你初三作文

你初三作文（共14篇）

篇1：你初三作文

“那个秋季，空气中弥漫着樟木香和‘硝烟’，我们却共同走过，共同前进。”

――题记

一

过几天就是令人期待的校运会了，易章旨躺在床上，既兴奋又愁苦。校运会一连几天都不用上课，自然令人高兴；但老师不过是让他喊运动员们报到，并没有给他安排什么大的工作。他在校园这个“沙场”也算是身经百战，这是他第一次感到自己的无能，既不能作为运动员在赛场上为班级取得优异的成绩，又不能写出优美的广播稿为运动健儿们加油鼓劲，又怎么“天生我材必有用”呢？

夜风轻轻吹过树梢，发出响亮的沙沙声，似乎是在嘲笑他。他捂住耳朵，翻来覆去睡不着。他现在才觉得，夜，是那么漫长。

二

第二天早上，易章旨走进教室，他从未见过同学们这么高兴。他还没来得及坐下，就被同桌“dumping”拉住，问东问西，他一一应付，努力掩盖内心的忧郁。不知是他演技不好，还是“饺子”的眼神好，他一下子就被看穿了。“怎么回事？今天可是个好日子。”“饺子”挺着大肚腩问道。“我不知怎的，觉得自己好没用。”“怎么会呢？小易，给你看件好东西。”说着，他从包里掏出了一个数码相机，闪闪发光。易章旨没说什么，只是冲着他微笑。

一个早自习过去了，好不容易混过了开幕式和广播操比赛，运动会终于开始了。赛场上，运动员们热血沸腾，这使得易章旨更是自卑，再加上篮球赛的失误，使他对自己更加不自信。这时，叶小茶和蓝蓝向他走来：“小易，我们的成绩怎样？”“还好，你们做得非常好。”“怎么？你好像不太高兴？”“没有什么。”易章旨坐下，翻翻名单册，默默无语。

三

“哎，怎么广播稿数量还不够。”宣传委员焦急万分，四外张望。“小易，你来写广播稿吧！”他焦急地命令道。“我？”，易章旨用惊讶的目光盯着他，但他很快回过神来。可是自己文章语言那叫个“土”，怎配作为广播稿上交呢？他疑惑不解，看来只能滥竽充数了。

“太好了，今天的广播稿任务总算是完成了。”宣传委员松了一口气，“小易，太谢谢你了。”说着，他给了小易一个拥抱。“真的吗？”易章旨不知所云，他从未觉得自己在运动会中会有所作用。

这时，“威猛先生”在铅球比赛中夺得了铜牌，这是班上的第一块奖牌。

四

“饺子”走向易章旨，给他不经意地拍了张照片。“别难过了，谁说你没用了，别忘了，我一向来都支持你。你从未孤军奋战。”“是吗？好一个‘从未孤军奋战’。”易章旨坚定地望着远方，“对，每个人都不曾孤军奋战。”

篇2：你初三作文

――题记

一

过几天就是令人期待的校运会了，易章旨躺在床上，既兴奋又愁苦。校运会一连几天都不用上课，自然令人高兴；但老师不过是让他喊运动员们报到，并没有给他安排什么大的工作。他在校园这个“沙场”也算是身经百战，这是他第一次感到自己的无能，既不能作为运动员在赛场上为班级取得优异的成绩，又不能写出优美的广播稿为运动健儿们加油鼓劲，又怎么“天生我材必有用”呢？

夜风轻轻吹过树梢，发出响亮的沙沙声，似乎是在嘲笑他。他捂住耳朵，翻来覆去睡不着。他现在才觉得，夜，是那么漫长。

二

第二天早上，易章旨走进教室，他从未见过同学们这么高兴。他还没来得及坐下，就被同桌“dumping”拉住，问东问西，他一一应付，努力掩盖内心的忧郁。不知是他演技不好，还是“饺子”的眼神好，他一下子就被看穿了。“怎么回事？今天可是个好日子。”“饺子”挺着大肚腩问道。“我不知怎的，觉得自己好没用。”“怎么会呢？小易，给你看件好东西。”说着，他从包里掏出了一个数码相机，闪闪发光。易章旨没说什么，只是冲着他微笑。

一个早自习过去了，好不容易混过了开幕式和广播操比赛，运动会终于开始了。赛场上，运动员们热血沸腾，这使得易章旨更是自卑，再加上篮球赛的失误，使他对自己更加不自信。这时，叶小茶和蓝蓝向他走来：“小易，我们的成绩怎样？”“还好，你们做得非常好。”“怎么？你好像不太高兴？”“没有什么。”易章旨坐下，翻翻名单册，默默无语。

三

“哎，怎么广播稿数量还不够。”宣传委员焦急万分，四外张望。“小易，你来写广播稿吧！”他焦急地命令道。“我？”，易章旨用惊讶的目光盯着他，但他很快回过神来。可是自己文章语言那叫个“土”，怎配作为广播稿上交呢？他疑惑不解，看来只能滥竽充数了。

“太好了，今天的广播稿任务总算是完成了。”宣传委员松了一口气，“小易，太谢谢你了。”说着，他给了小易一个拥抱。“真的吗？”易章旨不知所云，他从未觉得自己在运动会中会有所作用。

这时，“威猛先生”在铅球比赛中夺得了铜牌，这是班上的第一块奖牌。

四

篇3：你初三作文

良方在哪呢?什么才是最好的“清心降火药”呢?如何脱困而出, 让语文重新焕发生机呢?究其根源, 语文是工具性与人文性的统一。就在“人文性”上做做文章吧。

一、作业批改上的不留白艺术

作业评语是师生交流的一种很好的方式, 作业不仅是师生间教学信息的相互反馈, 而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中, 教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况, 从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此, 我们要充分利用作业评语, 加深师生情感交流。教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水去滋润学生的心田, 引起师生教学的共鸣, 达到教学的和谐与统一。

一次学生写周记, 老师写下如此评语:“是真实的事情吗?我感受到了你那颗要写好作文的心, 可你用的方式欠考虑。”等下次再交作业时, 老师发现学生写道:“老师, 我知道了。可那真是我写的。你可以去调查。”如此斩钉截铁的话语, 换做老师亲自找他, 甚至会发生争辩, 时间浪费了, 面子丢了, 师生关系更是剑拔弩张了。

一次在语文默写卷上, 我写下评语:默得真好!其实认真的你是最漂亮的!”在鲜红的一百后面点缀的这简短的话产生了神奇的魅力。那个女孩一连几次都默写得很好。看到她高兴的脸庞, 我心里暗叹:“改变她对语文的观念其实也不是做不到的。”

由此本人总结了几条批改作业的心得:对作业潦草的学生可以写:字如其人, 你愿意做这样的人吗?对有潜力但不思进取的学生写:要做有个性的人就要先有一颗不甘平庸的心。对认真的学生作业可以写:你的作业真是艺术品, 令人赏心悦目极了。对浮躁的没有写完的学生可以写:三心二意的你, 其实你可以做得很棒, 为什么不展示给我看看呢?对偶有想法的学生可以写:这次的作业相当有个性, 有想法, 独特的你为我拓展了思路。当然有很多很多, 关键是坚持写, 即便是一个简单的好字, 有时也会让学生欣喜不已。所以不要让作业留下空白, 用点滴的评语填补起来吧。

二、课堂上的毫末技艺

(1) 微笑的力量。记得一位学生在日记中深情地写道:“老师您知道吗?我是多么喜欢您的微笑, 因为它让我感到亲切。您的微笑就像一缕灿烂的阳光, 给我勇气和力量。”是的, 在学生的成长过程中, 特别是那些存在羞怯心理的学生, 微笑不仅能有效缩短师生间的心理距离, 而且还能为他们营造一种轻松的学习氛围。

(2) 眼睛要放电。记得一位学生说:“老师你给我最深刻的印象就是你的黑眼睛。”眼睛, 它蕴含着一种关爱、一种期盼, 在教育教学过程中有着独特的作用。“柔情似水”的眼睛是无言的关怀, “含情脉脉”的眼睛是无形的鼓励, “怒目圆睁”的眼睛是无声的批评。

(3) 多做弯腰运动。记得一位学生在随笔中写道:“老师, 你上课时老会弯腰询问我们, 你不会累吗?”当然会累, 可是要与学生平等对话最简单直接的体现就是与他们平起平坐。尊重了他们, 也赢得了人心。

三、生活中的暖心行动

也许初三的生活是热火朝天, 也许分数真是很重要, 也许学生真没有时间, 学生在这场战争中, 心已冷, 情不在了。但是这也只是表象, 在冷酷外表下, 学生迫切要得到心理的抚慰。他们无助、彷徨。这些都不是语文, 但是解决了就没有用吗?

一个人人都放弃的学生, 学习基本已经停顿, 每日被老师唾骂, 被同学嫌弃, 但是我没有放弃。每天我放学都留他背一会儿书再回家, 我们一起回家的路上, 我总会买一块钱的饼给他充饥。我从没有提出任何要求, 他却坚决地告诉我说:“老师, 考试我一定尽力考。”虽不是豪言壮语, 但我还是挺感动。

当然生活中还有其他小事件, 例如送学生去坐车, 缝被扯坏的衣服, 帮学生盛饭、倒水, 递一张纸巾……在这些小小的事情里, 情意在悄悄地流淌, 如春风化雨般滋润着枯萎的师生关系。学生自然用百倍的努力来回馈你, 语文也会在他们心里生根发芽。

篇4：初三作文教学有效途径探讨

关键词：积累素材；训练写法；修改升格；佳作欣赏

《义务教育语文课程标准》对写作做了如下表述：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的空间。”福州市中考作文60分（不含书写分5分），占“半壁江山”。初三进入总复习阶段，在学生已有的写作基础上进行有序的训练很重要。若没有合理安排作文教学时间，可能会把大部分时间花在前面的语基的复习，而忽视了作文这一块系统的教学。笔者觉得到了初三，学生写作水平更容易提高，因为前面两年学习了零碎的写作知识，到初高三正好可以把它系统化，这时学生对事物的认知水平也有所提高，借着复习的热情，有效教学，学生写作水平会有质的飞跃。

一、拓宽视野，积累素材

积累材料是提高写作的第一步，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”庄子《逍遥游》对积累有个形象比喻：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。”“风之积也不厚，则其负大舟也无力……”同理，写作有量的积累才有质的飞跃。2010年福建高考作文满分卷的同学谈到成功诀窍就是：“平时阅读大量书籍，读到好的句子段落随手积累，并写下感悟心得。”而积累主要从以下两方面入手。

结合初三总复习，活用课本积累写作素材。六册文本让学生接触了不少文学形象，它们浓缩了人们对真善美的追求，可以逾越千年而不朽。自觉与历史名人经典形象对话，势必在与那些伟大灵魂的撞击中产生深沉的回响、耀眼的火花，从而增强文章的思想穿透力和文化厚重感，以避免學生因生活阅历不足而导致行文低幼化的现象。比如，解读曹刿这个人物就可以运用到“爱国、匹夫有责、口才与成功、成大事者应有一颗宽大的心”等立意中。从课内挖掘写作素材可以进一步加深对选文的理解，也提升了学生的文化内涵。还有初中阶段的教材很多是名篇佳句，只要学生平时注重积累，写作时或恰当引用或巧妙化用，也可以让自己的作文文采飞扬。如作文《踮起脚尖》中的文段：“人们常说‘千里马常有，而伯乐不常有。古人也有‘欲渡无舟楫的生不逢时、怀才不遇的感叹。他们可以不满，可以埋怨，可以哀叹。但却断不能失去了‘欲上长城，将登太行的豪情壮志。”这段作文有哲理，有文采，就是积累化用的成果。

二、精益求精，修改升格

初三学生在写作整篇作文时还要有时间观念，要达到快速审题立意构思成文的要求。在课堂上一节课完成一篇作文，写完后不要只满足于教师修改，要让学生学会修改。在写作教学中，修改不是额外的要求，是一次作文写作中必须完成的教学内容，如同数理化作业做错了必须订正一样。学生写成文章后，要引导他们修改自己的文章，“文章不厌百回改”，海明威一页文稿改了39次。提倡让学生互批互改，每一次修改教师要给出标准让学生对照着改正。每次修改解决一个问题，如：“立意准确”“论据适合”“论证合理”“结构紧凑”等，一个学期下来，对于好作文的标准，学生已经心中有数了。让学生参与作文批改也是新课标所提倡的理念。“批改升格讲评”是作文教学的重要环节，也是个人能力生成的突破口和敏感点。有经验的教师都十分重视这一环节，抓住写作实践的时间窗口，对学生作文进行热处理，想方设法加深学生的体验，提高其认识，完善其方法和技能，加速学生成长。各小组推荐出较好的作品老师再点评，学生重写升格。之后在全班展示。作文修改升格实际上是训练学生思维的过程，让学生具有思维的思辨性。

三、佳作欣赏，共同提高

写作教学中“示例模仿”这个环节不可忽视。叶圣陶说：“教师凡有指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发而已。”教学中实际的情况常常是，找到好的示例材料就有了教学的思路和方案，就能取得比较理想的效果。平时训练中发现好的作文在班上展示，而每次半期考、学期考、年段流水评卷，发现比较优秀的文章集中打印出来，教师修改点评，或让学生修改点评，印发整个年段，学生整体写作水平得到很快提高。

初三上学期可以多写这一年中考同题作文，因为这时中考尘埃落定，全国38套作文题的优秀作文也已产生，教师让学生写同题作文，然后展示经过筛选后的中考佳作，让学生在品评中观照自己作文，改正不足，发扬长处。初三下学期质检次数多，每一次质检都不要放过学生整体提高的机会。搜集本校学生佳作及本地区与外地区学生同题作文，展示给学生阅读，在比较中让学生揣摩写法，提升写作水平。

总而言之，初三作文教学重在激发学生自主学习积累，挖掘思维潜能，教师辅以科学的训练，帮助学生形成写作能力，提升学生的写作水平。

参考文献：

朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-04.

篇5：角落里有你初三作文初三作文

父母的爱就像大海取之不尽，用之不断。父母养育的恩情，我们无论如何也难以回报。古话说的好：“鸦知反哺，羊之跑乳。”父母养育的恩情，是世界上最深厚的恩爱，知恩图报，感恩尽孝，是我们应有的天职。我要感谢我的父母!

站在教室的走廊上，凝望着如丝，如烟，如雾，如潮的秋雨。透过雨幕，世间万物如同一幅水墨画。淡淡的，蒙蒙的，铅灰色的天空，惆怅的`心绪，你，在哪里?透过教室的窗口，便看见了角落里空寂的书桌“爸爸，明天我要开家长会，你会来吗?”我静静地凝视着父亲的眼睛，心中无限期盼。“我和你爸爸最近天天加班，你也看到了，我们都很忙，要不，你跟老师请个假吧!”妈妈无奈地看着我，叹一口气，摸了摸我的额头。

纷纷扬扬的雨丝就像我无言的心情。猛然想起了昨晚与父母的对话，仰起头，用力吸了吸鼻子，努力让眼眶里千涩的眼泪不流下来我抬起手腕，看了看表，马上就六点了我微微的叹了口气。看着教室门口，心中还是忍不住的期望。六点了，他们还是没有来，不会来了，对吗?眼里无尽的落寞，悄悄苦笑。是啊，他们那么忙，每天体息的时间也就四、五个小时，怎么会来参加我的家长会呢?我默默地远离教室，在楼梯口徘徊着，家长会已经开始了，此，学校的领导正在讲话。6点半了，我怀着志忑的心情走向教室。

我的眼睛突然亮了亮，那个角落里正襟危坐，神色凝重的中年男人是谁?我的心不禁抖了一下。在橘红灯光的照耀下，迷糊的视线里，我辨认出那位中年男子就是我的父亲。我雀跃的在窗口向我的父亲挥手，他似乎看到了我，投来一个会意的微笑。

八点半，家长会终于结束了，我长长的舒了口气。熙熙攘攘的人群从教室里一窝蜂的拥出来，我使劲往里面挤，寻找我的父亲，在茫茫的人群中，我一眼便看见了我的父亲。此刻，他正站在原地等我。在温暖红色灯光的照耀下，我向父亲的方向跑去。近了一点，我隐约看见了父亲脸上的愁容和疲意，再近一点，我看到了父亲的很丝，眼角深深的鱼尾纹，更近一点，我看见父亲眼里布满了血丝。

刹那间，我的心猛地颤动了一下。鼻翼的酸楚不禁蔓延开来。“爸爸!”我激动得叫着他。他微笑着回应了我。“吃饭了吗?”爸爸亲切的问。“嗯，学校餐厅里吃过了。你呢，爸爸?”“吃了，老爸肯定吃过啦!”心里的苦涩霎时席卷而来，怎么会吃过，他们厂里晚餐的时间是七点。而父亲是六点多时从厂里赶来学校的。“爸爸，我又感觉到饿了，等回到家我做好饭，你一定要陪我吃。”“乖女儿做的饭，老爸当然要赏脸啦。”在欢笑声中，我和爸爸一起走向了回家的路。雨洋洋洒酒的下着，风吹着落叶在空中盘旋，它们谱写着一首爱的心歌。

篇6：读你初三作文

在现实生活或工作学习中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编为大家整理的读你初三作文，希望对大家有所帮助。

读你初三作文1

家乡，你，是我遮蔽风雨的港湾；你，是我生长的地方；你，是我童年美好的回忆；你，更是我未来的垫脚石。因为有你，我的生活更加丰富多彩。

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，贺知章就是用这句诗诠释了人们对你的思念之情。

当我来到这个世界时，睁开的第一眼，走的第一步路，开口说的第一句话，都是在你的怀抱里。小时候，你被青山绿树环绕着，大山耸立在你身旁，清晨的薄雾笼罩着你，你好似穿梭在云雾里的仙子，是那样的轻盈，那样的迷人。

你是多么神秘啊，我的家乡。我在这儿牙牙学语，蹒跚学步，我一天天地长大，你却一天天衰弱。每当我看到伐木工人无情地用锯子把你的身体砍伤，原来茂密的枝条被砍得光秃秃，毫无美感。清澈的湖水原本可以照出水中的人影，现在却变得浑浊，不时散发刺鼻的气味。家乡，你经过时光的冲洗，变成截然不同的样子。读你，我多想让你变回原来的容貌。

你是我遮蔽风雨的港湾，每当我遇到不顺心的事，你总是我身边的伴侣，我向你诉说内心的烦恼和愉快，你总是静静地聆听。你是我的家，是我生长的地方。

你是我未来的垫脚石，因为有你，我开始站在未来道路上的起点。虽然道路并不是一帆风顺，偶尔会有一些坎坷。只要一想到你为我铺下的基础，我便会毅然迎着风雨往前走。

你，我最爱的家乡，你铸就了我，我会慢慢地将你回味，将来的某一天，我会真正地读懂你。

读你初三作文2

我读过苏轼“大江东去，浪淘尽”的雄伟壮丽；我读过容若“我是人间惆怅客，知君何事泪纵横。”的痛苦茫然；我读过王维“返影入深林。复照青苔上”的清新自然。我读过许许多多的书，却忘读了你。于是，我把关于你的记忆细细品读起来。

你有时是十分晦涩难懂的。初上小学那会儿，你时常冷着脸，然后生气的把练字本撕掉，一张一张撕掉。你把背脊挺直，眼睛盯着眼泪溃决的我，然后又从书桌上拿起一本新本子。“重写一遍吧，明天老师骂我可不管。”你说这话的时候没有过多的.感情，而后回忆起来却有丝丝甜味，那时候你为我的字夜夜练习到深夜，你本来平凡的字迹为了我而变得隽秀起来。“你哭什么？你以为你苦，我就不苦么？”你望着你藏在书桌下的字帖，眼眶微红。我不懂事，地上的纸片像蝴蝶折断了翅膀，静静地躺在地上，我哭得越发大声，委屈到不行。

你有时是脆弱的。你曾在夜晚的白炽灯下让我给你拔掉两鬓的白发，他们蜷伏在白色床单上看不见了，我问你：“妈妈，疼不疼？”你闭着眼睛摇摇头，却还是在拔掉的一刹那皱了眉头。“你长大了，我也老了。”黑色的头发也落下一根，却在床单上分明可见，像是拔掉我心上的苇草尖，浓稠的血液缓慢有力的流下，温热熟稔。你似是有些恍惚地哀叹一声“我老了啊！”你眼角的皱纹清晰的记录了我的成长。猝然间，我心酸到痛。

那种委屈可以被缄默的时光逐步分解，可你老去的痛却在我的心里恣肆蔓延。

你以爱为基调，让我如痴如醉的翻阅属于你的那一本书。我读懂了你。我说，我要带苍颜白发的你去看海，在月光下为你拔掉那两鬓的白发。

读你初三作文3

“你眼睛会笑，弯成一条桥。”这是我看见你时，脑海中唯一翻到的一句歌词。眼睛不会笑，只是有了你的神情，你的嘴角的映衬，才会弯成一条桥。

在看到你微笑的那一秒，看到你的双眸弯成一条桥的那一秒，就好像看到一个绝色天使。你站在阳光下，微风不时调皮地摆弄着你的长发，你温柔地笑着，那双弯成桥的眼睛射出一股蓬勃向上的活力，虽然残酷的岁月已使你不再年轻，但无瑕温暖的笑容、弯成小桥的双眼使你看上去仍旧是一个青春的花季少女。

无论何时，你的眼睛始终是弯着一条桥。

当我们开心时，看到你那会笑的眼睛，会感到百倍兴奋；当我们烦躁时，对上你那弯曲的眼睛，顿时感到心情愉悦；当我门消沉时，注视你那呈桥的眼睛，立刻感到信心满满。

因为喜欢你会笑的眼睛，所以我喜欢上了语文这门科目，你经常带着笑容，而那一次，你那会笑的双眼彻底融化了我内心深处的那块坚冰。

那个黄昏，我走在出校门的路上，低着头，视眼前无物，夕阳的余晖洒在身上也不觉得温暖，不经意的抬头，看到你向我招手，那温暖的笑容，弯成桥的眼睛使我愣了一下，随即下意识地走了过去。走近了，你笑得更深了，眼睛更弯了，用温柔细腻的声音与我交谈，低小的声音不大，却犹如一阵沉雷击碎我内心深处的那块坚冰，使我觉得一股暖流涌上心头。走在回家的路上，不知是刚才的交流，还是什么原因，觉得好温暖，好温暖。

笑容点缀了我的梦，而你那弯成桥的双眼，装饰了我的心灵。

篇7：老师你作文初三

在平日的学习、工作和生活里，许多人都写过作文吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。相信许多人会觉得作文很难写吧，下面是小编收集整理的老师你作文初三，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

老师你作文初三1

除了父母和亲戚，老师对我们来说是最重要的人。我们的生活和成长离不开他们的帮助。老师是一棵大树，为我们遮风挡雨。老师是明亮的灯，照亮了我们前方的路。教师是一座桥梁，架起我们通往成功的道路。

别看我数学成绩好，但知道我小学二年级从来没得过80分。不管我怎么努力，分数总是在70到79分之间徘徊。每次上数学课，就像听天书一样。每次做完数学考试，报出成绩，我都用渴望的眼神看着老师。我希望我能从他嘴里听到一个令我满意的数字，但我从未如愿以偿。于是我的心随着那该死的70分沉到了谷底。

我不把数学课当回事。我每天都没有完成作业，有时甚至不做或错过。到了期中考试的时候，我也是抱着临时抱佛脚的态度去考的，我一直觉得：反正我一般都考70分，一场大考试也能考好，没什么好学习的。我试着这样安慰自己。果然期中考试成绩一落千丈，连70分都没拿到。

之后，我对数学完全失去了信心。看到我这个样子，父母爷爷奶奶劝了我很多次。虽然口头答应了，但还是没看到什么结果。结果，他们不再向我要任何东西。

冬天来了，但是再多的衣服也赶不走内心的寒冷。

直到那一天，二年级结束，三年级开始，生活才出现转机。我们班三年级的数学老师姓冯，我们就叫他冯老师。

两三个星期后，我在底考中露出了本来面目。我的心不在焉在考试的时候完全被他看出来了，之后的第一次单元测试就更糟糕了，我就被请到了老师办公室。

四五点，学生都走了，办公室只剩下我们两个人。他搬了个凳子让我坐下，给我倒了杯茶。看到这里，我愣了一下，说了一句很轻的话：“谢谢”。过了一会儿，老师给我拿来了一张白纸和一支笔。白皮书上有一个练习。我拿起笔，把它辨认出来。老师拿出红笔，仔细批改，圈出我台阶上的错误。当他低下头的时候，我突然发现他30岁时太阳穴上的头发已经苍白了。

改正后，他给了我题目。上面鲜红的叉子刺痛了我的眼睛。他注意到自己双手交叉说：“题目不难，但要用脑子思考，用眼睛观察，用直觉感受。成功只在做与不做之间。不努力，怎么能看到最美的风景？”

我听得微微一颤，然后又小心翼翼地做了一遍。这是对的.。抬头一看，只见老师黝黑的眼睛里满是笑意，眉毛舒展。

冬天，风雪依旧，心却温暖如春。

至今我还记得冯老师的那个笑容，我从来没有让他失望过，那是我眼中的好老师。

老师你作文初三2

除了父母和亲戚，老师对我们来说是最重要的人。我们的生活和成长离不开他们的帮助。老师是一棵大树，为我们遮风挡雨。老师是明亮的灯，照亮了我们前方的路。教师是一座桥梁，架起我们通往成功的道路。

别看我数学成绩好，但知道我小学二年级从来没得过80分。不管我怎么努力，分数总是在70到79分之间徘徊。每次上数学课，就像听天书一样。每次做完数学考试，报出成绩，我都用渴望的眼神看着老师。我希望我能从他嘴里听到一个令我满意的数字，但我从未如愿以偿。于是我的心随着那该死的70分沉到了谷底。

我不把数学课当回事。我每天都没有完成作业，有时甚至不做或错过。到了期中考试的时候，我也是抱着临时抱佛脚的态度去考的，我一直觉得：反正我一般都考70分，一场大考试也能考好，没什么好学习的。我试着这样安慰自己。果然期中考试成绩一落千丈，连70分都没拿到。

之后，我对数学完全失去了信心。看到我这个样子，父母爷爷奶奶劝了我很多次。虽然口头答应了，但还是没看到什么结果。结果，他们不再向我要任何东西。

冬天来了，但是再多的衣服也赶不走内心的寒冷。

直到那一天，二年级结束，三年级开始，生活才出现转机。我们班三年级的数学老师姓冯，我们就叫他冯老师。

两三个星期后，我在底考中露出了本来面目。我的心不在焉在考试的时候完全被他看出来了，之后的第一次单元测试就更糟糕了，我就被请到了老师办公室。

四五点，学生都走了，办公室只剩下我们两个人。他搬了个凳子让我坐下，给我倒了杯茶。看到这里，我愣了一下，说了一句很轻的话：“谢谢”。过了一会儿，老师给我拿来了一张白纸和一支笔。白皮书上有一个练习。我拿起笔，把它辨认出来。老师拿出红笔，仔细批改，圈出我台阶上的错误。当他低下头的时候，我突然发现他30岁时太阳穴上的头发已经苍白了。

改正后，他给了我题目。上面鲜红的叉子刺痛了我的眼睛。他注意到自己双手交叉说：“题目不难，但要用脑子思考，用眼睛观察，用直觉感受。成功只在做与不做之间。不努力，怎么能看到最美的风景？”

我听得微微一颤，然后又小心翼翼地做了一遍。这是对的。抬头一看，只见老师黝黑的眼睛里满是笑意，眉毛舒展。

冬天，风雪依旧，心却温暖如春。

篇8：初三学生的作文教学探析

作文批改是写作教学的重要环节之一, 把握好这一环节, 对于提高学生的作文水平有极大的作用。作文批改, 历来是困扰语文教师的一个严峻课题。传统的教学一方面要求学生“多写多练”, 另一方面要求教师“精批细改”, 这就形成了一对矛盾。那么, 教师如何从“作文山”的重压下解脱出来呢?我根据自己多年的教学经验, 得出的体会是, 多批少改、符号标出、注重讲评、师批生改。

作文批改, 是作文前指导的继续和延伸。对作文的批改和讲评往往比作文前的指导效果更大一些, 因为它能对学生进行更有针对性的细致辅导, 这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。叶圣陶先生早就提出:“教是为了不教。”即我们应该承认, 学生的作文往往不是教师改好的, 而是他们凭着浓厚的兴趣, 勤学苦练, 自写自改好的。

因此, 教师既要重视“多批”, 又要尽量“少改”。“多批”显示的是教师的主导作用, “少改”就是让学生的主体作用得以发挥, 不能将学生的作文大段、大段地删掉, 或者改得面目全非。“批得少”乃至“不批”作文中的优点不能得到肯定, 存在的问题便不能引起重视, 久而久之, 便会茫茫然、昏昏然, 学生对作文的兴趣也随之丧失殆尽, 因此, 提倡“少改”。从客观上讲, 中学语文教师普遍负担过重, 是难以做到“多改”或“细改”的;从效果上看, 教师越俎代庖式的“多改”或“细改”是不会“多益”的, 因批改的目的是“授之以渔”, 而绝不是“授之以鱼”。有的教师讲究“精批细改”, 往往将作文批改的周期拖得很长, 这样, 既失去了作文批改的时效性、新鲜感, 又得减少作文次数。其结果, 教师不堪重负, 学生的能力也无法提高, 事倍而功半。

这里的“多批”相对于“少改”而言, “多”因人、因时、因文而异, 且“批”主要用符号标示, 而不用或少用文字批注, 这样“多批”既全面地“批”, 又有重点有针对性, 能充分调动不同层次的学生养成写作的积极性。下面, 我从教学实践中, 总结如下几点, 与同行们一起探讨。

一、激励为主

发回作文本, 学生会迫不及待地去关注老师的批语, 渴望在批语中得到老师的单独指点, 乃至赏识。所以, 教师一定要写好批语, 不仅要指出文法上的得失, 更要注意师生的情感交流, 利用批语激励学生的作文情感。特别是对写作水平较低的学生, 更要善于发现其“光亮点”, 在评语中有所褒奖, 或选材好, 或立意新, 或语言有特色, 或书写用功, 或下笔不凡, 或结尾点睛, 或层次清晰, 或过度自然, 或自动检索以小见大, 或说不上有什么优点, 都较以前有很大进步, 教师都应毫不吝啬地标出赞扬号。

教师对其缺点要真诚指出, 尽量具体, 使其在欢愉的心境中改掉缺点。通过批语激励, 使每个学生都感到自身的进步, 品尝到自己劳动成果的甘甜。同时, 也使他们从批语中感受到一股暖意, 透过批语仿佛看到了老师那殷殷期待的目光, 从而为下一次写作奠定良好的心理基础。

二、针对性强

在每次作文批阅的基础上, 教师应该确定批改对象和批改内容的重点。非重点批阅的作文, 只看基本要求, 略画赞扬号再打上分数即行, 这部分学生因成绩得到肯定, 便不会因“批”得少而影响积极性。确定了批改内容的重点, 批阅起来就迅速方便。比如有学生错别字多, 就着重批改他的错别字, 在错别字的上面或下面打×;有学生说话啰凌吵, 就用删除号;有学生说话不照应前后, 就着重批他的失于照应。这种用符号标示、多批少改的做法简单易行, 又富有启发性, 使学生作一次文, 就会有一次收获、有一次进步, 收到事半功倍的效果。

三、注重讲评, 师批生改

由于这里的批改是有重点的“批”而未“改”, 所以在批改时解决不好或解决不了的带有普遍性的问题, 就有待于教师讲评时予以弥补。“多批”在于发现问题, “讲评”在于解决问题, 因此, 讲评尤其重要。为了加强其针对性, 要求在教师批改时, 必须做好笔记, 在讲评时必须做好讲评板书, 而且要求学生紧挨着前次作文记好讲评笔记, 然后让学生根据讲评内容, 再结合自己作文上教师给出批注的问题, 尽可能地加以修改, 待下次作文交上来时再检查。

此外, 还应建立相应的激励机制。首先, 学生的优秀作文可向报刊推荐投稿, 争取发表, 也可以让学生文学社刊择优发表, 在学校广播台口头发表。可在学校、班级的黑板报、墙报、自办小报的作文园地上发表, 也可由教师或学生自己择文汇集成班级作文选, 用于班内外、校内外的交流。这样, 能激发学生的写作兴趣, 更好地提高学生的写作水平。其次, 实行积分评奖, 每个作文本扉页上写上目录, 期末算积分评奖, 积分少的, 可以较之上学期评进步奖。这样, “批”的分数就不再是一个枯燥的数字了。

上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的, 这并不排除在适当的条件下使用的“全班集体批改”“学生自改和互改”“当面批改”等多种不同方式。当然, 作文批改的方式, 有个师生双方的习惯、适应及配合的问题, 只要教师在教学实践中不断探索, 总会找到适应自己的方法。

篇9：初三作文“三步走”训练初探

第一步：统一写作

统一，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定。自由，则与之完全相反，让学生完全自主地进行写作，写“放胆文”。

学生刚进入初三时，笔者总是先进行统一作文，历时一个多月，大约要写四五篇文章。在这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有了比较全面的了解，能够比较客观地掌握全班学生写作水平的高低，全面地发现学生写作中存在的问题。

第二步：自由写作

《语文课程标准》强调写作教学应注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；应注重发展个性，培养创新精神；应注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；应注重语言能力和思维能力同步发展。我们认为让学生进行有指导、有系统的自主写作训练，正是体现了语文新课标的要求。

1.提供题目、材料，给学生以写作帮助

历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，供平时训练时查阅、参考，避免出现不知写什么的情形。

2.限定时间，杜绝拖拉、不写现象

这里时间的限定，主要指两种情形：一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九天一篇，基础差的也不超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随收随阅、随阅随发。批阅日期是检查督促的主要依据。

3.分数从优，鼓励学生乐于写作

让学生能看到自己写作水平的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得到提高的心理，打分上不要苛刻。学生学习“成绩”（专指分数、等第），一方面是他自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是吗？题目的难易是由老师出的，主观题（特别是作文）的好差是由老师定的。必须知道，学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作而言，通过一段时间的训练，学生的水平也应该得到提高。

第三步：再次统一写作

这种放手、自主训练，大约五六个月的时间。当然，期中、期末等大规模测试仍是收拢的统一命题作文，偶尔几次为了了解情况也进行统一命题作文。在临近中考前两个月继续进行统一写作训练。虽然这期间的训练方式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问题，如果说这是“望、闻、问、切”的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的理疗——老师要有一般、有个别的指导、评讲，大多是三言两语，有时也可能是穿插在平时对课文的分析和讲解中。最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了“适应”中考的需要：一是对时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二是对命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的“适应”。三是对适度紧张的心理“适应”。平时自主写作比较放松，无多大紧迫感，统一写作让学生稍微紧张紧张，以适应中考的需要。

在对作文训练实行“统一—自由—再统一”的“三步走”模式的同时，笔者还让学生进行作文审定题目、确立主题、选定材料、安排结构提纲的练习，这种练习同样实行“统一—自由—再统一”的“三步走”模式。

著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把听、说、读、写比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，听、说、读、写才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，笔者让学生进行审题、立意的练习。

给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面写出。第一，审题：可写成什么体裁，什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后又如何再审题。第二，立意：确立文章的写作中心，有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心不宜表现；议论文可确立什么论点、分论点。第三，选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选材要注意新颖，有时代感，真实、典型，有代表性。第四，提纲：拟定文章的结构，确定如何安排材料，谋篇布局。这种审题、立意的训练刚开始稍稍滞后于作文训练，正常训练以后，就每一个具体练习而言，又放在作文写作之前。

对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先统一、后自由、再统一的“三步走”原则，是笔者对作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇；再次，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题，心中有谱后再写； 最后，最有说服力的还是作文水平的提高，学生参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，这便是最好的明证，中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。

篇10：懂你初三作文

也许，我不该睡着。今晚，我注定穿越时空与你相遇。

浩瀚的宇宙流淌着美丽的星星，它是明亮的。五彩缤纷的梦似乎掩盖了一切。表面上的时间可能很刺眼。然而当繁华枯竭，皎洁的月光照亮黑夜洒向人间，就明白了，最动人的是那颗独一无二的心。

五千年来，风风雨雨，站在盛世之巅的`，不是大唐的鲜艳色彩，而是你，凝聚了一个王朝的背影，独自在剑气的月光下，喝下那杯伤心断肠的清酒。酒虽然清，但你知道苦味，只有你自己知道。

也许我不懂你，也许真的很难懂你。有时候，我觉得我不知道你的故事，但有时候，你离我很近。密密麻麻似乎活在我的耳边，诉说着那些隐晦而模糊的历史。当我想追溯的时候，我不能碰你。多少次，在我为此焦虑的时候，总有一个声音在回响，于是我就习惯了。习惯，这一切似乎只是一场梦。连我都不知道为什么会梦到你。你是一个标记，就像你的诗，永远不会失去魔力，吸引我。我总是喜欢读你的诗，不管它们是什么。你笑到天上，告别奢华的衣服，花光所有的钱，只为赢得朋友理解的微笑。但是在夜深人静的时候，在月光下，一个孤独的背影，一壶酒，一把剑，漫天的桃花都散落着你的眼泪。我知道，那杯酒充满了苦涩。

最后，你明白了，锦绣长安不是住的地方，它只是历史留下的所谓繁华，不属于你，因为神仙的家在青岭峰下。

离开是你的选择。正是这种选择，完善了你的人生，给历史留下了特别的李白。

篇11：懂你初三作文

走在路上抬头望望，阳光灿烂驱散悲伤，寒冰融化春江水暖，浓绿荫下侧耳听蝉。自然之美，我懂你。

在这个四季，我懂你。

自然·春光

破晓之际，春风拂面。阳光洒向湖面，波光闪闪，随风飘荡，泛起一阵涟漪。水波碰壁又渐渐分散开去。雨天的时候，喜欢撑把伞，漫步在雨里雾里。双脚踏着水塘，欢快地走。田地里的蛙叫声连绵起伏，叫人分不清到底从何而来。神秘的雨滴悄悄落在刚发芽的树叶上，似乎偷偷地亲吻着它们。空气中到处弥漫着泥土的气息，青草的香味，让我细细品味。春光之美，我懂你。

自然·夏韵

暴风雨后，彩虹露脸。七彩色的夏日编织着一个童话般的暑假。坐在大树荫底下。炎日阳光从树丫的`缝隙间穿进来，斑斑驳驳地洒在浓密的绿地上。树上蝉鸣不断，独奏曲响起，随之而来的是偶尔的一阵清风，吹灭了我心中的燥热。突然又想起大海。海边碧绿的沙地，让我不禁心想神往。望着广阔无垠的大海，树立起一个个彩虹似的梦。格外庆幸夏日清风带我来到这里。我愿意面朝大海，夏花绚烂。夏韵之美，我懂你。

自然·秋谷

落叶之声，似有似无。略带金黄的树叶向着风吹过的方向摇摆着，秋已至。金黄色的秋天让人不得不享受丰收的喜悦。一切都在轻轻的进行着，不知不觉，落叶铺满了地，像一条地毯，却又美得让人不敢踩下。冷冽的秋风有条不紊地吹刮我的脸，终于感到一丝寒冷。稻田里的翠绿早已变了色，麻雀在稻草人上叽叽喳喳地叫着。秋谷之美，我懂你。

自然·冬景

遍地铺雪，如梦似真。南方的雪确实珍贵。可爱的雪花，像天使般从天空中缓缓降下，让每个人都爱不释手。纯纯的雪，洁白无暇。但我为它短暂的生命感到惋惜，我不愿打破它的纯白，于是我没有用手心的温度融化它，任由它撒落在大地的每个角落。天地间像极了一个梦幻世界，我沉浸其中，任凭西北风大摇大摆，也不能将我拉回。冬景之美，我懂你。

篇12：懂你初三作文

正月十五的寒风济南城一夜，料峭的狂风吹着鼠年浓浓的年味。我和家人们正襟危“站”在台阶口上，大路的行人们带着棉帽子三三两两地站在大宽树旁。

随着“砰砰”几声烟花上演了，花团锦簇地一大团一大团徐徐上升，随着一瞬间的精彩绽放，它们立马化为灰烬和乌有。在大家唉声叹气中是新的一轮“绽放”取而代之。像火花?像蝴蝶?这仿佛就是新春佳节奔腾不息的百样美丽，可这是种多灿烂，多残酷的美丽——我知道它们也只有一瞬间的机会向世人展示自己。

只为展示这一席精彩，却故不得自己的生命，也许比起终日躺在烟火箱筒中虚度年华，它们翘首期盼可以绽放，而生命的追求岂止展示?这是否是一种生命的呐喊?我懂你——烟火。

领略着它的“灿烂”人生，我的心河仿佛种上了希冀的种子——烟火精神。

再回首赵孟畹摹斗叛袒稹罚?ldquo;玉露铜壶切莫催，星桥火树彻明开。万般傀儡皆成妄，使得游人一笑回。”写出烟火“悲”的一面，也表达了自己的无限同情。再回首何梦桂的《灯夕乐舞》：“天碧星河欲下来，东方吹月上楼台。玉梅雪柳千家闹，火树银花十里开。”描写腊冬时节，漂亮烟火与黑夜、树木的曼妙搭配。再回首辛弃疾的《青玉案元夕》：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨。”又到后面的“灯火阑珊处”。处处绘出密密麻麻的烟火时，也突显出自己洁身自好，与向往真挚爱情之心。

烟火结束了，我们散场了，冷空气夹着淡淡烟味，仿佛烟火来到世上的证据。

篇13：作文亮点, 点亮你的作文

刘禹锡有言:“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙则灵。”可以说, 作文中的“亮点”, 就是“山”中的“仙”, “水”中的“龙”。何谓作文亮点, 何永康说, 它可以是一个巧妙的、亏你想得出来的构思, 可以是一个生动传神的细节描写, 可以是一个内涵比较丰富的句子, 可以是一个用得很有个性的词语, 可以是一个精练出来的字, 甚至可以是一个别具风采的标点……总而言之, 它必须有“光辉”:没有“太阳”, 总得有个“月亮”;没有“月亮”, 总得有个“星星”;没有“星星”, 总得有个“萤火虫”。如果连“萤火虫”都没有, 那提高作文成绩就与你无缘了。

如何设置作文亮点, 使整篇作文亮起来呢?

亮点之一:有一张可爱的脸蛋

作文的脸蛋就是书写。脸蛋想可爱, 书写要好看。有些学生认为, 只要内容新颖, 语言形象生动, 作文书写的好坏无关大局。再说, 文面的分值也不是很高, 书写的好坏对作文的得分不会产生什么影响。这里我想借用一句成语来说明书写的重要性, 这个成语就是“皮之不存, 毛将焉附”。我们知道, 再精彩的文章, 都是要通过书写这张“皮”才能显示出来。很难想象, 一张破烂不堪的“皮”上, 附着的“毛”会闪光耀眼。再美丽的“毛”色, 也会因“皮”的龌龊而黯然失色。所以书写得优劣, 对作文得分多少的影响, 往往超出评卷标准的几倍。因此要重视书写, 做到卷面整洁。

“不求书法之美, 但求规范清楚;不求遒劲漂亮, 只求笔笔送到”。要选好书写工具, 不使用漏墨的钢笔或圆珠笔。最好使用蓝黑墨水的钢笔书写, 以防笔迹过浅或过浓对书写工整造成负面影响。在行文过程中, 如遇到确实需要修改的地方, 要谨慎。过多的修改往往会影响卷面的整洁、行文的美观。这就需要学生平时养成列提纲、打草稿的习惯, 宁可在草稿上“满纸涂鸦”, 也不在卷面上随意涂画。尤其是那些无妨大局的细枝末节, 更不可大肆砍伐。正像有人脸上长了个小疙瘩, 本来谁也不会留意, 而他非要涂上紫药水, 贴上膏药, 弄成个花脸。

亮点之二:有一双闪亮的眼睛

人的眼睛会说话, 文章的眼睛就是题目。俗话说“秧好一半谷, 题好一半文”“文题善, 佳篇成一半”。好的标题能使文章光彩照人, 因此, 一定要在文题上多下工夫, 切不可匆忙中随意地写个题目作为标题, 简捷醒目有文采的题目方能快速攫住阅卷人的目光, 为自己的作文赢得良好的“第一印象”。比如《生命“诚”可贵》 (运用双关) 、《小桥流水人家》 (化用诗词) 、《对面的老师看过来》 (引用流行歌词) 、《生活———???》 (标点符号) 等等。

亮点之三:有一身漂亮的衣装

俗话说得好“人靠衣装, 马靠鞍”, 文章的“漂亮的衣装”指的就是构思。好的文章构思, 能引起阅卷老师的注意, 获得作文高分。这里重点谈一下片段组合式作文的构思。

片段组合式作文能使文章层次清晰, 结构严谨, 一目了然, 给阅卷老师以视觉的冲击。片段之间无需衔接, 省去了过渡语句, 颇受青睐。一般有三四个片段即可。表现形式主要有三:一是日记片段组合式, 如:作文《快乐日记》分列三个片段———“2010年3月5号星期五晴”、“2010年3月7号星期日小雨”、“2010年4月28号星期三大雨”;二是镜头片段组合式, 如:作文《快乐幸福如此简单》采用如此构思———“镜头一”、“镜头二”、“镜头三”。

事件发展片段组合式, 如作文《真诚浇开友谊花》按序分列三个小标题———“相遇”、“相处”、“相知”;三是片段组合式, 作文每年中考中要占三分之一左右, 何以如此受欢迎呢?最大优点就是结构明晰。考场作文阅卷时间短, 需要老师一瞥之下就能读懂你行文的思路, 所以结构不能混乱, 也不宜繁复, 以明晰为上。这种构思的作文整体布局为“总-分-总”, 主体部分三至四个片段, 结构富于建筑美感, 匀称、明晰, 阅卷老师只需数秒就可以把握全文脉络。

亮点之四:有几件精美的饰品

精美的饰品可以是一个动人的细节, 也可以是一个精彩的句子;可以是一句景物描写, 也可以是一句点睛的议论。如《我心中的那一轮太阳》) :您是否还记得那次午休?同学们都伏在课桌上休息, 外面忽然下起了雨, 阵阵凉凉的风吹进了教室, 吹乱了您的头发, 也吹乱了同学们的头发。您坐在讲台旁, 正想起身做点什么, 突然, 您又好像想起了什么, 您坐下来———哦!您脱下了您的高跟鞋, 轻轻地, 轻轻地走到窗户边, 把每一扇窗都关好。动作描写传神, 准确反映人物的内心世界, 于细微处见精神。真情的细节内容构成文章的血肉躯体, 是好作文的重要组成部分, 是高分作文的关键, 因为好细节才能打动批阅者的心。

或如文章里面引用一些诗词名句, 装点文面。“会当凌绝顶, 一览众山小”、“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”、“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”……

篇14：提高初三作文教学有效性初探

但是，有些老师却往往忽视这一点，他们对语文知识的教学一般比较重视，特别是总复习时，在做各种复习资料上花费了大量的时间和精力，而在作文训练上却不愿花太多的工夫。他们有的热衷于猜题押宝；有的满足于蜻蜓点水；还有的因教学负担重，没有布置规定的作文篇数（一般每学期八篇左右），使学生达不到一定的训练量。他们没有扎扎实实地去提高学生的写作能力，端正学生的写作态度，结果，劳而无功，学生的写作水平得不到提高，教学效果不够理想，这样的教训是很深刻的。

如何才能使学生端正态度，提高能力，从而取得理想的教学效果呢？今年，我在这方面作了一些探讨和尝试，也取得了一定的成绩，现简介如下：

一、开设讲座——作文知识的系统复习

语文知识需要复习，作文知识同样需要复习。我们平时做作文，往往就一种体裁、一种类型对学生进行辅导，而在初三学习时，则需要进行多体裁、多类型的综合辅导。为此，我采用开设讲座的方法，把初中的作文知识分成若干专题，分期讲解，进行综合复习。如按文体可分为记叙文、说明文、议论文和应用文，讲清每种文体的特点和写作要求，其中重点讲记叙文，其次讲议论文。再按类型分：记叙文有写人、记事、状物之分；说明文有事物说明文和事理说明文之别；议论文有一般性议论文、读后感和一事一议几种类型。再按写作技巧分，还可以分为审题、选材、布局谋篇、开头、结尾、过渡、照应、点题、描写、议论、抒情等若干小类。最后还要谈谈写作要求，比如题目的拟定，标点符号的用法，错别字的纠正，格式的书写等等。通过以上系统的复习讲解，学生对初中作文知识有了较为完整的印象，对各类作文的写法有了较为全面的了解。这样，不论遇到什么作文题目，学生都能做到胸中有数，不致于手足无措，无从下笔。

二、范文——增强学生的感性认识

光使学生懂得写作的理论，这还不够，我在辅导写作知识的同时，还注意按不同的文体和类型，精选一些有代表性的范文进行对比阅读，使学生获得比较具体的印象。如以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文有什么区别，记一个人与记两个人又有什么不同，这样，学生对一人一事、一人多事、多人一事等类型的作文，印象就比较深刻，考试时如遇到此类作文就不会互相混淆了。范文大多选自各类优秀作文选刊，也有老师的下水作文和学生的习作。为什么要选读范文呢？因为平时学生对作文的兴趣不是很浓，阅读量往往达不到要求，尤其是初三学生，学习负担重，有时作业都来不及完成，课外阅读的时间就更少了；此外，学生的阅读范围也具有一定的局限性。所以，老师选读一些范文，对提高学生写作水平，起着潜移默化的作用。

三、一作多题——增加课堂教学的容量

讲和读都属于“学”，而要使学生提高写作水平，关键是“练”。光学不练，犹如纸上谈兵，是永远写不好作文的。因此，我每讲一个专题时，都要布置一些作文题，让学生按要求练，借以理解、巩固和运用所学到的知识。每次的作文题目，一般同时布置几个，供学生选择，我把它称之为“一作多题”。如讲写人的记叙文，就布置写一个人的、写两个人的和写一群人的题目，让学生去选；进行写法训练时，布置扩写、缩写、续写、改写几种练习，任学生去挑；课堂上进行综合训练时，就某一题目，有人负责审题，有人负责选材，有人负责安排结构，有人负责写某个片断，最后大家各抒己见，一篇作文完整的构思就出来了；我有时还出半命题的题目，如《我第一次_______》，或者《我最喜欢_______》，让学生自选内容去写。“一作多题”有三个好处：（一）学生可以选择自己最熟悉、最感兴趣的题目去写，写作时就有话可说，免得闭门造车，胡编乱造，这样可以解决学生不肯写的问题；（二）学生在选题的过程中，对几个题目都要进行构思，还要进行比较，这样无意之中就对老师所讲的知识起到了复习和巩固的作用；（三）由于各人所选的题目不一样，讲评时，老师对各个题目都要进行分析，而且所选的范文也各有特点，学生每次只需写一篇作文，就可以得到写几篇作文的收获。这样，就扩大了学生的视野，增加了课堂教学的容量，起到了一石三鸟、事半功倍的效果。

四、详写批语——给学生作文开个“处方”

对学生的作文，我多年来养成了精批细改的习惯。我尤其重视写批语，眉批总批，主要谈审题、选材、写法、病句等方面的问题。写批语时，实事求是，开门见山，一针见血，不讲套话，优点缺点一目了然。不但平时批改作文如此，就是考试阅卷时，我也坚持每篇作文写批语，而不是简单地打个印象分了事。详写批语有什么好处呢？（一）老师好比医生，批改作文好比诊病，写批语好比给学生作文开“处方”。学生读了老师的批语，就能清楚地知道，自己作文的优点是什么，下次好继续保持；缺点是什么，下次应如何改正。如果学生对自己作文好坏茫然无知，那么他们以后将如何改进和提高呢？所以，详写批语可以纠正学生写作上的毛病，改进缺点。（二）老师认真批改，学生做作文就不敢马虎。我班有些学生原来怕写作文，写作文即敷衍了事，胡编乱造，词不达意，字迹潦草，错别字连篇。至于作文得多少分，他们根本不在乎。对这样的学生，简单的批评指责效果不大。于是我采取新的方法，批改他们作文时特别认真，逐字逐句地批改，连缺漏的标点符号都给补上，还写了详细的批语，结合作文指出他们写作态度上存在的毛病。我认为他们写不好作文的主要原因，首先是不肯写，其次才是不会写；不会写可以慢慢学，不肯写就永远写不好。由于在批语中对学生进行思想教育，因此，学生的写作态度有明显的转变。字认真写了，错别字改正了，写作文前能列提纲、打草稿了，文章篇幅也比以前长了。自然，写作水平也就逐渐提高了。所以说，详写批语有时能帮助学生克服思想上的毛病。如果我们在批改作文时，只是简单地批个“阅”字，胡乱地打个分数，学生会觉得自己的辛勤劳动没有得到老师的重视，下次再写作文，他们还愿意再下工夫么？

五、重点讲评——让学生在对比中受益

认真批改，使作者本人受益，而重点讲评能使全班学生受益。讲评时，我先按常规指出全班作文的主要优缺点，然后选一些有代表性的作文让学生们分析比较。如讲评《＊＊＊变了》这篇作文时，我选了三篇作文。第一篇有具体生动的描写，但没有明确的主题，不知主人公是变好了，还是变坏了；第二篇主题明确（主人公变好了），条理清晰（纪律方面和学习方面），但通篇都是叙述，像写评语，没有对事情进行具体而详细的描写；第三篇主题好，事情具体，描写也生动。通过分析，学生在对比中受到启发和教育，知道了这类作文应该怎样写才好。最后，我还选读学生的范文和自己的下水作文，或在班级开辟“优秀作文”专栏，提高学生的阅读和欣赏能力。作文讲评，使写得好的学生受到鼓励，写得差的学生受到启发，从而极大地调动了学生的写作积极性。因此，每次作文讲评课都成了学生最欢迎、最感兴趣的课。除了集体讲评外，我还注意个别讲评，对写作水平差的学生耐心帮助，对写得好的学生重点辅导。我的几名学生的作文曾在报上发表，或在竞赛中获奖，当初，就是我在批改作文时发现并加以辅导的。

经过一系列的训练，我班学生的写作水平有了明显提高，刚开始时，许多学生不会审题和选材，写文章常走题，期中考试时，有将近一半的人作文不及格，后来，情况逐渐好转。我班明静同学，作文曾连续几次走题，但通过老师的辅导和她自己的努力，最后在今年升学考试中，她的语文考了132分，总分为632分，在江苏油田考生中名列第一；我班语文也取得了平均分112.97分的好成绩。