好的教学效果。在实际工作证明，手工点钞准确率越高、速度越快、适合工作需要越强的点钞方法越能被采纳。随着经济不断发展，手工点钞的要求越来越高，于是手工点钞方法越趋向于单一化。常用的手工点钞方法有手持式单指单张点钞法；手持式双张、三张点钞法；手持式四指拨动点钞法。手按式单指单张点钞法；手按式双张、三张点钞法。但万变不离其中，都离不开指法、准确率和速度这三个基本环节,其中准确率尤为重要，如何突破计数关、保证点数准确、将是每个学生在学习点钞技能中面临的难点。针对教学难点，教师在点钞技巧的指导环节中，示范操作起到决定性作用。

在实际工作中，无论采用哪种点钞方法，只要准确率高，速度快，节约时间的就能被采纳。如：收银台较高，点钞员以坐姿点钞会挡住顾客的视线，因此，需要采用站立手持式点钞法。