简单磁现象课件

简单磁现象课件（精选14篇）

篇1：简单磁现象课件

【教学设计思想】

本节是八年级物理第九章《电和磁》的第一节，作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好演示实验，通过多媒体课件和实物的演示实验让学生探究出来物理概念或规律，是本节的主要特色。由学生观察多媒体课件演示实验现象进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，初步培养学生的实验探究能力。

【教学目标】

一、知识技能

1．知道磁性和磁体；

2．知道磁极；

3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；

4．理解磁极间的相互作用规律；

5．知道磁化及其应用。

二、方法过程

1．感知物质的磁性和磁化现象。通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。

2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。

三、情感、态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。

【教学重点】

磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。

【教学难点】

1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。

2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。

【教法】

讲授法、观察法、探究法。

【教具与媒体】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情境，引入新课

请大家先听两个故事：（幻灯片展示）

1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。

2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。

听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）磁现象

1．磁性：物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。（课件演示）

2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。（利用课件观察形形色色的磁体）

3．磁极：在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。磁体上一般有两个磁极。（演示实验现象）

[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。

[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？

[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。

4．磁体的指向性：

[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。

[问题]看看会有什么现象发生呢？

[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。

于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：

南极：磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）

北极：磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）

[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。

5．磁极间的相互作用规律：

[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？

[演示]多媒体课件。

[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。

（二）磁化

[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？

[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。

很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。

[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。如钢、铁等。

[应用]阅读自然科学史。（见幻灯片）

[小结]

这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。现在大家知道课前我们所听到的两个故事的原因了吗？

篇2：简单磁现象课件

教学目标：

知识与技能

1）知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。2）知道磁极及磁极间的相互作用。3）知道磁化现象。

4）培养学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括能力。态度、情感与价值观

通过认识磁现象，使学生乐于探索自然界的奥妙。

教学重点：

知道磁体的指向性和磁极间的相互作用。

教学难点：

磁化现象。

教具：

各种形状的磁铁，磁针，一小堆回行针，铁屑，铁块，铜块，铝块，塑料，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片。

教学过程：

一、引入

1、如何让一个毽子在竖直的面上“跑步”？（不能用手拿毽子）

2、表演“毽子跑步”。

二、新课教学

1、认识永磁体的磁现象

小学自然学过的磁现象还记得吗？它只能吸铁吗？ 合作探究实验一、二 学生分析回答实验结果

板书：

一、磁体

1、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。

2、具有磁性的物质叫磁体。

提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？ 合作探究实验三 学生分析回答实验结果。

板书：

3、磁体上各部分磁性强弱不同，磁性最强的部分叫磁极。提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？

实验四：悬挂的条形磁体静止时指南北

板书：

4、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

2、磁体间的相互作用

提问：磁体两端的磁性很强，如果把两磁极靠近，会发生什么现象呢？ 演示实验

板书：

二、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。师生共同实验探究五：磁体间的相互作用。介绍磁悬浮列车的工作原理

3、研究磁化现象

提问：回形针有磁性吗？你的实验中未与磁铁接触的回形针是怎么连在一起的？请同学们进行猜想探究：

猜想、实验探究六：回形针的磁化

板书：

三、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。

4、磁场

篇3：太阳光球磁场和磁活动现象

1 太阳磁场

太阳大气层由内向外包括光球、色球、日冕。光球是人们日常所见的太阳光的主要发射层。色球和日冕在日食的时候或者专用望远镜可以观测到。太阳光球磁场的观测是分析太阳磁活动现象的基础, 大体分为以下几类:

1) 活动区磁场。这是太阳上最强的磁场, 出现在以黑子为中心的活动区中。黑子本身的磁场强度约为1000~4000高斯。黑子本影温度一般为4000~4500K, 半影温度一般为5500K。

2) 极区磁场。20世纪50年代初观测到太阳的两极地区 (φ>55?) 存在强度约为1~2高斯的磁场, 南北两极区磁性相反, 在太阳活动极大期附近发生极性转换。

3) 宁静区磁场。20世纪70年代以后的观测表明, 活动区之外存在网络磁场, 强度为20~200高斯, 尺度为3万公里, 寿命超过一天。网络内部有网络内磁场, 强度为5~25高斯, 最小尺度几百公里, 寿命从几分钟到几十分钟。

2 几种主要的太阳磁活动现象

太阳上的磁活动现象中最重要的是黑子、耀斑、CME和暗条 (日珥) 。

2.1 黑子

太阳上的各种活动现象中最醒目的就是黑子。经过多年研究, 人们已经发现了有关黑子演化的许多规律, 比如黑子的长期演化遵从11年周期规律, 黑子演化历史上曾有Maunder极小期, 黑子群出现的平均纬度随时间的长期变化遵从Maunder胡蝶图规律, 黑子的前导和后随极性的变化遵从Hale-Nicholson定律 (双极黑子的前导和后随随太阳活动周的结束而极性变换, 并且同一活动周中北半球的前导/后随黑子和南半球的后随/前导黑子极性相同) 和Joy’slaw (新浮磁流管由于Coriolis力的作用, 前导黑子比后随黑子更接近赤道) 。活动区磁结构的非势性对于耀斑的能量积累和触发极其关键。相反磁极性的本影共用同一个半影的黑子成为δ黑子。δ黑子的磁位形演化与强耀斑活动的密切相关。

2.2 耀斑

太阳耀斑是最剧烈的太阳活动现象。20世纪50年代以前关于太阳耀斑的定义是用Hα单色光看到的太阳色球层谱斑中的突然增亮现象, 因此早先也称色球爆发。然而后来多种手段的综合观测表明, 与Hα突然增亮的同时, 还伴有一系列更高能现象的发生, 包括从波长短于1a。的γ射线和X光, 直到波长达几公里的射电波段几乎全波段的电磁辐射增强, 以及发射能量从103e V直到1011e V的各种粒子流, 同时还观测到大规模的物质运动和抛射现象。较大的耀斑释放的能量为1032erg量级。因此现代的太阳耀斑概念应包括所有这些突变现象, 从而更合理的把耀斑定义为发生在太阳表面局部区域中突然和大规模的能量释放过程。色球谱斑增亮则称为光学耀斑。耀斑发生过程可以分成几个阶段:脉冲相, 闪相, 爆发相。

国际上规定用耀斑光度到达极大时的面积作为耀斑级别的主要依据, 同时用B、N、F定性表示耀斑的亮度为很亮、中等和较暗。另外, 耀斑按照空间飞行器GOES测量的1~8a。峰值流量Fx分为C、M、X三大级, 各大级再细分为9个小级。用Hα看到的光学耀斑可以大致分为两大类, 致密耀斑和双带耀斑。耀斑有外观形态和光度变化曲线以及射电爆发情况等大致相似的相似耀斑, 在可见区波段强的连续辐射的白光耀斑。耀斑的发生常常伴随III型射电爆发、硬X光辐射和射电微波爆发等非热相现象以及软X光辐射、日浪和日喷和日珥 (暗条) 爆发, 大的双带耀斑后期往往会出现耀斑后环系等热相现象另外对于特大耀斑事件, 还伴有粒子二次加速、II型射电爆发和IV型射电爆发。

2.3 日冕物质抛射 (C M E)

日冕物质抛射 (Coronal Mass Ejection) 是日冕大尺度磁场平衡遭到破坏的产物, 表现为在几分钟至几小时内从太阳向外抛射一团日冕物质 (速度一般从每秒几十公里到超过每秒几千公里) , 使近一个日轮面积内的日冕受到扰动, 从而剧烈的改变了白光日冕的宏观形态和磁场位形。耀斑和CME是两个相关联的从光球爆发性的释放能量的最重要的形式。它们能够在很短时间内带走高达1033erg的能量, 并且会引发日球和近地环境各种效应。在所有的爆发事件中, 最重要的是与X级耀斑相关的Halo-CMEs (对地CMEs) 。这些事件多数会引起日地磁效应和使近地环境被能量粒子淹没。人们从70年代开始用日冕仪观测CM E现象。CM E的观测特征包括它们的大小 (角宽度) 、质量、能量、抛射速度、发生频率、纬度分布以及它们与其它太阳活动现象的相关。CM E与耀斑是共生还是因果关系一直难以定论。目前认为, 耀斑、CM E、暗条爆发是一次大爆发事件的一体多面。

2.4 暗条 (日珥)

暗条是太阳磁场从光球延伸到日冕的集中体现。它总是悬浮在日冕层, 因此暗条磁场到目前仍无可靠的测量结果。暗条在太阳的爆发活动中扮演着十分重要的角色。暗条的爆发通常会引起日冕物质抛射。磁场观测表明, 暗条总是位于光球磁中性线的上方。暗条有位于活动区附近的活动暗条和位于宁静区的宁静暗条, 两者都最终以爆发的形式从日面消失。

3 小结

本文介绍了太阳磁场的观测概况, 并分类介绍了四种最常见和研究最多的太阳磁活动现象:黑子、耀斑、日冕物质抛射 (CME) 、日珥 (或暗条) 。

摘要：概述了太阳磁场和太阳上几种常见的几种磁活动现象:光球层的黑子、色球层的耀斑、日珥和暗条, 以及日冕层的日冕物质抛射。介绍了这些磁活动现象的国内外研究概况。

关键词：太阳磁场,磁活动

参考文献

[1]Hagyard, M.J., Smith, J.B., Jr., et al.A quantitative study relating observed shear in photospheric magnetic fieldsto repeated flaring[J], 1984.

[2]Zhang Y, Liu J H, Zhang H Q.Relationship between Rotating Sunspots and Flares[J].Solar Physics, 2008.

篇4：《磁现象》教学设计

1.知识与技能:了解简单的磁现象、磁极间的相互作用和磁化知识;培养观察能力和信息交流能力。

2.过程与方法:通过演示和实验观察使学生感知物质的磁性、磁化现象和磁极之间的相互作用。

3.情感态度与价值观:通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就,激发学生的爱国热情,增强学习兴趣。

教学过程

一、引入新课

1.请学生介绍我国古代四大发明。

2.教师出示《司南》图片,介绍相关知识。

二、讲授新课

1.教师演示①:磁体能吸引一些物质。教师说明什么是磁现象、磁性和磁体。演示②:条形磁铁吸引铁粉。教师说明什么是磁极,任何磁体只有两个磁极。演示③:把一条形磁铁用细绳悬挂在铁架台的横杆下,另一条形磁铁放在圆形泡沫上,再把泡沫放入盛有水的玻璃水槽中。

学生汇报观察结果。师生共同总结:能自由转动的磁体,静止时,一端磁极指南,叫南极,用S表示;另一端指北,叫北极,用N表示。

2.学生动手实验:用条形磁铁的某一极分别靠近悬挂着的另一个条形磁铁的两个磁极,观察现象。

教师演示:小磁车间相互作用;水槽中两个条形磁铁的磁极间的相互作用。学生观察现象。

师生共同总结:异名磁极相互排斥,同名磁极相互吸引。

3.教师演示:把一枚缝衣针在磁铁上摩擦数次,然后吸引大头针;再把缝衣针做成磁针,放入水中。学生观察现象。

教师总结:什么是磁化以及磁化的方法;简单解释缝衣针为什么能被磁化,哪些物质能被磁化。

4.介绍磁现象在生产生活中的应用。

三、思维拓展

1.两根完全相同的铁棒,一根有磁性,一根无磁性,如何判断?

2.大米中混入少量小铁珠,如何用简便的方法挑出小铁珠?

四、布置思考题

1.磁体为什么能指南北?

2.磁体为什么具有磁性?

篇5：教案简单的磁现象

引课：我们在学习新课之前，先热一热身。请学生练习投掷飞镖。学生投掷正常飞镖，飞镖能停在镖盘上。老师投掷平头飞镖，飞镖不能停在镖盘上。为什么？飞镖没有尖。没尖的飞镖就不能停在镖盘上吗？老师将镖盘反过来，再投掷飞镖，飞镖停在镖盘上了。为什么？磁性飞镖能吸引铁镖盘。

师：我们知道，磁石、磁铁能吸引铁钉等铁质品。能吸引其他金属吗？比如铜、铝。

生：思考，答能或不能。

师：演示：将磁铁靠近铜块，不吸引，将磁铁靠近铝块，不吸引。难道它只能吸引铁吗？

生：思考、猜想

师：演示：将磁铁靠近镍币，吸引。告诉学生，磁铁还能吸引钴等物质。介绍什么是磁性。板书：物体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。接着介绍什么是磁体。板书：具有磁性的物体叫磁体。出示两个螺丝刀，一个能吸引铁钉，是磁体。另一个不能吸引铁钉，不是磁体。问：你们见到过或玩过什么形状的磁体？

生：说出一些形状的磁体。

师：展示条形、蹄形、环形、方形等各种形状的磁体。问：它们的磁性强弱一样吗？

生：不一样。

师：你怎么知道不一样的？能用眼睛直接看到吗？ 生：不能。

师：你能想出用什么方法显示磁性的强弱？

生：思考。比较吸引铁钉的多少，或者看谁能吸引更大的铁块，等等。师：演示学生所设计的实验。又问：同一磁体上各部分的磁性强弱是否相同呢？

生：猜想，相同或者不相同。然后用实验验证。观察磁体上各部分吸引图钉的数目多少是否相同，得到结论。

师：得到什么结论？ 生：不相同。

师：条形磁体上的那部分磁性最强？ 生：两端。

师：蹄形磁体上的那部分磁性最强？ 生：两端。师：介绍磁极。板书：磁体上磁性最强的部分叫磁极。以条形磁体为例，它的两端在吸引铁钉方面，不分上下，各占一极，都叫磁极。这两个磁极是否完全相同，没有任何区别呢？请一个学生观察一个支在针尖上的一个小磁 体的一极，然后将小磁体另一极拨过来再让他看，可是刚松手，这一极又转回去了，不让看。怎么回事？

生：它有固定指向，一端指南，另一端指北。

师：规定它指南的那一端叫做南极，指北的那一端叫做北极。分别用字母S、N表示。指南针就是根据这个现象制成的。放在桌面上的小磁针不能指示南北，为什么？ 生：桌面有摩擦。师：怎样减小摩擦？

生：支起来，挂起来，等等。

师：将一个条形磁体用瓶盖支起来，怎么不指南北呢？ 生：摩擦仍不够小，或受其他磁体影响。

师：怎样影响的？用另一个条形磁体靠近它，看看磁体间会有怎样的作用？

生：动手探究。

师：得到什么结论？ 生：S极与S极互相排斥，N极与N极互相排斥，S极与N极互相吸引。师：板书：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。指南针之所以能指南北，就是受地球这个大磁体的作用。磁极间的相互作用，有什么应用？ 生：磁悬浮列车，等等。师：演示环形磁体的悬浮。

再次拿起刚才不吸引铁钉的螺丝刀，问：有没有办法让它也吸引铁钉？

生：思考，猜想。

师：将螺丝刀靠近磁体，它就获得了磁性，变成磁体，能吸引铁钉了。介绍磁化的概念。板书：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。你们手中的条形磁铁、蹄性磁铁都是用钢磁化得到的。请同学们用磁铁将缝衣针磁化后做成一个指南针。生：动手活动：自制指南针。

师：巡视、指导。问：怎样判断磁化后缝衣针的磁极？ 生：根据指南北性，同名磁极相互排斥。

师：磁的应用非常广泛，你知道哪些地方用到了磁？ 生：电冰箱门，扬声器，电话，等等。师：播放磁一些应用的课件。

篇6：第一节简单的磁现象教案一.

（一）教学目的 1．知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性。2．知道磁极间的相互作用。3．知道磁化现象。

（二）教具 各种形状的磁铁，磁针，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，镍币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物，图片等。

（三）课前准备 以上实验器材可布置学生在家里准备，上课前检查准备情况，学生在家里不容易找到的器材如各种磁铁、镍币等，教师加以补充，然后要求学生将实验器材放好，供课堂实验用。

（四）教学过程 1.提问引入新课。提问：平时摆弄磁铁时观察到磁铁能吸引什么物质？指南针有什么作用？（吸引铁，指南针可以指南北，帮助人们辨别方向。）进一步提问引入新课： 磁铁只能吸引铁吗？指南针为什么能指南北呢？这节课我们来研究一些简单的磁现象。板书：第一节简单的磁现象 2.进行新课(1)认识永磁体的磁现象 提问：磁铁具有哪些性质？它只能吸铁吗？请同学们自己通过实验进行探索。学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。提问：磁铁能吸引哪些物质？（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论： 板书：

一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）教师归纳并板书：

二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？（都是一端指南，一端指北）教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。板书：

三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？ 出示司南的挂图和幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再慢慢接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。学生归纳实验结果后，教师板书：

四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。(2)研究磁化现象 提问：人造磁体是根据什么道理制作的？请同学们观察下面的实验： 演示实验：按课本图11－5那样进行演示实验。边演示边提问： 铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：

五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。3．小结 师生共同小结：这节课学到了什么？ 4．练习有一条形磁体的N、S极的标记模糊不清了，怎样用实验的方法将它的两极判别出来？ 5．布置作业

篇7：《磁现象》教学意图

1.这一节课主要内容是一些简单的磁现象的学习，教学内容相对简单，教学过程可以按照学生的认知能力，由浅入深，由现象到本质，由感性到理性循序渐进：由磁性、磁体、磁化到磁场及磁感性线，层层深入，第一课时安排磁性、磁体、磁化的学习。

2.教法：借助演示实验和学生探究实验以启发式教学为主，用多媒体增加学生学习的效果和扩充教学容量。学法：通过参与科学地自主、合作、探究活动，观察和实验来分析磁性、磁极、磁体间的相互作用以及磁化，从而感知磁场的存在，为下节课磁场的教学打下基础。

3.初二的学生有着强烈的好奇心和求知欲，容易对新的事物、新的知识产生兴趣，这一特点为新知识的传授提供了一个良好的心理条件。所以我引用一个秦始皇防刺客的小故事，激发学生进一不学习的兴趣。并且结合教材阅读内容“司南”的介绍，使学生受到爱国主义教育。

4.初二学生的抽象思维虽逐渐得到发展，但很大程度上还是属于经验型，往往需要借助生活中的亲身感受，实践的直接认识及习惯观念等来进行思维活动。因此在本堂课中安排了大量的学生活动和演示实验。借助实验把抽象的问题形象化，启发帮助学生对磁性、磁极、磁化的认识与理解。

5.由于学生在生活中经常接触到一些磁体，他们对磁现象也有一定的认识，但是没有系统的学过，受到知识的局限，他们的认识并不全面，因此，可以通过多媒体引入大量生活中的例子，讲课堂学习与生活时间紧密联系起来，帮助学生更好的去认识和应用磁现象。

篇8：预习磁现象与磁场

实验器材

磁铁一块、缝衣针一根、细线一根（或水、纸片等）.

实验过程

（1）使缝衣针磁化.如图2，用磁铁的一端（如果是圆柱体，用其中的一面）从缝衣针A端移动到B端，再从稍远的位置回到A端，再移动到B端，连续进行3到5次，缝衣针就被磁化了.磁化后的缝衣针有了磁性.将磁化后的缝衣针靠近钉书钉，观察一下，看它能否把钉书钉吸起.

（2）使缝衣针在水平面内自由转动. 用细线系住针的中部并悬挂起来，使针能在水平面内自由转动，静止时，针的指向即为南北方向.记住指北的一端是针的尖端还是尾部，然后将这一部分涂上红色，表示北极（还可以将针穿在一张小纸片上，把纸片和针放在盛有水的盆中，针静止时的指向为南北方向）.

（3）制作指南针的表图. 在硬纸片（或透明塑料板）上按图3所示样子画一个东南西北方向的示意图.

使用时，让表图中的南北方向与针的南北方向完全重合，根据表图指示即可知道各个方位的方向了.在使用中一定要注意，不要让磁针接触或靠近磁性很强的磁铁，以免影响磁针的磁性或磁极.

指南针为什么会指南北呢？原来地球就是一个大磁体，它的周围存在着一种特殊的物质——地磁场.磁场是指磁体周围一定范围内的空间，它和球场、广场、农场一样客观存在.正是因为地磁场对指南针的作用，指南针才具有指向南北的特点.

地磁场对地球生物的起源、生存和稳定进化起着不可估量的作用.如果没有地磁场，地球表面生物就会直接受到大量宇宙高能粒子的打击，那么，地球生物是否会进化出我们现在的人类，真的不敢想象！

地球为什么会是一个大磁体？我们知道钢棒可以长期保持磁性，难道地球内部主要成分是钢类物质？即使地球是一个大钢球，当初是谁将地球磁化的？磁化地球的物体的磁性又是从哪里来的？《中学生数理化》的编辑相信，你，完全可以成为探索并揭开这一谜底的科学工作者，你今天的努力将决定明天科学技术的进步!

篇9：《磁现象 形成认识》教案

一、教学目标

（一）知识与技能 1.知道电能产生磁。2.探究电磁铁与磁铁的异同。3.探究影响电磁铁磁性大小的因素。4.了解电磁铁的应用。

（二）过程与方法

1.通过制作电磁铁的实验，培养学生的制作能力和探究能力。2.通过探究电磁铁磁性大小的活动，培养学生设计实验的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在活动中培养乐于与人合作的精神。2.乐于用学到的科学知识解决。

3.认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品、新事物。

二、教学重点

培养学生的制作能力和实验能力；培养学生设计实验的兴趣和能力。

三、教学难点

如何引导学生自主探究电磁铁磁性与影响因素的关系。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

铁钉、电线、大头针、电池等。

六、教学过程

新课导入：

出示电磁起重机图片。

问题：看了这张图片后，你想到了什么？或者你想知道些什么？ 目的：学生提问题，导入后续活动主题。

新课讲解：

活动一：电磁起重机为什么能吸铁？ 引申的问题：电能产生磁，磁能产生电吗？

导入：先出示图片（电磁起重机的内部装置）；再出示材料（干电池、导线、铁钉、大头钉等。）

“介绍电磁起重机”。

问题：电磁起重机的内部有哪些装置？

你能利用电池、导线、铁钉这些材料做个模拟电磁起重机吗？ 制作：学生分组制作电磁起重机，并尝试用它吸起铁制的大头针。交流

各组讨论、汇报实验结果。交流并记录电磁起重机能吸铁的原因。引导：老师适当引导导线缠绕方法及小技巧。目的：知道电磁起重机通电产生磁性，所以可以吸铁。活动二：电磁铁与磁铁

导入：出示磁铁和电磁铁。电磁铁与磁铁一样，都能吸引铁。问题：电磁铁是否也像磁铁一样具有磁性？ 设计：设计一个实验，研究电磁铁是否也有磁极。媒体：出示课本图。

交流：学生按照自己的设计进行实验，并将发现填写在课本的实验记录表里。小结：像磁铁一样，电磁铁也具有磁极。

如果把导线连接电池正负极的两端互换，电磁铁的极性也会改变。磁铁的磁极不能改变。活动三：让电磁起重机的“力气”更大 活动指引

本活动用了“让电磁起重机的‘力气’更大”这一任务驱动学生设计和实施实验，改变电磁铁的磁性强弱。

有些学生可能设想要把多节干电池串联使用，或者是把线圈绕成多层重叠，教师应及时肯定，并用备用的电池和导线帮助他们解决材料不足的困难。活动完成后，教师要选择下列三种类型的设计进行总结：

1.用增加线圈匝数的方法来增强磁性的。2.用增强电流的方法增强磁性的。

3.既增加线圈匝数、又增强电流来增强磁性的。让学生评议一下，哪一种设计效果最好？ 导入：铁能电磁起重机的力气有多大？

活动：出示电磁铁、一盒回形针。观察电磁铁能吸起多少回形针。问题：如果要增加电磁铁的磁性，你有什么办法？ 设计：学生分组讨论并设计实验。实验

尝试增加线圈匝数来增强磁性。尝试增强电流的方法增强磁性。

尝试同时增加线圈匝数和增强电流来增强磁性。小结

篇10：磁现象教学设计

1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算.

2、启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件.

3、通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题的能力.

教学重点：

感应电流的产生条件

教学难点：

正确理解感应电流的产生条件.

教学仪器：

电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等.

教学过程：

一、教学引入：

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系.为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地.

电磁感应现象：

二、教学内容

1、磁通量( )

复习：磁感应强度的概念

引入：教师：我们知道，磁场的强弱(即磁感应强度)可以用磁感线的疏密来表示.如果一个面积为 的面垂直一个磁感应强度为 的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把 与 的乘积叫做穿过这个面的磁通量.

(1)定义：面积为 ，垂直匀强磁场 放置，则 与 乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示.

(2)公式：

(3)单位：韦伯(Wb) 1Wb=1T·2

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数.

注意强调：

①只要知道匀强磁场的磁感应强度 和所讨论面的面积 ，在面与磁场方向垂直的条件下 (不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影.)磁通量是表示穿过讨论面的磁感线条数的多少.在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小.如果用公式 来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场.

②磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出.

2、电磁感应现象：

内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢?

在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着密切的联系.为此，他做了许多实验，把导线放在各种磁场中想得到电流需要一定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，终于找到了这个条件，从而开辟了物理学又一崭新天地.

3、实验演示

实验1：学生实验——导体在磁场中切割磁力线的运动

观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转.

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流.

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流;而切割磁力线时闭合电路中有电流.回忆磁通量定义 (师生讨论)对闭合回路而言，所处磁场 未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积 变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流.

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢?

实验2：演示实验——条形磁铁插入线圈

观察提问：

A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转.

B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转.

现象分析：(师生讨论)对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场 因磁铁的远离和靠近而变化，而 未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处 ， 不变，故无感应电流.

实验3：演示实验——关于原副线圈的实验演示

实验观察：移动变阻器滑片(或通断开关)，电流表指针偏转.当A中电流稳定时，电流表指针不偏转.

现象分析：对线圈 ，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流.当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流.

教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生.

结论：

无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流.

电磁感应现象中的能量转化：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况.

3、例题讲解

4、教师总结：

能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象.电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移.

篇11：教学设计磁现象

舒展波

2007年5月

一、教学目标

1、知识与技能

了解简单的磁现象，知道磁极间的相互作用，了解磁化。

2、过程与方法

感知物质的磁性和磁化现象，通过观察实验现象认识磁极及 磁极之间的相互作用。

经历观察磁现象的过程，能描述其主要特征。有初步的观察 能力和信息交流能力。

3、情感态度与价值观

通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，激发爱国热 情，进一步提高学习物理的兴趣。

二、教学重点

知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用。

三、教学难点

被磁化的钢针磁极的判断

四、教具

条形、蹄形磁体、铁屑，钢针，微机，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片（有些实验器材可布置学生自己准备），小磁针。

五、教学过程

（一）引入新课

师：传说秦始皇统一六国后，为了自己逍遥作乐，建造了一座富丽堂皇的阿房宫，由于秦始皇曾经有几次遇刺，虽都侥幸脱险，但仍使他整日提心吊胆，生怕再遇刺，因此在建造阿房宫时，他命令工匠在大门上安装“机关”使得身披铁甲，怀揣利刃的刺客休想进入。

你知道聪明的工匠们是怎样解决这一难题的吗?

（二）进行新课

在小学的时候中，我们就了解了简单的磁现象，同学们回忆一下，有哪些现象？学生发言，教师可以适时补充。

既让我们这么熟悉它，你都见过什么样的吸铁石呢?学生踊跃回答，有的展示自己带的磁铁。我们常见的这些都是人工制造的叫人造磁体，有时我们能看见象石块那样的叫天然磁体。

师问：难道它们只吸引铁吗?做一做看能够吸引你桌上的哪些东西? 学生实验：将课前准备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片、橡皮、尺子等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。（磁铁能吸引铁制物质，能微弱地吸引镍币）

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。板书:磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性，具有磁性的物质叫做磁体。2.师问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？有什么现象? 学生实验：把一些大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没

有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）板书：磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极

3.师：支起小磁针，让它自由转动，观察静止时的指向。（远离磁体）（都是一端指南，一端指北）

师放映课件观察条形磁体和小磁针静止的指向静止时指南的那个磁极叫做南极,又叫S极。静止时指北的那个磁极叫做北极,又叫N极。

提问：世界最早的指南工具是什么？它是根据什么原理制成的？

4.师：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一磁针支起静止，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近磁针的N极再慢慢接近磁针的S极，观察磁极间的相互作用。

学生归纳后教师板书：磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引 5.师问：你知道人造磁体是根据什么道理制成的吗？

演示实验：磁化边演示边提问：铁棒原来有没有磁性？（没有）当用磁体慢慢从上部接近铁棒时，观察到什么现象？（观察到铁棒能吸引下面的铁屑）这说明什么？（说明铁棒也获得了磁性）

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。板书：一些物体在磁体或者电流的作用下会获得磁性，这种现象就叫做磁化铁和钢制的物体都能被磁化。

重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。

提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗？这说明什么？（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）

教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，利用课件介绍这些磁性材料的应用。

三、小结

师生共同小结：这节课学到了什么？

四、习题

1.如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然有N极和S极？

1.如果现在有两根外形完全相同的铁棒,已知其中一根有磁性,另外一根没有磁性,不用其它任何器材,你能否将它们区别开来?尝试着说说你的方法.五、作业

1.你知道指南针为什么能指南北吗？

六、板书设计 9.1磁现象

磁性：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性。磁体;具有磁性的物质叫做磁体。

磁极：磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极（北极N；南极S）磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

篇12：磁现象磁场教学反思

龙江县第六中学 柳洪友

我设计本节课的思路，分三部分进行磁现象、磁场、地磁场。第一部分磁现象，由于学生在小学科学中已经接触到了许多的磁现象，对磁现象并不陌生，在讲授这部分内容时，可以边进行回顾，边提出问题，一起让学生思考、回答、总结。有些问题小学时没有遇到的，也有的知识在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。再和学生一起进行探究，再得出结论。由于时间关系，这部分课堂上不能讲授时间太长。

第二部分内容磁场。这部分是教学的重点也是教学的难点，磁场看不到，也摸不着，学生认识磁场是比较困难的，要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。

物理上对看不见的事物，运用转化法看现象，看作用等。建立起理想化的模型，就是用磁感线来描述磁场，用一种理想模型去认识物理现象

篇13：《磁现象》参考教案2

学习目标：

一、知识与技能

1． 知道磁体有吸铁（镍、钴）性和指向性，磁体的磁极。

2． 知道磁极间的相互作用。

3． 知道磁化的方法可以使一些物体获得磁性以及生活中的一些磁化现象。

二、过程与方法

加强学生对磁体的性质，磁极间作用的认识，学会磁化的方法。

三、情感态度与价值观

通过介绍我国在磁方面的重大贡献，增强学生爱国主义情感。通过学生观察和探究实验，增强学生学习本章的兴趣。学习重点：

知道磁体的性质、磁极。知道磁极间的相互作用规律。

学习难点：

知道磁化的方法

教学方法：

借助演示实验和学生探究实验以启发式教学为主，用多媒体增加学生学习的效果和扩充教学容量。学习方法：

通过参与科学地自主、合作、探究活动，观察和实验来分析磁性、磁极、磁体间的相互作用以及磁化，从而感知磁场的存在，为下节课磁场的教学打下基础。教学用具：

学生用：2根条形磁铁、1根蹄形磁铁、铁棒、细线、铁架台、钢针1根、按扣1个等

教师用 ： 各种形状的磁铁，磁针，铁钉，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，各种硬币，铁棒，细线，有关磁性材料的实物等。

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教学过程

引入新课

创设情境，激发学生兴趣和爱国主情感，使其进入最隹学习状态。（好的开头是一节课成功的关键。）进行新课

1．(1)认识永磁体的磁现象

提问：磁铁能吸引哪些物质？请同学们自己通过实验进行探索。

（学源于思，思源于疑。用简单而层层深入的提问，把学生领入磁的世界。）

学生实验：准备的铁钉、钢锯片、镍币、铜线、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观察发生的现象。（学生在小学自然课已学过关于永磁体的磁现象，但是在教学时希望仍能让学生再次摆弄磁铁、铁钉等，再次去感受体验，激发学生对新一章内容的学习兴趣。同时，在老师的引导上使学生对磁的认识由朦胧的生活经验上升为准确的物理概念。

提问：磁铁具有哪些性质？

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：

板书：

一、磁铁的性质

能吸引铁、钴、镍等物质。指向性。指明具有磁性的物质叫做磁体。介绍各种磁体：人造、天然。

2． 提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗？请同学们自己动手做下列实验。学生实验：

提问：观察到什么现象？由此可得出什么结论？

（观察到磁铁两端能吸引较多的铁钉，而中部没有吸引铁钉，这表明磁铁两端的磁性最强）

教师归纳并板书：

二、磁体上磁性最强的部分叫做磁极。

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提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由转动，观察它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。

提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？

（都是一端指南，一端指北）

教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极；另一个指北的磁极叫北极，或称N极。

板书：磁体上的两个磁极，一个叫南极（S），一个叫北极（N）。

臣心一片磁针石，不指南方死不体。除了表达了岳飞忠心报国之心外，这里还有什么物理知识在里面？

提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢？下面请同学们通过实验来研究。

学生实验：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先慢慢地接近吊起的N极，再接近吊起的S极，观察磁极间的相互作用。

学生归纳实验结果后，教师板书：

三、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。（大屏幕出示设计的练习）介绍磁悬浮列车。

四、研究磁化现象

讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体 都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体

教师演示磁化过程。

教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。

板书：

四、磁化。

教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。

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讨论磁化利弊？

提问：除了钢、铁外，还有哪些物质可作磁性材料？它们在现代科技中有哪些应用呢？向学生展示录音带、磁性卡等，介绍这些磁性材料的应用。

动手做做：

指导学生自已动手做指南针。（磁化是本节课的难点，为了突破这个难点，设计让学生亲手做一个指南针，加深对磁化的理解和掌握磁化的方法。同时也能提高学生学习的兴趣。）小结：学生总结

板书设计 9．1磁现象 ：

一、磁体的性质

能吸引铁、钴、镍等物质 指向性。

二、磁极

磁体上磁性最强的部分，一个磁体有两个磁极。南极 S

北极 N

三、磁极间的相互作用

同名相斥，异名相吸。

四、磁化

篇14：20.1磁现象磁场教案

1．磁性：物体具有吸引“铁、钴、镍”等物质的性质

磁体：具有磁性的物体

磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极

磁极间相互作用：同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引

2．磁化：没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化

3．磁性材料：能够被磁化的物质统称

二、磁场

1．磁场

（1）磁场：磁体周围客观存在的特殊物质

（2）基本性质：磁场对放入其中的磁体产生“力”的作用

（3）磁场方向：小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向（则南极所指的方向与磁场方向相反）

2．磁感线

（1）概念：人为画的反映磁场强弱和方向的曲线

（2）磁场强弱：用磁感线的疏密表示

（3）磁场方向：磁感线某点方向与磁场方向一致

（4）磁体外部：磁感线从N极出发回到S极（磁体内部相反）

三、地磁场

1．含义：地球周围存在的磁场

2．磁偏角：由沈括发现