谈点钞技能课教学在实践中应用

谈点钞技能课教学在实践中应用（精选9篇）

篇1：谈点钞技能课教学在实践中应用

谈点钞技能课教学在实践中应用

摘 要】随着社会经济的不断发展，科学技术日益渐进，伪钞制造水平越来越高，在当今，机器点钞还不能完全代替手工点钞的情况下，手工点钞在财务领域中显得更为重要。手工点钞是一项技术性很强的工作, 是财会金融类专业学生必修的一门专业技能课, 也是从事财会、金融、商品经营等工作必须具备的基本职业技能。对于职中学生而言，熟练掌握点钞技能无疑是为将来实习就业增加一块举足轻重的法码。在职中的专业教学中，主要培养学生实际动力手能力，把理论知识运用到实际工作中去，做到学以致用。点钞按类型分为两大类，一类是机器点钞法，另一类是手工点钞法，手工点钞按姿势不同又分为手持式点钞法和手按式点钞法。在实际工作中，以工作的需要来选定点钞的方法。点钞效率的高低直接影响到企业的工作运转，同时也体现出该企业文化和财务管理。因此，点钞技能传授不容忽视在职中的专业教学。为了学好这门专业技术，我在课堂教学中主要抓以下几个环节；

一、激发学生的学习兴趣是点钞课教学的基础

激发学生学习的兴趣是学好点钞技能的关键。点钞是一门操作性很强的课程，由于我们教学的对象是从初中刚来的一年级学生，他们动手能力培养较少，初次学不易接受。因此，我精心设计课堂教学每一个环节。首先，利用多媒体课件，在幻灯片第一张演示稿设计了很多“钱”画面，以吸引学生注意力，同时增讲人民币发展史；再拿我校每年举行一次“校园文化艺术节”-----点钞竞赛的现场视频全过程播放给学生们看。让学生充分的感受“点钞技能竞赛现场的紧张气氛和比赛选手的点钞速度与技巧”从而激发学生的学习兴趣和欲望，同时也让学生对点钞技能的形象有感知。另外我还拿出业余搜集的假钞作为标本，给学生进行课堂展示，并讲解了伪钞的识别方法。归纳起来五个字：看、摸、听、比、测。这样，大大提高学生学习兴趣，为学好手工点钞垫定基础。

二、目标教学是点钞技能课的手段

在教学中，实施目标教学能充分、有效地利用教学时间。打开多媒体，把课前准备好的教学视频：《手按式三指三张法》播放给学生们看，以观摩点钞示范教学法引导学生，让学生在直观的教学情景下掌握手工点钞技术。放完后进行讲解。手按式点钞法有：手按式单指单张法、手按式双张,三张,四张点钞法、手按式单指推动点钞法等。如：手按式三指三张点钞法，它是在手按式单指单

基础上进展起来的点钞方法。将墩齐的钞券横放在桌面上,正对着胸前。左手小指,无名指微弯按住钞券左上角,约占票面三分之一处,拇指,食指和中指微屈作好点钞预备.清点时，右手拇指托起右下角部分钞券的顶角, 将钞票推成小扇面，并托成瓦形，这时应注重右手臂后半部分抬成与水平面平行，右手臂是高于右手腕，手指朝右边，手心向下，先用无名指与拇指用力磨擦捻动第一张；再用中指与拇指用力磨擦捻起第二张；最后食指与拇指用力磨擦捻动第三张；捻起的三张钞券用左手拇指向上推送到左手的食指和中指间夹住。这样就完成了一次点钞动作。以后依次连续操作。每完成三张为一组，心数1、2、3、4、5、6、7、8、9、1(即10),1、2、3、4、5、6、7、8、9、2(即20)1”2、3、4、5、6、7、8、9、3(即30)1、2、3，再加一张，即为100张。在点钞记数时强调要默记，即心算，不出声。同时做到：脑到、心到、眼到、手到。我讲完后，让学生拿起手中练功券，跟随着我和视频慢慢掌握点钞每一步骤，每到步骤的关键和要点，我都会暂停播放或重新播放，提示学生，经过反复讲解和示范，学生掌握了点钞基本技巧。在学生练习过程中，把好准确率、指法关、动作关、记数关。并强调清点时，手指不宜抬得过高；捻动幅度不宜过大；右手拇指托起的钞券不要太多，一般一次以20张左右为宜。否则会使无名指捻动困难；也不宜太少，太少会增加拇指活动次数，从而影响清点速度。通过纠正引导，学生对点钞方法有了更深一层的认识。

三、基本功训练是点钞教学的关键

“手工点钞,意在心,功在手,讲在课堂,练在平时”。点钞的基本要领应做到准、快、好。“准”，是指做到不错不乱，准确无误。“快”，是指在准的前提下，加快点钞速度，提高工作效率。“好”，就是要符合点钞的标准，即点准、挑净、墩齐、捆紧、盖章清楚。要提高点钞速度，达成预期点钞教学效果，必须从基本功抓起。对于初学点钞的学生，好奇心强，积极性高，又急于求成，多练手累，容易松懈，浮躁情绪。作为老师在训练过程中更要注重他们的弱点。严格把关，哪怕是个细节也不放过。当然，作为老师要有过硬的点钞技能，规范的动作和方法，且有一定的社会实践，因材施教。

（一）、分组训练，以点带面

点钞训练的方式可采用自己练习和分组比赛训练。学生自己练习往往容易走神，效率较低，而分组比赛不仅能提高点钞练习的效率，更能增加学生练习的兴趣。

方法一：前后桌四人小组训练。点钞时，坐姿端正，以减轻手的疲劳。同时把准备好点钞纸、海棉水缸、印泥、图章、腰条、记时秒表等工具按使用顺序固定位置放好，将全班学生每四名同学分成一组，练习中，我注重培养每组尖子学生，以尖子学生带动其他三位学生，对于技能差的学生我会多鼓励、少批评，增强他们的自信心。交换练习各种点钞方法时，其中一名记时、检查，另三名同学进行点钞练习。这样既可以培养他们点钞记数准确、快速的能力，又可以通过相互比较增强他们训练的积极性。

方法二：十人大组训练。在教室，将学生分为几个大组，每十人为一组。将有关点钞用料准备好，老师统一计时，进行点钞比赛，各小组相互检查、确定成绩。然后将各个小组的总成绩进行比较，排序，通过排序比较，看哪个小组进步了，那个小组后退了，让同学们在注重集体荣誉感的同时，相互促进，共同提高。

（二）以“抗干扰”练习法提高点钞速度和准确率

点数准确是手工点钞技术的核心内容。众所周知,点钞时必须在安静的环境状态下,点钞员心无杂念的专心操作,才能保证点数准确。在实际工作中，不可能有完全安静的工作环境，点钞员随时会受到这样或那样的干扰,如果在课堂教学中不加强这方面的练习,学生将无法适应于将来的工作岗位。因此，我在课堂教学中采取了“干扰法”练习的方式,人为地制造干扰。如:在学生点钞时,教师随意找几名学生交谈或邀请一些学生和老师到课室围观,让学生看见围观的人多，心理变得紧张,自然点钞的速度下降,准确率也差。但随着练习次数的增多,学生的心理素质和环境适应能力逐渐的增强,点钞速度和准确率则有了很大的提高。

（三）模拟实践训练，以适应将来工作岗位

学生点钞技术能否胜任未来工作是点钞教学成败的关键。教师在手工点钞教学中，主要以适用实际工作为导向，以规范动作为基础，以强化训练为主线，力争达到最好的教学效果。在实际工作证明，手工点钞准确率越高、速度越快、适合工作需要越强的点钞方法越能被采纳。随着经济不断发展，手工点钞的要求越来越高，于是手工点钞方法越趋向于单一化。常用的手工点钞方法有手持式单指单张点钞法；手持式双张、三张点钞法；手持式四指拨动点钞法。手按式单指单张点钞法；手按式双张、三张点钞法。但万变不离其中，都离不开指法、准确率和速度这三个基本环节,其中准确率尤为重要，如何突破计数关、保证点数准确、将是每个学生在学习点钞技能中面临的难点。针对教学难点，教师在点钞技巧的指导环节中，示范操作起到决定性作用。

在实际工作中，无论采用哪种点钞方法，只要准确率高，速度快，节约时间的就能被采纳。如：收银台较高，点钞员以坐姿点钞会挡住顾客的视线，因此，需要采用站立手持式点钞法。

影响计数准确率的原因很多，其中学生在点数过程注意力集中程度不容忽视,但是就不能适应工作的需要，所以，针对学生的实际情况，在手工点钞教学中，我模仿实践工作，拿出不同面额、凌乱不一的几把真钞，首先，我作点钞整个过程示范操作，包括拆把、挑净残钞或假钞、挑出不同面额的钞票分开放、持钞、清点记数、墩齐扎把、盖章等工序。在示范过程中，边讲边操作。让学生认真注意每一个环节，

篇2：谈点钞技能课教学在实践中应用

“激趣法”加强课堂效应 ――点钞技能课的教学感悟

一、背景

目前，在我省，手工点钞已成为财经专业学生必须掌握的一门专业技能课。而且，近几年，浙江省职业学校技能大赛已将点钞纳入比赛项目，各地区金融机构每年也会举办点钞比赛，可见财经人员很重视该项技能。所以，我校在新生刚入校时，就开设了点钞课，虽然学生在生活中对点钞已经有一定的认识，但是他们点钞动作不规范、指法不到位，这就是指法上的难点需要解决。

二、情景描述

老师：以前我上点钞课的时候，总是发现学生有古怪的点钞姿势，你们想不想看一下?

学生：很开心，满脸期待。

老师：(将以前年级学生点钞比赛的录像播放给学生看)。同学们，刚才有位学长用的比赛方法就是本节课要学的：手持式单指单张法。你们知道他们每分钟能点多少张吗?你们想不想超过他们?你觉得自己有这能力吗?

学生：(异口同声地回答)会!这还不简单，我们肯定比他们好!

老师：学会这项技能，作用可不小哦!我们学校有位女生因点钞速度快准确率高，被一家银行录取，现正在这家银行工作，你们想吗?

此时学生用羡慕的眼光看着我，议论中。

老师：但是无论在哪里工作，如果工作态度不认真，方法不到位，很容易点错钞票，这会给自己带来很大的损失。现在，我再给大家看一段银行里工作人员认真点钞的录像，从中你们可以看到很亲切的真钞哦，而且他会教你们如何点手中的练功券。不过要带着以下几个问题去学习：(1)利用该方法时是如何记数的?(2)发现假钞时，工作人员是如何处理的?(3)左手持钞状态是怎么样的?(4)该方法在清点过程中，右手拇指、食指和无名指是怎么动的?

学生：思考问题，认真观看视频，一看到真钞和那惊人的速度，不时地发出“哇”的声音。

老师：看完后先回答问题，或者你们可以做给我看。(教室里来回巡回，发现一名点得比较好的学生，叫其上台示范)

学生：看着台上同学的动作，相互讨论中，不自觉地点着手中的钞票。

老师：我看大家都模仿的不错，但是有一处指法上的难点还是未克服，就是用无名指弹踢动作。看电视上的放大图片(事先准备好)，看好了，现在大家再跟着我做如下手指操(示范)。点钞要找准手感，现在手感有了，再跟着老师慢慢点手中的钞票。

学生：看不见。

老师：没关系，我已经准备好了另外一个视频，就是具体的操作图像。(播放第三个视频供学生学习，此时，老师去下面对个别学生进行指导，帮助学生克服困难)。

学生：认真听讲，同桌相互学习。

老师：现在大家都会了，全班先来练习几下。然后我们进行一次有趣的比赛。(老师看时间，喊口令)

学生：认真练习中……

老师：现四人为一组，你们自己先比赛，然后推举出一名优秀同学和另一组被推荐出来的同学进行比赛，输的一方要表演节目哦!

学生：啊……快点练习，快点……

老师：两节课开心吗?现在要布置作业了，每天练习时间至少20分钟，每人准备一个节目，免得下次点钞比赛输的人是你。

三、问题讨论

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”如何激发学生学习点钞的兴趣，并始终保持这种兴趣，是教法研究的重要课题。以前上课总有一部分学生在玩游戏或者睡觉，课堂效果并不理想，原因有以下几方面：

1.从学生自身原因分析

首先，一些学生觉得自己手笨，遇到难点动作都不想学，没有持之以恒的精神，只想快速完成任务，然后坐在教室里跟同桌闲聊或做其他事情，觉得点钞课无所谓。其次，对技能课的态度不端正，掉以轻心，毕竟不用拿证书，期末考也一定不会不及格。学生觉得会不会正确点钞方法，完全不会影响实际生活，只要能数得清手中的真钞就可以了。

2.从教材原因分析

教材上只介绍6种点钞方法，都是文字表述，看不懂，根本不能激发学生兴趣。而且这6种方法要用一个学期来教，内容太少。

3.从学校方面分析

(1)课程设置方面

现在学校的点钞课是每周两节，而且要上一学期，要让学生每次都只能面对点来点去的这把练功券，会消磨学生的兴趣。

(2)点钞硬件设施缺乏

没有专门为点钞设立实验室，点钞工具都是学生自备，经常会碰到学生不是忘了带扎钞带就是忘了带点钞蜡等事件，影响课堂教学效率。

4.诠释与反思

教无定法，贵在得法。但在技能课上，最主要的还是要具备激趣法，要让学生对点钞课充满兴趣，并保持这种兴趣，学生才能真正提高动手能力。

(1)改变教学理念

在教学理念上改变“是教师把知识、技能带进课堂教给学生”的传统观念，确立“教师是把学生带进知识、技能的殿堂，师生共同‘做中教、做中学’”的现代教学理念，并根据不同技能的特点，充分应用现代教学手段、充分发挥学生在学习、训练、评价中的主体作用。

(2)多利用激趣法，加强课堂效应

开讲用激趣法适用于导入部分。俗话说“良好的开始是成功的一半。”我在开课前，一般都故意用些反语来激起学生的兴趣，比如“你们会比他们好吗，不见得吧”;或者我们可以用些幽默语言或动作吸引学生的注意力，比如“有些人点钞时的.头点得像小鸡啄米似的”;我们还可以利用视觉触动法激发学生的兴趣，比如在点钞课上多放些真实案例视频。

开头激趣仅仅是为了引导学生进入学习状态，但是万里长城只走了第一步，还需要在讲授过程中激发学生兴趣――授中激趣法。比如，我在破解难点时，利用自编的手指操供学生学习，没有人愿意承认自己手指不灵活，所以通常学生都会很积极练习;还有结合视频和图片的教学手段，给课堂添加色彩。

技能课重在学生练习，“做中学，做中教”才是硬道理。单调的练习方式会把曾经的那份热情无情地淹没了，整学期都坐在教室里数着手中的那把练功券，谁都会觉得枯燥乏味。因此，老师要做到让课堂练习方式精彩多样。我是这样设计练习方式的：比赛式，有男女生比、寝室与寝室之间比、分组推荐优秀人员比、同桌相互比较、师生比赛、所在组与组之间的比、接龙比赛等。每次比赛完后，老师要及时给予评价，可以加分或者罚输的一方表演节目，因为每次表演节目肯定不同，那么课堂兴趣也就会不同了。非比赛式，全班统一练习、跟着视频练习，每两周为每个学生测试一次，分析他们有无进步，就是经常运用评价法肯定他们的成绩，也能激发学生兴趣。开头引人入胜，中间兴趣盎然，结尾也要趣味无穷。我的做法是：要求学生写实训报告，报告内容记录上课学习体会和课后练习结果，看谁记的成绩最高，下次课上再公开表扬。

(3)重视点钞技能课，改善目前条件

首先，将该技能纳入专业考证范围，那么学生自然而然也会重视它。其次，为该技能课设立实验室，准备技能工具，方便课堂教学，进一个新的实验室学习点钞，也能提高学生兴趣。当然这两点还需要得到职业教育界和学校的认可才能做到。

参考文献：

[1]段晓翔。谈点钞技能课教学[J]。教育与职业，1995(07)。

[2]王继文。点钞方法简介[J]。教育与职业，1995(02)。

篇3：谈点钞技能课教学在实践中应用

微格教学法的“微”是微型、片段及小步;“格”摘自“格物致知”, 是推究、探讨及变革。微格教学就是把复杂的某一种技能分解为许多容易掌握的单一技能, 对每项技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术, 对学生进行技能系统培训的微型、小步教学。微格教学具有训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化的特点。点钞微格教学是一种利用现代科技 (多媒体、录像、录音等) , 将点钞技能分解为若干部分, 按部分进行分解教学的方法, 对少数人进行点钞技能训练的一种教学模式。

在培训和挑选学生参加市中等职业学校学生专业技能竞赛训练中, 我校使用了点钞微格教学法。根据点钞技能教学的特点和要求, 把点钞微格教学的教学过程设计为五个阶段:备课、教学示范、学生实践 (速度训练、准确度训练) 、组织讨论、心理素质训练。 (如图1所示)

第一阶段:备课

教师要设计好每节课的教学内容、教学方法、教学设备、教学目的, 以及课堂掌控和评价, 要准备一定的音像资料, 并制作成多媒体课件。

第二阶段:教学示范

此阶段以教师教学行为为主。教师进行示范, 对点钞的坐姿、抓钞的数量、点钞动作连贯协调、记数等技巧, 墩钞、扎钞、盖章等一系列连贯动作, 钞券、纱纸、印台、印章等的合理摆放进行逐一分解、讲评、示范。同时, 播放点钞示范录像, 再进一步详细讲授要点, 以便让学生领悟与掌握。

第三阶段:学生实践

这是教学的重要阶段。此阶段分为两步:一是速度训练 (分解练习、综合练习) ;二是点数准确度训练。可将学生训练过程摄录下来, 以便于与学生在后一阶段共同讨论。

(一) 速度训练

分解练习手工点钞一般分为抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章等五个环节, 要提高点钞速度就要从这几个环节下功夫。在教学过程中, 首先, 将整个过程分解为以上五个环节, 对每个环节进行细化训练, 要求学生动作标准、规范、到位。例如, 在清点环节, 要求点钞手臂提起的高度适中、捻钞的指尖触票面要小、动作摆动幅度要小。其次, 在每个环节训练后, 要求达到规定的速度, 例如, 抓钞速度不超过1秒, 清点速度单指单张30秒内、多指多张20秒内, 墩钞不超过1秒, 扎把不超过3秒, 盖章不超过1秒。

综合练习当学生对每个环节的练习速度达到要求后, 便要求学生将抓钞、清点、墩齐、扎把、盖章五个环节衔接起来练习, 要求动作协调连贯, 同时, 提醒学生不要将时间浪费在墩钞、扎钞上, 减少、杜绝多余的小动作, 以提高点钞速度。教师可以进行逐一指点, 还可以通过录像回放, 让学生反复观看整个点钞过程, 观察各环节之间的衔接, 找出不足, 反复练习, 不断提高点钞速度。

(二) 点数准确度训练

在手工点钞过程中, 出错通常的原因是夹带张数, 因此, 清点前要求学生将钞票打开成微扇形或坡形, 便于捻动并可防止夹张, 能提高点钞的速度和准确率。另外, 手、眼、脑三者的配合尤为关键, 要求学生手指快速清点、眼睛与手相配合, 在手指迅速捻动票面时头脑中记着已清点的张数。记数方法:单指单张以十当一记数法, 即1、2、3、……9、1;1、2、3、……9、2;1、2、3、……9、10。多指多张以一手清点的张数为一组记数。点钞时双手手指相互协调配合, 注意调整点钞速度:顺畅时加快速度, 不顺畅时调慢速度, 切忌急躁。

第四阶段:组织讨论

在此阶段, 教师与学生共同观看学生点钞录像。通过重放录像, 学生在点钞时的多余小动作、假动作等都显现出来, 然后, 让学生以“假如我再重来, 该如何处理”为题展开讨论。通过大家相互交流沟通, 不但对自己改正缺点有较好的矫正作用, 而且还找到了适合自己的点钞方法。解决了技能竞赛训练中最普遍存在的问题:掌握容易, 提高速度难。

第五阶段:心理素质训练

在竞赛中还有一项重要的内容, 就是现场发挥。对于水平相当的选手, 谁发挥得好, 谁就可以胜出。有不少学生平时练习得又快又准, 可一到赛场就不能正常发挥, 这主要是由于学生心理素质不好, 所以在教学过程中一定要注意对学生心理素质的训练。

为此, 在赛前安排各班的学生分批前来观看参赛选手的模拟比赛, 时间一般为10分钟 (单指单张、多指多张各5分钟) , 并把模拟比赛情形摄录下来。刚开始效果很差, 参赛选手一见人多便紧张, 越数越快, 越快就越乱, 准确率很低。通过录像的回放、讨论, 让学生清楚地知道自己的不足, 在训练中有针对性地作出改进。随着模拟比赛次数的增多, 参赛选手心理素质逐渐增强, 速度、准确率也恢复到正常水平。

心理学研究表明:反馈在学习上的效果十分显著。在传统点钞教学中, 由于点钞过程时间短、心情紧张, 学生难以发现自己不规范的动作细节, 常常需要教师事后指正, 学生需要领悟, 提高起来有一定的困难。但通过录像回放, 学生可以立即进行自我观察, 发现自己在操作过程中存在的问题, 利用录像机暂停、慢放、重放等功能, 使点钞中存在的问题表露无遗, 在自评和他评中不断总结经验, 提高自己的点钞技能。这体现了微格教学的教学内容集中、学生参与性强、研讨性教学特点突出等特点。

点钞微格教学是一种特定的教学模式, 它克服了传统教学的缺点, 充分发挥师生的主观能动性和创新精神, 实现了从“教师发现问题”到“学生发现问题”的转变。

参考文献

[1]杜培恩.技能训练中引入微格教学技术略谈[J].职教通讯, 2005, (6) .

[2]雷玉华.点钞与计算技术[M]北京:中国物资出版社, 2008.

篇4：谈点钞技能课教学在实践中应用

关键词 ： 学前教育； 儿歌弹唱；声乐教学； 有效应用

随着我国幼儿教育的深入改革与发展，国务院也多次强调重视幼教行业的发展，社会越来越重视幼教行业的发展，幼教机构如雨后春笋般的涌现，对幼儿教师素质的要求也越来越高。幼儿教师的歌唱水平和弹唱水平是幼儿教师必不可少的技能，它也是幼儿教师在幼儿教学活动中最常用的教学手段。但我们通过实践考察和与幼儿园园长交流时发现，大部分的幼儿教师的弹唱能力普遍欠缺，会弹不会唱会唱不会弹的情况从而影响了课堂的教学质量。本文就高职学前教育专业从声乐课教学模式的角度上提高幼儿歌曲弹唱能力进行了探讨与交流。

一、学前教育专业声乐课教学目标的确立

高等职业学前教育专业的声乐课是必修课，它与艺术类院校声乐专业一对一的授课方式，教学安排均有不同。面对现在激烈的市场竞争，就要求我们的学生不但要掌握基础知识，又要有很好专业技能，虽然不用像歌唱家那样能够优美唱好美声歌曲，但是一定要能够很宽松的完成和满足幼儿园的技能需求。所以说，就要求我们学前教育专业明确培养目标——为各类幼儿园培养具有综合能力强、实用性强的幼儿园教育人才，不是培养专门的艺术专业人才。因此学前教育专业的声乐课应该注重与幼儿园一线的实践联系，大胆更新教学内容，注重理论联系实际，加强实践教学环节，努力和培养学生的实践能力。

二、学前教育声乐课中儿歌演唱和儿歌伴奏的有效应用

（一）应用具有实践性的和针对性的教材进行教学。根据学前教育声乐课的特点，可以选择学前专业特点的专业教材作为辅助教材，从我们目前的声乐教学来看，我们的声乐课堂教学内容远离了幼儿园一线的实际应用，儿歌只是在我们的幼儿歌曲弹唱的课堂教学中有较少的体现，我们的学生在校内能够唱好声乐歌曲《黄水谣》、《小河淌水》等程度的歌曲，但是到了幼儿园连《红蜻蜓》、《小白船》等等幼儿歌曲都唱不好，自然而然也就不能很好的对儿童歌曲进行边弹边唱。近几年各地出版的声乐类加入儿歌的教材很多，在学前教育的中国化、科学化、实践化方面做出很大的尝试，如2005年上海复旦大学出版社出版的声乐教材中收录了很多儿歌的范例，还有日本品川三郎编著的《儿童歌唱发声》等，其中对怎么引导幼儿进行演唱进行了系统的论述，这类教材的特点是歌曲难度循序渐进，注重基础发声训练，着重培养学生的声乐理论和实践应用能力，内容系统丰富，既有中外名曲又有一些具有代表性的少儿歌曲，这样的教材对学前教育专业声乐课有较大的启迪，可以作为辅助教材让学前的学生尽快的确立声乐课程最终应用的目标，为学生将来就业奠定基础。

（二）在常规的声乐教学中适当的加入儿童歌曲演唱的教学内容。一名好的幼儿教师需具备一专多能的素质能力，这就对学前教育专业的学生职业技能要求广（声乐、钢琴、舞蹈、、边弹边唱、美术等等），学生常常顾此失彼，传统的声乐教学依然是声乐课教学的基础，那么就需要在此基础上加入儿歌演唱的教学内容。目前学前教育专业的声乐课的课堂教学，有极少院校的学前声乐课加入儿歌演唱的教学内容，或者加入的部分也很小，学生对于儿歌演唱方法和儿童歌曲程度的区分的能力较弱。①在声乐教学中做到传统教学和儿歌演唱教学的合理安排。在高职学前的声乐教学中不但加入儿歌演唱教学的比例要合理，并且要做到不同的阶段要有不同的侧重性，在大一新生声乐演唱水平较低、歌唱技巧较差的情況下，仍然要以声乐基础训练为主线，主要讲授歌唱的基本方法，建立气息的流畅性，建立良好的气息概念和声音概念，在此基础上加入儿歌演唱的教学内容，传统声乐作品的演唱与儿歌演唱齐头并进，把具备良好的歌唱技巧作为唱好儿童歌曲作品的前提条件和基础，这样就形成了良好的铺垫。在二年级时，在具备一定的发声技巧和演唱水平的情况下，增加演唱儿童歌曲的比例，并将怎样唱好一首儿歌作品作为主线，演唱技巧为辅，通过教师的引导使学生利用良好的声乐技巧演唱儿童歌曲，为就业后诠释儿童声乐作品做好充分的准备。②要对儿童歌曲的演唱方法和儿童歌曲作品有正确的认识和理解。一名好的幼儿教师不但自己要能够演唱好儿童歌曲，并且能够教授幼儿怎样唱好一首儿歌。首先要了解不同年龄阶段的儿童歌唱时所需要的气息是不一样的，五岁前的儿童只要达到胸式呼吸就行，八岁以后的儿童需要有较好的气息支持，并能在演唱时有较好的表情，小班的孩子唱的儿歌作品音域要求要低，乐句要简短，大班的孩子演唱要求吐字要清楚、旋律完整、气息支持要好。可以选择较长的儿童歌曲，达到对乐句完整的练习，这些都是学生所要明确的。

（三）在声乐课中加强边弹边唱的实践教学，达到课程体系的融合，相辅相成密不可分。幼儿歌曲的弹唱能力是学前教育专业的核心职业能力之一。幼儿歌曲虽然表现的内容比较单一，旋律起伏较小，篇幅也比较短小。但作为一名幼儿园教师，在幼儿教育活动中，能够较好地、熟练地运用弹唱技能为教学服务，则是一件不容易的事情。但是大部分学生的现状是在伴奏基础较弱的情况下，无暇顾及个人的演唱，边弹边唱不仅仅是学生伴奏的能力，更是学生在演唱上的教学能力。这就需要在声乐课堂上紧密结合教学的实际，声乐教师也参与进来，可以在我们的课堂教学中，在同学演唱的时候（无论是声乐曲目还是儿童歌曲）都要能够做到为他人或自己进行伴奏，利用声乐教师伴奏较好的先天条件对学生进行指导，在教学与训练过程中点滴生成“弹”与“唱”的基本要素，逐步合成弹唱结合、弹唱自如的能力，这样就在声乐课堂上有效的对声乐教学与边弹边唱进行了整合，达到了声乐课的综合化教学。

总之，高职学前教育专业的传统声乐课需要改革，明确学前教育专业学生的培养目标，按照实践的需求合理的运用声乐教学，强化儿童歌曲教学和边弹边唱教学，在声乐课中培养学生在幼儿园的实际应用能力和教学实践能力。唯有如此，高职学前教育专业声乐教学才会贴近幼儿园一线的实际需要，培养出“校”“园”结合具有高质量的幼儿教师，高职学前教育专业才能更好的发展。

参考文献：

[1]高芳梅,幼儿园歌唱教学浅说[M].文教资料,2007,(10).

[2]潘丹宁,跟我学唱歌(童生卷) [M].湖南文艺出版社.

篇5：谈点钞技能课教学在实践中应用

重庆市立信职业教育中心 李 团

【摘 要】“普通教育有高考，职业教育有大赛”，举办全国职业院校技能大赛，是我国职业教育的一项制度创新。本文通过对信息技术在中等职业学校技能竞赛培训中的应用及效果分析，阐析了信息技术在技能竞赛培训中在项目化应用、评价反馈、资源整合等方面所发挥的积极作用。

【关键词】职业教育；信息技术；技能竞赛；项目教学

职业院校技能大赛逐渐成为职业技能人才评价与选拔的平台，技能大赛的举办促进了职业院校进行课程改革，促进师资队伍建设、人才培养和实训基地建设，同时可引导全社会进一步重视和支持职业教育，巩固“以就业为导向”的职业教育理念，在促进职业教育改革、创新、发展、建设方面起到了积极作用。各校在技能竞赛中的表现也成为衡量教学质量的一项重要指标。因此，在各院校都在重视职业技能大赛的同时，如何进一步提高学生的职业技能水平就成为了一个重点。

一、信息技术及应用

信息技术（Information Technology，缩写IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

信息技术的应用包括计算机硬件和软件，网络和通讯技术，应用软件开发工具等。计算机和互联网普及以来，人们日益普遍地使用计算机来生产、处理、交换和传播各种形式的信息（如书籍、商业文件、报刊、唱片、电影、电视节目、语音、图形、影像等）。

二、项目教学法的特点

“项目教学法”最显着的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。对于学生而言，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对于教师而言，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。()同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

三、技能竞赛培训中项目教学法的运用

在技能竞赛培训中，各项竞赛比赛内容均以“项目”的方式呈现。因此，在技能竞赛培训中很适合于运用“项目教学法”。通过师生共同讨论研究一个具体的“项目”工作，拟定计划、确定实施步骤，最终完成实施，师生一起评价实施效果，从而完成一个项目的教学活动。在项目教学中，学习过程成为一个共同参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握竞赛要求的知识和技能，体验实践的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。因此，项目教学法既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力、目标设计能力，极大地挖掘学生的创新潜能。通过实际操作，训练其在实际工作中与培训队友的`协调、合作的能力。同时，在项目教学法中，激励手段完全是内在的，学生从不会做一件事情到经过努力后会做一件事情的成就感。这种成功的喜悦往往是用语言无法表达的，能极大的增强学生的参赛的信心和技术实力。

四、信息技术参与竞赛项目的实施

（一）确定项目任务，收集信息阶段

在确定了项目任务之后，就进入收集信息阶段。充分地利用信息技术，获取与项目相关的文字图片资料、音频视频信息，然后对信息进行加工整理。学生对项目知识进行初步的学习，了解项目的基本情况。

（二）制定计划阶段

通过对项目进行分析，制定项目实施计划。确定小组成员及分工，借助信息技术手段，制定出相应的计划表格，在这其中包括完成项目的时间，任务内容，实施步骤，最终效果等栏目。实施过程的注意事项及安全规范要求。

（三）实施阶段

在技能竞赛中，各项目都有相应的时间和技术指标上的要求，在项目实施阶段应严格按照行业技术规范来完成。在这一阶段，可运用摄影摄像等信息技术手段，分步骤记录项目的实施过程，保存各步骤完成的过程和效果，做好资料的整理。可通过各种技术交流论坛，交流解决技术问题。

（四）检查反馈阶段

学生通过制作反馈评价表，自主评价培训效果。利用信息技术，教师可将学生完成的情况与收集的影像资料进行对比学习，将不同学生完成的情况进行对比学习，将不同培训时间段完成情况进行对比学习，借此达到提升技能水平，促使技能精益求精的目的。

（五）归档或结果应用

将竞赛培训项目的视频、语音、书面材料，进行进一步整理和整合，完成制作教学资源包，作为今后项目培训资料和专业教学资料。

在各职业院校都在注视学生技能大赛时，将项目教学法运用于技能大赛，能帮助项目指导教师清晰的分析项目，制定合理的培训计划，明确各项任务指标，掌握学生当前技能的实际水平，实时调整培训进度，以取得更佳的培训效果。学生也能通过参与这一过程，体验职业工作模式，从培训项目开展的真实情境中获取相关的专业技能，有助于提高学生的职业素养。利用信息技术，极大的拓宽了学生知识视野，获取丰富的技术信息。能很好的掌握和记录学生的培训情况，对学生的培训情况与同校学生进行横向比较，与往年学生进纵向比较。综上所述，学生技能的提高必须通过合理的培训教学方法才能实现，技能的提高决不是一蹴而就的事情，不断学习，不断总结，方能有所成绩。

【参考文献】

[1]郑金洲。教学方法应用指导[J].华东师范大学出版社，

篇6：谈点钞技能课教学在实践中应用

中职学校会计点钞专业技能教学模式探析

王泽群

摘要：改革开放以来，各行各业的管理技术正在不断地改进，对企事业单位的核算业务也提出了更高层次的要求，所以会计从业人员需要提高自己的素质，以适应市场的发展，作为未来会计从业人员的培养者，中职学校的会计专业教师面临着一个全新的挑战。针对目前中职学校的发展现状，对中职会计课程提出新的教学要求，着重于“重基础、重实务和重技能”三个方面的培训。

关键词：点钞专业;教学模式;中职学校;财务

中职学校会计专业的培养，首先是要面向基层企事业单位，他们要从事的工作一般是跟会计核算的能力和经济管理的能力相关，同时我们需要大力发展职业教育，在目前中职学校的专业教学过程中，我们讲的多，实践的却很少，所以对于中职会计专业学生，动手能力强是他们在社会竞争的主要优势。

一、关于中职学校会计点钞技能概述

1.点钞技能教学模式的培训

中职学校会计点钞所涉及的是中职学校会计办学的主要宗旨，从而实现培养目标和教学内容，把教学过程和教学方法细致化。把“手脑联动”真正做到教学合一，贯穿于整个职业教育的思想。点钞是一项技术性非常强的工作，它对于金融业、财经业、会计业甚至企事业单位来说是非常重要的，我们需要通过提高学生的点钞

技术，让学生需要掌握一些过硬的点钞技术，这样才能胜任会计

工作。

2.中职学校会计未来发展趋势

学校会计专业培养的目标需要以“强化实践的模块来教学，重点突出岗位技能方面的培训”，不断地提高学生的实训能力，除了要进行校内实训，还需要进行珠算操作技能培训、计算机操作技能和点钞操作技能的培训，同时还需要进行会计凭证的填制，保证账簿的登记和财务会计报表编制的合理性，将手工会计和电算化进

行有机的结合，同时我们还需要掌握核心的技术，比如，会计电算化、会计核算化、通用财务软件的技能等。

二、培养点钞专业技能培训教学模式

1.正确引导学生，改变过去重书本的思想倾向

我们需要注意改正传统的重书本，而对实际的操作技能却不够重视，从而导致学生的能力存在缺陷，我们需要让学生注重实用，强调技能的培训，同时结合本专业学习的工作方向，加强对点钞基本功能的认识，让学生把专业技能的培训当作是一种习惯。社会分工越来越精细，中职学校教育培养需要很强的实际操作能力，在财务领域中，手工点钞的工作量非常大，但是一直没有办法用机器替代手工点钞，是因为机器点钞存在一定的纰漏和风险性，对于会计专业来说，手工点钞是一门必修课，是从事财会和金融行业的工作人员最基本的技能。“手工点钞”的内容包含了拆把、点数和盖章等过程，方法有单张、多指多张、五张推和扇形推等，而企业可以根据从业人员点钞的速度、业务素质和点钞的准确率去选拔人才。

2.结合实际，手脑联动，学做合一

我们需要结合生活和教学过程中的实际情况，分步骤、分层次进行点钞技术的教学，保证学生在学习过程中能熟能生巧，同时也要有充足的时间进行训练，注重效率和方法，让学生在学习和训练时进行相互的比较，吸取先进的经验，向国外发达国家学习，尤其是在指法、姿势方面进行比较，提高点钞的速度。

3.对训练内容进行整体安排

中职学校的点钞教学模式，需要进行会计点钞专业技能为就业导向，同时结合本专业学生工作点钞技能的应用，加强点钞方法的学习非常重要，现代银行点钞的应用都是单指单张法，也因此，现在大多数人对单指单张法进行重点学习和训练，但是现在很多会计专业的学生在学习期间，只是注重点钞方法的练习，对于打把和拆把的训练并不是很重视，这样会造成能力的缺陷，所以我们需要全面掌握点钞技能，对于点钞的`整体流程进行综合把握，尤其是拆把的训练，要着重于速度和方法的掌握。

4.加强训练时间的安排

我们在开设点钞课程的时候，需要充分利用教室和会计模拟室，不断地调动学生的积极性，学期的前一半时间需要加强单指单张法进行应用，从持把、指法多方面进行把握，然后利用剩余的三分之二的时间去学习一指多张开扇的方法，然后提高并掌握开扇的速度和要点，同时将余下的三分之一的时间去重点学习打把，并灵活运用相对比较常见的两种点钞方法点钞兴趣小组活动内容所处的阶段需要进行点钞课程的学习，通过兴趣小组的学习，让品

学兼优的学生能够展现自己的才华，为日后工作奠定一个良好的发展基础。

不断地加强技能性的教学，这是中职学校教育思想的非常重要的体现，我们需要让学生对生产服务一线进行了解，比如，去商业银行、现代企业去学习、实习，这样才能提高学生的兴趣。当然，职业教育需要教学生专业基础和求职的技能，不断地提高学生的

综合素质，这是职业教育的综合素质培养的具体体现，同时还需要促进学生具体个性的发展，培养学生健全的人格。

参考文献：

周鸣。提高中职学校会计专业学生职业能力的途径初探。南昌高专学报，(03)。

篇7：浅谈教育心理学在教学实践中应用

本文结合作者自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的`心理学教学思维是教学过程中的关键因素.

作 者：崔英兰 付焱晶 张晶 作者单位：崔英兰(葫芦岛市实验中学,辽宁,葫芦岛,125000)

付焱晶,张晶(中国人民解放军海军飞行学院教研部航空机械教研室,辽宁,葫芦岛,125000)

篇8：谈点钞技能课教学在实践中应用

关键词：示范教学法,专业技能,操作课,中职

一、示范教学法概述

1、示范教学法概念及性质

示范教学法是用直观的形象、图片, 现场操作等方法, 给学生做示范看, 使他们通过模仿, 有成效地掌握必要的技能。示范教学法使抽象的专业知识变得直观, 使枯燥的讲解变得生动有趣, 具有鲜明性、生动性和真实性。学生通过认真观察、积极思维, 从中真实感受学习内容, 加快对学习内容的理解和接受。有助于提高学生的学习兴趣和积极性, 能激发学生求知欲, 还有利于培养学生的观察能力和思维能力。

2、示范教学法在职业教育中的作用和地位

中国自古就有“身教重于言教”的说法。所谓身教, 就是用行动示范, 可以说是示范教学法最早的应用。示范教学法是一种最古老、最传统的教学法, 时至今日仍然被普遍使用。示范教学法在职业技术专业教学中占有极其重要的地位, 这是职业技能专业操作课程的特点决定的。专业技能是以学生获得积极的操作体验, 形成良好技术素养为基本目标, 以操作性学习为基本特征的教育。职业技术学习, 习得的是技能, 是人类的经验, 就决定了这门学科更需要示范。运用示范教学使学生了解技术的要领和方法, 能有效地缩短掌握技能的时间, 提高学习的效率并能取得事半功倍的教学效果。在整个教学过程中, 示范教学法发挥着不可替代的作用。

二、示范教学法在专业技能操作课教学中的实施过程及要点

笔者是已经有着13年职业教育工作经验的专业技能教师, 曾从事美容、会展、烹饪等多项专业技能课程的教学工作。在这些技能操作课程的教学过程中, 深深认识到教师示范在专业技能操作教学中有着必不可少的重要作用。笔者通过不断积累经验、改进教学方法、总结提高, 认为:教师示范并不是简单的做一做, 学生也不能是简单的看一看。示范教学法应根据不同的教学内容, 不同的教学目标、不同的学生、不同的教学效果有着不同的运用方法。

1、示范前

专业技能操作教学是一种直观的形象教学, 需要通过教师采取一系列的教学方法和教学手段, 向学生传授专业技术方面的知识、技能和技巧。因此教师示范前必须做好充分的准备工作, 才能使示范有的放矢。

(1) 教师要全面了解所教的学生, 是示范教学法实施的基础

教师示范是为了使学生更好地学习和掌握技能, 教师要了解每个专业的学生情况、每个班的学生情况, 甚至每个学生的情况, 其中特别重要的是要了解每个特殊学生的情况。这样才能选择适合的示范方法, 明确示范的目标。比如:笔者曾经教过一个美容班, 其中有位学生是个听力障碍者, 因此教师的示范对她尤为重要, 每次示范前都要考虑好把她安排在哪个位置上, 才能让她清晰、容易地看到教师的所有操作示范, 并要将示范要点注明打印出来, 以此来代替教师示范时的讲解。在必要时, 针对她一个人再次示范, 让她亲身体验教师的示范过程或成果, 以此达到最佳的教学效果。

(2) 教师要全面掌握教材内容, 是示范教学法实施的前提

作为一名教师大家都知道要了解所教内容的重点、难点, 确定好教学目标和有效的教学方法、手段。专业技能操作教学中, 教师通过示范, 向学生形象地贯彻教学意图, 明确教学方向, 提出教学要求, 学生则通过示范来理解和把握教学要点, 正确了解操作过程, 加深学生的感性认识, 达到提高教学效果的目的。只有充分掌握教材, 才能明确示范的内容, 合理安排示范教学法的实施。

(3) 教师自身专业技能水平, 是示范教学法实施的保障

笔者认为作为专业技能课的教师, 你如果能从容地在课堂上进行示范操作, 至少能得到学生对你的信任和肯定, 甚至还能激发他们求知的欲望。有人会说, 现在网络上有很多手工制作的视频, 下载一些让学生看看好了。但笔者发现要找到与我们的教材相辅相成的素材非常困难, 即便有, 我们的学生也很难适应视频讲解中的节奏。亲自示范的好处在于, 可以根据学生掌握的情况灵活地调整示范的内容及讲解速度。因此, 不断提升教师自身的专业技能水平才能驾驭好专业课的课堂教学工作。

2、初次示范

专业技能操作课是学生获得专业操作技能的主要途径之一。上好操作课, 不但可以验证书本知识, 更重要的是培养学生的动手操作技能, 使脑与手, 理论与实践有机地结合。用示范教学法是技能课教学的重要一环, 是讲授环节的补充。主要通过教师示范操作来示解理论知识, 让学生亲眼看到每个操作技能的全过程, 化抽象为具体, 使学生更好地理解专业技能的基本知识。

(1) 教师的示范要规范

示范的目的是要给学生作范例, 因此教师的示范要规范。不仅操作过程、操作方法、动作要规范, 语言需准确, 不能模棱两可, 而且要结合专业特色, 贯穿职业素养教育。例如:在烹饪专业刀工操作示范时, 教师工作服的穿着, 个人仪容仪表, 操作案板、刀具、抹布的摆放, 操作时的姿势, 整料、废料的处理, 操作结束后的整理卫生等各个方面都要按照行业规范操作, 绝不能马虎。只有教师规范的操作, 才能给学生做好榜样。

(2) 教师的示范要有侧重点

在示范操作课中, 教师一定得把握好示范操作的侧重点。有些教师固然讲解、示范得都很好, 但是, 时间占得过多, 留给学生实践操作的时间太少, 使学生失去了更多的动手机会, 同样达不到好的教学效果。要想在较短的时间内取得最好的示范效果, 教师必须控制好示范的内容:对关键的、重要的、新学的操作要多加示范, 示范地速度要慢点, 对已经掌握的、非教学重难点的, 可以示范地快一些或省略该步骤。这样, 才能节约时间, 提高课堂效率。

(3) 教师的示范要与讲解紧密地结合起来

教师示范与讲解相结合, 能使具体的形象思维与抽象思维紧密有机地结合在一起, 可以有效提高课堂教学效果。讲是传授知识, 演是感性认识。如果只演示不讲解, 就不能充分发挥演示的效果, 因此在演示过程中要讲清各个操作的要点, 同时引导学生仔细观察专业教师所演示的动作要领。示范与讲解相结合有三种形式:先讲解后示范, 边讲解边示范, 先示范后讲解。如:在《眉的化妆》教学时, 可采用先讲解后示范的形式, 这样能让学生对标准眉的位置、形状、粗细有一个系统的认识。在中点《冠顶饺的制作》教学中, 就要采用边讲解边示范的形式, 这样才能把抽象的包捏手法讲清楚。而会展《贵宾式上茶》教学可用先示范后讲解的形式, 它是由多个已学技能操作串联起来的一项服务, 所以学生大部分一看就会, 可以让学生自己归纳出操作要点, 教师只需简单讲解。

3、再次示范

在教师示范之后, 让学生试着动手操作, 就是在专业教师指导下学生练习教师演示过的技能, 培养学生独立操作的能力。这一过程仍然与示范教学法有着千丝万缕的联系。

(1) 适时再次示范是必不可少的

实践证明, 无论教师演示的多么全面、多么准确到位, 总有部分学生不能完全听明白或者记不清楚, 这就要求教师初次示范后, 在学生操作过程中要适时进行再次示范。笔者认为在初次示范后, 对于不同程度的学生要运用不同的示范方式。可以这样做:事先将本课的重、难点部分的示范操作拍成录像, 等到学生自我操作环节时, 就利用多媒体设备投影出来, 让学生在不懂的时候, 随时随地直接观看演示录像, 有一个再次学习的机会。这样解决了大部分学生对于教师再次示范细节的需求, 也节约了学生操练的时间。同时把接受能力较差的个别学生集中起来, 针对学生的情况教师再次进行亲自示范。这样的方法, 对于老师而言是加大了工作量, 但对于提高教学效率绝对是有帮助的。

(2) 再次示范要灵活。

再次示范时要根据学生的情况、课堂的情况灵活调整, 不能简单重复。示范的内容、示范者都可以重新选择。如:我们可以请全体学生一起试做一次, 然后请做得好的学生为全班同学做示范, 教师可以在一旁做讲解。

(3) 再次示范要有针对性

如发现多数学生出现典型错误, 则必须全部停止操作集中起来分析产生错误的原因, 指出纠正的方法, 再继续练习。如:在初步引导学生掌握会展折口布“折”的技巧时发现, 大多数学生折裥距离掌握不好, 这时应请学生停止试练, 将教师作品与学生作品进行比较, 提出问题并再进行示范, 让学生带着问题去观察示范操作, 引导学生分析每一步操作过程, 验证理论知识, 进一步帮助他们认识掌握操作规律, 从而使教师的示范成为最直观、最生动、最切实的指导。

(4) 课后反思, 逐步提高

课后教师还应仔细分析在示范和练习中产生的问题, 及时找到原因, 提出解决方案, 改进示范教学, 逐步提高教学质量。

三、示范教学法在专业技能操作课教学中的实施方法

课堂教学改革可以说是当前教育改革核心中的核心。如何在课堂教学中, 借助教师的主导作用, 充分发挥学生的主体地位, 培养学生的思维能力、创新能力和动手能力, 使学生不但学会, 而且会学、乐学, 这已成为课堂教改研究的主题。职业技术教育是要求学生亲历实践、亲手操作、手脑并用的技能型教育, 开展好职业技术的课堂教育, 离不开教师的示范操作, 准备充分的、合理有效的亲手展示, 能使学生从直观的感性认识, 通过观察、抽象概括等思维程序上升到理性认识, 形成技能、技巧, 从而提高专业技能课的教学效果。在实际教学中, 示范教学法的实施方法有以下几种:

1、成品示范法

成品示范法是指老师在教学活动的开始之初, 首先给学生出示已完成的作品。让学生对要学习的内容建立表象, 引发学生制作的兴趣。

2、过程示范法

过程示范法是指给学生现场展示制作的所有过程, 或部分过程, 让学生进行模仿。模仿制作是通向技术世界的最初台阶, 为帮助学生了解和熟悉制作方法、掌握一定的技能技巧, 提高观察、分析、解决问题的能力, 提供了较便捷的途径。

过程示范法又可分为:

(1) 完整示范法:按照操作的先后顺序逐步地演示下去, 连贯起来示范一遍。

(2) 分解示范法, 在演示过程中的各个环节或关键部分分别演示或分段演示。

(3) 重点示范法:对关键操作部分实行重点演示, 以加强学生的印象。

(4) 正误对比示范法:在正确操作示范的同时辅以错误的动作或操作加以演示, 目的在于教育学生如何防止错误操作动作、方法的出现。

所有的示范还可根据示范的速度分成正常速度示范法和慢速示范法;根据示范者身份不同分为教师示范法和学生示范法。

四、结语

综上所述, 课程改革并不意味着抛弃传统的教学方法, 而是要重新审视它, 赋予它新的意义。职业学校专业技能课教学中的示范教学法在新形势下仍是很重要的, 专业教师一定要抓好这一环节, 让教法更贴近学生。同时还要注意:课堂示范只能是思维方式的诱导, 决不能成为学生模仿的僵化的“样板”。如果教师把自己的操作方式强加给学生, 其结果会事与愿违, 影响对学生创造能力的培养。如何权衡示范教学的利与弊, 怎样在中间地带找到合适的位置, 这大概就是课改教学中一线教师挥洒才情, 展示智慧的空间吧。

参考文献

[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出版社, 2000.[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州:福建教育出版社, 2000.

篇9：谈点钞技能课教学在实践中应用

一、技能课引入过程性评价的必要性

1.过程性评价的内涵

过程性评价（process assessment）也称形成性评价或真实性评价，是1967年由美国评价学专家斯克里芬（M.Scriven） 在其《评价方法论》一书中论及课程改革时第一次提出来的。在我国，过程性评价的应用始于基础教育新一轮课程改革，随后一些高等院校也开始引入过程性评价。过程性评价是指贯穿于学习过程始终的，注重评价过程与教学过程的交互影响，将学习的动机态度、过程和效果统合起来进行的评价。过程性评价并非终结性评价的对立面，而是采取目标与过程并重的价值取向，关注的是个体的差异和发展，是一种把每个评价对象的过去与现在进行比较，或者把个体的相关侧面进行比较，进而得到对学生在学习过程中的完整的全面的评价。

过程性评价的功能主要在于及时反馈学生在学习中的情况，促进学生对学习过程进行积极的总结反思和领悟，而不是要给学生下一个终结性的结论。这种评价理念通过评价主体和评价客体相结合的多样化的评价手段得以实现，它通常由教育者的评价、学生间的互评及学习者的自评三个方面构成，评价的具体内容包括以下三个方面。

一是影响学习效果的学习动机和学习方式。学习动机和学习方式决定了学习质量，从而影响了学习的最终效果。学习动机和学习方式不是静态不变的，它会随着学生对学习的认识的改变而变化。如果学生的学习是由应付考试、取得好成绩等外在动机主导时，相应的学习方式就是学会教师所教的知识和完成作业等浅层次的表现；当学生为满足兴趣和好奇心而学习时，就会产生由内在动机主导的自发、主动的探究式学习。及时了解学生的学习动机和学习方式，鼓励和激发学生的学习方式向深层次的探究式学习转换，是达成教学目标的一个有效途径。

二是反映学生智力发展的过程性成果。主要包括学习目标、学习策略和方法以及与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素。例如口语表达能力、解决实际问题的能力、创新能力等。

三是与学习密切相关的非智力因素。在大学阶段，影响学生学习成效的决定性因素并非学生的智力因素，而是非智力因素。非智力因素包括价值观、学习习惯、学习态度和情感，以及学习意向等。

2.过程性评价对技能课教学的促进

在高等院校中，技能课是培养学生专业技能的课程。专业技能是指在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序，顺利完成某领域的智慧任务或身体协调任务的能力。它更多地属于隐性知识，具有高度的个人性、灵活性、开放性和即时性的特点，教师很难通过语言或符号进行明确的表述和清晰的表达。因此，与理论课的教学不同，在理论课程中，多数知识教师可以用语言通过讲解的方式传授给学生，学生只要领悟理解之后就能够掌握；而技能课中的多数知识，教师无法用言语准确地描述出来，即便有的技能能够用语言清楚地讲解规则和运用方法，学生仍然需要在熟记规则的基础上反复在实践练习中不断揣摩领悟才能够掌握。将过程性评价引入高校技能课程中，就是要通过过程性评价提高学生对技能的领悟和练习，促进专业技能的学习。

第一，过程性评价能够促进学生对隐性知识的领悟。由于情景、领悟能力的不同，即便某一专业技能达到了同样的水平，学生所具有的隐性知识也并不相同，不存在固定的范式，他人很难知晓也无法用统一的标准来衡量。在过程性评价中，融合了学生自评、互评和教师评价三种方式。学生作为评价的主体，在自我评价中，能够进行自我反思，并与学生互评和教师评价结果进行比较。同时，在评价其他同学的过程中，也会通过比较发现问题和差异，进而提高对隐性知识的领悟。另外，某些学生身上的隐性知识虽然自己不能用语言表述，但却有可能被其他具有相同专业知识的学生和教师挖掘出来，成为外显知识；或是在他人的协助下，自己将隐性知识外显化，这种将学生个体的隐性知识向显性知识的转化有助于提高专业技能中隐性知识的习得和传播效率。

第二，过程性评价能够提高学生技能练习的效果。要熟练掌握某项专业技能，学生需要进行反复的大量练习，而对练习的主动性和效果产生影响的因素主要是学生的学习态度和兴趣。过程性评价不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过教师和学生之间的民主互动和协商，更及时、更深入、更准确、更全面地反映学生在技能学习中的真实情况，及时发现学生的错误范式、哪些操作存在程序性的错误或领悟理解错误、哪些操作是因练习不足而出现问题，让学生在自我反思和与其他同学的对比中发现差距，从而明确今后练习的方向。同时，通过反馈，及时肯定学生在学习过程中的阶段性成果，并通过积极的评价鼓励学生，使学生产生成就感，激发学生练习的积极性和兴趣。

第三，过程性评价有助于复杂技能的顺利习得。高等院校的专业技能知识较为复杂，很难在短时间内熟练掌握。在复杂技能的学习中，如果对其中的部分技能或子技能还没有掌握或达到自动化程度，就想顺利地把握并运用整个技能显然是不可能的。以往的终结性评价是在相对比较长的一个阶段（如一个学期）结束之后进行的，对学生在技能学习的各个阶段缺少评价和反馈。如果不能及时发现并纠正技能学习过程中学生存在的困难和问题，后续的技能学习将难以顺利继续下去，而且如果学生某部分操作出现偏差并已通过反复练习形成错误的习惯之后，再进行纠正就需要花费更多的努力。过程性评价的优势在于将评价贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着，将复杂技能分成不同层级的子技能，逐级对各子技能进行考核，根据学生掌握子技能的状况，规划后续技能学习和练习的方向、频次，通过有层次、连续的阶段性评价促进学生顺利掌握复杂的专业技能。

二、过程性评价在技能课中的应用实践

通过三年的实践探索，笔者学院的专业技能课程都完成了考试改革，探索出了相对成熟的过程性考核评价方案。以笔者学院学前教育专业的琴法与即兴伴奏课程为例，考试评价方案由平时考核、阶段考核和期末考核三部分构成。其中，平时考核占总成绩的20%，阶段考核占总成绩的40%，期末考核占总成绩的40%；评价体系由7个指标、21个观测项以及评价组成，具体细则见右表。

1.平时考核

平时考核贯穿于课程学习的始终，主要考察学生的学习态度、学习习惯、学习策略和方法，由三个指标构成。

一是课堂纪律。主要评价学生到课的情况和课堂听讲情况，是学生遵守学校规章制度和端正学习态度的表现。

二是听课表现。主要评价学生在课堂上的学习情况，有回答问题和课堂曲目演奏2个观测项，综合反映学生的学习态度、学习积极性以及领悟能力，有助于学生形成良好的学习习惯。

三是课前演奏。主要评价学生对上次课程内容的掌握和练习情况，督促学生及时巩固练习，消化吸收新知识，为下一步学习夯实基础。

2.阶段考核和期末考核

钢琴即兴演奏、伴奏和即兴弹唱能力的获得与提高是建立在良好的钢琴演奏技术、熟练的键盘和声以及即兴而富有创意的编配作曲能力基础之上的一项综合能力，如同在不同的学习阶段和能力范围内，小学生、中学生和大学生写出的文章都是完整的，但程度和水平不同，钢琴即兴演奏、伴奏和即兴弹唱也应根据学生对钢琴演奏技术与和声知识掌握的程度不同进行不同层次的即兴配弹。因此，该课程阶段考核和期末考核的指标都为4项，即编配、伴奏、弹唱和对音乐结构的整合能力，但4项指标所对应的考核观测项在不同的考核阶段对应的是3个不同层次的子目标。子目标考核的内容是根据教学进度，按照由易到难，将钢琴演奏和即兴伴奏的技能分成不同层级的子技能。通过分阶段的考核，督促学生及时完成各阶段的学习任务，并通过评价和反馈及时发现存在的问题并改正，保证后续技能学习的顺利进行。

阶段考核和期末考核的每个观测项都由学生自评、小组互评和教师测评3类评价综合完成。其中，学生自评占20%，小组互评占30%，教师测评占50%，最后综合得到每项指标的分数。

三、教学实践反思

1.要清晰完整地记录每个观测项

由于学生的考核分数取决于每个观测项的实际表现，因此，教师一定要制订具体详细的考核统计表，全面清晰地记录每项考核内容。同时，每项考核内容应有具体的操作性定义，让学生一看就知道应如何进行评价，减少学生自评、互评和教师评价之间由于评价标准不同造成的评价误差，提高评价的准确性和全面准性。另外，不同阶段的考核统计表也能很好地反映学生的成长足迹，有助于学生通过阶段性成就提高技能学习的积极性。

2.不同阶段的评价结果应及时反馈

控制论的反馈原理认为，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制，没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。技能课的教学过程作为一个系统，也要通过反馈来实现对学生学习的控制。因此，应将过程性评价的每次结果都及时反馈给学生，让学生清晰地知晓自己每一阶段的成绩和学习效果，通过自我比较和与他人的比较获取经验，不断调整学习策略，改进学习方法，促进学习自觉性的提升。

3.注重学生自评、同学互评和教师评价三者的结合

学生自评的意义在于通过反思自己的学习态度、方法、策略和效果等调整自己的学习行为；学生互评的价值在于实现学生之间互相学习、互相借鉴和相互督促；教师评价的意义在于总结和分析学生的学习进程和存在的问题，不断对教学行为与学生的训练进行优化调整，并对学生进行有针对性的差异性指导，提高学生技能学习的效果。三个方面的评价相结合可以实现优势互补，充分发挥评价的监督、导向和激励作用。但教师应注意，不论是哪个方面的评价，都应该公开透明，这样才能保证评价的准确性和公平性。

4.适度灵活地运用过程性评价

评价的最终目的是促进学生积极主动地学习。因此，教师在过程性评价中一定要把握激励性原则。根据学生的情况，灵活把握评价尺度。例如，针对起点较高且自觉性较好的学生，评价标准要更为严格，反之要相对宽松，这样可以激励各个水平的学生不断进步，从而改善教学效果。

5.实施过程性评价的频率和次数要恰当

在技能的练习中，应提供多少反馈以及何时提供反馈是需要在实践中反复探讨的问题。一方面，及时反馈很重要，因为它可以使学生及时纠正错误，避免使错误成为基本技能中的一个自动化成分；另一方面，反馈频率过高可能是有害的，学生可能因此过分依赖反馈，反馈有时也会干扰技能的学习。难度高的技能要比相对简单的技能需要的反馈次数多一些，每次反馈应在完整地学习一个或几个子目标后进行。

6.注重过程性评价方式的多样性

过程性评价的方式具有多样性，包括教师观察学生的课堂表现和练习表现，师生之间和生生之间的交流互动，学生实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式。过程性评价可以利用现代信息技术提供的多种网络信息平台，例如博客、QQ群、微信群等来开展。评价记录方法可采用描述性评价、等级评定或评分等多种方式。采用多样化评价符合学生的心理特点，能更好地体现学生的学习水平和学习能力，并尊重学生的差异。

从教学实践来看，过程性评价能更好地激发学生的学习积极性、主动性和自觉性，提高学生的成就感和自信心，有利于复杂技能的学习，具有更好的评价效果。不足之处是教师评价工作量会增加，评价的科学化和规范化还有待进一步提升。

课 题：本论文系呼伦贝尔学院教学研究重点课题“过程性评价在技能课教学中的应用研究”（编号：ZDKT-014）的系列研究成果之一。