教学技能评价

教学技能评价（精选8篇）

篇1：教学技能评价

教学评价技能

第一节 课堂教学评价技能

一、课堂教学评价的意义与含义

评价是为了改进。课堂教学评价一般包括两大部分，即对教的评价和对学的评价。课堂教学评价：主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生发展和教学改进为目的，也可以称为“发展性教学评价”。

1、课堂教学评价的意义：（1）诊断与监控；（2）强化与激励；（3）反馈与改进。

2、课堂教学评价的含义：

（1）课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观。

（2）课堂教学评价主体：走向多元。（专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评）

（3）课堂教学评价重点：以学论教。学生在课堂教学中的学习状态和生存状态应成为课堂教学评价的重点。

二、课堂教学评价的内容和方法

课堂教学评价需要对构成课堂教学过程的所有要素进行评价。包括教师、学生、教学设计、教学内容（包括课程资源利用）、教学方法、教学环境等。

1、课堂教学评价的内容

（1）课堂教学评价内容的要素说：

教学目标：教学目标的明确、适度；完成教学任务或教学目标；师生共同确定教学目标等。

教学基本功：教学语言规范、精炼、简明、生动；对课堂良好的驾驭能力和课堂应变能力；板书设计合理；教态自然大方等；

教学内容：教学内容设计合理，思路清晰；突出重点、难点；多学科知识渗透，内容丰富；准确把握教材；灵活使用教材等；

教学方法：教学方法得当、灵活；合理运用各种教学手段，特别是现代化教学手段；运用启发式方法；理论联系实际； 教学策略：发挥教师的主导作用；注重对学生学习方法的指导，学法指导得当；给学生以充分的思维和活动时间，时间分配合理，讲练比例合适；精心设计问题和练习题；对不同的学生有不同的要求，因材施教；面向全体学生；教师对学生态度亲近；鼓励学生创新，尊重学生好奇心，保护他们的学习热情；考虑学生思维特点和接受能力安排教学等。

教学效果：良好的教学效果；教学民主，师生互动，双边活动较好；师生关系和谐，沟通默契；课堂气氛活跃；学生掌握知识的程度；提高学生学习能力；发展学生个性，体现健全人格教育；学生良好学习习惯养成；使各类学生在原有水平上有所进步等。（2）课堂教育评价的行为说：教师教的行为和学生学的行为。（3）课堂教学评价内容的重点说。

2、课堂教学评价的方法：（1）课堂观察法；（2）录像评价法；（3）问卷调查法。

三、课堂教学评价的原则：导向性原则、有效性原则、差异性原则。

1、导向性原则：通过课堂教学评价可以引导评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

贯彻导向性原则要做到：（1）确立合理的课堂教学评价标准；（2）以人为本。

2、有效性原则：指最大限度的发挥课堂评价的促进和改进功能。

3、差异性原则：强调课堂教学评价要基于教师与学生的个体差异进行评价。第二节 学生学业评价技能

一、学生学业评价技能的意义与含义

1、学生学业评价的含义

（1）学生学业评价是一种总结性评价和终结性评价；（2）学生学业评价重在评价等级；

等级就是对学生成绩质量的一种判断。等级评定是基于比较的。比较标准不同，学生学业评定的等级就有可能不同。四种不同的比较标准： 第一种，与其他学生的成绩比较。这种评级方式称为常模参照评级，即学生名次的比较，不管考多少分，总会存在最后一名。

第二种，与事先确定的成绩标准做比较。这种评级方式称为标准参照评级，也称绝对评级。学生间不互相比较，每个学生与绝对标准比较。

第三种，与学生能力标准做比较。通过比较学生实际成绩和实际能力水平，给学生评定等级。如果学生尽力了，虽然成绩不是很好，也可能得个好等级。

第四种，比较学生的进步程度。学生的进步取决于学生的前后成绩比较，进步快的学生得到较高等级，进步慢的学生得到的等级较低。（3）走向基于学生差异的学生学业评价；

2、学生学业评价的意义

（1）对学生而言，有助于清晰了解自己的学习状态；

（2）对教师而言，有助于了解自己的教学效果，提升自我认同感；（3）对学校而言，有助于提升知名度和核心竞争力。

二、学生学业评价的内容

学生学业评价要体现知识与能力两个方面的内容。学生学业评价内容的确定要受到以下因素的影响：

1、评价目的。不同的评价目的，决定了学生学业评价内容的不同。不管什么样的学生学业评价目标，都要以学生长远的成功为中心，还应考虑到对每个学生独特的个性和喜好的鉴别和培养。

2、评价方式。

3、学科特点。

4、学生年龄特点和个体差异。每个学生都是独特的个体。只有基于学生个体差异的学业评价才是公平公正的，才能发现每个学生的独特优势，做到因材施教，为每个学生找到适合自己的发展空间和职业定位。

三、学生学业评价的类型与方法

1、定性评价与定量评价

定性评价：采用非数量化的语言对学生学业成绩进行评定。定性评价多用等级分数优、良、中、差或A、B、C、D等表示，并配以操行评语。

定性评价的优点：全面性、真实性；缺点：容易加入人为因素，不够客观，有时有失公正。

定量评价：使用数量化语言对学生学业成绩进行评定。严格以精确分数来表示学生的学业成绩。

定量评价的优点：精确性和严密性；

缺点：比较机械简单，不能客观全面评定学生的学业成绩。

2、纸笔试题编制与标准化测验

3、真实性评价与表现性评价

真实性评价：是指在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历和真实表现。真实性评价包含了表现性评价。表现性评价：与真实性评价的追求是一致的。它们注重评价过程和结果，强调学生在更真实的情境中的更为真实的行为表现。

真实性评价和表现性评价的主要方式是成长记录袋评价。运用成长记录袋可以帮助教师树立新的评价理念，注重评价方法的多样性、评价主体的多元化、评价过程的重要性等。

成长记录袋的用途主要有三种：展示最佳成果、描述学生学习发展过程、水平评估。

第三节 教学反思技能

一、教学反思的意义与含义

1、教学反思的意义：（1）承载着教师专业发展的功能；

（2）有助于教师的自我评价和自我改进；

（3）有助于促进教师团队建设；

2、教学反思的含义：

教学反思：就是教师通过回顾与回忆 对教学过程的自我诊断和自我改进。依据教学进程来分，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。（1）教学前反思：主要是在教学设计（备课）过程中的反思。教师备课是要做好三项工作，即备教材、备教法、备学生。

（2）教学中反思：重在处理好预设与生成的关系。

（3）教学后反思：是指把教学前、中、后等三种反思统一起来，从整体上反思自己存在的教学问题和教学亮点，在叙说中反思教学理念、重构教学过程。

二、教学反思的内容、形式与方法。

1、教学反思的内容与形式

（1）依据教学进程来分，教学反思可分为：教学前反思、教学中反思、教学后反思。（2）依据获取信息的途径来分，教学反思可分为：通过学生视角的反思；通过教师自身的反思；通过同事或专家视角的反思；通过阅读学习视角的反思；通过家长视角的反思。

（3）依据写作方式来分，教学反思可分为：教学案例、教学日记、教学自传（包括传记）、教学随笔等。教学反思的内容（说法二）：

（1）宏观层面包含教师的教学行为与教师的教学理念；

（2）微观层面包含：反思教学态度、反思教学目标、反思教学计划与教学结构、反思教学内容、反思教学过程和课堂组织管理、反思教学策略、反思媒体的配置与使用、反思教学评价。

2、教学反思的方法

（1）回顾教学事件，保持反思的习惯；（2）保持学习习惯；（3）教师叙事。

三、教学反思的特征与要求

1、教学反思的特征：（1）教学反思强调自我反思；（2）教学反思强调实践反思；

（3）教学反思强调整体反思。

2、教学反思的要求：

（1）组成有意义的故事；（2）“道隐无形”；（3）题材丰富。

篇2：教学技能评价

教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中,是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言,既能传情助感,有效地传递教学信息,又能给学生起示范作用.语言技能构成要素:语音,语速,语调,音量,节奏,词汇

1)普通话讲得准确.2)吐字清楚,速度,节奏适当.3)语调有起伏,富于变化.4)用语规范,准确.5)语言目的明确,主次分明,表达简明,重复恰当.6)语言流畅,连贯,有条理.7)语言生动,形象,有激励作用.8)语汇科学,多样,无语病.9)语言有启发性和应变性.10)使用体态语,眼神,手势,微笑等恰当,能起强化作用.2,新课导入技能

导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为

导入犹如戏剧的“序幕”,起着酝酿情绪,集中注意,激发兴趣,进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐“定调”,教师根据学习任务,向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性.评价标准: 1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当.3.新旧知识联系紧密,目标明确.4.讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3,讲解技能

讲解技能是教师主要用语言方式,向学生传授知识和方法,启发思维,表达思想感情的一类教学行为

1)讲解紧密结合重要教学内容,有价值.2)讲解提供的感性材料内容丰富,清晰,能用例子,类比等使讲解清楚,学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4)讲解内容,方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6)结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应,相互作用好

7)能分析学生反馈信息,调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容.9)讲解感情充沛,速度适当,有感染力,能激励学生.10)讲解语言精练,有趣,亲切,音调富于变化.4,提问技能

提问技能是教师在课堂教学中运用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解他们的学习状态,促使学生学习,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为.评价标准

1.提问设计目的明确.2.能运用不同类型问题设计多种水平的提问

3.能遵循知识的规律性设计系列化问题.4.时机恰当,富于变化,能够通过提问打开学生思路,启发学 生积极思维.5.提问准确,适度,被学生理解 6.提问节奏适当.7.能把问题分配给全班,照顾到各类学生.8.能帮助学生深入思考答案.9.对回答分析评价准确,反应恰当.10.与讲解,演示,板书等配合得当.5,变化技能

变化技能是指教师运用变化教学媒体,变化师生相互作用的形式,以及变化对学生的刺激方式,引起学生注意和兴趣,减轻学生学习疲劳,维持正常的学习秩序的一类教学行为.评价标准: 1)音量,音调变比.6)身体移动适当.2)声音的速度,停顿,节奏适当.7)能使用媒体,借助视听材料

丰富教学.3)面部表情变化恰当,自然.8)能为学生活动提供机会.4)用眼神与学生交流,目光接触变化适当.9)沉默适当.5)手势,头部动作得体.10)师生相互作用活动.6,强化技能

强化技能是教师主要依据“操作条件反射”的心理学原理,对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式,使教学材料的刺激与希望的学生反应之间,建立稳固联系,帮助学生形成正确的行为,促进学生思维发展的一类教学行为.包括语言强化 , 动作强化, 标志强化 , 接近强化, 活动强化 评价标准

1)强化引起了学生注意.2)强化及时,准确,促进了学生积极参与活动.3)采用多种强化类型,灵活.4)强化使用自然,恰当.5)强化客观,真实,学生乐于接受.6)在教学的关键处运用强化.7)在教学过程中强化有连续性,顺畅,合理.8)教师运用强化热情,真诚.7,演示技能

演示技能是教师在教学中运用操作,示范,实物,模型的直观教学手段,充分调动学生的视觉,听觉,形成表象及联系,指导学生进行观察,思维和练习的一类教学行为.评价标准

1)演示目的明确,紧密结合教学内容.2)演示有启发引导,指明学生观察方向和程序.3)演示装置简单,可靠,时间紧凑.4)演示现象明显,直观效果好.5)演示程序,步骤清楚

6)操作规范,熟练

7)演示与叙述,讲解,提问,板书等恰当结合,能将感知转化为思维活动.8)时机恰当,教学组织严密.8,板书技能

板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字,符号,线条和图象的方式,向学生呈现教学内容,认知过程,使知识概括化,系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为.评价标准: 1)板书设计与教学内容紧密联系形式变化多样,均与内容结合恰当.2)板书简洁,有条理.3)文字书写规范,整洁.4)板书,板画比例适合,美观,适宜观看.5)板书重点突出,富有概括力.6)板书,板画时机适当,速度适宜.7)板画简,快,准,能激发学生兴趣和思考

8)应用强化信息量的板书,使重点关键醒目,加强理解,强化记忆.9,结束技能

结束技能是教师完成一项教学任务时,通过重复强调,概括总结,实践活动等方式,对所学的知识和技能进行及时的系统化,巩固和运用,使新知识稳固地纳入学生的认知结构中.运用这项技能还能及时反馈教与学的效果,让学生尝到掌握新知识以后的愉悦感,亦可设置悬念,促使学生的思维深入展开,诱发继续学习的积极性.我们把这类教学行为称为结束技能 评价标准: 1)结束阶段有明确目的2)与所学过的知识联系恰当

3)结束后学生有完成感

4)激发了学生进一步学习的兴趣

篇3：教学技能评价

一、科学分类, 构建体系

在青年教师微格教学中, 只有建立必要的课堂教学技能微格教学评价体系, 才能促使他们判断自己是否进步了, 能力是否提高了。

1. 科学分类

我们将课堂教学技能进行科学细致的分类, 按教学功能将其划分成课堂教学基本技能和综合技能等, 并把各项教学技能的评价再细分为多个评价子项目, 提出相应的可操作性评价标准 (见附件) , 对青年教师的教学行为进行较全面、有针对性的检查、鉴定。

2. 控制目标

结合观摩优秀教师的示范教学, 建立起教学行为的样板, 让青年教师在不断模仿中分析各种要素, 规范教学行为。通过对照评价体系中各项目的评价标准, 进行自我评价和互相评价, 深入分析研究, 肯定成绩, 找出不足, 激发信心, 改正缺点。

二、整体推进, 注重兼容

微格教学评价体系不仅要关注青年教师的教学技能, 更要关注其教学的设计能力, 以促进他们基本生存能力和可持续发展能力均得以发展。

1. 整体推进

对于青年教师而言, 微格教学评价体系构建的目标是培养他们的课堂教学技能和提高教师素质, 该体系一般是由语言、提问、讲解、强化、演示、板书、导入、变化、结尾、组织十项基本教学技能共同构成的一个有机联系的整体。青年教师只有逐一掌握上述各项基本教学技能, 并能正确熟练地综合运用到课堂教学中, 才能顺利地、高质量地完成教学任务。

2. 确定权重

为使运用评价体系能对青年教师的微格教学给予数量或等级的描述, 从而较客观、准确地做出科学判断, 采用定性与定量相结合的评价方法较好。既如实记录青年教师在课堂教学中所表现出来的特点和个性, 又可反映青年教师教学技能已达到的等级水平。对各个评价项目赋予权重, 或区分等级, 做到标准面前人人平等。

3. 个性鲜明

微格教学中各学科的评价体系不能千篇一律, 要反映出各专业学科的不同点。它们既具有一般的共性, 又具有独特的个性。指导教师根据本专业学科特点, 把握评价体系的共性和个性, 构建符合本学科特点的教学技能评价体系, 使微格教学模拟训练的目标更准确, 更有针对性。

三、注重策略, 分步实施

一个好的微格教学评价体系应有助于青年教师的发展, 对他们有一种方向、目标作用, 且易操作、可行。

1. 策略选择

课堂教学行为中最基本、最易观察的就是教学技能。培养青年教师的关键是训练他们的从教素质。通过青年教师的反映和我们调查的结果表明, 其中最困难的是训练他们的教学技能。通过实践, 找到蕴涵着共同的、符合教学规律的基本教学特征进行分类。

2. 分步实施

为使青年教师的教学技能训练落到实处, 我们在具体实施训练计划时, 分三步进行:

(1) 单项训练, 对某个或几个教学技能反复训练, 然后上讲台进行录像; (2) 综合训练, 模拟试讲, 反映一个完整的教学时段, 由青年教师和指导教师共同观看、评议; (3) 个别重复训练, 针对某个薄弱环节进行单项或重点训练。

总之, 通过微格教学评价体系的构建, 我市已有5名教师分别在小学品德、数学, 初中生物、物理等学科的省级优质课大赛中获得一等奖, 该体系有效促进了青年教师的课堂教学技能训练的目标精细化, 内容具体化, 时间简短化, 手段现代化, 过程程序化。

附件:

微格教学技能评价表

青年教师姓名:_________授课日期:_________

说明:90分以上为优秀, 80~90分为良好, 70~80分为中等, 70分以下为较差。

指导教师 (签名) :_________

摘要：为加快青年教师的专业化成长, 在借鉴外地经验和实践的基础上, 摸索出了一套比较完整的微格教学评价体系, 从而能科学准确地对青年教师课堂教学技能训练做出评价, 收效显著。

关键词：青年教师,课堂教学技能,微格教学评价体系,初探

参考文献

[1]季柏青, 张兆敏.微格教学[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1999.

篇4：电工技能训练实践教学评价的探讨

关键词：职业学校；电工技能训练；教学评价

电工技能训练是“建筑电气工程技术” “建筑设备工程技术” “机电设备维修与管理”等相关专业所必需的实践教学环节，它包括“电工基本技能”“电工仪表与测量”“电气控制技术”“供配电系统安装”等多项技能训练，涉及的课程内容多、专业知识面广，其训练质量的高低直接影响到学生对专业的学习兴趣和职业技能等级考核水平。因此，要使学生熟练地掌握操作技能，做到理论与实践相结合，建立行之有效的评价体系是十分必要的，其中带有指向性的评价方案、目的明确的评价过程和客观的评价结果是发挥技能训练评价功能的关键。

一、技能训练评价的内容

教学目标是使教师和学生开展双边活动以达到预期的目的，这是学生学习的出发点，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，对学生技能训练评价的内容，应根据技能训练的目标来确定。

职业学校培养目标是为企业培养面向生产一线的人才。培养学生的职业岗位技能，适应职业岗位工作要求，掌握常用电气设备和电气线路的安装、调试、检测和维修技能，是电工技能训练的总目标。每一个专项技能训练都是针对职业岗位技能来设置的，应有具体的训练目标，而单项技能训练的目标应为总目标服务。

对学生的评价不仅要重视学习目标，还要重视道德品质、学习能力、交流与合作能力等职业素质的培养，因此，电工技能训练的目标，还应包括职业道德、安全意识、操作规范等内容。

根据教学目标对学生技能训练进行评价，应包括以下内容：

1．训练任务完成情况。学生能否在规定时间内完成训练任务，是技能训练评价的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等；技能训练包括电路连接并达到预定的功能，设备安装经过调试能够正常运行，或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。

如《电气控制技术》课程中三相异步电动机基本控制电路“双重联锁正反转控制电路”接线训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、元件和部件金属外壳的接地、短路故障的保护等，才能使电路具有更加完善的功能，而且还应完成对电动机接线和绕组的绝缘测试等项目。在配电线路的安装中，不仅要完成导线的敷设、配电装置的安装，还必须进行过载路保护、漏电保护等动作电流的整定等。

2．操作工艺和方法。学生的操作技能水平是通过不断地训练而逐步提高的，将操作工艺作为评价内容，既是为单项技能训练的目标服务，也是为形成职业技能的总体目标服务，具有很强的指导作用，应针对训练项目给学生详细交待具体的操作方法和步骤，并以指导书的形式发给学生。如工具的使用要领，电路连接是否可靠、规范，线路的布置是否合理，设备的安装工艺是否正确等，操作工艺应是学生技能训练评价的重要内容。

技能训练既可采用传统的操作工艺和方法，也可以有新工艺和新方法，在保证训练质量、提高工作效率的前提下，应鼓励学生大胆进行创新，改革原来的工艺和方法。

3．安全意识和文明生产。安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容，就是利用评价的导向功能，引导学生在技能训练中始终将安全放在首位，养成文明生产的习惯，逐步达到职业岗位的要求。

在安全意识方面，应对学生工具的选择和使用、设备和线路安装等操作是否符合安全操作规程进行评价，还应检查安全保护装置是否完善，能否保证设备和人员的人身安全等。在文明生产方面，应对学生是否遵守劳动纪律、勤于动手、积极思考问题，是否与同学合作交流，是否注意工位的整洁、卫生等方面做出评价。

二、 技能训练评价的方法

技能训练评价，应以促进学生的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一关系。因此，学生技能训练的评价既要有统一要求，也要关注个体差异，为学生个性发展提供空间。既要有量化评价的成绩，也要有质性评价的评语，采用定性和定量相结合的方法，实现评价方法的多样化。同时应鼓励学生积极参与，采用自评与他评相结合的方式，使评价对象认同评价结果，从中得到启发和激励。

技能训练评价采用 “操作技能 ＋理论考核＋ 训练过程记录＋评语” 的模式综合评定。

1．定量与定性相结合。

定量，就是根据训练内容和训练目标，确定若干评价项目、评价标准，根据权重给予相应的分值，然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照，给学生评定出成绩。成绩评定以预定的目标为参照标准，评价学生实际技能水平。成绩评定能对学生的技能训练实行有效的控制，激励和督促学生对技能训练中存在的问题加以改进。

定性，就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现，如工具的使用情况、材料的处理、元器件的选择、操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。其中还应结合学生的学习态度、劳动纪律、创新精神等方面进行综合评定。通过定性评价，教师要充分肯定学生的表现，让暂时落后的同学吸取失败的教训，看到自己的优势，增强学习的信心，克服自身的缺点，不断地进步。成绩较好的同学还要认真总结成功的经验，找出存在的不足，并指出改进的方法和措施，进一步提高技能水平。

2．学生自评、小组评定与教师评定相结合。

学生自评，是对自己的训练情况评定成绩并做出鉴定。让学生参与技能训练评价，是对学生的尊重，有利于了解学生在技能训练过程中的想法，有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思，也有助于分析和了解学生在技能训练过程出现错误的原因（如元件选择不正确，操作不规范、不符合技术要求等问题）。

小组评定，是将学生分成若干小组，对该小组每一位同学的产品进行评价，并综合小组中大多数同学的意见，评定出技能训练的成绩。它有助于学生之间的相互交流，从不同层面、不同角度认识问题，有助于学生全面、正确地认识自己。

教师评定，就是教师据学生的自评成绩、小组评定成绩以及学生训练情况，对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标，对操作方法和工艺做全面、深刻的了解，熟悉安全和技术操作规程。老师的确认有助于学生准确地认识自己的技能水平，因此教师要有高度的责任心，客观公正地评价每一位学生。

3．技能训练过程的记录。

在技能训练过程中，学生有着各种各样的劳动表现，有些是需要得到鼓励的，如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等。对于不爱护工具、设备，违反安全操作规程，不遵守劳动纪律等行为应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平，记录学生在技能训练过程中的表现是十分必要的。

4．理论考核。

理论课是为实践课服务的，在技能训练中应结合所学课程内容，针对具体训练项目进行理论考核。考核的方式可采取笔试、口试或提问，按照工艺流程分阶段进行，内容应简短，形式要多样化，应避免死记硬背，突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理，默画原理图，写出操作步骤，叙述操作要领和安全操作规程，分析操作工艺是否正确等，从而巩固所学理论知识，较好地将理论和实际结合起来。

三、技能训练评价的实施

每一门技能训练课程都应有一本学生评价手册，它记录学生的表现和成绩，以便对学生的进步和发展做出全面、客观的评价。

学生技能训练评价手册按训练项目由若干评价表构成。在每一次技能训练中，将学生的操作成绩、理论考核、教师评语以及学生在技能训练过程中的表现等记录在表中。

使用此册时，应注意以下几点：

1．评价内容和评价标准的同一性。学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的，具有很强的导向性。要使学生认同技能训练水平成绩，检测自己的达标程度和差距，有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用，必须制定统一的标准，不同课程相同的内容采用同一标准来评价。

2．要重视技能训练的全过程。应关注学生在训练过程中的表现，对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程，才能真实地了解学生，提高其技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件，对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度，完成训练任务所需要的时间，安全操作意识，故障的检查和判断， 通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容，这些将直接影响到技能训练项目是否达标。

3．关注落后学生。对于不能按时完成技能训练任务或完成质量较差或与训练目标差距较大而暂时落后的学生应予以关注，要根据他们在技能训练过程中的表现，仔细分析原因，帮助他们制定改进措施，并给予改正机会。同时也要注意引导和鼓励，根据学生自身情况确定近期目标和长远目标，分阶段、分步骤实现。对他们的每一个优点、每一点进步及时地表扬和肯定，帮助他们树立信心，增强克服困难的勇气。

四、结束语

电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程，其教学评价是以提高学生学习效率为目的，为学生的职业发展服务的，评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练，促进学生在“做”中学，从而建立对专业的兴趣，加深对专业知识的理解，培养独立解决问题的能力，及早适应企业的工作环境，促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价，可以很好地调动学生学习的主动性与积极性，有利于学生技能水平的提高。

（作者系广东省东莞市厚街专业技术学校中学一级教师）

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考［J］.中国职业技术教育，2003（5）.

[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发［J］.职教论坛，2004（2）.

篇5：教学技能评价

备课对于教学来说是很关键的，备课的好坏直接影响到整堂课的教学，要上好一节课作为教师的我们就一定要在课前认真备课。而备课的核心是教学设计，教学设计的重点是目标，策略，评价设计。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

我们首先要了解什么是教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。下面根据我所任教的电工电子技能谈谈教学评价的设计与实施。

根据教学目标，电工电子专业的学生在2到3年内要掌握技能和达到中级工应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。在电工电子技能教学实践中，根据电工电子技能课程特点，讲究教法，激发学生的兴趣，分阶段实施教学目标，取得了较好的效果。

电工电子技能教学的设计与实施

一、加强学习乐趣培养，帮助学生树立学好技能课的信心

兴趣是最好的老师，技能训练必须先让学生觉得有趣而乐意去做。有趣是乐趣和志趣形成的起点，而乐趣是有趣的升华，只要对自己的学习和训练产生了浓厚的乐趣，就会乐此不疲地学习和参加训练。有一次，在练习日光灯电路的安装的过程中，一名学生进行通电试验时，出现灯管两头发红，中间不亮的情况。于是，我把学生们组织起来，问他们在家是否也遇到过这种现象。学生都说有，可谁也不知道为什么。我把启辉器中的小电容去掉，日光灯又亮起来了，学生们高兴极了。从此之后，学生学习技能课热情高涨，有些还主动要求参加电工兴趣小组。

二、改革技能教学方法，促进理论知识和实际技能的结合

传统的电工电子技能训练一般是安排在理论教学之后进行，技能训练和理论互相脱节，学生难以确切了解所学内容，知识得不到及时巩固，教学效果不显着。因此，采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。如在讲授元器件的识别方法时，将课堂教学搬到了实训室。尽管电阻、电容、电感都是最普通、最常用的电子元件，但对于没见过、没用过这些元器件的学生来说，课堂上的理论 教学只能是纸上谈兵，学生很难有感性认识，很难想象真正的元器件是怎样的。把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解，让学生边听边识别色环，并用仪表进行测量，这样学生就比较容易识别元器件，学会万用表、示波器、信号发生器等仪器仪表的使用方法。把技能教学自然地渗透理论教学中，不仅节省了时间，而且激发了学生的学习热情，教学效果非常显着。

三、分阶段实施技能教学目标

学生应掌握的技能目标主要是：

1、仪器仪表的正确使用；

2、元器件的测量与识别；

3、电子线路和机床控制线路的安装、设计与调试；

篇6：教学技能评价

八年级教学技能展示赛

评委组评价报告

语文组

邓玉娟

李贺芬

黄淑倩

2009年10月

八年级语文视导总结

近日，学校组织的八年级教学技能展示赛圆满结束。在此期间，我们有幸聆听了各位语文教师的课，收获很多，感受很深。这些做课老师，教学目标明确。教学思路清晰，通过他们的课堂，看到了各位老师精心备课，认真组织教学，开放引导的课堂，实在让人耳目一新。下面，就谈谈一些我们的心得体会。

各位老师对多媒体的使用非常熟练，操作水平很高，课件制作精美，大大的激发了学生们的学习兴趣，如王伟丽老师的课件制作水平很高，直观形象，效果好。

教师教学素养高：能准确把握教材特点，很好的驾驭教材，立足教材，运用教材寻找教师与学生的契合点。如谷敬贤老师的课，板书整齐清晰，课堂语言准确生动，讲得明白，练得到位，体现了很好的教学素养。

教学理念新，各位老师都较好的体现了教改理念，注重了学生主体地位的落实，注重了学生自立、合作、探究学习方式的运用，注重了学生学习效果的展示，如王贵彬老师的课堂教学，很好的体现了教师对《课程标准》的理解和落实。

教师感情投入，使课堂教学富有激情。在课堂教学中，如王君老师讲课声情并茂，或讲解、或评价、或对教材的分析，都充满了感情，激活了课堂学习气氛，感染带动了学生参与到课堂中来。

借助教材适当延伸。在课堂教学中，授课老师以培养学生能力的角度入手，如于桂红老师的课，注重对教材的深度开挖，让教材内容与学生的生活对接，激活了学生的兴趣，拓宽课堂学习的空间。

充分调动学生进行课堂学习评价。如孙洪友老师对课堂学习所遇到的问题，充分让学生来谈自己对问题的理解，同时借助学生来评价，起到了课堂上的多边对话，让老师与学生之间、学生与学生之间、师生与教材之间架起沟通的桥梁。

学生合作、自主、探究成为学习常态。各位老师课堂的组织形式，都体现了合作探究、小组讨论的交流形式。如王秀梅老师充分利用这种学生间的交流与探究，既让全体同学积极参与其中，各抒己见，又弥补了教师讲授的纰漏和不足。

教学中从听、说、读、写几个方面，全面培养学生的语文素质。在我们平时教学中往往把这几方面分离开来，造成学生阅读理解和写作障碍。如朱秀英老师在这方面做得很好。

教法设计合理，让老师教的轻松，学生学得愉快。如葛静老师，导入的设计、及教学环节过渡语的设计，使的教学思路清晰。同时还激发了学生学习兴趣，为教学做好铺垫。

情感教育目标明确。如马素娟老师的课堂教学气氛轻松、和谐。谆谆教诲之中将情感注入课堂教学整个流程之中，达到培养青春期孩子健康、积极向上的人生观，世界观。达到我们教学的情感教育目标，教育学生做真人，一句教育名言说得好“什么是教育？那就是把学校所学的东西都忘记以后，剩下的东西。”此外，我们的教学中也存在一些问题，提出一些建议希望共勉。

对课堂标准理解偏颇。教师的主导地位在一些课堂教学中没有得到充分体现。虽然教师在意识上注重学生的主体地位，但在具体的教学实践中，对学生不放心。把“学堂”变成“讲堂”，代替学生读，代替学生分析，特别是仍习惯与把自己对文本的解读或对教参文本的解读有意无意的施加给学生，这不利于学生实践能力和创新精神的培养。

课堂中对讨论的使用有所欠缺，有的讨论的问题价值不高，讨论应该水到渠成，不可生硬，不需要讨论的问题就不必讨论了，此外，讨论不应流于形式，应做到充分展开，有目的，有充分的展开的过程，再追求效果。

教师指导过于笼统，不具体，没能结合具体内容，蜻蜓点水一带而过。结果教的学生一头雾水，影响了课堂效果。

在有些课堂教学中，教师急于推开自己设计的环节，给予展现课堂环节的完整，而忽略了课堂环节的落实，从而影响了课堂效果。

篇7：教学技能评价

  对 错

从课堂层面上对学生进行评价应更加注重激发学生内在的学习动力，培养学习兴趣，鼓励其不断进步。（）（判断，3分）

  对 错

综合素质评价不排除学业水平，但绝不仅仅局限于此。（）（判断，3分）

  对 错

“谁使用谁评价”能够将评价者和被评价者区别开来，有利于保证综合素质评价的客观、公正。（）（判断，3分）

  对 错

为生存而学习是PISA评价的基本理念。（）（判断，3分）

  对 错

信息技术在接受式教学方式中可以起到“引领”作用。（）（判断，3分）

  对 错

“1对1”数字化学习的关键是组织数字化自主学习和探究学习活动。（）（判断，3分）

  对 错

微课程的核心是一种课程资源，不能片面地把微课程等同微课视频。（）（判断，3分）

  对 错

电子白板运用应该适时适量，才能有效打开学生“感官的窗户”和“思维的闸门”。()（判断，3分）

  对 错

微课的方式就是不断地把教材中最本质、最有趣的东西展示给大家。（）（判断，3分）

  对 错

微课程是指利用五分钟时间讲解一个“非常碎片化”的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。（）（判断，3分）

  对 错

表现性评价是一种不有利于促进学生发展的评价方式。（）（判断，3分）

  对 错

评价的过程，是有目的地收集关于学生在达成标准的过程中的哪一项证据()（单选，5分）

    所知 所做 所说 所知和所做

课程标准中每一个目标至少要有一个评价项目与之对应，保证下列哪一项内容得以评价（）（单选，5分）

    教学过程 教学目标 每一个知识点 学生学习过程

以下哪一项不是PISA素养的特点（）（单选，5分）

 动态的素养

   前瞻性的素养 可以量化的素养 终身学习的素养

下列哪项不属于创新课堂要构建的学习环境（）（单选，5分）

    以问题为导向的学习环境 老师教、学生学的学习环境

学生“动手做”，即体验和解释的学习环境 分层的差异化学习环境

以下哪一项不是开展“1对1”数字化学习的目的（）（单选，5分）

    提升学生的学业成绩 学生应用技术开展主动学习学生应用技术开展自主学习发展学生分析解决问题的能力

以下哪一项是交互式电子白板的性能（）（单选，5分）

    书写、批注、交互、触摸 书写、修改、储存、展示 书写、动画、涂改、展示 书写、涂改、动画、触摸

关于交互式电子白板的应用，说法不正确的是哪一项（）（单选，5分）

    不是新一轮的“做课件、放课件” 不是白板技术功能的“碎片式应用” 是以教师为中心的演示加灌输

是增强教师、学生、资源之间的双向交流

以下哪一项不是思想品德选择题具有的特点（）（单选，5分）



灵活性大

   客观性强

考查的知识面大，覆盖面广，且角度多 出题简便

关于档案袋评价的说法，错误的一项是（）（单选，5分）

    具有基于全过程、写实性证据判断的优点 难以作假

是低投入的评价方法 可信度较高

教师的评价能力包括哪些内容()（多选，6分）

    解读课标的能力 基于标准的命题能力 基于标准的评分能力 评价家长的能力

教学应把交互式白板从教学的道具转化为学生的哪几种平台（）（多选，6分）

   学生学习的平台 学生表达的平台 学生交流的平台

纸笔测验的基本编制程序包括哪些内容（）（多选，7分）

篇8：教学技能评价

为了更科学合理地对数学教学语言技能作出评价, 用20世纪70年代由美国运筹学教授T.L.Saaty提出的层次分析法结合调查结果用特尔斐法确定各数学教学语言技能的评价标准。

1. 建立层次结构模型

在深入分析数学教学语言技能特点及其在大学期间训练培养可能性的基础上, 建立数学教学语言技能层次分析结构模型。

目标层A为数学教学语言技能。准则层B有4个因素, U={U1, U2, U3, U4}。其中U1=字正腔圆、高低有度、快慢有节。U2=自然流畅、生动激情、激发兴趣。U3=逻辑严谨、专业科学、启发思维。U4=配合协调、恰当得法、相得益彰。决策层C为待评价数学教学语言技能训练。

2. 构造成对判断矩阵

在衡量各因素的重要程度时, 两两比较因素Ui与Uj, 将描述重要性的定性语言量化表示, 引入系数aij表示因素Ui相对于因素Uj的重要性度量, Ui相对于Uj越重要, aij值越大, 相反, Uj相对于Ui越重要, aij值越小。对因素的重要性进行比较时, 一般采用9级度量, 约定aij×aji=1, Ui与Uj同等重要时, aij=aji=1, Ui相对于Uj极其重要时, aij=9, aji=1/9。为便于计算机程序处理, 用判断矩阵A= (aij) n×n表示各因素之间重要程度的关系。

按两两比较重要性准则构造判断矩阵。

3. 计算权重向量并作一致性检验

求判断矩阵的最大特征值及其对应的特征向量, 再利用一致性指标、随机一致性指标和一致性比率做一致性检验。由检验结果确定权向量 (若通过一致性检验, 则以归一化后的特征向量作为权向量。若一致性检验无法通过则需要重新构造判断矩阵。) 。

为简化计算过程, 判断矩阵的最大特征值和特征向量采用和法进行计算:第一步, 将判断矩阵A= (aij) n×n的每一列向量归一化得ωij=aij/∑aij第二步, 对ωij按行求和得ωi=∑ωij。第三步, 将ωi归一化即可得ωi=ωi/∑ωi, ω= (ω1, ω2, ……ωn) T即为近似特征向量。第四步, 计算λ={∑[ (Aω) i/ωi]}/n, 作为最大特征根的近似值。

对判断矩阵U施行上述“和法求最大特征根及其特征向量”的步骤, 得最大特征根为4.11, 特征向量为 (0.23, 0.33, 0.16, 0.11) T。

计算判断矩阵一致性指标C.I.:CI= (λmax-n) / (n-1) , 经计算, CI=0.03, 表明判断矩阵接近于一致性, 可以通过一致性检验。为保证权重更具有效性和说服力, 引入平均随机一致性指标R.I, 随机一致性比率C.R, 按CR=CI/RI, 经计算CR=0.02<0.10, 说明判断矩阵具有可以接受的一致性, 通过一致性检验。

同理, 对所有调查结果采用同样的方法可得判断矩阵。求出相应的最大特征值和对应特征向量。所有判断矩阵均通过了一致性指标C.I检验和随机一致性比率C.R检验, 符合一致性。得到层次分析法权重调查结果所对应的各教学技能所占权重。

4. 结合专家打分的权重确定

根据邀请参与调查的五位专家对各教学技能权重的打分结果。结合重要性排序层次分析法定权重法所得结果采用特尔斐法进行最终权值确定。确定专家评分占50%, 其他调查对象评价占50%, 可以确定数学教学语言技能分别所占权重。详见表1。

参考文献

[1]王冰杰.试论微格教学中的数学教学语言技能[J].吉林师范大学学报 (自然科学版) , 2003 (2) :108-110.

[2]汪德营, 李玉琪.数学教育测量与评价[M].海口:南海出版公司, 1992.