《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议（精选13篇）

篇1：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

一、本节课教学设计的优点：

1、通过学生活动检测各个目标的达成，整个过程目标明确，思路清晰，目标能有效的落实

2、为了达成本节教学目标，采用观察、实验、讨论、阅读等多种教学手段和方法，使学生从具体的实验中建立抽象的概念，进一步理解其物理意义，从而使学生提高观察实验能力，提高思维分析能力，达到提高学生认知水平和综合素质的目的。

二、本节课教学设计的缺点：

1、新课引入缺乏新意，不能调动学生的兴奋点

2、一下子把很多问题全抛给学生，让学生无从下手，不如把问题整合3、缺乏一个反馈的环节

4、引导学深思考问题时，问题设计的不够艺术，过于直白，影响学生探究思维的训练

三、改进的建议：在设计实验、设计问题时，我认为应本着“低台阶，小步伐”的原则，降低实验设计的难度。因此我建议在

1、“

2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗？；”的后面追加“怎样才能知道磁体上各部分磁性的强弱是否相同呢？”；

2、在“

3、能自由转动的小磁针静止时两端指向有什么特点？”的后面追加“怎样做才能使小磁针静止时能自由转动呢？”：

3、在“

4、磁体相互作用有什么规律？”的后面追加“想一想你在小学科学课上介绍过吗？实验是怎样做的？为什么这样做？”；

4、在“

5、能让原来没有磁性的铁钉、钢针等获得磁性吗？”的后面追加“你有什么办法呢？”

四、这样改进的好处：

1、降低设计实验的难度；

2、明确实验的观察目的，降低实验的盲目性；

3、减少学生设计实验时间，少走弯路；

4、保证学生进行实验的连续性。

篇2：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

在探究（2、磁体上各部分磁性的强弱相同吗？）这个知识点时，可以用一个条形磁体和一个条形铁棒，把条形磁体平放，条形铁棒放在条形磁体的左下方向右移动，实验发现铁棒移到磁体中央时掉了下来，说明中间磁性弱，通过此试验自然引入磁铁磁性的强弱并不相同，两端磁性强、中间磁性弱。学生在接受上比较浅显直接、容易理解。

磁场是一种看不见、摸不着的而又现实存在的一种物资，为了让学生充分理解磁场，教师通过风吹树叶的事例让学生明确分也是看不见、摸不着的现实存在的，通过树叶的摆动而知道风的存在这一转换法，引入了转换法，为磁场的存在研究做了铺垫，为学习磁场降低了难度。虽然磁场看不见，摸不着，但我们可以通过磁场对磁体有力的作来研究。

几点不足：

1、应做好演示实验，可以有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。

2、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，可以极大的调动学生学习物理的学习兴趣和积极性。

篇3：预习磁现象与磁场

实验器材

磁铁一块、缝衣针一根、细线一根（或水、纸片等）.

实验过程

（1）使缝衣针磁化.如图2，用磁铁的一端（如果是圆柱体，用其中的一面）从缝衣针A端移动到B端，再从稍远的位置回到A端，再移动到B端，连续进行3到5次，缝衣针就被磁化了.磁化后的缝衣针有了磁性.将磁化后的缝衣针靠近钉书钉，观察一下，看它能否把钉书钉吸起.

（2）使缝衣针在水平面内自由转动. 用细线系住针的中部并悬挂起来，使针能在水平面内自由转动，静止时，针的指向即为南北方向.记住指北的一端是针的尖端还是尾部，然后将这一部分涂上红色，表示北极（还可以将针穿在一张小纸片上，把纸片和针放在盛有水的盆中，针静止时的指向为南北方向）.

（3）制作指南针的表图. 在硬纸片（或透明塑料板）上按图3所示样子画一个东南西北方向的示意图.

使用时，让表图中的南北方向与针的南北方向完全重合，根据表图指示即可知道各个方位的方向了.在使用中一定要注意，不要让磁针接触或靠近磁性很强的磁铁，以免影响磁针的磁性或磁极.

指南针为什么会指南北呢？原来地球就是一个大磁体，它的周围存在着一种特殊的物质——地磁场.磁场是指磁体周围一定范围内的空间，它和球场、广场、农场一样客观存在.正是因为地磁场对指南针的作用，指南针才具有指向南北的特点.

地磁场对地球生物的起源、生存和稳定进化起着不可估量的作用.如果没有地磁场，地球表面生物就会直接受到大量宇宙高能粒子的打击，那么，地球生物是否会进化出我们现在的人类，真的不敢想象！

地球为什么会是一个大磁体？我们知道钢棒可以长期保持磁性，难道地球内部主要成分是钢类物质？即使地球是一个大钢球，当初是谁将地球磁化的？磁化地球的物体的磁性又是从哪里来的？《中学生数理化》的编辑相信，你，完全可以成为探索并揭开这一谜底的科学工作者，你今天的努力将决定明天科学技术的进步!

篇4：磁现象磁场教学反思

基于这些情况，我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。这一点在教学中达到了目的。在讲授“磁体有两个磁极”时类比了“蚯蚓断肢再植”，形象生动，易于让学生掌握知识点；在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们在今后的学习中受益；在教“N”、“S”极表示法时引用了英语单词，加强了学科间联系，让学生从根源上了解字母表示法的由来。再者，在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响；四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。这几点是我在教学中要继续努力发扬的地方。

当然，教学过程中也出现了许多不足之处。首先，课件使用和教学环节不协调，时有课件提前或错后播放的情况；课件制作上图文搭配不协调；再者，教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。还有一点，整个教学过程中，我成了主演，学生成了配角，为了让学生又快又准地完成实验，总是过于干涉，让学生没有自主实验的空间，限制了学生创造性思维和解决实际问题的能力。

篇5：《磁现象磁场》教学课件

1.理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场。 2.掌握磁极的存在，属性，磁极间力的作用规律。

3.掌握磁场的存在，属性，理解磁感线的概念，会用磁感线描述磁场。 过程与方法: 1.选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界。

2.通过设问，导读，释疑，实验，练习等方法引导学生步步深入理解概念，发现规律。 情感态度和价值观: 1.通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望。

2.通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导，学生合作探究，理解概念，发现规律。 3.通过多种方法激发，引导学生，发现问题，分析思考，合作探究，解决问题的能力与培养合作意识。 教学重点: 1.概念:磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线。 2.磁极间力的作用规律，磁极的命名。

3.磁场的存在、显示、属性，磁感线对磁场的描述。 教学难点: 1.磁化的概念，磁性材料的分类及区别。

2.磁场的概念，磁场的显示和描述，条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布。 3.磁感线的分布特点，磁场的方向与强弱。 教材分析: 本节课是电磁学的开篇，电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位，概念抽象，规律难得，面对初中学生抽象思维薄弱的特点，运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法，展示给学生，，以降低学生探究理解的学习难度。

学法指导：

根据设问，积极思考，自读教材，结合自己经验思考理解，在小组间交流心得，讲出疑难，共同探究。难以解决的问题，交给老师。

器材：条形磁铁、马蹄形磁体、指南针。 教学过程设计 情境引入: 公元843年，一只帆船从浙江温州出发，穿越茫茫大海，日夜兼程，没有航标，没有明确航道，聪明的中国人用司南指示方向,司南就是罗盘，现代人叫指南针。 黑板展示问题，让学生思考阅读教材。(三分钟) 一.磁现象 1.磁体： 2.磁性： 3.磁极： 4.磁化：

释疑小结：区别磁体与非磁体，看物体是否能吸引铁、钴、镍等物质。磁体上不同的点吸铁能力不同，最强的两个地方就是磁体的两极。磁化指物体利用磁铁或电流使物体获得磁性的过程。(缝衣针在磁铁上沿一个方向磨几次，就被磁化，获得磁性)

二.磁极间的相互作用 实验

1.一把小刀，放在条形磁体两端，由条形磁体两端向中央靠近，观察小刀受力大小有无差别，说明什么?小组讨论(磁极在磁体最突出的两个尖端)。

2.小磁针静止在桌面上时，观察指针总在南北方向(规定指针指北一极叫北极N,指南一极叫南极S) 3.取一样两块条形磁铁，异名磁极间(吸引)，同名磁极间(排斥)。

练习：两根外形完全相同的钢棒，其中的一根有磁性，另一根无磁性。没有别的器材，你如何把它们区分开来? 教师演示实验，学生细心观察，总结规律，得出结论。 三.磁化

1.概念：物体通过磁体或电流获得磁性的过程。 2.磁性材料：能被磁化的物质。

永磁材料：钢 磁性稳定，保持时间长。 软磁材料：铁 磁性不稳定，保持时间短。 应用：磁带、磁卡电磁起重机、磁悬浮列车······ 四.磁场

问题：把小磁针拿到一个磁体附近，它会发生偏转，磁针和磁体并未接触，怎么会有力的作用呢.? 1.磁场是什么?磁场有什么属性? 2.磁场怎样反映?

3.磁场怎样形象直观的描述? 给同学们三分钟时间阅读教材。

小结：磁场不同于有形的操场，它看不见，摸不着，它是一种特殊的物质。放入磁场中的磁体，此次对物体有力的作用。磁场存在于磁体周围。小磁针放在磁场中不同的点，小磁针N极指向不同。说明磁场中不同点磁场方向不同。

五.磁感线

实验：按座位把学生分成四人一小组，做实验，把条形磁铁放在桌子中央，在条形磁铁周围放上一圈小磁针，静止时，所有小磁针N极指向可用曲线连接起来，有一定规律，画出来的这些曲线就是磁感线。

推广：在磁铁周围均匀薄薄撒些铁粉，敲击桌面，铁粉会重新分布可显示出磁铁磁感线分布。(因为铁粉被磁化，变成无数小磁针，显示着磁场方向)

小结: 磁感线的作用

1.可以显示磁场不同点的方向。

沿磁感线方向在该点做磁感线切线，同磁感线方向一致一方切线方向就是该点磁场方向。 2.可以显示磁场的强弱。

让学生观察课本121页图甲 条形磁铁磁感线分布;乙 马蹄形磁体磁感线分布特点，可发现，磁极附近磁感线分布稠密，远离磁极附近磁感线分布稀疏。所以，磁感线稠密的地方磁性强，磁感线稀疏的地方磁性弱。

应用：地球就是一个巨大的天然磁体，近似看成一个条形磁体，地磁体的北极(N)在地理南极附近，地磁体的南极在地理北极附近。其磁感线分布如图122页，地球是一个巨大的磁体。把小磁针放在地球表面任一点，小磁针静止时，N极指向跟该点磁感线方向一致，所以N极指地理北方，S极指地理南方，这就是指南针(司南)的工作原理。

总结

1.四个概念：磁体、磁性、磁极、磁化。

2.一个规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 3.理解磁场，明确磁感线的出处及作用。 4.地磁场的磁感线分布，指南针的指南原理。 练习：P123 1、2.练习册 第一节。 作业：P123 3、4.附板书

磁现象 磁场 一.磁现象 1.磁体 2.磁性

3.磁极及磁极间力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二.磁场

1.概念：存在于磁体周围。

2.属性：放入其中地磁体有力的作用。 3.用磁感线描述磁场，磁感线的作业。

三.地磁场

篇6：磁现象和磁场--教学设计

课题内容: 《磁现象和磁场》──人民教育出版社新课标教材《选修3－1》，第三章第1节。

教材分析

磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，从整个章节的知识安排来看，本节是此章的知识预备阶段，是本章后期学习的基础，是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课，也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课，为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。

学生分析

磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的，并且大部分学生可能知道电与磁的联系，但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系，也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生渴望获取新知识的需求。

教学目标

一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

重点难点

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点 教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、准备

教师提出问题：

1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢？

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

二、实验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬浮”小实验

师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

三、实验探索、新课教学 师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之间可互相讨论。

（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了 多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石（成分：Fe3O4）

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念： 磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗？为什么磁铁可以吸引铁钉？ 学生回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢？（请同学互相帮助想一想，然后回答）学生：电流可以使铁质物体磁化

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似？ 学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢？如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计？ 学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。投影介绍奥斯特的生平

实验演示奥斯特的电流磁效应：

师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了 老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？ 学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。演示实验：

安培在此三个月后发现磁场对电流的作用

提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去实现这力的作用呢？ 学生：磁场

因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。

师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？

（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）师：总结学生的观点，后通过视频说明：

地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系 视频介绍：

地磁场形成的一种原因。

投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因 介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义 指南针所指的南北（磁场的南北极）与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。

师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏 3 角的记载。

师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？

有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。视频介绍：太阳黑子的形成

视频介绍：太阳风、极光的形成原因

板书设计

磁现象和磁场 磁现象

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质磁极：磁体中磁性最强的区域 电流的磁效应

奥斯特生平介绍电流磁效应实验 磁场

磁场对通电导线的作用磁场的作用 地球和其他天体的磁场

教学后记

篇7：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

桌面上放一小磁针,用条形磁体绕小磁针转一圈,你观察到了什么?产生这种现象的原因是什么?

新课讲解

一、磁场

1、定义：磁场就是磁体周围存在看不见的物质 基本性质：磁场对放入其中的磁体有磁力的作用

2、磁体周围的磁场分布（1）条形磁体周围磁场分布

将小磁针均匀的分布在条形磁体周围，观察小磁针N极的指向，结论：磁场的方向规定为静止时该点小磁针N极所指的方向为改点磁场的方向

再用铁屑探究其周围磁场分布情况：将铁屑均匀的洒在磁体周围，观察铁屑的分布情况，铁屑的分布反映了磁场的分布，为了方便，用曲线描出，如图1所示

（2）蹄形磁体周围磁场分布

同样将铁屑均匀的洒在蹄形磁体周围，观察其周围磁场的分布情况，再分别放上几个小磁针，观察小磁针的N极指向，如图所示为蹄形磁体的磁场分布

定义：磁感线：在磁场中画一些带箭头的曲线，表示磁场的大小和方向。

（3）异名磁极间的磁场分布

将铁屑均匀的洒在两异名磁极周围，观察分布情况，如图为异名磁极间磁场分布

（4）同名磁极间的磁场分布

将铁屑均匀的洒在两同名磁极周围，观察分布情况，如图为同名磁极间磁场分布

二、磁感线的特点：

1、磁感线只是假想的曲线，是帮助我们描述磁场而模拟出的（模型法），实际并不存在，但磁场是客观存在的。

2、在磁体外部，磁感线分布规律：从磁体Ｎ极出发，回到S极； 在磁体内部：从磁体S极出发，回到N极

3、磁感线布满磁体周围的整个空间

4、磁感线的疏密表示磁场的强弱。磁体两端处磁感线最密，表示其两极处磁性最强。

5、任何两条磁感线都不会相交。

（课堂演练）

1、画出同名磁极之间的磁感线：

三、地磁场

为什么指南针能够指南呢？为什么信鸽认识送信的路呢？因为地球上存在地磁场

定义;地磁场是地球周围存在的磁场，其磁场分布与条形磁体很相似 特点：地磁的南北极与地理的南北极刚好相反

磁偏角：地磁轴线与地轴之间有一定的夹角，科学上成为“磁偏角”

最早是由宋代学者沈括发现的

四、课堂小结 由学生一一总结

五、课堂练习

1.物体能够吸引含铁质物体的性质，叫做_____，具有这一性质的物体叫做______ 2.一根磁铁上磁性最强的部位叫_______,任何磁体都有____个磁极，分别叫____极和____极。

3.用一根细线系在一根条形磁铁的中间，悬挂在空气静止，可发现条形磁铁总是指向______方向，条形磁铁的N极指______，S极指_______

六、作业布置 练习册本节知识

七、板书设计 磁场

1、磁场：磁体周围存在的看不见的物质

2、磁感线：在磁场中画一些带箭头的曲线，表示磁场的大小和方向。

3、磁感线的特点：a、磁感线只是假想的曲线，是帮助我们描述磁场而模拟出的（模型法），实际并不存在，但磁场是客观存在的。

b、在磁体外部，磁感线分布规律：从磁体Ｎ极出发，回到S极； 在磁体内部：从磁体S极出发，回到N极 c、磁感线布满磁体周围的整个空间

d、磁感线的疏密表示磁场的强弱。磁体两端处磁感线最密，表示其两极处磁性最强。

e、任何两条磁感线都不会相交。

篇8：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

1.教学目标

1.1 知识与技能：

1、了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

1.2过程与方法 ：

以实验为基础，通过分组实验和观察演示实验，培养学生的观察、分析及总结的能力。1.3 情感态度与价值观 ：

让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。通过趣味实验的演示与参与激发学生的求知欲与创新欲。让学生在实际生活的应用中体会科学知识的价值。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点 磁感线的理解和运用 2.2 教学难点

掌握磁场的分布及判断电流磁场的方向。

3.教学用具

多媒体设备

4.标签

教学过程

6.1 引入新课 【师】大家都知道小小的信鸽，有能够飞鸽传书的功力，很是神奇，比现在好多路痴路盲的学生们是要好多了。那么老师这边有一个小小的疑问，为什么小小信鸽有如此大大功力呢？同学们好奇吗？好奇的话，跟老师一起来学习今天的新课，然后你就知道其中的奥妙了。

6.2新知介绍

【师】上述所说的信鸽，还有我们常见的指南针，这些神奇的现象又是如何得以产生的呢？同学们先讨论。

【师】生活中我们常用磁铁吸引小铁钉玩，也会经常用铁钉来判断一个东西有没有磁性。那么现在来思考这个问题，有时候我们梳头的时候，发现掉下来的头发被梳子吸引了，或者发现冬天毛衣也能吸引小东西，那么刚刚说的毛衣呀，梳子呀这类物质，是不是也有磁性呢？

【生】讨论

【师】下面我们来定义磁性

磁性：磁铁能够吸引铁、钴、镍等物质，这种性质叫磁性

【师】同学们观察下老师手中的条形磁铁，有两个颜色，这两个颜色代表了磁铁的两极，红色代表的是北极，字母N表示，另一端就是南极（S）了。那么现在老师有这样一个问题，如果把这根磁铁悬挂起来，北极会指向什么方位呢？

【生】指向北极

【师】对了，所以我们常用的指南针就是利用磁铁的这个性质而制成的。好，我们把刚刚的学习内容归纳整理成下列表格。

(1)磁体上磁性最强的部分叫做磁极。自由转动的磁体静止下来时，指南的一端叫磁体的南极，用符号S表示，指北的那一端叫磁体的北极，用符号N 表示

(2)磁极间的相互作用规律：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

【师】提问，如果现在有两根磁铁，将一根磁铁去靠近另一根大家觉得，这里会出现几种情况？利用手头的磁铁，做下这个小实验，得出这个结论。

【生】两种，有可能是相互吸引，也可能是排斥。

【师】对了，但是如果是条形磁铁的两极去接触另一根磁铁的中间的呢？有没有试过这个？

【生】也会吸引。

【师】对的，那跟两极间的吸引这里有没有区别呢？两极吸引，说明这两极是异极，但是如果是两极吸引中间，说明磁铁中间的磁性非常弱。

结论：磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

【师】现在我们要做的就是用一根铁棒去摩擦一根铁钉，然后同学们用这根铁钉去接触其他的小铁钉，发现了什么？ 【生】被摩擦的铁钉会吸引其他的小铁钉 【师】对，这个现象就是磁化。

磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫做磁化。

【师】通过上述知识点，现在有有一只细钢针，想知道它是否具有磁性，有几种方法？怎样判断？

同学们思考老师给的这些方法思路：

方法一：将钢针靠近铁屑，若能吸引铁屑，则钢针有磁性，否则钢针无磁性； 方法二：用细线系住钢针中间，悬挂起来，使其可以在水平面内自由转动，当它静止时总是指向南北方向，则钢针有磁性；当它静止时指向任意方向，则磁针无磁性；

方法三：将小钢针分别靠近小磁针的南北极，如果两次都吸引，说明钢针无磁性；如果一次吸引，一次排斥，说明小钢针有磁性。

下面通过图示，将上述过程再巩固一遍：

如两次都不吸引，则A、B 都没有磁性

【师】同学们，现在来思考一个难题，为什么磁铁会吸引小铁钉呢？是给了铁钉什么力吗？还是他有特异功能？

【生】各样回答

【师】我们都知道一个名词，叫做气场，其实啊，磁铁也有他的场，这个场叫做磁场，就是通过这个场，磁铁才能吸引铁钉这类物质的。

磁场：磁体的周围存在着一种叫做磁场的物质,磁体间的相互作用就是通过它们各自的磁场而发生的.磁场看不见,摸不着,但它是客观存在的,可以通过一些现象来认识.(1)磁场的基本性质:它对放入其中的磁体产生磁力的作用.(2)磁场的方向:在磁场中的某一点,小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向.【师】刚刚的介绍中我们知道，磁场很抽象，如何将抽象的磁场具体化呢？我们采用了下列的方法：

磁感线：磁感线是为形象描述磁场而画出的一些有方向的假想的曲线。磁感线的特点

磁感线上的任何一点的切线方向都跟放在该点的小磁针N极所指的方向一致，磁体周围的磁感线都是从磁体的 N 极出来回到 S 极;磁体内部的磁感线由磁体的S 极指向 N 极——南进北出

磁感线是一些闭合的曲线,任何两条磁感线不能相交。磁感线实际并不存在，磁感线是为了形象地描述磁场而假想的物理模型,它是依据铁屑在磁场里的分布和排列的情况,模仿画出的曲线。

磁感线可以反映磁场中磁性强弱的分布情况,磁感线越密的地方磁性越强.用磁感线表示磁场(如图):

利用这种方法的还有光线的引入。

【师】下面是几种初中物理常用的研究实例，通过刚刚磁感线的实验，分析下例用的探究方法：

①研究电流时，把电流必做水流； ②研究磁场时，引入磁感线；

③研究动能与速度的关系时，让物体的质量保持不变； ④研究光的传播时，引入光线。【生】同学们讨论。【师】答案：①采用了类比法

②采用了理想模型法③采用了控制变量法 ④采用了理想模型法

7、地磁场及磁偏角 地球本身就是一个巨大的磁体.地磁的北极在地理南极附近,地磁的南极在地理北极附近.地球的磁场叫地磁场.磁针受地磁场的作用,一端指南另一端指北.地磁两极与地理两极并不重合.水平放置的磁针的指向跟地球子午线间的交角叫做磁偏角.世界上第一个清楚而又准确地论述磁偏角的是我国宋代的科学家沈括.课后习题

1、以下描述两个磁极间的磁感线分布图中,正确的是(C)

2、南宋民族英雄文天祥在《扬子江》一诗中著下“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的诗句, 这里磁针石是因为受到地磁场 的作用,它的南极指向地理位置的 南 方.3、有三个形状完全相同的磁铁或铁棒悬挂在细线下,已知标有N、S的是磁铁,它们的相互作用如图所示.由此可以判断(C)A.AB 是磁铁,CD 是铁棒

B.AB 一定是铁棒,CD 是磁铁 C.AB 可能是磁铁,也可能是铁棒 D.CD 可能是磁铁,也可能是铁棒

4、如图所示,两枚大头针被吸附在条形磁铁下,且两枚大头针的针帽互相排斥,这是因为大头针被磁化后(A)A.两针的针帽端都是 S 极,同名磁极互相排斥 B.两针的针帽端都是 N 极,同名磁极互相排斥 C.两针的针帽端都被磁铁的 N 极排斥 D.两针的针帽端都被磁铁的 S 极吸引

[1]作业布置

1、完成配套课后练习题

板书

第二十章电与磁 磁现象 磁场

磁性：能够吸引钢铁、钴、镍等物质的性质。磁体：具有磁性的物体。

磁极：磁体上磁性最强的部分，磁体有两个磁极，分别为南极（S）和北极（N）可以自由转动的磁体，静止后指南的磁极叫南极，S极；另一个指北的磁极叫北极，N极。

磁体间的相互作用：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。

磁化：使原来没有磁性的物质获得磁性的过程，叫做磁化。

篇9：20.1磁现象磁场教案

1．磁性：物体具有吸引“铁、钴、镍”等物质的性质

磁体：具有磁性的物体

磁极：磁体上磁性最强的部分叫磁极

磁极间相互作用：同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引

2．磁化：没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化

3．磁性材料：能够被磁化的物质统称

二、磁场

1．磁场

（1）磁场：磁体周围客观存在的特殊物质

（2）基本性质：磁场对放入其中的磁体产生“力”的作用

（3）磁场方向：小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向（则南极所指的方向与磁场方向相反）

2．磁感线

（1）概念：人为画的反映磁场强弱和方向的曲线

（2）磁场强弱：用磁感线的疏密表示

（3）磁场方向：磁感线某点方向与磁场方向一致

（4）磁体外部：磁感线从N极出发回到S极（磁体内部相反）

三、地磁场

1．含义：地球周围存在的磁场

2．磁偏角：由沈括发现

篇10：九年级物理磁场磁现象专项练习

2．条形磁铁两端的磁性，中间部分的磁性，磁铁上磁性最强的部分叫。

3．在水平面内自由转动的条形磁铁或小磁针，静止后指南的磁极叫，用字母 表示，指北的磁极叫，用字母 表示。4．同名磁极互相，异名磁极互相。

5．磁体上 叫做磁极。一个磁体具有 个磁极，它们分别是 极和 极。

6．磁极间的相互作用是：。

7． 叫做磁化。被磁化后磁性很容易消失，称为 磁体； 被磁化后，磁性能够长时间保存，称为 磁体。8．磁体周围的空间存在着，磁体间的相互作用是通过 而发生的。9．为了形象地表示磁场的情况，在磁场中画一些有方向的曲线，使曲线上任何一点的方向(切线方向)都跟放在该点的小磁针 一致，这样的曲线叫做。

10．磁体周围的磁感线都是从磁体的 出来，回到磁体的。

11．在磁场中的某一点，小磁针北极所受磁力的方向与该点的磁场方向，南极所受磁力的方向与该点的磁场方向。

12．能在水平面内自由转动的小磁针静止时，总是一端，一端。这是因为受 的作用。

13．地球本身是一个，地磁北极在地理 附近，地磁南极在地理 附近。

14．我国宋代科学家 是世界上第一个清楚地、准确地论述 的科学家。

15．磁体间的相互作用是通过 发生的，磁场的基本性质是：对于放入其中的磁体。

16．磁场的方向是这样规定的：放在磁场中某点的小磁针，静止时 所指的方向就是该点的磁场方向。

17．关于磁感线，下列说法中正确的是()。

A．它是磁场中实际存在的曲线 B．它不可能是直线 C．它是一些假想的线 D．它总是从北极指向南极

18．把条形磁铁从中间断开为2段，那么2个断面再靠近时将()。

A．相互吸引 B．相互排斥 C．没有相互作用 D．不知磁极无法判断

19．用一根钢棒A端接近悬挂着的磁针的S极，磁针的S极被吸向钢棒，则（）。

A．钢棒一定具有磁性，且A端为N极 B．钢棒一定不具有磁性 C．钢棒一定具有磁性，且A端为S极 D．不能判断钢棒是否有磁性

20．两棍缝衣针A和B，当把A针用细线悬挂后，再用B针的尖端接近A针尖端时，发现A针尖端向B针尖端靠拢，这个现象说明()。A．A针有磁性 B．B针有磁性 C．两针都有磁性 D．以上三种情况都有可能

21．关于条形磁铁，下列说法错误的是()。

A．把它悬挂起来，自由转动，静止时总是一端指南，一端指北 B．它的磁性是两端最强，中间最弱

C．把它分成2段，每段均各有两个磁极 D．把它分成2段，每段只有一个磁极

22．下述各现象中能确定钢棒原来有磁性的是()。

A．钢棒的一端接近磁针的N极时，相互吸引 B．钢棒的十端接近磁针的N极时，相互排斥

C．钢棒中间接近磁针的N极时，相互吸引 D．钢棒的任何部位接近磁针时都相互吸引

23．下列说法中正确的是()。A．在磁场中不同的点，磁场方向一定不同 B．磁场中的磁感线可能相交

C．磁感线上任何一点的切线方向就是该点的磁场方向 D．磁场是看不见、摸不着的，因此磁场是人们假想的 图18-4 24．下面关于磁感线的说法正确的是()。A．磁场是由无数条磁感线组成的

B．在磁体周围，画了磁感线的地方有磁场，没有画磁感线的地方没有磁场 C．在磁场中，可通过磁感线的疏密程度看出磁场的强弱

D．在磁场中铁屑被磁化排成一条条曲线，这些曲线就是磁感线 25．下列说法中正确的是（）。A．磁场中不同点的磁场方向一定不同

B．磁感线可以是直线，也可以是曲线，但任意的两条磁感线都不会相交 C．磁感线总是从N极指向S极

D．不同的小磁针在磁场中的某一固定点，静止时N极指向可能不同 26．磁场的基本性质是（）。

A．能够产生磁感线 B．能够吸引轻小物体C．能够对放入其中的磁体产生磁力的作用 D．具有N、S极

27．画出图18-5中磁铁周围磁感线的形状和方向，并给小磁针标出N、S极。28．图18-6中，正确的是（）。

29．标出图18-7中小磁针的N、S极。30．标出图18-8中磁体的磁极。

31．画出图18-9中磁铁的磁感线(画出代表性的几条即可)，并标出小磁针的N、S极。[1．5]

图18-20

32．有两根外形完全相同的钢棒a和b；按图18-20甲放置，手拿住a时，b不会掉下来；按图11-1乙放置，手拿住b时，a会掉下来。这说明()。A．钢棒a具有磁性 B．钢棒b具有磁性

C．钢棒a和b都具有磁性 D．钢棒a和b都不具有磁性

33.以下哪些仪器可以用来测试条形铁棒是否有磁性().A.小磁针 B.条形磁铁 C.验电器 D.通草球 34.如图11－1－1所示,在条形磁铁周甲、乙、丙三个小磁针,小磁针N极指向正确A.甲、乙对，丙错 B.甲、丙对,乙错 C.乙、丙对,甲错 D。甲、乙丙都对 35.将小钢条的一端A靠近磁针N极时,互A.小钢条具有磁性,A端是北极

B.小钢条具有磁性,A端是南极 C.小钢条没有磁性 36.在下述各种情况中,可以得出钢棒原来一定具有磁性的是().A.将钢棒的一端接近磁针的北极时,两者相互吸引 B.将钢棒的一端接近磁针的北极时,两者相互排斥

C.将钢棒的一端接近磁针的北极时,两者相互吸引.再将钢棒的这一端接近磁针的南极时,则相互排斥

D.将钢棒的一端接近磁针的北极时,两者相互吸引.再将钢棒的这一端接近磁针的南极时,两者仍相互吸引

37．一根钢条接近小磁铁，小磁铁的N极被吸向钢条，这一现象说明钢条原来 [ ]

A．一定有磁性，接近磁性的一端是S极；

B．一定有磁性，但不能确定它的极性；

C．一定没有磁性；

D．不一定有磁性。

38．下面情况中，能断定钢棒原来就有磁性的是 [ ]

A．将钢棒的一端靠近磁铁的一端，两者互相吸引；

B．将钢棒的一端靠近滋铁的一端，两者互相排斥；

相吸引,将小钢条的另一端B靠近磁针N极时,也互相吸引。下面说法正确的是().围放置有的是().C．将钢棒放在磁铁附近，钢棒会被磁化；

D．将钢棒靠近铝物质，两者既不吸引又不排斥。、填空题

11．物体能够吸引铁等物质的性质叫做，具有 体．悬挂起来的磁体（如图9-１），静止时总是一个个磁极指北，分别叫做磁体的 极和 图9-1 ①，②。

12.若将一个条形磁铁自由地悬挂起来,磁铁指 的那个磁极叫南极,指 的那个磁极叫北极。南极和北极分别用 和 符号来表示.13.一个磁体有 个磁极, 名磁极相互吸引, 名磁极相互排斥.14.磁场的基本性质就是它对 产生磁力的作用.15.磁铁周围的磁感线都是从磁铁的 极出来,回到磁铁的 极;17.能在水平面内自由转动的磁针,静止时总是一端指南,一端指北,这是因为地球本身是个巨大的.18.地磁北极在地理 极附近;地磁南极在 极附近.19.世界上第一个清楚地、准确地论述磁偏角的科学家是.20.将小磁针放入磁场中的某一点，磁场对小磁针有_________的作用，小磁针静止后N极所指的方向就是该点的_________的方向。磁场的基本性质是它对放入其中的_________有_________的作用。

21．用条形磁铁的磁极去靠近磁针时，它们并没有接触，就发生了力的相互作用，是因为磁体的周围空间存在着 ．磁铁周围的磁感线都是从磁铁的 极出来，回到磁铁的 极．

22.1954年，我国地质探矿队伍发现，在山东某地一面积约4万平方公里地区的地磁场十分异常。据此，勘探队伍推测该地区地下可能蕴藏着（）

A.铜矿 B.铁矿

C.煤矿 D.石油

23.现代磁悬浮列车具有高速、平稳、安全、环保等特点。它是利用___________________的原理将车身托起的从而减小（）的物体叫做磁磁极指南，一极．磁体有广泛的应用，许多物体上都有磁体，请你举出两个应用磁体的实例24.电冰箱门上装有磁性密封条，是利用了__________________________的原理，而磁带和磁卡则是利用了它们能够被______________________________________的原理。25.关于磁场和磁感线，下列说法正确的是（）

A.磁感线是磁场中实际存在的曲线

B.指南针指南北是因为地球周围存在磁场

C.条形磁铁周围的磁感线是从南极出来指向北极的 D.地磁场的南极在地理的南极附近

三、作图题

26.在图11－1－2中,标出磁感线方向及放在A、B两点位置小磁针N极指向.27.在图11－1－3中根据磁感线方向标出磁铁的N极、S极.28.图11－2－4中的曲线为磁铁场的磁感线;磁场中A点所放置的小磁针受磁场作用而静止在如下图所示的位置,请在图中用箭头标出两磁铁磁场的感线方向和N、S极.是非题 小物体的性

30．磁铁的两端部分就是磁铁的磁极。()

31．将一根条形磁铁截成两段，一段是S极，另一段一定只有N极。()

29．物体能够吸引轻质叫磁性。()

32．一根铁棒在磁铁附近被磁化，当铁棒离开磁铁后，仍能保持磁性。()

篇11：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

教学目的：了解磁现象的电本质；了解磁性材料的应用.教学过程： 引入课题：比较条形磁铁的磁场和通电螺线管的磁场两幅图，可以看出它们的磁感线十分相似，那么磁体的磁场和电流的磁场是不是同一种场呢？它们产生的原因是否相同呢？下面我们就来研究这个问题。

讲授新课：

一：磁现象的电本质：

设问：磁铁和电流都能够产生磁场,电流的磁场是怎样产生的呢? 罗兰实验:（如图3-1-2）

现象：当圆盘静止不动时,小磁针沿南北方向静止不动；当圆盘绕轴转动时，圆盘上电荷随之运动，小磁针发生了偏转，当改变圆盘旋转方向，小磁针的偏转方向也随之改变。表明：当电荷静止时，它在周围空间不产生磁场；当电荷运动时，它在周围空间产生了磁场。

电流的磁场是由电荷的运动形成的。

设问：磁铁的磁场是怎样产生的呢？

法国学者安培提出的分子电流假说： 在原子，分子等物质微 粒内部存在着一种环形电流----分子电流，分子电流使每个物 质微粒都成为一个微小的磁体，它的两侧相当于两个磁极（如 图3-8）这两个磁极跟分子电流不可分割地联系在一起。

利用安培分子电流假说解释磁化现象和去磁现象：（图3-1-3）

一根软铁棒，在末被磁化的时候，内部各分子电流的取向

是杂乱无章的，它们的磁场互相抵消，对外界不显磁性。当软铁 棒受到外界磁场的作用时，各分子电流的取向变得大致相同，软 铁棒就被磁化了，两端对外界显示出较强的磁作用，形成磁场。

磁体受到高温或受到猛烈的敲击会失去磁性，这是因为在激 烈的热运动或机械运动的影响下，分子电流的取向又变得杂乱了。

说明：在安培所处的时代，人们对原子结构还毫无所知，因此 对物质微粒内部为什么会有电流是不清楚的，直到20世纪初

期，人类了解了原子内部的结构，才知道分子电流是由原子内 部的电子运动形成的。

结论：磁现象的电本质----磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由电荷的运动产生的。注意：不能说成是一切磁场都是由电荷的运动产生的。

二：磁性材料：P72 学生阅读

篇12：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

结论：电荷之间存在相互作用的力，它不是电荷之间直接发生的，而是通过电场发生的（这一结论是从电荷间相互作用的现象结合“力是物体间的相互作用”推理得出的）。通过类比，可以推断出“磁极间的相互作用也是通过磁场而发生的”磁场也具有物质性。问题：请大家思考，悬吊着的磁针为什么会指示南北呢？ 答：说明地球的周围有磁场，地磁场对磁针产生了磁场力。

4、磁性的地球

教师：地球的周围存在磁场，地球实际上就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，地磁南极和地磁北极。地磁场的南北极与地理的南北极并不重合。观察图3.1-4，地磁场的南北极连线与地理的南北极之间有一个偏角，叫做磁偏角。磁偏角的数值在地球上不同的地点是不同的。而且，地球的磁极在缓慢地移动，磁偏角也在缓慢地变化。

指出：许多天体和地球一样，也存在着磁场。如太阳、月亮、火星等都存在磁场。但它们的磁场有不同的特点。如火星的磁场不像地球的磁场那样是全球性的，而是局部的。因此指南针不能在火星上工作。对天体磁场的研究具有十分重要的科学意义。

5、课堂小节

6、作业：

篇13：《磁现象 磁场》教学设计的分析与建议

1． 在电磁学发展过程中，许多科学家做出了贡献。下述说法中正确的是()A．发现电流磁效应现象的科学家是特斯拉 B．安培提出了著名的分子电流假说

C．奥斯特认为，磁场变化时会在空间激发出电场

D．纽曼、韦伯在对理论和实验资料进行严格分析后，先后指出：闭合电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比

2． 关于磁现象的电本质，安培提出了分子电流假说.他是在怎样的情况下提出来的（）A．安培通过精密仪器观察到分子电流

B．安培根据原子结构理论，进行严格推理得出的结论 C．安培根据环型电流的磁性与磁铁相似挺出的一种假说 D．安培凭空想出来的

3． 安培的分子电流假说揭示了磁现象的________.假说认为:在分子、原子的内部存在着一种________电流，它的两侧相当于两个________，磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由________而产生的.根据现代物理学的知识，安培所说的分子电流就是原子内部________的运动而形成的.4． 下列说法正确的是

A．安培定则是用来判断通电导线在磁场中受安培力方向的 B．库仑通过实验精确地测出了元电荷的电量值

C．伽利略支持哥白尼的日心说，发现了行星运动的三大定律 D．安培提出了“分子电流假说”，很好地解释了磁化、消磁等现象 5． 下列现象中，能表明电和磁有联系的是()A．摩擦起电 B．两块磁铁相互吸引或排斥

C．小磁针靠近通电导线时偏转 D．磁铁插入闭合线圈过程中，线圈中产生感应电流

6． 安培的分子环形电流假说可以用来解释（）A．永久磁铁的磁场 B．直线电流的磁场 C．环形电流的磁场 D．软铁棒被磁化的现象 7． 下面所述的几种相互作用中，通过磁场发生的有（）A．两个静止电荷之间的相互作用 B．两根通电导线之间的相互作用 C．两个运动电荷之间的相互作用 D．磁体与运动电荷之间的相互作用

8． 在隧道工程以及矿山爆破作业中，部分未发爆的炸药残留在爆破孔内，很容易发生人身伤亡事故．为此，科学家制造了一种专门的磁性炸药，在磁性炸药制造 1 过程中掺入了10%的磁性材料--钡铁氧体，然后放入磁化机磁化．磁性炸药一旦爆炸，即可安全消磁，而遇到不发爆的情况可用磁性探测器测出未发爆的炸药．已知掺入的钡铁氧体的消磁温度约为400℃，炸药的爆炸温度约2240～3100℃，一般炸药引爆温度最高为140℃左右．以上材料表明（）A．磁性材料在低温下容易被磁化 B．磁性材料在高温下容易被磁化 C．磁性材料在低温下容易被消磁 D．磁性材料在高温下容易被消磁

9． 一根软铁棒放在磁铁附近会被磁化，这是因为（）A．在外磁场中作用下，软铁棒中的分子电流取向变得大致相同 B．在外磁场中作用下，软铁棒中产生分子电流 C．在外磁场中作用下，软铁棒中的分子电流消失

D．在外磁场中作用下，软铁棒中的分子电流取向变得杂乱无章 10． 下列说法符合物理事实的是（）

A．电子就是元电荷，物理学家密里根通过油滴实验测出了元电荷的数值 B．为了用简洁的方法描述电场，法拉第引入了电场线

C．电流的单位是安培．安培总结出了欧姆定律．安培提出了分子电流假说 D．奥斯特发现了电流的磁效应．静电力常量K也是奥斯特利用扭秤实验测量得到的参考答案： 1． 答案： BD 2． 答案： C 3． 答案： 电本质，环形，磁极，电荷的运动，电子 4． 答案： D 5． 答案： CD 解析： 试题分析：摩擦起电表明电荷可以发生转移，不能表明电和磁有联系，A错；两块磁铁相互吸引或排斥说明磁体间有联系，不能表明电和磁有联系，B错；小磁针靠近通电导线时偏转和磁铁插入闭合线圈过程中，线圈中产生感应电流都能表明电和磁有联系，CD对。考点：本题考查电和磁间的联系

点评：本题学生明确现象中有磁场和电流且两者间有对应的关系，这样表明电和磁是有联系的。

6． 答案： AD 解析： 注意安培的分子电流假说不能用来解释电流的磁场。7． 答案： BCD 解析： 在磁铁的周围和通电导线周围都存在着磁场，磁体间、电流间、磁体与电流间的相互作用都是通过磁场发生的，而静止电荷间的相互作用是通过电场发生的 8． 答案： AD 解析： 由安培分子电流假说可知，低温情况下，分子运动不剧烈，在外磁场的作用下，分子环形电流的磁极趋向基本一致，因而易被磁化，而高温时，分子剧烈运动，导致趋向基本一致的分子环形电流的磁极趋向重新变得杂乱无章，进而达到消磁目的，故AD正确 9． 答案： A 解析： 根据分子电流假说我们知道构成磁体的分子内部存在一种环形电流--分子电流通常情况下磁体分子的分子电流取向是杂乱无章的，它们产生的磁场互相抵消，但是将他放在磁铁附近因为在外磁场中作用下，软铁棒中的分子电流取向变得大致相同，所以被磁化．故选项A正确 10． 答案： B 解析： 考点： 物理学史． 专题： 常规题型．

分析： 根据物理学史和常识解答，记住著名物理学家的主要贡献即可．

解答： 解：A、元电荷是自然界最小的电量，不是电荷，物理学家密里根通过油滴实验测出了元电荷的数值，故A错误

B．为了用简洁的方法描述电场，法拉第引入了电场线，故B正确

C．电流的单位是安培．欧姆总结出了欧姆定律．安培提出了分子电流假说，故C错误 D．奥斯特发现了电流的磁效应．静电力常量K是库仑利用扭秤实验测量得到，故D错误 故选：B．