微格十大教学技能

微格十大教学技能（精选8篇）

篇1：微格十大教学技能

微格十大教学技能：

1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

10．结束技能：课堂教学的结束是教师对一节课有计划、有目的的结束课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过归纳、总结、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用。把新知识新技能纳入原有的认知结构，形成新的认知结构。教师在这个过程中的教学行为称为结束技能。

篇2：微格十大教学技能

教学目标：

1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。

2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。

3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。

教学重点：

微格教学的实际培训。教学内容：

1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

1.班级人数少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

2.上课时间短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

3.教学内容小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

4.运用视听设备 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

5.心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

1.中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

2.操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

3.重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

4.评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的培训步骤

微格教学的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤。

1.事前的学习和研究

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

2.提供示范

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3.确定培训技能和编写教案

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4.角色扮演

在微型课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5.反馈和评价

重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，进行师生相互作用分析。

6.修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较成功，则可不必再进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学中应注意事项

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系：

1.教师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

2.技能与方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

3.宽松气氛与严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

4.固定训练与自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能 3 力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。

篇3：微格十大教学技能

第一步, 组织理论学习。

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程, 指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步, 确定培训技能。

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便掌握。

1. 语言技能。

良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息, 实现师生间的情感交流, 且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

2. 板书板画技能。

板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性, 还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程, 克服实物直观的局限性, 具有很强的示范作用。

3. 变化技能。

变化技能是教学技能中信息传递, 师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激, 从而引起学生的兴趣, 是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

4. 强化技能。

强化可引起学生学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来, 使学生的努力在心理上得到满足。

5. 导入技能。

要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意, 激发他们的学习兴趣, 使他们明确学习目标, 形成学习动机和建立知识间联系。

6. 讲解技能。

要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣, 形成永久的学习动机。正确恰当的讲解, 可确保学生系统地掌握知识。

7. 提问技能。

通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上, 从而产生解决问题的迫切意向, 为学生参加教学活动提供机会, 促进学生发展获取和组织信息的能力, 形成对问题的认识和清楚表达能力。

8. 演示技能。

教师要指导观察, 创造学习情境, 激发学生学习的兴趣, 教给学生研究的方法, 培养学生的科学态度, 为学生实验操作提供示范。

9. 结束技能。

教师结束教学任务的方式, 可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动, 对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用, 使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

第三步, 组织微格实践。

确定培训何种教学技能后, 受训教师选择恰当的教学内容, 进行设计, 并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点, 它要求详细说明教师的教学行为 (即所应用的技能) 和学生的学习行为 (包括预想的反应) 。然后, 向微型班级 (3—10人, 可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色) 进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课, 进行录音或录像。

第四步, 进行反馈评价。

1.重放录像。

2.自我分析。

3.讨论评价。

第五步, 修改微格教案。

根据分析的结果和建议, 加上自己的体会, 修改教案, 进行第二次微格教学实践, 训练同一教学技能, 但要更换另一批学生, 课后再进行分析评价, 直至掌握这一教学技能。

篇4：微格十大教学技能

第一步,组织理论学习。

对被确定的受训教师开设有关微格教学理论的课程,指导教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步,确定培训技能。

在训练之前让受训教师明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能,以便掌握。

1.语言技能。良好的语言技能能够准确、清晰地传递知识信息,实现师生间的情感交流,且具有提高学生的语言审美感和表达能力的功能。

2.板书板画技能。板书和板画都属于直观教具的形式。它要求讲究艺术性,还要注意启发性、条理性、简洁性。它可以调节教学进程,克服实物直观的局限性,具有很强的示范作用。

3.变化技能。变化技能是教学技能中信息传递,师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激,从而引起学生的兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

4.强化技能。强化可引起学生学习动机,激发学习兴趣,促使学生将注意力集中到教学活动中来。可使学生将正确的反应行为巩固下来,使学生的努力在心理上得到满足。

5.导入技能。要求运用建立情境的教学方式来引起学生的注意,激发他们的学习兴趣,使他们明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系。

6.讲解技能。要求利用生动有效的讲解技能激发学生的兴趣,形成永久的学习动机。正确恰当的讲解,可确保学生系统地掌握知识。

7.提问技能。通过提问使学生的兴趣和注意力集中在某一特殊的专题或概念上,从而产生解决问题的迫切意向,为学生参加教学活动提供机会,促进学生发展获取和组织信息的能力,形成对问题的认识和清楚表达能力。

8.演示技能。教师要指导观察,创造学习情境,激发学生学习的兴趣,教给学生研究的方法,培养学生的科学态度,为学生实验操作提供示范。

9.结束技能。教师结束教学任务的方式,可通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动,对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中。

第三步,组织微格实践。

确定培训何种教学技能后,受训教师选择恰当的教学内容,进行设计,并写出详细的微格教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求详细说明教师的教学行为(即所应用的技能)和学生的学习行为(包括预想的反应)。然后,向微型班级(3—10人,可以由参加培训的教师扮演“学生”这一角色)进行教学。其他受训教师和指导教师随堂听课,进行录音或录像。

第四步,进行反馈评价。

1.重放录像。

2.自我分析。

3.讨论评价。

第五步,修改微格教案。

根据分析的结果和建议,加上自己的体会,修改教案,进行第二次微格教学实践,训练同一教学技能,但要更换另一批学生,课后再进行分析评价,直至掌握这一教学技能。

微格教学比较好地解决了教师培训中教学能力只能意会,不能言传的困难,使受训教师可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为,反复训练、纠正自己的行为,使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。

篇5：微格实训教学技能总结

历史教育20110206033

1101班

微格实训教学技能总结

在新学期的开始，我们进行了微格实训，经过一段时间的学习和操作，取得了一些成效，现将这一阶段的活动作如下小结：

一、认真学习微格教学理论。１、认真学习培训材料。

通过学习掌握微格教学的指导思想、实施方案、微格教学理论、微格教学的实施过程、微格教学技能、微格教学技能的评价方法。学习微格教学的六项基本技能用评价标准。２、从网上查找相关资料。

充分利用网络资源学习有关微格教学的理论、方法，争取每天阅读三篇有关微格教学的文章，为微格教学的实际操作打好基础。

二、认真编写微格教案 １、认真钻研教材。

想要设计出理想的导语，必须对教材特别熟悉，所以必须认真熟读教材。２、搜集相关资料。

搜集与教材内容相关的文学作品、影视作品、历史挂图、历史图表等文字、音像资料调动学生感官，引起学生兴趣，集中学生的注意力。３、查阅参考书籍。

从各类参考书籍中借鉴优秀的导入方法，“他山之石，可以攻玉”，通过学习名师教案、参考其它学科的导入艺术提高自身的导入技巧。４、与同学科教师加强合作。

编写教案时多听听同学和老师的意见，可以少走不少弯路，每个人的思维方式都不相同，与不同的人交流会有不同的收获，与同学科老师的合作是事半功倍之举。

三、认真进得微格导入训练，做好课堂记录。１、认真对待每一节课。

做到每节课都按自己设计的教案上课，逐班逐课实验，提高导入技能。２、录制微格课资料。

在负责录像的教师有时间的前提下尽可能多录一些资料，争取每一课都有录像。３、观看资料，查找不足。

课余反复观看录像资料，查找自身不足，通过观看资料从教态、语言组织、学生反映、板书等各个方面、各个角度思考自身不足，并寻求解决途径。提高自身素质。４、积极听取批评意见。

与教学领导和其他教师（特别是历史教师）共同观看录像资料，或者请其他教师听课，认真听取他们的意见，改善自己的导入方法。

四、写好教学反思，及时总结经验。

1、记成功之举。

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

3、记教学机智。

课堂教学中，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、记学生见解。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

5、记再教设计。

篇6：微格教学中的强化技能

一、什么是强化技能

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。

二、强化的目的

1．引起学生的注意

2．引起学生学习动机，激起学习动机。3．促进学生积极参与活动

4．形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察等 强化是学生进一步学习的重要因素，它是课堂教学中为促进学习的进展，而需要研究的一个重要变量。因此，教师应研究和掌握这种技能。

三、强化技能的类型

1．语言强化

它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。2．标志强化

它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。（1）作业中加评语五星等

（2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。

（3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。3．动作强化

它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。

（1）微笑，对学生的表现表示赞许

（2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定

（3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意

（4）接触 教师运用接触学生，起到暗示、关心、起动学习的强化作用（5）接近教师走到学生身边、站住、倾听讲话 4．活动强化

教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。（1）有针对 参与课堂练习，给他们提供表现的机会。或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。

（2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。

（3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。（4）采用竞赛性活动。

（5）变化方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。

四、应用原则与要点

1．目的明确。应用时一定要将学生的注意力引向学习任务上来。提高学生参与教学活动的意识。帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习行为。

2．注意多样化。3．要努力做到恰当、可靠。

4．应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。

评价内容 权重 1． 能随师注意获得教学反馈信息 0.10 2． 能通过多种方式获得反馈信息 0.10 3． 能利用反馈信息调节教学活动 0.12 4． 对学生的反映能及时给予强化 0.10 5． 给形式的强化反馈明确、具体 0.12 6． 强化方法符合学生的表现 0.08 7． 鼓励较差学生的微小进步 0.108． 内部强化为主，促进主动学习9． 正面强化为主，不用惩罚方法10．强化方法符合学生的年龄特征

篇7：微格十大教学技能

摘 要：教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的基本保证，是影响教学质量、促进学生进步的重要手段。利用数字微格教学系统对师范生进行教学技能训练, 是实现师范生专业化培养的基本途径。随着教育信息化的发展,传统的模拟微格教学系统已经向数字化转变, 文章针对这一转变提出了基于数字化微格教学系统的新的教学技能观点。

关键词：微格教学;数字化;教学技能;学科整合;网络协作 1 引言

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动，创立于美国斯坦福大学。它提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能,微格教学是对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。进入21世纪，在新的教育形势下，在教学环境、微格教学目标、微格教学培训技能、微格教学训练模式等方面的突破和发展以及数字化微格教学系统的开发都对现代教师能力提出了新的要求。信息技术的应用也成为了教师教学技能的重要组成部分 [1]。2 传统微格教学系统

2.1 传统微格教学系统的构成

传统的微格教学系统包括微格教学教室、控制室、观察室、资料室等,硬件系统主要包括记录角色扮演的摄录像设备、观看录像反馈的放像设备,软件系统包括教学技能示范录像带的制作、编辑软件[2]。通过微格实验室内架上摄像机进行摄像，并利用电视监视，录像带记录、复制，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。

2.2 传统微格教学系统的缺陷

随着微格理论的不断完善，在实践环节，人们却发现具有时代特征的微格理念与实际训练 内容和方法之间开始出现巨大的悬隔，而且问题日益凸显。传统微格教学系统主要存在以下几方面的缺陷：

一是训练模式简单化，不能适应教学技能训练的要求。传统的立目标、观示范、写教案、录影像、评价再实践的训练模式仍是微格教学训练的基本思路，众多训练只是简单机械地重复，流于形式、学生参与程度不够、缺乏互动【3】。没有能从训练模式上进一步发掘现代元素，如怎样更好地体现以学生为主体的教学设计理念，如何组织合作方式、情境式学习等等，造成了微格教学训练的绩效下降，使基于科学化、现代化的微格教学训练蜕变为实际中的具有形式化、低效能特征的刻板训练。

二是微格教学系统的操作复杂，切换台、录像机的按键很多，很难驾驭！查找音像资料困难，要看刚完成角色扮演者授课之后录像容易，但要查找以前某一时期的录像内容很不容易，使观看录像、评价反馈这一教学活动被局限在有限的时间内,让训练者得不到及时的反馈评价，也不方便专家随时、随地评课。

三是不容易存储，在潮湿天气录像带容易发霉；播放设备故障较多，录像机夹带、磁头脏等现象经常发生。

四是忽视真实课堂教学环境的创造和模拟。真正的中学课堂，是一个教与学的严肃场合，因此必须在实际的微格教学和实训过程中尽可能的创造和模拟课堂教学环境。数字微格教学系统

3.1 数字微格教学系统的构成及功能

微格教学系统的数字化可以很好地弥补传统微格教学系统的缺陷，体现了时代发展与科技进步对教育提出的更高的要求。其采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统，可以将原来以模拟信号为基础的微格教学实验系统升级改造为新的数字微格教学实验系统，使得微格教学实验中影像的录制、存贮、传输、调用等技术更稳定、操作更简单，有效提高资源共享，为教师对教学过程的分析和反思提供真实优质的素材信息，让教师的教学更具有针对性，并做到因材施教,为学习者创造更有利的学习条件【4】。3.2 数字微格教学系统的优势

数字微格教学系统其优势体现在以下几个方面：

1、提高了微格教学资源利用率。由于实现了录制与回放的分离，提高了微格教学资源利用率，使得能够用更少的设备投入但有更多的学员能够得到训练。

2、数字化存储，利于查询和检索。所有资源实现信息化管理，数字化存储。教学过程存放于服务器，数字化后的资料可通过网络随时调用，将不再受时间、地点的限制。只需在接入校园网上的任何一台计算机上进行点播、回放观看。易进行易于管理、自动化程度高，也方便查询和检索。

3、点评方式更为开放和灵活。由于实现了在校园网内的点播观看，其点评的人员也不仅仅局限于本班的同学和任课老师。其他班级的同学或非任课的教师也可以进行点评和指导，点评的时间和地点也更为灵活。

4、反馈的优势也更加明显。主管教学计划和培养目标的部门可以随时点播观看学生的训练情况，了解生对于教学技能的掌握，为教学决策提供依据。

5、资源共享。数字微格教学系统将文件纳入网络文件服务器中，改善了传统微格教学系统主要在控制室和观摩教室使用文件的局限性，使校园网中的特定用户随时可以调用文件，从而实现了资源共享。

6、提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于学生对教学技能的感知、理解、分析、评价和综合。学生可以根据自己的实际情况安排点播，反复观摩，对微格教学技能的整合有所认识，从而提高自己的教学技能。观看示范视频不受时间和地点的限制，这是模拟微格教学系统无法做到的【5】。

3.3 数字微格教学系统的训练模式

随着教育信息化的开展,以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域得到了广泛的应用,信息技术与课程整合对师范生的教学理论和技能提出了更高的要求,他们不仅需要学习现代教学理论又要掌握微格教学理论,还要掌握信息化环境下展开教学活动的专业技能。既要掌握教学媒体的选择、使用和整合技能，还要培养信息技术与学科教学整合的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。因此，转变技能训练理念和改变传统训练模式对师范生提高微格教学技能有着非常重要的意义。训练模式必须能适应教育发展的需求，体现多元化的特点。

3.3.1 微格教学的训练方法

在训练方法上，要改变以往封闭的模拟训练模式，采用全新的开放式数字化微格教学系统，突出以学生为主体、训练为主线的教学模式；在训练实践中，通过资源下载、信息提交、实时交互、网上答疑、适时制作等多种自主学习活动，全方位、多层次地接触各类媒体，整合多种媒体的传播优势与现场效果，形成较为系统的受训过程，有利于学生巩固学习效果和创造性思维的培养【6】。3.3.2 构建基于网络的协作交流环境

在传统微格教学中，由于教学资源所限，学习者通常会被分成若干小组，小组成员只能对本小组成员的模拟教学过程进行观摩和讨论，在很多时候，小组成员之间不能进行全面的交流和讨论，教学技能无法很好得到提高。网络构建的协作交流学习环境，便于学习者对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述，分析示范教学的成功之处及存在的问题，互相交流、互相评价，在这个过程中，教师也可以参与进来，共同商讨、共同反思。这样，不仅隐去身份差别，有益于真实意见的提出，还可以打破班级的界限，把对话和反思的群体扩展到一线教师和学生、教学专家等任何可以上网参与评价的人。这样我们自身的教学技能能有更好的提升，这是传统微格教学所不能媲美的。4 教学技能及其分类 4.1 教学技能的涵义

对教学技能的概念的定义，国内外学者都各有不同。美国芝加哥大学的莫里逊教授认为“教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”；澳大利亚悉尼大学的克利夫.特尼认为“基于教学技能在课堂教学中教师的一系列教学行为”。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能不同于教学能力。教学能力是教师完成教学任务的本领,教师需要在教育方针、教育理论的指导下,运用已有的知识,通过钻研教学大纲、教材,分析学生情况等一系列备课活动,从而弄懂所教的知识 ,明确教什么,解决什么问题以及怎样教的方法,才能形成现实的教学能力。知识、技能的不断积累形成更高的能力。无论怎么定义概念，教学技能不仅仅是一种单纯的动作技能，它包括两个方面的内容，即是教学的动作技能和教学的心智技能的有机统一。4.2 教学技能的分类 4.2.1 教学技能分类的好处 教学技能的分类在微格教学中至关重要，为了有效地对教学技能进行研究训练，需要将教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的效果。学生不再是知识的被动接受者，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也不再是知识的灌输者、课堂权威，而是学生学习的指导者、促进者、教育信息的组织者。教学观念、教学方式、办学模式正面临着深刻的变革。新形势下对教师素质也提出了更高的要求【7】。在建构教学技能分类系统时要充分注意到这一点。4.2.2 教学技能的不同分类

教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按信息传输方式划分。如英国的特罗特把在教学中能够观察、能够表现、能够实际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：(1）变化的技能；(2)导人的技能；(3)强化的技能；(4)提问的技能；(5)例证的技能；(6)说明的技能。美国斯坦福大学的艾伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出十四种要素为普通教学技能：(1)刺激多样化；(2)导人；(3)总结；(4)非语言启发；(5)强调学生参与；(6)流畅提问；(7)探索性提问；(8)高水平提问；(9)分散性提问；(10)确认(辨析专注行为)；(11)图解的范例应用；(12)运用材料；(13)有计划地重复；(14)交流的完整性。孟宪把课堂教学技能设定为(1)导人技能；(2)教学语言技能；(3)提问技能；(4)讲解技能；(5)变化技能；(6)强化技能；(7)演示技能；(8)板书技能；(9)结束技能；(10)课堂组织技能。原国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：(1)教学设计技能；(2)使用教学媒体技能；(3)课堂教学技能；(4)组织和指导课外活动技能；(5)教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导人技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能【8】。

4.3 数字化微格教学系统的新教学技能

当前，传统的教学模式和教学方法已经不能适应信息时代的教学需求了，再加之当前的数字微格教学系统也为我们提供了相应的教学技能训练平台。新一轮课程改革的到来给教育教学活动带来了深刻的变化，也给教师的教育教学技能赋予了新的内容。这些新的内容包括：对话沟通技能、情感体验技能、课题组织技巧、教育教学反思技能、信息技术运用技能、新型教学方式的组织技能、课程评价技能、教育信息资源的开发、利用等教学技能、新型教学方式的组织技能等等，而不仅仅是传统理念中导人、演示、讲解、板书、提问、结束、教学组织等专项技能。

4.3.1 现代教育技术的展示技能

随着科技发展，技术越来越多地被应用于日常教学活动中，如录像、计算机、多媒体、网络等。教学媒体呈现多元化态势。媒体的发展为教师提供更多便利的同时，也对教师教学技能提出了新要求。数字微格训练应适应这一变化，训练中不能满足于粉笔加黑板的传统媒体使用，应充分考虑到多种现代教育媒体对教学的辅助作用和运用计算机来管理教学。对多媒体设备使用的熟练程度、媒体材料对教学内容支持的有效性、电子文稿的制作水平、视频资料与音频资料的协同性、对教学信息的扩展程度都应成为现代教师掌握的技能。4.3.2 信息技术整合于教学的技能

数字化环境下，注重课堂日常教学的信息化，要求教师能根据教学、学习和学生发展的需要，将数字化学习资源、数字化学习手段方法、数字化学习环境融合到课程教学系统中的诸要素中，开发设计数字化学习课程，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式，构建“学教并重”或“主导——主体”型教学结构。信息技术与学科课程的整合，是提高教学效率的根本途径。利用数字微格教学系统的优势，在训练中，及时将多媒体在教学中的应用和在网络环境下如何查阅资料、索取素材、视频点播、交换文件、发布公告等基本技能以及网络课程管理平台的使用技能运用在先进的教育理论进行教学设计中。

4.3.3 基于合作学习原则的网络协作教学技能

网络环境下的协作学习不同于一般的协作学习。首先，学生可以实现范围更厂和质量更高的协作学习，可以充分发挥计算机网络的优势，便于学生之间更好地交流，提高沟通效率。其次，学生分组方式更加灵活多样，不仅可以在集体内进行自由组合，而且还可以与网络上的其他学习者协作交流。网络环境下的协作学习可以培养学生的信息搜索能力、学习能力和社会交往技能，有助于学生适应课堂教学以外的学习与远程学习，有助于培养学生终身学习的能力，从而充分发挥以教师为主导，进而对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。因此，网络协作学习对教师提出了新的要求,教师必须具备网络教学设计的知识和能力，懂得网络教学策略的运用和必要的学习指导，重视学习环境与学习活动的设计，与学生多多交流，增强学生学习的积极性。4.3.4 教学设计的说课技能

传统教学的说课是指教师在规定的时间内，对某一节课，按某种具体要求，向同行或专家进行全面讲解的一种备课方式。往往不能反映教学的实际情况。而数字化微格教学系统能让教师对自己的课堂教学分段编辑并作相关的文字说明，同步显示在课堂实录中，同行专家可作实时点评，说课评课同步进行，增加其有效性。这样的说课要求教师不仅能组织教学，而且能明确每一个教学环节组织的理论依据是什么，更加客观完整。通过说课能最大限度地展现出教师备课中的思维过程，对教学内容基本要求的理解程度，对现代教育理论、教学方法掌握情况，对学生实际情况的估价和运用现代化教学手段的能力等方面的情况。5 总结

现代教育理论和信息技术的发展，不断提升了教育实践的水平和教育者的教育生产力水平，亦应反映了时代的特征与要求，跟上时代的步伐，及时接受新的理念和技术，科学技术的发展为微格教学系统注入了无限生机，微格教学系统的数字化也为新形势下教师教学技能的培养开辟了更宽的适应面，使学生在真实的信息化环境中进行教学技能训练，能更有效更迅速地达到预期的训练目标。通过贯彻新的教学理念、训练内容的充实、学习模式探索和培训系统的开放等，不断 完善训练目标体系，提高训练层次，健全训练机制，加快现代微格教学的深化和发展，跟上教育信息化的节拍，在兴趣中提高自己教学技能，为未来的教育输送更多的人才。

参考文献

篇8：网络环境下微格教学技能训练探讨

一、微格教学技能训练的基本特征

所谓微格教学 (Microteaching) 又称微型教学, 它是以现代教育理念为基础, 利用先进的媒体信息技术, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段、有目的、系统地培训师范生和在职教师教学技能的活动。是师范生在有控制的条件下对各项教学技能逐一进行学习和训练, 从而集中解决某一特定技能的教学行为。微格教学技能训练突出表现出以下几个基本特征。

1.训练课题———微型化。就是把复杂的综合的课堂教学技能分解为许多容易掌握的单一教学技能。如导入、提问、演示、讲解等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术, 对师范生或在职教师的教学技能进行系统培训。

2.技能行为———规范化。对每一单一技能进行训练时, 严格按照操作程序进行, 而且每一技能都有具体的评价标准, 依据评价标准进行规范训练, 直到达到目标为止。

3.记录过程———声像化。进行技能训练时, 对每一训练环节都借助于媒体音像设备和信息技术进行实时记录, 为小组讨论和自评提供直观的现场资料, 使受训者能够及时看到自己的教学行为, 获得真实的、客观的自我反馈信息, 收到“旁观者清”的效果, 产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担, 以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导, 提高了培训质量和效率。还可利用其存储功能, 经过一定阶段后再次视听音像带, 对受训人员进行教学技能的再强化, 达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材, 可编辑制作典型的微格教学片, 构成微格教学系列教材, 用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4.观摩评价———及时化。参加训练的师范生和指导教师可借助于媒体音像设备和信息技术的记录资料, 重放录像, 及时地进行观摩和评议。

二、网络环境下微格教学技能训练的优势

基于网络环境下的微格教学技能训练, 既吸收了传统的微格教学技能训练的优点, 同时又弥补了时空利用等方面的不足, 具有自己其独特的优势。

1.提高了师范生的现代教育意识和能力, 特别是信息技术环境下的教学能力。这种基于网络环境下的师范生教学技能训练, 要求学生既要应用各种常规电教媒体, 又要运用多媒体计算机和网络等现代教学媒体, 这一方面可以提高师范生的信息技术素养, 使他们更充分利用网络为自己的学习服务, 有效地提高了校园网络资源的利用率。另一方面为学生在网络平台上设计和制作有效的教学资源提供了锻炼的园地。这对于培养学生的现代教学意识和现代教学能力效果明显。

2.增强了训练者自主学习的灵活性。网络环境下微格教学技能训练, 训练者可以在多媒体教室、办公室、图书馆电子阅览室、学生或教师宿舍等, 通过校园网进行点播, 随时随地地调用录像资料进行观摩、点评, 不受时间和地点的限制, 也方便了教师的指导和学生的反思, 使得训练者自主学习的灵活性得以增强。

3.提供了训练者交流形式的多样化。传统的微格教学技能训练, 都是在微格教学训练室进行, 采用的是试讲—录像—重放录像—师生评价的单一模式。而在网络环境下, 我们可以把录像资料存储在教学视频点播服务器中, 师生可以进行非实时交流与评价。或也可以把录像资料刻录成光盘, 随时进行观摩和评价。视频的回放和讨论不再仅仅局限于微格教学训练室, 只要有网络连接的地方都可以进行, 这样既提高了微格教学训练室的利用率, 也给训练者提供了更多的反馈和客观的评价信息。

4.提高了评价主体的多元性及客观性。借助校园网络对学生实施评价有两点好处:其一参与者不受时间、空间的限制, 打破了班级界限, 师生可以就某个问题即时地在网上进行交流, 这种非面对面式的“谈话”, 更有益于真实意见的表白, 使评价更趋客观;其二被评价者更能接收评价意见, 可以冷静地去思考对方提出的建议和意见, 改正自己的不足, 而且评价是对照着声像记录结果的, 更直观、具体、有针对性, 评价结果更客观、符合实际。我们还可以把大量评价数据输入计算机, 从而构建评价模型, 使评价结果更直观、可靠。

5.扩大了技能训练的规模, 提高训练效果。传统微格训练的一个缺陷是训练过程只能局限在固定的专门训练室, 随着学生人数的不断增加, 而场地、设备有限, 大多数情况下每个学生只能在有限的时间内在固定教室观看音像资料和自己的教学过程, 很难满足师范生技能训练的需求。而基于网络环境下的微格教学技能训练, 训练者不再受时间、地点和人数的限制, 可以随时通过校园网观看自己或他人的教学录像进行保存和观摩, 从而扩大了训练范围, 提高了训练效果。

三、网络环境下微格教学技能训练的实施

网络环境下的微格教学技能训练是基于校园网环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式。是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为理论依据建立起来的, 整个训练过程既强调教师的训练指导作用, 又充分体现学生的学习主体作用, 为学生自主学习创设各种便利条件。

(一) 准备阶段

1.“师范生教学技能训练主页”的建立。

为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练, 扩大训练范围和影响, 方便学生自主学习, 首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括:参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。

2. 理论知识的学习。

主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识, 理解操作规程及要领, 掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做, 并且能够举一反三, 为实践做好准备。学习的内容有:教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。即可以由教师系统讲授, 也可以由学生通过校园网自主学习。

3. 标准化微格教学实验室设置。

微格教学实验室通常由中心控制室、教学训练室和音像资料室或教学视频点播中心组成。微格教学训练室需要有较好的隔音条件, 其面积20平方米左右。除配有常规的电教媒体外, 还应配有以多媒体计算机为核心的教师教学控制平台、视频展示台、液晶投影机等数字化教学设备, 并与校园网和Internet网联接。为了更好更全面对学生进行现代教学技能训练, 可依托学校的网络教学实验室, 模拟远程网络教学, 以便为未来网络教学的需要提供支持。

(二) 实施阶段

1. 确定训练目标。

师范生的教学技能训练目标主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问计能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。

2. 编写教案。

依据训练要求, 师范生选取一段10分钟左右的试讲内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养, 除了编写一般文字教案之外, 还要求编写适合于多媒体教学的简易课件, 以便在微格训练室使用。

3. 观摩学习。

训练者在试讲前, 先播放几段录像资料, 这些录像资料可以是正例, 如优秀教师的典范教学录像, 或前一届师范生留下的优秀案例等, 为师范生树立学习的榜样;也可以是反例, 如前一届师范生训练中出现的典型问题等, 为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中, 指导教师要及时点评, 引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领, 使学生能自己归纳、选择对应的教学实践策略, 以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网, 在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料, 进行自主学习。

4. 模拟练习。

师范生按照训练程序依次登台试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评议表, 为评议人员打分提供依据。

5. 全程录像。

在试讲过程中, 中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来, 并将学生的训练情况上传到校园网, 方便学生的自评、互评和教师点评。

6. 建立微格训练视频案例库。

把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中, 以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务, 通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等, 每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库, 可以有力地支持微格教学技能训练。

(三) 评价反馈阶段

学生试讲录制完成之后, 要组织师生进行评议。师生评议可采用两种形式。

1. 实时评价。

试讲完成之后, 电教人员可及时播放该生的教学录像过程, 同时进行评议, 使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议, 即参训者不受时空的限制, 可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议, 以获得更多的建议和经验。

2. 非实时评价。

由于课时的限制, 有时很难做到完全的实时评价, 就可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生相互平台, 师生均可自由安排自己的时间参加评议, 参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中, 也可以发表自己见解。这种评价打破了班级界限、时间限制, 也没有了身份上的差别, 更有益于真实意见的提出, 使被评价者接纳起来更容易, 评价更趋客观和全面, 极大地增加了师生交流的灵活性, 参训学生得到了一个全方位的评价和反思。

(四) 综合技能的形成阶段

每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求, 需要循环进行。通过检查和验收合格之后, 则可进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后, 就可以把各种单项技能训练结合起来, 进行综合技能的训练, 通过不断的练习和修正错误, 最终形成较完美的教师教学基本功。

总之, 网络化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升, 有其独到的优势, 具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段, 以及最终的综合技能的形成阶段。

参考文献

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[2]吴全洲.基于校园网的数字化微格教学系统的构建[J].中国电化教育, 2009, (2) .

[3]杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计[J].中国教育的信息化, 2010, (1) .

[4]武海明, 刘瑞儒.网络时代师范生教学技能训练模式新探索[J].现代情报, 2006, (9) .