农村初中英语教学浅析

农村初中英语教学浅析（共6篇）

篇1：农村初中英语教学浅析

农村初中英语教学浅析

摘要：农村初中英语教学是农村学生的英语学习的真正开始，初中英语学习中兴趣的培养和能力的形成直接影响其一生的英语学习。本文针对目前农村英语教学中存在学校投资不足、教师质量不高、学生积极性缺乏的问题，提出了解决办法。

关键词：农村；初中英语教学；师资；学生

我国目前的农村地区经济、文化相对落后，中学英语教育更是文化落后中的一个重要的体现。农村初中英语教育与城市英语教育存在“剪刀差”。

一、农村初中英语教学中的问题

造成农村教学比较落后，特别是初中英语教学落后的因素复杂，主要如下：

1.农村教育投资不足。教育教学需要配套的投入才能实现新课标的教学要求。目前我国农村教育投资严重不足。农村大多数初中的多媒体教室、图书、音像制品严重不足，更新缓慢，设备落后。甚至一些听力教室建设过程中就存在设备质量问题，直接影响到教师和学生的教学积极性。而图书和音像制品的不足，使得学生在学习之余无法充分发展自己的兴趣，学习英语的积极性和主动性得不到发挥。一些中学甚至教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没购齐，录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏，图书室很少或者根本就没有适合中学生阅读的英文报刊，这些因素不利于师生开阔视野，培养兴趣。

2.专业英语教师的数量不足，质量不高。目前，国家大力发展农村教育，发展农村教育的关键问题是必须提高农村教师的素质。教师是教育改革的关键性因素，而中小学教师是教师队伍中数量最大、对下一代发展最具影响的力量，是21世纪基础教育实现高质量发展的支柱，也是课改成败的关键因素。目前我国农村中学，因为城市化进程的加快，学生数量逐年递减，为了减少开支，乡镇中学已经多年不增加新教师。这就导致有学历的高素质英语教师数量不足。

农村中学英语教师质量不高，主要体现在以下几个方面：

（1）个别老师对新的教材理解不深刻，带有感情色彩，因而教学方法不恰当，并且沿用最初级的教学模式――填鸭式教学，这样就使得教学过程的组织不能按照新课标的要求开展。结果是教学方法刻板教条，教学组织僵化，学生参与教学的积极性受到打击。作为无意识的语言学习的英语学习不能使学生在良好的语言环境中进行，而是在巨大的考试压力下学习，这样学生就会只重视对单词语法的有意记忆，忽视环境的熏陶感染，将英语学习从生活中剥离出来。老师强调语法和词汇的教学，不重视日常的教学，从而使学生的听力和口语长期得不到锻炼。无意识的语言学习对于农村的初中生而言转变成了有意识的单词语法学习，学生的学习兴趣下降，导致了部分学生对英语产生厌恶、抵触的情绪。这是农村学生英语出现“剪刀差”的一个重要原因。

（2）部分农村英语教师非英语科班出身，业务素质低，能力较差。这部分老师的英语听、说能力较差，不能进行TPR教学，教学过程中强调说和写，忽视听说，使得学生学成了“哑巴英语”。

（3）虽然现在已经是信息时代，可是农村因为经济落后，很多学校的多媒体设备更新缓慢，个别老师也不具有收集学习资料不断自我学习自我提升的能力，因而不能与时俱进。

3.学生的学习背景影响英语学习。首先，农村初中生英语开设较晚，很多地区是从初中才开始学习英语的，因而刚开始学习就要同时学习字母、音标和单词。任务量大，使得学生丧失学习的积极性，而开始的落后导致了部分学生对该门课程兴趣的丧失和自信心的打击。其次，农村初中生心理素质不高，升学压力过大。虽然现在高校扩招使得升学压力降低，但在农村升学压力仍然很大，大多数学生仍有要靠升学摆脱农村艰苦生活状况的压力。因而对于学习英语能否取得成功十分敏感，面临挫折时容易丧失对英语学习的积极性和兴趣。最后，农村的家长对英语学习认识不够，因而无法为学生营造良好的英语学习环境。甚至有些家长自己都不知道英语学习的重要性，或者干脆对学生的教育一点都不参与。

二、农村初中英语教学的对策

针对以上农村初中英语教学的主要问题，现提出以下对策：

1.加强农村教育投资，加大监管力度。听说是英语的基础组成部分，而听说能力的培养离不开先进教学设备和教学手段的使用。多媒体教室和听力教室的建设与完善能够在提高听说教学效率的同时培养学生的学习兴趣。挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材以及相关的英文报刊能为学生营造好的学习氛围，提高情境教学的效率。总之，对初中英语教学的投资能够为学生营造融视听说为一体的英语学习环境，激发学生对于英语的学习兴趣，提高初中英语教学的效率。

目前监管部门工作的缺失往往使得本来就不多的教育投资流出，因而加大监管力度是教育投资能否落实、教学环境能否改进的关键所在。

2.引进高素质教师，培训在职教师。教育部门必须充分重视目前农村英语教师水平不高的状况并及时解决。

首先要积极推进各种培训机构以及高校加强对农村英语教师的培训工作，从而提高在职农村英语教师的英语应用和理论相关知识能力，使得农村英语教师的英语水平与时俱进，满足时代发展和农村学生更好地学习英语的要求。

其次，要加大成人教育监管力度，使得所有参加成人英语学习的农村英语教师能够实实在在地提高自己的英语学习水平和教学能力。

最后，农村英语教师应该锐意进取，自觉学习，不断提高自己的英语知识水平和持续学习能力，从而更好地理解“新课标”的教学要求以及英语的学习特点，通过情境教学和各种语言交流活动为学生创造更好的英语学习环境，调动学生的学习积极性，使得学生在“学中玩”及“玩中学”。为了实现该目的，农村的英语教师可以利用各种机会积极组织讲课比赛、英语演讲比赛、模范课堂等各种活动，不断学习，共同提高。

此外，教师要不断提高自己的听说读写能力以及应用现代化的工具组织教学、组织课堂的能力，使得农村英语教学不断进步，教师的水平不断提高。当然为了解决城乡英语教学存在“二元”结构，可以调整教师，鼓励城市教师到农村去锻炼，制定相关的政策，给予那些主动去农村教学的城市教师评定职称或者评优方面的优惠，这样城市英语教师会主动去农村，把先进的教学理念教学方法引进到农村的英语课堂中。

3.农村学生要充分发挥自身的优势。农村学生有着勤快、不怕苦的学习精神。提高农村中学生的英语水平，特别是读和说的水平，必须从基础教育抓起，各级教育部门一定要充分重视农村。小学的英语教学，各级政府要积极配合教育部门在固定资产和人才引进方面下大力气，只有这样才能为农村学生学习英语提供更好的硬件和软件平台。

最后，农村中学生的英语学习，需要家长、社会、学校来共同关注，只有各方面都努力为农村学生营造更好的英语学习环境，提供更多的英语锻炼机会，农村中学生的英语学习状况才能得到彻底改进。

参考文献：

[1]冯德宪，周样.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006，（7）.[2]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，2003.

篇2：农村初中英语教学浅析

摘 要：在初中英语教学中，口语教学一直都是教学的一大重点，同时也是一大难点。英语教学的主要目的之一就是为了培养学生的口语交际能力，让学生能够进行日常的交流。但是在许多农村学校，受到多种因素的影响，初中英语口语教学存在着很多问题，学生们的英语口语能力较差。针对这一问题，笔者结合自身教学实践，就农村初中英语口语教学存在的问题及策略作简单探究。

关键词：初中英语；口语教学；存在问题；策略

在初中英语教学中，口语教学是根本，是学生学好其他知识的基础。因而在英语课堂教学中，教师还应注重口语教学，力求通过口语教学来培养并提高学生的英语口语交际能力，进而提高英语教学效率。那么就农村初中英语口语教学而言，如何才能进行有效的口语教学，切实提高学生的口语能力呢？结合自身多年的教学实际，笔者认为，要做好初中英语口语教学，首先还应认清口语教学中存在的问题，然后找出相应的策略，如此，方能真正提高学生的英语口语能力，并最终促进英语教学效率的提高。以下是笔者对于初中英语口语教学所做的一些探索，简单阐述于下。

一、农村初中英语口语教学存在问题

通过英语口语测试中出现的种种问题，再结合日常英语课堂教学，笔者发现初中英语口语教学确实存在诸多问题。主要表现在以下几个方面。

1.语音教学被忽略

众所周知，英语这一学科在中考中占据着极为重要的地位，因而受应试教育的影响，许多英语教师将英语教学的重点放在了占分量较高的语言点以及语法的教学上，从而忽略了语音的教学，这就极大的影响了英语口语教学。尽管在教材中有很多语音项目，但是很多教师仅仅是教课本，语音训练仅限于教材上的相关练习，这就导致学生在朗读、对话的过程中语音、语调极不准确，这就为其口语能力的提高造成了影响。

2.课堂交流被忽视

毫无疑问，英语口语能力要提高，课堂上的口语交流是关键。但是纵观农村初中英语课堂，课堂教学模式仍是满堂灌、填鸭式的教学，整个课堂上只有教师在滔滔不绝地讲解，而学生只能是被动地听讲，偶尔进行师生交流，学生也会因为紧张而拒绝用英语交流。如此教学，学生的英语口语能力可想而知。

3.师生互动较单一

在英语课堂教学中，我们不难发现，许多教师在和学生进行互动时，基本都是沿用教师提问――学生作答――教师简单作结的方式，而这样的方式，极大地禁锢了学生的思维，学生根本不可能有太多的运用词汇的机会，如此少的语言输出量，要提高学生的口语能力，根本无从谈起。

二、农村初中英语口语教学有效策略

1.加强语音教学

针对农村初中英语口语教学中语音教学被忽略这一问题，笔者认为要真正提高学生的英语口语能力，首先要加强语音教学。作为农村初中英语教师，必须紧跟新课改的步伐，切实转变应试教育的观念，真正实施素质教育。在英语教学中不能只注重语言点及语法教学，不要落入进行英语教学就是为了考试得高分的俗套，在课堂教学中加强语音教学。在此过程中，教师不仅要切实运用教材上的语音训练项目，还应将语音教学拓展到教材外，利用一切所能利用的资源，对学生的语音进行充分的训练。比如让学生多听、多读，力求读准语音、语调，久之，学生的语感得到增强，其口语能力的提高也就水到渠成了。

2.加强课堂交流

要想真正提高农村初中生的英语口语能力，在加强语音教学的同时，教师还应注重课堂交流的加强，否则，即使学生相应的语音知识，但是缺乏实质性的交流，对于其英语口语能力的提高也没有任何的作用。因而在农村初中英语口语教学中，教师必须加强课堂上与学生的交流，让学生能够及时巩固英语知识的同时达到学以致用的目的。而课堂交流的方式是多种多样的，除了必备的教师讲解外，还应摒弃传统教学模式，充分将课堂还给学生，让学生通过多种方式的自主学习来获得知识，然后进行师生之间、学生之间的交流。当然，在此过程中，对于学生的交流，教师一定要采取鼓励的态度，即使学生在交流的过程中存在失误甚至是错误，教师也不能打击学生，而应在及时纠正的基础上，给予学生更多的鼓励。这样，久而久之，学生自然就会越来越敢于用英语交流，从而英语口语能力自会得到提高。

3.增加互动方式

课堂上师生互动方式的单一化是当前农村初中学生英语口语能力提高受阻的一大原因。对此，在英语口语课堂教学中，教师务必立足于教学实际，采用多种方式与学生进行互动，力求通过互动方式的多样化来促进学生的英语口语能力的提高。无疑，在英语课堂教学中，师生问答是必不可少的，但同时，师生互动的方式远远不止这种。除了必备的师生问答外，教师还可以采用多种多样的方式来加强和学生的互动。如学生之间就某一问题进行英语口语交流；让学生听一段对话，然后进行模仿；设计一些英语课堂小活动如口语竞赛、英语口语大比拼等；看图说话；口头作文等等。通过多种方式的互动，不仅能有效激发学生的口语学习兴趣，还对提高学生的英语口语能力大有裨益。

总之，作为一名农村初中英语教师，务必立足于教学实际，从学生实际出发，在认清农村初中英语口语教学存在问题的基础上，积极探索，力求找出一套适合于农村初中生英语口语教学的策略，帮助学生提高英语口语能力，进而提高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]叶丽容：初中英语口语教学策略[J]，学周刊，2011年第31期。

[2]钟石梅：新课标背景下初中英语口语教学方法浅谈[J]，新课程学习（上），2012年第5期。

[3]汪洋：初中英语口语教学方法初探[J]，华章，2012年第31期。

篇3：农村初中英语教学浅析

一、农村初中英语教学中的问题

造成农村教学比较落后, 特别是初中英语教学落后的因素复杂, 主要如下:

1. 农村教育投资不足。

教育教学需要配套的投入才能实现新课标的教学要求。目前我国农村教育投资严重不足。农村大多数初中的多媒体教室、图书、音像制品严重不足, 更新缓慢, 设备落后。甚至一些听力教室建设过程中就存在设备质量问题, 直接影响到教师和学生的教学积极性。而图书和音像制品的不足, 使得学生在学习之余无法充分发展自己的兴趣, 学习英语的积极性和主动性得不到发挥。一些中学甚至教师用书、练习册、挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材都没购齐, 录音机、幻灯机、投影仪等设备也缺乏, 图书室很少或者根本就没有适合中学生阅读的英文报刊, 这些因素不利于师生开阔视野, 培养兴趣。

2. 专业英语教师的数量不足, 质量不高。

目前, 国家大力发展农村教育, 发展农村教育的关键问题是必须提高农村教师的素质。教师是教育改革的关键性因素, 而中小学教师是教师队伍中数量最大、对下一代发展最具影响的力量, 是21世纪基础教育实现高质量发展的支柱, 也是课改成败的关键因素。目前我国农村中学, 因为城市化进程的加快, 学生数量逐年递减, 为了减少开支, 乡镇中学已经多年不增加新教师。这就导致有学历的高素质英语教师数量不足。

农村中学英语教师质量不高, 主要体现在以下几个方面:

(1) 个别老师对新的教材理解不深刻, 带有感情色彩, 因而教学方法不恰当, 并且沿用最初级的教学模式———填鸭式教学, 这样就使得教学过程的组织不能按照新课标的要求开展。结果是教学方法刻板教条, 教学组织僵化, 学生参与教学的积极性受到打击。作为无意识的语言学习的英语学习不能使学生在良好的语言环境中进行, 而是在巨大的考试压力下学习, 这样学生就会只重视对单词语法的有意记忆, 忽视环境的熏陶感染, 将英语学习从生活中剥离出来。老师强调语法和词汇的教学, 不重视日常的教学, 从而使学生的听力和口语长期得不到锻炼。无意识的语言学习对于农村的初中生而言转变成了有意识的单词语法学习, 学生的学习兴趣下降, 导致了部分学生对英语产生厌恶、抵触的情绪。这是农村学生英语出现“剪刀差”的一个重要原因。

(2) 部分农村英语教师非英语科班出身, 业务素质低, 能力较差。这部分老师的英语听、说能力较差, 不能进行TPR教学, 教学过程中强调说和写, 忽视听说, 使得学生学成了“哑巴英语”。

(3) 虽然现在已经是信息时代, 可是农村因为经济落后, 很多学校的多媒体设备更新缓慢, 个别老师也不具有收集学习资料不断自我学习自我提升的能力, 因而不能与时俱进。

3. 学生的学习背景影响英语学习。

首先, 农村初中生英语开设较晚, 很多地区是从初中才开始学习英语的, 因而刚开始学习就要同时学习字母、音标和单词。任务量大, 使得学生丧失学习的积极性, 而开始的落后导致了部分学生对该门课程兴趣的丧失和自信心的打击。其次, 农村初中生心理素质不高, 升学压力过大。虽然现在高校扩招使得升学压力降低, 但在农村升学压力仍然很大, 大多数学生仍有要靠升学摆脱农村艰苦生活状况的压力。因而对于学习英语能否取得成功十分敏感, 面临挫折时容易丧失对英语学习的积极性和兴趣。最后, 农村的家长对英语学习认识不够, 因而无法为学生营造良好的英语学习环境。甚至有些家长自己都不知道英语学习的重要性, 或者干脆对学生的教育一点都不参与。

二、农村初中英语教学的对策

针对以上农村初中英语教学的主要问题, 现提出以下对策:

1. 加强农村教育投资, 加大监管力度。

听说是英语的基础组成部分, 而听说能力的培养离不开先进教学设备和教学手段的使用。多媒体教室和听力教室的建设与完善能够在提高听说教学效率的同时培养学生的学习兴趣。挂图、简笔画、听力训练材料、阅读材料、磁带等辅助教材以及相关的英文报刊能为学生营造好的学习氛围, 提高情境教学的效率。总之, 对初中英语教学的投资能够为学生营造融视听说为一体的英语学习环境, 激发学生对于英语的学习兴趣, 提高初中英语教学的效率。

目前监管部门工作的缺失往往使得本来就不多的教育投资流出, 因而加大监管力度是教育投资能否落实、教学环境能否改进的关键所在。

2. 引进高素质教师, 培训在职教师。

教育部门必须充分重视目前农村英语教师水平不高的状况并及时解决。

首先要积极推进各种培训机构以及高校加强对农村英语教师的培训工作, 从而提高在职农村英语教师的英语应用和理论相关知识能力, 使得农村英语教师的英语水平与时俱进, 满足时代发展和农村学生更好地学习英语的要求。

其次, 要加大成人教育监管力度, 使得所有参加成人英语学习的农村英语教师能够实实在在地提高自己的英语学习水平和教学能力。

最后, 农村英语教师应该锐意进取, 自觉学习, 不断提高自己的英语知识水平和持续学习能力, 从而更好地理解“新课标”的教学要求以及英语的学习特点, 通过情境教学和各种语言交流活动为学生创造更好的英语学习环境, 调动学生的学习积极性, 使得学生在“学中玩”及“玩中学”。为了实现该目的, 农村的英语教师可以利用各种机会积极组织讲课比赛、英语演讲比赛、模范课堂等各种活动, 不断学习, 共同提高。

此外, 教师要不断提高自己的听说读写能力以及应用现代化的工具组织教学、组织课堂的能力, 使得农村英语教学不断进步, 教师的水平不断提高。当然为了解决城乡英语教学存在“二元”结构, 可以调整教师, 鼓励城市教师到农村去锻炼, 制定相关的政策, 给予那些主动去农村教学的城市教师评定职称或者评优方面的优惠, 这样城市英语教师会主动去农村, 把先进的教学理念教学方法引进到农村的英语课堂中。

3. 农村学生要充分发挥自身的优势。

农村学生有着勤快、不怕苦的学习精神。提高农村中学生的英语水平, 特别是读和说的水平, 必须从基础教育抓起, 各级教育部门一定要充分重视农村。小学的英语教学, 各级政府要积极配合教育部门在固定资产和人才引进方面下大力气, 只有这样才能为农村学生学习英语提供更好的硬件和软件平台。

最后, 农村中学生的英语学习, 需要家长、社会、学校来共同关注, 只有各方面都努力为农村学生营造更好的英语学习环境, 提供更多的英语锻炼机会, 农村中学生的英语学习状况才能得到彻底改进。

摘要：农村初中英语教学是农村学生的英语学习的真正开始, 初中英语学习中兴趣的培养和能力的形成直接影响其一生的英语学习。本文针对目前农村英语教学中存在学校投资不足、教师质量不高、学生积极性缺乏的问题, 提出了解决办法。

关键词：农村,初中英语教学,师资,学生

参考文献

[1]冯德宪, 周样.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究, 2006, (7) .

[2]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].东北师范大学出版社, 2002.

篇4：浅析农村初中英语教学

【关键词】农村初中 阅读教学 语篇学习

一、农村初中英语教学的现况

首先，现行英语教材标准要求学生具备综合阅读的能力和较强的表达能力，包括学生语篇领悟能力、语篇的解码能力、以英语方式进行思维和表达的能力等。这些都需要在英语教学的过程中逐渐培养，不能一蹴而就。然而现在的初中英语教学包括教材的编辑在内，侧重的仅仅是学生对单词的认写程度，基本忽视对其他能力的培养。尤其是忽略对英语表达技巧的培养和引导，这其实是初中英语教学中相当重要的基础训练。

在对农村初中英语教学现状的研究过程中，我们发现在语篇的表达上，教师能够清楚了解学生对于语言的书面运用状况，对于错误的关键点能够给予及时的纠正。这本来是非常有效果的训练学生英语表达能力的方法。但是，过往的研究及教材的编纂聚焦的是句法层面和语篇结构，并未将语篇的语义逻辑和表达功能解释清晰。传统的英语教学也并没有将初中生应该学习的基本句型按句法和语意结构的难易程度进行规划以便在不能的年级进行不同的教学计划，达到循序渐进的效果。

语言表示的事件、概念关系，就是思维运作所欲陈述或呈现的关系，因为语言是人类思维运作以及传达思想的工具。学生之所以要练习句型也是为了能正确运用句型来表词达意。初中作为英语学习的基础阶段，重点培养的应该是学生的应用能力。仅靠单词是不能够把事件、概念关系交代清楚的，语篇才是思维传达的基本载体。因此语篇的学习尤为重要。虽然学生练习语篇是被动的，但是对于语篇的使用却是主动的。所以英语教学要包含对学生在不同语境下对选择不同表达功能的语篇的能力的培养。而教材是英语教学的基础，英语教学规划完善的教材在英语教学中的作用是不容忽视的，因其对学生语篇的学习和语言表达能力有着关键性的影响。初中英语教材的编辑工作者们势必要将这个问题重视起来。

二、对农村初中英语教学的建议

1.以语篇为中心组织教学。使学生能运用所学语言进行交流和获取信息是英语教学的最终目的。根据本文之前对农村初中英语教学现状的分析，英语教学要进行改革。首先要从整体出发，将课文当作一个整体来分析语篇的形式和内容，通过分析，将语用知识、文体知识等自然地传授给学生，使得学生能够理解各种连贯的语篇。这种对比句子或语段更大的语言单位所做的语言分析就是语篇分析。在阅读英语文章的过程中，教师在恰当的时机把阅读技巧介绍给学生，能够有效提高学生对整篇文章的注意力，有助于学生顺利把握文章的中心思想。

2.培养学生的语言直觉。培养学生对于英语的直觉，就是培养学生在词和句水平上的一种抽象的语言能力。所谓直觉，是在认识的初级阶段，思维概念还未形成的时候，以种种感官印象作为前提，主体依据内心的意念，对事物信息进行加工描绘以构成内视形象或具体意象，具有直接性和感性的特点。这种直觉培养，有助于学生扩大词汇量，巩固语法结构方面的知识。虽然有可能导致学生只注意单个的生词或者句子，但是在引导得当的情况下，是利大于弊的。

3.培养学生的思维能力。通过找原文就能轻易回答的问题，在英语的课堂教学中不利于学生思维能力的锻炼和培养。学生也许学会了快速做题的方法，但是实际的英语能力并不能够得到提高。教师在设置课堂问题或者是练习题的时候，应当注重问题的深度和层次性。比如说，应该出一些文中没有直接给出答案，需要讨论思考或者联系全文才能回答的问题。或者，在学习课文的时候，引导学生在理解文章大意的基础上，表达自己的看法和见解。这样做，不仅能加强学生的统筹分析能力，还能充分活跃学生的思维，使学生更具有语篇意识，对文章也能理解得更为充分。

4.提高学生的学习兴趣。传统的英语教学，只注重结果，轻视过程，因而学习过程非常枯燥，学生学得没劲，老师教得也没劲。所以教师应该重视英语学习的过程而不仅仅是答案的对错。对于教案的设计也应当从趣味性和知识性两个方面考虑，关注的重点应当在语篇而不是一字一句地“抠”语法和字义。初中英语是英语学习的基础阶段，倘若在这一阶段学生就已经对英语丧失兴趣，后续的学习又该如何继续？希望教材编撰者以及相关教育工作者能够增加对这一方面的重视程度，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，提高学生对英语学习的学习兴趣。

结语：总而言之，语篇的学习是初中英语学习非常重要的部分。我们对语言的学习是通过语篇模式呈现出来的。如果语篇的表达有逻辑错误或者是语义不明，又如何将信息传递出去呢？不能将信息进行传递，我们学习语言又有什么意义呢？这是一个值得思考研究的问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

篇5：农村初中英语教学浅析

牟定县马厂中学 邓勇

摘要：英语课程改革后使得学生学习英语比之前更具有挑战性，同时对教师来说也是更具有探索性。初中英语听力训练是一项长期的教学工程，需要在教学中不断的探索听力教学的规律，尽最大努力让学生能够理解所听内容是进行听力教学的最大目标。在进行听力教学的过程中，最重要的是要培养学生学习英语的兴趣。本文将根据多年的教学经验分析听力教学中存在的问题，同时给出解决问题的方法，这些方法在教学过程中已经得到充分的证实，即对快速提高学生的听力水平是最有帮助的。关键词：听力训练；存在的问题；解决的方法 引言

随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。国内中学生英语教学的宗旨是培养学生的听、说、读、写能力。语言首先是有声的，听力能力既是一种接受能力，又是一种学习手段。作为一种能力，听是吸收和理解口头信息的交际能力；听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入为说打下基础，听力能力在交际中占有极为重要的地位。作为一种学习的手段，听是学习英语的必由之路。学习发音，学习说话都和听有密不可分的联系。听，为模仿地道的口头英语、扩大词汇量、丰富语言背景知识提供了一个很好的学习方法。学生只有听得明白，反应敏捷，开口自若，才能在每堂课有限的时间内高效轻松自如的学习。2 目前听力教学中存在的问题

根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在听力教学中存在的几个问题。

2.1 忽视听力教学的真正目的，过多地使用母语

现在的中学生尤其是在小学从未学过英语或学的不扎实的农村中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，就很困难。在教学中，一定不要为了尽快地完成教学任务，在对学生进行短文或对话的听力训练时大量使用母语。根据教学经验，在听短文时，大部分学生在听完三遍后，仍没有完全听懂短文大意，加上短文故事情节的顺序与所设置的听力练习题顺序不同，学生不能很好的完成听力训练。2.2 课堂教学形式单一，学生产生厌倦情绪

在听力课中，许多教师充分利用45分钟时间，整堂课都是让学生在听--做题--对答案的过程中渡过的。久而久之，再活泼好动的学生也会对这样的教学方式产生厌倦情绪。2.3 语音不规范、不正确

这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。2.4 对英语的学习兴趣不浓

有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。2.5 对英语听力不重视 农村中学的学生大多是留守儿童，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。2.6 缺乏自信，容易浮躁

一些学生缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生在与老师的互动过程中经常会紧张不安，焦急害怕，害怕出错，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态和情绪不佳的学生，很难提高英语听力水平。2.7 对英语所涉及领域的重要性理解不够彻底

如英语所涉及的领域包括生活和科技中的各个领域，国际社会之间的交往等。平时需要加强学生在这些领域的深刻认识，如可以通过请英语大师、科学家等来学校作演讲，以激励学生积极主动地学习英语。3 目前听力教学中存在的问题的解决方法

根据多年的教学经验，总结出了以下四个原则和三个策略，能较好地帮助解决学生听力难懂的问题，能让学生听懂英语的同时进行简单的互动交流。

3.1 四个基本原则

3.1.1 基本原则之一：听力教学必须以《英语课程标准》教科书中的课程目标和新出的课程目标为教学原则

在实际教学中应依据不同级别的教学目标和要求来制定听力教学的内容和衡量标准。

3.1.2 基本原则之二：听力教学内容与农村学生学习德、智、体的能力相结合的原则

听力材料的内容要贴近学生的实际生活，这样既可以激发学生参与英语教学活动的积极性，又有利于教师更好地开展教学。根据教学经验，以这样的原则开展教学可以起到相辅相成的效果，即学生与老师可以共同进步。同时教师也能较好地掌握学生心理的变化，从而更好地关注和指导学生的学习。

3.1.3 基本原则之三：听力教学内容与课堂教学相结合的原则

听力材料的内容与课堂教学的内容有机结合，既可以帮助学生回忆已学过的语言知识，又可以提高学生的听力能力和听的技巧。

3.1.4 基本原则之四：听力教学的练习形式要避免单一化和形式化的原则

练习听力要采用多种形式，如用英语发出指令，让学生主动记下部分听到的内容,以便理解所听内容，或采取以听为主，听说结合，兼顾读与写的形式等。3.2 三个策略

3.2.1 策略之一：帮助学生克服心理障碍，激发学生听英语的兴趣

根据外语教育心理学理论，学生听力理解能力的好坏与心理素质有密切联系。学生大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，学生要在很短的时间内听清、听懂 4 录音内容，领会其深层涵义，同时还须听懂和理解所提问题及所给的选择答案，并做出正确的判断和选择。

长时间听不懂或难以理解听力内容会让学生会产生很大的心理负担，因此在平时的听力练习中，教师不要简单地播放录音，忽视与学生言语的沟通。在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而会对英语听力产生厌倦甚至抵触情绪，结果连最简单的词句都听不懂。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。根据教学经验，在听说教学中常采用生动的图画进行单词和句子的指导教学，在课文教学中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说教学能使学生精神振奋，积极思考，能很好地接收和理解教师所发出的信息，能快速地调动学生参与听力的积极性和学习英语的兴趣。

3.2.2 策略之二：将听力教学融入课堂教学之中，强化学生的语言基础训练

以讲英语的形式组织课堂教学。学生学习英语主要是在课堂上进行，要想提高学生学习英语的能力，教师首先就要发挥好课堂教学主渠道的作用，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师要坚持用英语组织教学，在课堂中创造英语语言环境的氛围，并且用一定的母语解释和引导，快速地帮助学生掌握必要的英语语言的基础知识，如单词、词组等的正确发音；语音知识，如连续、重读、失去爆破、句子意群等句子朗读技巧，最终使得学生能够掌握和熟练应用英语语言进行简单的交流和写作。增加学生的语言输入。所谓增加语言输入（Language Input）就是扩大语言学习者接触语言机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语言教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于日后形成较强的语言输出能力。当这种输入达到一定量的时候，学生的语言能力便会产生质的变化。

对于缺乏英语环境氛围的农村学生来说，适当加大阅读量和增加听英语的时间能够扩大语言输入。主要做法如下：

1）、多朗读。大声地朗读可以帮助提高听觉理解能力，听力的强弱，关键在于语音知识的熟练程度，语音知识的熟练程度又取决于平时的练习。对一门外语的语音和语调的正确、标准、流畅、熟练、抑扬顿挫和节奏把握都离不开平时的有声朗读；

2）、多背诵。古诗云：“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟诗。”在熟练朗读的基础上，正确流利地背诵一些常用的短语、句子、对话等，有利于培养正确的语感，有利于培养良好的听力能力；

3）、多听录音。有利于让自己处于多听、多模仿和多复读的语言环境中，模仿和复读教材中的对话、文章，模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。

制造英语语言环境氛围。主要做法如下：

1）、充分利用课余时间。鼓励学生在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围，如饭前饭后、课间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力；

2）、开展英语第二课堂。教师可以充分发挥第二课堂的作用，指导和 安排学生进行各种各样的英语活动，如利用多媒体看英语原版节目、收听英语广播、英语小品表演、英语歌曲演唱比赛、英语角等活动增加学生的语言实践机会，帮助学生培养正确的语感，提高听说能力。3.2.3 策略之三：及时进行强化训练，提高听的能力

做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。初中英语新教材每单元均设计有听力训练内容，要在课堂上按照课堂教学的目标和进度安排及时进行该项训练，以便帮助学生逐步提高听的能力。

对学生进行听力技巧的指导和点拨。主要做法如下：

1）、反应要迅速。在听力训练开始前，要快速阅读问题和选项，选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将会听到的内容，暗示所听内容的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听，对于暂时无法听懂的选项，可以边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做；

2）、善于捕捉主要信息。在英语听力测试中，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这就要求学生应具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉有用的时间、数据、人名、事件等信息的能力，这将是教学中训练学生听力能力的重点。此外，对学生进行必要的听力技巧训练也是不可缺少的。4 常用的听力技巧

常用的听力技巧主要有： 1）、对内容情节的预估；

2）、对上下文没有听清楚的内容进行猜测； 3）、寻找主题大意； 4）、捕捉特定的细节； 5）、推断说话人的态度等。

这些技巧在日常母语的交际中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。

总之，在教学中有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练对增强学生的听力能力是最有帮助的，也是最有效的。5 结论

根据多年教学经验的总结和体会得出英语是一门语言实践课，教师需要应用不同的教学方法来激发学生的听说兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率，增强学生的听力能力，有利于对学生其他技能及综合素质的培养起到积极的作用。

总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须以具备良好的语言基础为前提，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程，才能高效地完成从听到理解的过程。

参考文献

篇6：农村初中英语教学浅析

云南省文山州麻栗坡县杨万中学

黄荣方

摘要：对于农村教育来说，教科书是师生的主要教学工具，对农村中学的教学具有重大的影响。本文根据当前农村使用仁爱版教材过程中存在的问题入手，分析了教材部分内容对农村中学英语教学的不利影响，并据此提出了针对性的解决措施，以供广大农村中学英语教育工作者参考。

关键词：农村；仁爱版；英语教学

农村中学的师生对英语教科书具有很强的依赖性，因此教科书在农村中学的教学中具有权威性的地位。近年来，为了适应新课程改革的需求，多数学校选择仁爱版英语教材，该套内容涉及面宽、词汇量大、信息量多、语法程度深，对于学生英语听，说，读，写等更方面能力要求都很高。同时在内容选择、情景设计以及活动方式等方面离农村学生的生活实际较远，将人为地增加了教学的难度，容易造成了农村师生的教学困难，导致了较多的农村学生只能被动地听记背，淡化了学生的主体参与意识，降低了学习积极性。

1仁爱版英语教材与农村教学实际的差异

1.1内容起点太高，忽视城乡差别。由于仁爱版英语教材的编写者和生活在城市中，针对的也主要是城市中的学生。而这些学生在小学阶段几乎人人都有学习英语，在大城市甚至有很多学生上的是双语幼儿园，他们在上初中时都有较好的英语基础。而在农村，大多学生在小学阶段几乎没有上过比较正规的英语课程。因此仁爱版英语教材对农村教学实际来说，起点较高，在教师教学和学生学习中都存在一定困难。在这套教材中，初中上半学期的四个月左右时间，学生要学习447个单词，还要借助功能话题掌握be动词的用法、特殊疑问句、可数名词和不可数名词、征求意见、时间的表达等诸多语法法；还要学习48个音标以及用英语进行十二个功能话题进行看听说、独立练习、结对练习、分组练习和课题探究的各种活动。这些对于没有什么英语基础的孩子来说，几乎体会不到任何乐趣，反而是不断的失败体验，农村中学逐渐陷入“失语”的窘境。

1.2教学素材选取不符合农村生活。在仁爱版初中英语中，有四个来自于北京仁爱国际学校的学生，整套教材以他们的成长、生活故事贯穿始终。对仁爱版各册教材话题进行统计发现，在所有22个话题中，总共有16个话题中都涉及到这种城市化倾向的生活方式，涉及到农村生活话题的只有七年级下册第39页、八年级上册第77页和九年级上册第8页等寥寥可数的几处。由此可见，教材的取材具有严重的城市化倾向。从师生对于这些教学素材的熟悉程度上，我们完全可以验证这些素材都具有明显城市化倾向。但是这些生活内容和生活方式并不符合农村学生的生活实际，面对自己也不完全熟悉的话题，如何组织好课堂的教学都会是很大的挑战，老师们在备课时必须花较多的时间去查阅相关的资料，上课时要用一定的时间来介绍这些背景知识，这些都造成了教学效率的低下。因此对于农村中学的学生来说，学习这些背景知识使他们浪费了宝贵的英语学习时间，也无法起到促进英语学习理解的目的。

1.3教材知识面超越农村初中生水平。语言是文化的载体，承载着极其丰富的社会文化知识。虽然仁爱版教材凸显了文化要素，但是英语作为一个学科，首要任务不是传播文化知识，而是教会学生一门语言。这套教材所体现的文化多样性太强，远远超过农村初中生可以接受的水平。如英语校园、服饰、环保、希望工程等社会文化；历史、科技和地理文化；中西方风俗文化以及流行音乐与绘画艺术文化等，也就是说在这套教材中出现了十二种类型以上的文化。虽然知识的丰富与广泛可以开拓学生的视野，但是对于农村孩子来说，本来英语单词和句子懂的就不多，还要学习这么多的陌生的知识，无疑在无形中增加了学习难度。

1.4城市化倾向的教学活动方式。仁爱版教材的难度较高又要求学生具有较高的英语能力，而大部分农村中学生都达不到这种水平；教材还要求教师采用交际教学法和任务型教学法，而这种教学方式要求比较高的教学设备来进行情景导入，在大多数农村学校的教学设备都不足以满足这种需求；教学素材的陌生使很多农村中学的学生无法参与到课堂活动中，即使老师设计再多的情景活动也很难得到学生的响应；同时，农村教师又没有主动开发利用更多课程资源的意识，很多农村英语老师不管课标和教材是如何改变，他们在教学基本上都是直接照本宣科，无法对教材的创造性使用。本套教材所提倡的开放式的教学活动方式在农村中学的英语教学中很难开展。教学活动内容与方式所要求的信息化手段不适合农村现有的教育配套水平。

2农村初中仁爱英语教学对策

2.1凸现课堂对话教学，努力创设语言交际实践的氛围。课程改革的核心内容是以学生发展为本，学生是教育教学活动的主体，如果学生不努力学习，再好的教材也没有用。因此在农村小学的英语课堂中，教师要努力培养学生对英语的兴趣，仁爱版教材每个单元都有pair work，group work和charts。生生之间、小组之间的互相讨论、互相切磋，教师应充分利用教材中的例题，活跃课堂气氛，引发学生学习兴趣，促进合作学习。每一个单元的Topic话题，重点突出，任务明显。该单元的语言知识和学习活动都是围绕它进行的。因此，教师在备课时应全面考虑，研究本话题的知识框架，理清知识脉络。安排好课时教学顺序，每一课时的任务，通过怎样的课堂语言实践活动来达到该目标。教师应灵活处理教材，不拘泥于教材安排的顺序和内容，大胆调整、取舍、增删。服务于课堂交际教学的需要，适合学生的实际水平。在平时的课堂上教师还应注意用教具、简笔画、挂图多媒体设备等创设语言交际环境，让学生开展形式多样的对话，培植发展他们在英语学科上的成就感，来增强他们对英语学习的兴趣。

2.2依纲靠本，加强基础知识的训练。英语基础知识的学习对于刚入门的初中学生来说是非常重要的，为以后的学习奠定基础。因此教师一定要强化字母、音素与音标的学习，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，能根据音标拼读一部分的单词。然后循序渐进以字母为踏板，音标为导向，对单词进行分类教学，使学生能够根据音标拼读单词。在理解、掌握单词的前提下对话，并且鼓励学生上台进行对话交流。同时要根据仁爱本单元课后的听力材料，进行听力方面的强化训练，使得听说有机结合，相得益彰。之后教师还可以继续利用这一资源，要求学生进行跟读练习和听写测试等。以教材为蓝本，通过听说读写各方面基础能力的强化，巩固本单元知识。

2.3适当的语法集中教学，补充阅读材料。仁爱版教材的语法知识比较分散，跳跃性强，体现不出系统性，如八年级 Unit2 Section B中的 How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。有鉴于此，教师要准确地把握每单元的重点语法知识，对于不是本单元重点的语法知识可以不必展开讲，因为这些知识在以后的阶段还要继续学习到。同时在一个阶段的学习之后，教师要带领学生进行适当的语法集中整理。如针对“一般过去时”这一时态，在七年级下册Unit7教学时应对规则动词的过去式构成及“ed”的发音做全面的归纳讲解并配以一定量的口笔头练习。

2.4拓展课程资源，充分利用多媒体技术辅助教学

在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，而农村中学的英语教学在很大程度上受到了学生实际生活的限制，但多媒体课堂无疑可以解决这一不足，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，为学生营造一种有学习情境的氛围，既突出重点有可化抽象为形象，大大拓展了教学空间，有利于提高教学效率。如讲授介词in、on、under时，可以通过多媒体课件来呈现：一只蜜蜂从蜂巢里飞出来，停在树上，然后又飞到树下吃蜂蜜，教师提问，然后学生根据屏幕上位置关系，用in、on、under回答小蜜蜂的具体位置。在英语教学中，借助多媒体能有效地创设学习英语的情境，使学生通过视听感知英语语言素材。另外，仁爱版教材配套光盘还提供了非常实用的课本flash动画课件，教师应充分利用起来，为学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练。

3结束语

综上所述，仁爱版这套教材最大的特点是图文并茂，重视以人为本，贯彻素质教育精神，把非智力因素的培养摆在教育首位，重点培养学生的高尚品质，创造性思维能力和社会交往能力。仁爱版教材的使用，对于农村中学的英语教师来说，既带来了全新的挑战，又提供了更加广阔的发展舞台。作为一名负责任的老师，一定要积极面对困难，迎难而上，结合学生实际，灵活处理教材，充分调动学生学习兴趣，培养良好的学习习惯。教师利用好本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造学习英语、运用英语的机会，使学生更轻松自主地学习英语。

参考文献：