对外汉语专业见习大纲

对外汉语专业见习大纲（共8篇）

篇1：对外汉语专业见习大纲

对外汉语专业《教学见习》教学大纲

课程类别：实践环节

课程代码：BS170079 适用专业：对外汉语2009级

先修课程：《对外汉语教学概论》、《对外汉语课堂教学法》、《对外汉语教育心理学》、《外汉语教学专题》、《对外汉语教学语法体系》 实践学时：一周见习地点：广西师范大学国际文化教育学院

一、对外教学见习的性质与任务

教学见习属教学观摩环节,是教育见习的前奏,是对外汉语专业实践教学中一个极为重要的组成部分。

教育见习的目的是帮助对外汉语专业学生明确对外汉语职业意识和职业要求,通过教育见习,使学生有机会亲临教学现场,亲历教学过程.沐浴在真实的教学环境之中,学生可亲眼目睹师生的交流方式,切身感受不同的对外汉语教师的教学艺术和教学风格,实地吸收教学营养,积累感性知识,从而掌握对外汉语常规教学程序,了解对外汉语教师的素质要求,了解相关学校的对外汉语教学现状,提高学生的教育教学调查研究的能力,为后续的教育实习奠定基础。

二、对外汉语教学见习的基本要求

教学见习主要是通过教学观摩进行“自我教育”,针对不同课型的对外汉语课堂教学,根据实际教学内容,对教师教学的目的,教学过程,教学特点,课堂师生间互动,教师角色等方面设置一系列有目的有系统的反思问题;学生带着这些问题,有针对性地观摩每个对外汉语教师不同的教学过程,避免盲目性;观摩后及时组织学生进行讨论,通过不同的方式进行观摩信息反馈,学生根据见习的情况作出总结。

三、对外教学见习的内容

1、教学观摩

教师要组织学生到广西师范大学国际文化教育学院观摩对外汉语课堂教学，观摩各种课型的对外汉语课不少于8节。

学生按要求做好听课记录，并请相关老师签名。

2、见习总结报告书

教师组织学生根据见习报告书中逐个问题进行讨论，找出最佳的实施方案，让学生根据自己的个性写出观摩见习总结报告。

教师收取学生教学见习报告与见习总结报告，教师进行评议，给出成绩。

四、见习的具体方法 ① 观察教师: A.观察教师处理教材的情况: 如何确定目的要求;如何选择重点难点;如何定义概念;如何总结规律;如何示范或演示;如何评价学生;如何设计板书;如何引导思考练习.B.观察教师组织教学的情况: 如何贯彻教学理念和原则;如何安排教学过程;如何启发提问和补充订正;如何把握教学节奏,促进师生交流;如何发挥教学机智,处理偶发事项.C.观察教师素养和教态: 教师的汉语口头表达能力,躯体语言能力及其效果;教师的基础知识和教学能力;教师的书法;教师的姿态.② 观察学生: A.观察双基状况: 知识储备;能力状况.B.观察智力水平: 观察力;记忆力;思维力;想象力.C.观察听课情况: 积极性;注意力;自觉性;课堂气氛.D.观察学习习惯: 使用工具书;记笔记;质疑问难;

五、教育见习的组织工作

教育见习为 1 周，时间为2012年四月，由教研室老师组织安排。

六、教育见习纪律与注意事项、见习生须按时到达见习学校,不得无故缺席,并按期结束教育见习.作为见习成绩的依据之一,见习考勤登记须严格执行。、听从见习学校的安排，遵守见习学校的纪律要求，自觉维护自身及学校的形象,不得违反见习学校的规章制度。、要求指导教师见习前组织学生讨论见习观摩注意事项,使得学生带着问题去观摩对外汉语课堂教学,帮助学生确定见习观摩的侧重面和目标,帮助学生提高认识,并要求学生写一份见习报告。

4、注意交通安全。

六、教育见习的考核方式

听课记录：40%

见习总结报告：60%

附：见习报告的具体要求

1、见习报告的内容包括见习对象一般情况、见习内容、体会。

2、字数要求不少于1500字，要求语言简练、明确；叙述清楚、明白；资料、数据真实；结论要有理、有据。

3、正文排版一律段首空两格；一级标题宋体四号加粗，并上下各空一行；二级标题，上面空一行，宋体小四号加粗；其余内容一律使用宋体小四号。用A4纸打印。

4、实习报告于2012年5月10日前交任课老师。

篇2：对外汉语专业见习大纲

一．见习过程

九月27号见习正式开始，我们进行了充分而激烈的小组讨论。在讨论中，我们明确了见习目标和见习流程。虽然此次见习时间短，但我们还是要好好把握的。尤其是来之不易的听课机会。能这么近距离的和留学生交流和听老师给他们授课是我们入学以来的第一次，我们一定要好好把握，可不能浪费这样的好机会。我们不仅要努力的学习科学文化知识，更要在实践中验证我们所学到的知识。接下来就是听国际交流学院的课了。一个个留学生都很友好，他们对于我们的到来也很欢迎。一直问我们问题，和我们交朋友。虽然我们有着不同的肤色，说着不同的语言，但我们还是可以从他们的眼神中看到亲切。这节课老师讲的是中国的文化概况，主要讲了中国文化的形成与其基本精神。讲到了中国龙，中国茶，秦始皇兵马俑，伟大的长城，当问到，宗法制时，我竟然脑子里一片空白。都怪自己平时不细心。以后可一定要好好学习中国文化，等到自己为人师表时，可要认认真真的讲给留学生们听。一眨眼的功夫就下课了。这次上课可是受益匪浅哪。不仅了解了老师的授课方式，而且也找到了自己的不足。这给我以后的学习和工作起到了很深刻的影响。

听完课就要着手写教案了，第一次写教案，可真有点棘手。真不知该从哪儿下手。于是就上网找资料，功夫不负有心人，经过一番波折，总算明确了思路。着手写的过程中也遇到很多困难，经过和同学的讨论和商量，困难也就迎刃而解了。看着自己完成的教案，真有点佩服自己了。

二．见习感悟

这次见习虽然很短，但还是受益匪浅的。能成为一名人民教师一直是我的理想，能站到讲台授课是我的终极目标。我一定要抓紧时间丰富自己，努力提高自己的职业技能。这次见习让我见识了很多，文博会让我明白了无私奉献的崇高，听课见习让我意识到了自己的不足。要想成为一名合格的人民教师，我还有很长的路要走。通往成功的路上，肯定还会有更多的磨砺，但这次我已经学到了很多，不怕苦，不怕累，不怕失败并且还要大胆尝试。就像我这次第一次做教案一样，开头难，相信走好了第一步，以后的路会顺一些。

通过这次经历，让我对见习有了更深刻的认识。见习是大学生活的重要组成部分，通过它，让我们在教学实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。相信通过这样的见习，我们会提高很多。

三．畅想

这次宝贵的经历，也让我明白了好习惯养成的重要性。不要小瞧平时的一些小习惯，或许就是你的一个小动作就会让你的形象大打折扣。在与领导的交流过程中，一定要大方，得体。作为当代大学生，一定要有新面貌。一旦走出社会，我们就将独自担任起自己的责任。不要害怕，不要紧张。就像我们这次见习一样，大胆的秀出我们自己的风采。

通过见习，也让我更加了解了社会，了解了社会对我们的职业需求。面对如此激烈紧张的社会竞争，摆正自己的心理定位十分必要。只有心里定位摆正了，面对诱惑时，才能沉着和冷静。才能不慌张，才能更坚定自己的信念，勇敢的走下去。以后更多的将会是工作选择我们，而不是我们选择工作，那就先就业再择业吧。过程复杂了点，但重点都能是一样的，只要我们有个好心态。相信，大家都可以的。

明年就大四了，留在校园的时间越来越少了。社会离我们真的越来越近了。虽然有些不舍，但还是要走的，还是要投入到那个叫做社会的大家庭的。这次见习让我对这个大家庭有了更深刻的认识，更让我相信了集体的力量。反正不能逃避，倒不如勇敢的投入到社会这个大熔炉呢。记得有这样一首诗：我到河边饮水的时候，我觉得那水也渴着，我饮水的时候，水也饮我……这不正是我们与社会关系的真实写照吗？

四．关于教师职业技能的感想 这次见习及做教案的过程，让我对教师有了更深刻的认识，为我以后走上教师岗位起到很好的指导作用。

1.作为一名优秀的人民教师，不仅要掌握专业的书本知识，还要掌握新的教育理论知识和扎实、系统、精深的专业学科知识，这样才能使自身的知识结构得到不断完善、更新和发展，这样才能居高临下，透彻地理解教材，在教学上运用自如，作为将要肩负起教书育人这一神圣职责的我们来说这当然是必须的，却不是充分的。

2.同时要求教师有正确的人生观和价值观，有一定的文化修养和高尚的审美情趣。教师作为一个特殊的职业，需要具备很强的语言表达能力，才能把自己已有的知识尽可能多的、高效的传授给学生。教师是书本知识与学生之间的联系纽带、运输通道。古代文学家韩愈说过：“师者，传道、授业、解惑者也。”无论是传道、授业还是解惑，都要通过语言尤其是口头语言来完成。同样一个教学内容，同样的教学方法，不同的教师讲出来的效果可能完全不同，学生的学习效果也可能完全不同。这种情况下教师口语表达能力的强弱直接决定了课堂教学效果及整个教育质量的好坏。教育学家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。我认为我们师范专业的学生仍然有必要进行语文方面课程的学习，尤其是口语表达方面的能力训练，如何使教学过程中的语言表达生动形象，富于激情，吸引学生的注意力。在教育理论方面的课程中对教学过程中表达方面的重要性也略有提及，但主要是一些较为理论和提纲性的内容，实践表达的训练很少，还远远不能达到应有的效果。3.此外，作为一名教师，拥有一颗爱人之心是很重要的。“爱人者人恒爱之“只有对待自己的学生有颗爱心，宽容博大的心，才能赢得学生的尊敬。作为一名教师，良好的心里素质和道德修养是必须的。所以从现在开始就应该严格要求自己，培养自己健全的人格魅力。为了以后自己的教师生涯能顺利些，所以现在就要努力提高自己，只有这样才能让自己更有竞争力。为以后的职业生涯奠定良好的基础。

4．“教给学生一杯水，教师要有一桶水”，所以学校能不能给师范生多安排一些选修科学，人文课程的机会，提高我们的知识水平，优化知识结构。只有博览众书，才能让我们更丰富自己。让我们这一级毕业生更有竞争力。以上只是我在见习过程的一些所见所想，有些是从我的不足之处引发的一些思考，在论文中讨论，自己觉得有班门弄斧的嫌疑，确是我的真实想法。也在这次见习中学到许多东西，希望将来能成为一个合格的教师。

我觉得这次见习很成功，让我们更加丰富了自己。对于我们师范类学生，无疑是次很好的锻炼。对我们以后的职业规划很有帮助作用。希望学校能多给我们提供些这样的锻炼机会，让我们能对以后的职业规划能有个更好的认识。

以上只是我的一些拙见，不过确实我这次见习的真实感受。再次希望我能成为一名优秀的人民教师。

见习报 告

篇3：对外汉语专业见习大纲

一、成语的结构类型

成语作为一种固定词组,大部分为“四字格”成语,其内部各部分的组成关系几乎涵盖了汉语所有的语法结构。我们认为,成语的结构体现着成语的语法功能,而成语的语法功能进一步决定了成语的句法功能。所以对成语语法层面的教学要首先从成语的结构下手。笔者逐个分析了《新汉语水平考试大纲》中的所有成语,将其结构分为以下几种类型:

(一)并列关系

在《大纲》中没有出现四个语素分别并列的成语,都是两两并列的关系,有以下五种类型:

(1)主谓+主谓,如“理直气壮”;(2)动宾+动宾,如“斩钉截铁”;(3)定中+定中,如“飞禽走兽”;(4)状中+状中,如“东张西望”;(5)并列+并列,如“兢兢业业”。

(二)非并列关系

主要有十一种类型:

(1)主谓式,如“波涛汹涌”;(2)动宾式,如“饱经沧桑”;(3)偏正式,如“后顾之忧”(定中)、“不可思议”(状中);(4)动补式,如“层出不穷”;(5)连动式,如“见义勇为”;(6)兼语式,如“举世瞩目”;(7)目的式,如“拔苗助长”;(8)因果式,如“难能可贵”;(9)承接式,如“半途而废”;(10)转折式,如“不言而喻”;(11)递进式,如“锲而不舍”。

《大纲》中的成语大致可以分为上述类型,分析成语的结构最好和成语意思的讲解放在一起进行,如讲解“见义勇为”,它的意思是看到正确的事情就奋勇地去做,通过其含义可以很明显地看出这是一个连动式的短语。

二、成语的语法功能

在分析成语结构的过程中,教师要强调成语和词一样,具有语法功能。张永芳(1999)在《外国留学生使用汉语成语的偏误分析》一文中指出,“成语按照入句后充当的句子成分可以分为体词性成语和谓词性成语两种,谓词性成语又分为动词性和形容词性两类。”在上面的分类中,除了并列关系中部分“定中+定中”结构的成语和非并列关系中的偏正式(定中)类型的成语是体词性成语外,其余的全是谓词性成语,可见,谓词性成语是成语的主要部分。一般来说,体词性成语在句中主要充当主语和宾语,谓词性成语主要充当谓语、定语、状语和补语。我们说成语虽然和词一样具有词性,但成语在组成句子时和词的作用并不能完全等同,它和词的用法具有明显的差异。正因为有些学生没有认识到这一点,往往在造句时产生知识的负迁移,出现偏误。我们来看下面几个句子:

1、恍然大悟是他。

2、我莫名其妙这件事。

3、夜晚他总是开车得小心翼翼。

句1中的“恍然大悟”是一个状中式的谓词性成语,一般不做主语,但可以做谓语,所以可以说“他恍然大悟。”句2中的错误之所以出现,是因为学生混淆了动词性成语在句子当中和动词的区别,多数动词都可以带宾语,但“莫名其妙”本身已经带了宾语,所以可以改成“这件事情我觉得莫名其妙。”句3中的“小心翼翼”本身就是一个动补式的成语,一般不在句中做补语,更多的是做状语,如“夜晚他总是小心翼翼地开车。”

学生们在日常学习中造出这样有偏误的句子,究其原因,都是没有很好地把握住这些成语的语法特征,对成语在句子当中所充当的句子成分驾驭不够。可见在对外汉语的教学当中,教师不仅要大量地从学生的口语、作业中搜集这些偏误的句子,进行研究分析、归纳总结,学生课后也应该在这方面多下功夫,多写多练,不怕犯错,这样才能逐步提高自身运用汉语成语的能力。

三、注意成语使用的得体性

另外还需要强调的一点是,学生在运用成语时不仅要注意语义、语法的正确性,在语用方面也应该注意符合汉语的表达习惯。其中一方面就是要注意成语的感情色彩,例如有学生造出这样的句子,“期末考试快到了,他这几天不择手段地学习。”这个句子无论从语义还是语法的角度来看,似乎都没什么问题,但从语用的角度来说,“不择手段”是一个贬义词,用在这里显然是行不通的,可以改为“通宵达旦地学习”。

四、对外汉语成语教学中应注意的其他问题

以上三个部分主要从成语的结构、语法功能、语用等方面入手进行分析。但我们也看到在对外汉语实际的教学中,学生对于成语的书写也会出现这样那样的错误。如“半途而废”写成“半途而费”、“当务之急”写成“当物之急”、“得不偿失”写成“得不尝失”、“各抒己见”写成“各抒已见”、“后顾之忧”写成“后顾之优”、“刻不容缓”写成“克不容缓”、“莫名其妙”写成“莫明其妙”、“迫不及待”写成“迫不急待”等。总的来看这些别字,除了少数几个,如“各抒己见”写成“各抒已见”外,可能是学生一时笔误,或者混淆了“己”和“已”,更多的是学生对成语各语素的义项了解不够,犯下错误。如“刻不容缓”中“刻”是指“片刻”,整个成语的意思是“比喻形势紧迫,一刻都不能耽搁”,如果真正理解了成语的含义,学生就不会把“刻”写成“克”了。

篇4：韩国教育见习专业指导研究

摘要在加强见习生进入学校前的准备工作、制定具体的指导教师选择标准和奖励措施、倡导以见习生为本的指导方式、实施具体、细致、丰富多元的见习评价等方面，韩国教育见习的做法可以提高成效，促进师范生的专业成长。

关键词：韩国；小教本科；教育见习

教育见习属于师范院校人才培养中的实践环节，被视为广义“教育实习”的一个组成部分，常分散于师范生理论学习的过程中，一般以学校生活观察、教学观察、班级管理观察为主要方式，也可尝试1-2节课堂教学，目的在于增进师范生对中小学教育的体验和理解，提高师范生的职业认同感，是师范生培养的早期现场实践。

教育见习效果多是隐性的。现行的评价体系，更多聚焦于学生“做”了什么，而不是“想”了什么，也很少关注这种“想”在何种程度上如何影响学生的未来专业走向。实质上，教育见习过程中，指导教师的水平高低直接决定了见习生“看”和“做”的水平和质量；指导过程给见习生提供思考的机会和空间的大小，对见习结果的评价方式，都决定了见习生在实践、观察过程中的思维参与度。合理的程序、恰当的指导和保证学生积极参与的机制，可以有效提高师范生的职业认同、专业态度、专业信念以及专业追求的水平。

本文以韩国釜山教育大学为样本的研究发现，韩国教育见习在见习前的准备、指导教师的选择、以见习生为本的指导方式、多元的见习评价等方面的做法可以有效提高见习成效，促进师范生的专业成长。

一、参观与授课：专业见习指导的两种类型

韩国的教育见习时间安排由高校与合作学校一起讨论确定，多安排在学期末，大部分师范院校都是从大二开始，时间从6周到10周不等。根据1981年1月韩国教育部规定的《教育大学（四年制）培养方案准则》，教育见习2学分。韩国釜山教育大学的见习时间共7周，从大二开始实行。大一时需要在合作机构进行过30小时的教育志愿者见习。教育见习一般分为参观见习和授课见习两种。参观见习主要以了解课堂流程、班级管理的基本形态、学生行为方式、学校环境等观察为目的。参观见习分为两个阶段：参观见习Ⅰ（教育教学观察）大二上半学期进行，时间1周，参观见习Ⅱ（辅助进行教育教学活动）大二下半学期进行，时间2周。授课见习（教案研习、教案设计、试讲、深入了解小学生、特殊儿童指导等）大三下半学期进行，时间4周。参观见习（Ⅰ、Ⅱ）只需考核不占学分，授课见习2学分。

二、选拔与奖惩：专业指导教师资格的确认

教育见习期间师范生的学习以观察和模仿为主，指导教师对教育见习的效果起着关键作用。韩国的见习指导教师包括两部分：高校指导教师和小学指导教师。韩国釜山教育大学有专门的教育见习管理委员会，设一名委员长，一名负责教授以及13名与小学对应的各个科目的带队教师。委员长由教育学院教务科长担任，负责推荐、选拔带队教师。带队教师一般为科主任或者是要对教育见习进行研究的教授，负责见习前的准备指导、参与见习结束之后的总结并给予建设性意见。

韩国小学校长负责选拔小学见习指导教师，大学负责对选拔出的指导教师进行培训。选拔遵从自愿原则，小学教师先自发报名，校长根据教师的教学经验与规定的教龄来选拔指导教师。以釜山教育大学附属小学为例，十年以上教龄的教师，才有申请见习指导教师的资格。入选的小学指导教师必须接受一段时间的指导教师培训。

三、任务与要求：专业见习指导的四个阶段

韩国的教育见习过程一般分为四个阶段：见习准备指导、观察指导、实习见习和后期指导。每个阶段都有具体任务和要求，指导教师的作用也各不相同。

准备指导阶段。见习生了解见习内容、见习环境。首先是动员会，分发见习指导手册；之后是师生见面会，见习生按见习年级被分成3-4人的小组，与小学指导教师见面。会上双方自我介绍、了解彼此的兴趣爱好，指导教师主要介绍班级学生的情况，尤其是班级特殊学生，要求对这些学生要悦纳、尊重、平等对待；介绍见习学校的背景、办学特色、管理理念等，提出自己对见习生的要求，包括见习态度、衣着打扮等等。

观察指导阶段。见习生通过各种途径，进一步了解见习学校现状；了解教职员工工作环境与工作状态；观察小学生在校生活、学习状况。以见习生活动为主，指导教师辅助见习生了解与教育实践情境相关的信息，为见习生提供观察方法指导，指导见习生与小学生进行生活和学习互动。

实习见习阶段。见习生承担部分教师的教育教学活动，如校内大型活动准备、教学观摩、协助教师参与班级管理等，上少量的见习课。见习期间每天进行早晨活动观察；放学后开展小组讨论，见习生陈述感受，指导老师进行评议和个别指导。期间穿插校长介绍校情；指导教师介绍教育过程，各种类型课程特性与教案设计方法，交流对特殊教育的理解；见习生参观学校，进行课堂观察，听示范课，观摩创意体验，了解保健教育；完成见习记录，教案设计，上课等工作。

后期指导阶段。指导教师对见习生的沟通、组织、教材理解、教学设计与实践等与教学技能相关的能力、存在问题、未来努力方向等进行剖析和评价，见习生对见习过程中的经历进行反思，并向指导教师请教尚存疑惑的问题。

四、内容与反思：见习评价

韩国的见习评价分为见习内容评价、见习日记、见习报告书，通过评价综合判断见习生是否具有作为教师的基本素质与态度，存在的问题和主要努力方向，以便确定进一步学习的方案。见习内容评价由见习指导教师和见习生共同进行。见习日记包括观摩课堂记录、儿童观察记录、班级指导方法记录、经验总结与感受的记录等；见习报告书的要求各个大学不同，釜山教育大学见习报告书以学生的见习感想与心得为主要内容，见习生还需在教育见习网上提交自我评价表，也计入评价成绩之内。

见习内容评价主要依据见习评价表进行。评价共分五个项目，分别为学习指导、生活指导、班级管理、学校事务、见习态度。学习指导包括观察指导教师的课堂，课堂辅助与共同授课，特殊儿童与课题指导（30%）。生活指导包括对学生的生活研究与辅导，上、下学与课外生活指导，吃饭与教室生活指导（20%）。班级管理包含参加班级活动，班级了解与管理，班级环境观察（20%）。学校事务包含教师事务的理解与协助，参加学校活动，教师准则的理解（10%）。见习态度包含遵守上下班时间，对于见习的热情，与同事、学生的关系（20%）。总分70分及以上为通过。

见习结束前的反思会议通常研讨“观察指导教师课堂应学习的点与问题点在哪里？教育见习后，你觉得在课堂上学习的理论与实践的差距在哪里？”等具有反思特征的问题。带队教师通过讨论交流，判断见习生在见习过程中的收获和发展。

韩国教育见习评价主体有见习指导教师、见习生、见习同伴。采用专家评价、自我评价、经验鉴定、反思会议等方式，有相对具体、操作性强的项目细则，考察学生的见习成果、见习态度、见习过程中的变化等，评价方法相对丰富、全面，有利于学生了解自己的优势和不足，扬长补短，加快后期专业成长速度。五、扬弃与借鉴：专业见习指导的启示

一是教育见习前的准备指导有利于见习生更快进入角色，融入见习学校。准备指导把指导教师、学校文化，见习班级学生情况，尤其是特殊学生的情况，在进入班级之前就全方位地呈现在见习生面前。指导教师的教育观，学生基本状况的预先了解，可有效避免见习生进入教育见习基地时出现“陌生”“茫然”“无所事事”“过度兴奋”等常见的现象。对见习学校和班级的了解越多，对见习生的要求、规章越细化，教育见习的事前准备就越充分。

二是设立具体的指导教师选择标准和奖励措施，为高质量的教育见习提供基础。小学指导教师选拔标准具体且可操作，能够真正选拔出有指导能力的教师。选拔标准与小学教师的专业成长目标一致，见习指导效果与未来的专业晋升直接关联，提升了小学教师参与见习指导的兴趣和动力，促使其全心投入，保证了教育见习的质量。

三是以见习生为本的指导方式，影响了见习生的专业认知发展和专业追求态度。以见习生为本的指导方式，需要指导教师对见习生有充分的了解和专业尊重。见习前比较充分的交流，指导教师对见习生的兴趣、性格特征、专业认知等的了解，为见习指导量体裁衣式的建议与指点打下了基础。见习过程中，指导教师鼓励学生不参考教学辅助资料，自己设计教学活动，与见习生一起讨论教学设计的目标与采用的路径合适与否，对不足之处进行小幅修改，避免推倒重来式的全盘否定，保护了见习生的创意与思路，让见习生大胆实践自己的教学设想，在实践中提升专业认知水平。

四是标准具体、过程细致、内容丰富、主体多元的评价方式，使教育见习价值最大化。评价标准具体，使见习生明确专业发展方向；过程细致，有助于见习生把评价标准与实践行为有机结合，明白自己的优势和努力方向；内容丰富，可以使学生全方位反思整个实习过程；主体多元，可以给评价者和被评价者提供一个展示多元视角的平台，让大家有可能从不同侧面理解同一事件，有利于开拓视野，开放心态，促进双方共同发展。这样的评价，不但发挥出甄别作用，更发挥出促进作用。

篇5：对外汉语专业见习总结

我是xx文学院08级对外汉语专业的学生xx，2011年4月7日至6月9日，在本专业班导师xx老师的积极努力练习和争取下，我们和中南财经政法大学的有关班级的留学生建立了联系，使得我们对外汉语专业的学生有了和外国留学生直接接触的机会，让我们对本专业的学习有了新的认识，特将自己的认识做出个人小结如下。

我所辅导的是来自韩国的女学生姜敏智。她的汉语水平属于初级，是中南财经政法大学留学生中的会计专业。据了解她来中国学习汉语的时间是半年，期中汉语考了97分，2011年7月15日将返回本国。在来华之前她已经开设了汉语课程，学习了博雅教材第一册中的大部分内容，因而博雅初级教材中的内容对她们来说非常简单。她学习汉语的兴趣很浓厚，一是由于汉语在世界范围中地位的提升，掌握了一定的汉语对她来说回国找工作非常有利，她非常重视汉语水平测试（HSK）；二是由于中国人给她留下了热情好客的印象，在中国掌握一定的汉语，可以很好的了解中国文化，可以更便利的在中国进行旅游活动。当问到对中国的什么感兴趣的时候，排在首位的是文化；其次是风景，如长城、故宫，武汉的江滩等等。在交流的过程中，我明显的感觉到这位同学对学习汉语的热爱以及自身阅历的丰富。每次，我们除了解决好复习当天汉语阅读汉语课程后，还要认真回顾学过的知识，强化学习和记忆。我曾经在一次课上为了强化汉语听力，给她报听写课文。在课文中强化词语的运用。这里就重点讲解一下学生问我的“有点儿”和“一点儿”的差别。

“一点儿”和“有点儿”

外国学生在学习汉语的初级阶段，就会遇到“一点儿”和“有点儿”这两个词。由于它们语义相近，都表示“少量”或“程度轻微”的意思，加之二者的英语注释又都是“a little”、“a bit”，所以外国学生自然而然地就把二者混同起来，常常说出如下的病句：“我今天一点儿冷”、“我一点儿喜欢那个电影”、“我想去买有点儿东西”、“你想吃有点儿什么”„„遇到这种情况，作为对外汉语预备教师的我们应该如何解决呢？答案自然是我们应该首先了解“一点儿”和“有点儿”之间的区别。下面就让我就此来作一下具体的分析：

1．“一点儿”和“有点儿”能够修饰的词不同：

⑴．“一点儿”可以作数量词修饰名词，而“有点儿”不能。例如：①他今天喝了一点儿酒。

②周围静得一点儿声音都没有。这也就解释了文章开头外国学生所犯错误中“我想去买有点儿东西”与“你想吃有点儿什么?”两句话错误的原因。由于“东西”与“什么”在这里都是名词，故而应该用“一点儿”而不是“有点儿”与它们搭配。于是，这两句话应该改为“我想去买一点儿东西”、“你想吃一点儿什么”。

注意：在这里，“有点儿”不能作为数量词去修饰名词，并不代表它不可以与名词搭配，只是它与名词搭配时，“有”作为动词，“点儿”是“一点儿”的省略。如：你先回去吧，我还有点儿事情要做。

⑵．“有点儿”可修饰动词，而“一点儿”不能。例如：①我有点儿想去，又有点儿不想去。

②这杯牛奶有一点儿变质了，你别喝了。

一些常用的表示心理活动的动词

爱

想 恨

动怒

希望

期待

感激

僧恶

嫌弃

怨恨

欣赏

生气

失望

喜爱

想念

僧恨

发怒

盼望

渴望

感谢

讨厌

厌恶

难过

激动

喜欢

于是，文章开头的错误句子“我一点儿喜欢那个电影”便可以改为“我有点儿喜欢那个电影”了。因为在此，“喜欢”是动词，该用“有点儿”而不是用“一点儿”修饰。

注意：“有点儿”虽然可以修饰动词，却并不能修饰所有的动词。如：外国学生根据“有点儿”可修饰动词这条原则曾造句“我有点儿说汉语了”，很显然，这个句子是错误的。但“说”字是动词，为什么句子还是错的呢？这是因为“有点儿”只能与表示心理活动（如⑵中例①）或各种变化（如⑵中例②）的动词直接搭配，而与其它动词搭配时，则需在动词前加上“能”、“会”等助动词或在动词后加上表示情况改变的结果补语。例如：我有一点儿能听清了。于是，病句“我有一点儿说汉语了。”就可以改为“我有点儿会说汉语了”。2.“一点儿”和“有点儿”在句中的位置不同。

“一点儿”和“有点儿”都可与形容词搭配，但“一点儿”常用在形容词之后，而“有点儿”则用在形容词的前面。

例如：①这件衣服有点儿贵，我不想买了。②这件衣服比那件衣服贵了点儿。于是，前面外国学生所犯错误中，“我今天一点儿冷。”这一病句便有了正确的改正方式。由于“冷”是形容词，所以它之前应该用“有点儿”而不是“一点儿”，即正确的句子应该是“我今天有一点儿冷。”

注意：在“形容词+一点儿”句式中，当句子有“了”时，分为两种情况：

a．“形容词+了+一点儿”，表示某种情况不符合标准或要求，或与原先相比发生变化。例如：现在已经三点了，这只表慢了一点儿。

b．“形容词+一点儿+了”，表示对所希望的一种变化的实现的肯定。例如：小明的字比从前好看一点儿了。

3．“一点儿”和“有点儿”在句中的意义不同：

⑴．“有点儿”常用来说自己的感受，且是带有消极意义或是贬义的感受，而“一点儿”没有这种意义。

例如：①他的情绪有点儿紧张。

②这个人有点儿糊涂。

例①中，“紧张”带有消极意义，而例②中，“糊涂”带有贬义色彩。⑵．“一点儿”和“有点儿” 的否定意义不同。

“一点儿”和“有点儿”的否定形式都是将否定副词“不”(或“没”)放在它们之后，但带有“一点儿”的否定句是完全否定，而带有“有点儿”的否定句否定程度则轻很多。例如：①我一点儿都不喜欢这本小说。②我有点儿不喜欢这本小说。

很显然，上面两个例子的否定意义是不同的，例②表示的是“我不太喜欢”的意思，而例①则表示“我根本不喜欢”。

由于 “一些”的用法和“一点儿”相同，而“有一些”的用法又跟“有点儿”相同。这四个词唯一的差别存在于语义上，“一些”和“有一些”的语义在数量上或程度上往往多于或高于“一点儿”和“有点儿”。因此，掌握了“一点儿”和“有点儿”的区别后，我们也可以将其延伸到“一些”和“有一些”上。

综上，通过对“一点儿”和“有点儿” 这样细致的对比归纳，我们可以帮助外国学生大大加深对汉语中这一难点的理解，从而减少出错，使他们能够真正准确而自如地应用“一点儿”和“有点儿”。在辅导过程中，我们一直处于主动积极方面，而留学生却多有令我们失望的时候，不够积极。每次辅导，花在交通上的时间比较多，希望以后能有校车接送比较好。

篇6：对外汉语见习报告

2011年6月，我们对外汉语专业进行了为期一周的专业见习，到我校的国际交流学院见习老师对留学生进行教学。这次见习虽然时间很短，但是我们体会到了很多课堂上无法真正理解的东西，这也是我们第一次将专业与实践结合在一起。

我们此次见习涉及的科目有科技汉语，精读，文化，翻译等，而留学生的等级又分为初级，中级，高级，学历A和学历B。这就给我们提供了全面而宝贵的机会，从而更具体、更有针对性的进行学习和体会。虽然只是听老师讲课，我们同样学到了许多对外汉语教学的方法与经验。

第一节见习的是科技汉语，听课对象是学历B的留学生，开始还在想什么是科技汉语，看到板书才知道。这节课是讲平面直角坐标系，用汉语给他们讲。这部分内容他们在高数课上已经学过，老师主要是把内容与汉语对应，重点让学生理解并懂得各部分名称，更好的运用到学习中去。

例如“铅直”、“垂直”的含义与区别，“平面”与“空间”的形象比较，“依次”、“建立”、“确定”的意思等等。老师尽量用简单明了的中文先对其进行解释，然后用英语说出准确的含义，或者用肢体语言加以形容，这对同学学习外语是很有帮助的，就像我们学习英语一样。

第二节是汉语精读，听课对象是高级班的学生，他们对汉语已经有了一定的基础与认识。课前因为快到端午节了，老师与他们聊天，向他们介绍了一些有关节日的信息，还与留学生讨论关于屈原和粽子，气氛非常轻松融洽。当天课文是关于丹麦的，但主要的是对于词语的解释和分析。

这两门课学生都很少，老师都很认真负责，对于这次见习，我有一些感触。

对外汉语教学是一项复杂的工作，教学对象年龄不小，但学习的却是基础，我们只能用更加浅显的事理来解释，需要耐心细致，慢慢引导，循序渐进。更要结合中国文化，对课程相关的知识都要了解。积极想到学生可能出现的问题，用最恰当的方式解决。来自不同国家的学生，对同一个事情往往有不同的认识，这就要求教学者全面了解，全面分析。

我们平时要加强专业知识训练，抓住机会实践，善于利用网络，广开视野，从而更好的预留学生交流，互相学习，共同进步。

篇7：对外汉语中泰交流专业见习报告

在与泰国留学生的接触中，给我印象最深的还是他们在习俗和礼仪文化方面与中国有很大的不同，这是因为由于中泰两国地处不同的地域，而且两国人民在日常生活中交流也是非常的有限。经过长时间的积累沉淀，两国人民就形成了各自独具特色的习俗和礼仪文化。

首先，“合十礼”与“握手”：在泰国，在礼节礼貌方面比较严格。泰国人见面时通常不握手，而是双手合十放在胸前，十指伸直，身子略下躬，头微微下低，口念萨瓦蒂。在网上查了一下，“萨瓦蒂”系梵语，原意为如意。在中国，感觉要随意一些。只有在比较正式的场合，才会以“握手”的方式互相问好。在平时的生活之中，就没有了特别的要求。

其次就是头部：在泰国留学生来之前，我上网查到，泰国人是不允许他人碰他们的脑袋的。就这个问题，我专门问了我们组的留学生，得到了肯定的回答，他们说头部被他人触摸被认为是奇耻大辱。然而，中国人会常常因为喜爱孩子才去摸他们的头，朋友之间，对于头部也没有太多的忌讳。

还有就是在数字方面：中国人讨厌4，因为它和“死”同音。但泰国人却不讨厌“4”，但被中国人视为吉利、象征着顺利的“6”在泰国非常不讨好，因为“6”的发音“浩”是泰语“下坡路、不好”的意思，这就是不同语言语音方面的差异了。

篇8：对外汉语专业见习大纲

关键词：汉语成语,对外汉语教学,语义教学

一、引言

(一)对外汉语教学中成语教学的背景

1.中国经济与文化的相互促进发展

改革开放打开了中国的大门,加强了中国同世界的联系,中国经济发展日新月异,一跃成为全球第二大经济体。经济上的繁荣也带来了文化上的发展,全球掀起了学习汉语的热潮,中国五千年的璀璨文明又重新散发出动感的活力。

2.汉语成语具有广泛的群众基础

汉语成语作为中国文化的结晶,古汉语的“活化石”,无论是在口语还是书面语中,一直都被人民群众广泛使用。外国人学习汉语,掌握并正确使用一定的成语,无疑有助于其汉语水平的提高,使表情达意更加简便丰富。

3.考试、比赛的需要

纵观当今各种各样的汉语比赛,都无一例外地出现了成语的身影。 历年的中央电视台“汉语桥”在华留学生汉语大赛中,评委更是将参赛选手的成语使用能力作为其晋级与否的重要指标。可见,出于对考试、 比赛等的需要,汉语学习者也应该重视汉语成语的学习。

(二)成语的特征决定了成语教学不是孤立的词汇教学

“成语是一种相沿习用含义丰富具有书面语色彩的固定短语”,属于熟语的一种,在黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》一书中,还有这样一段话,“熟语是人们常用的定型化了的固定短语,是一种特殊的词汇单位。由于熟语的造句作用相当于词,人们把它当做一个语言单位来用,因而,也是词汇学研究的对象,属于一般词汇。”所以由此看来, 成语教学属于一般词汇的教学。但我们说语音、词汇、语法在语言的学习过程中不可能是分开来孤立进行的,这三部分贯穿于整个第二语言学习过程的始终。词汇的教学总要涉及到词的结构和用法,这就需要研究词的语法功能和句法功能,涉及到语法教学,所以在对外汉语成语教学中,词汇教学和语法教学是交替进行、相辅相成的。

(三)对外汉语教学中成语教学的原则与对象

说到词汇教学,就要遵循循序渐进的原则,学生所学的词汇必须由易到难,由少到多。笔者在翻阅了《新汉语水平考试大纲》一级到六级发现,只有在六级的词汇表中出现了成语。这也印证了词汇教学要循序渐进、由易到难,同时也规定了教学对象应该是中高级的汉语学习者, 此时他们已经学习了一段时间的汉语,有了一定的汉语基础,要想进一步提高自身的汉语水平,学习真正地道的汉语,有必要加大词汇量尤其是成语的输入。然而汉语成语不计其数,哪些才适合成为教学内容呢?

(四)对外汉语教学中成语的筛选

笔者从汉语学习者的实际交际需要出发,以《新华成语词典》为参照,在《新汉语水平考试大纲(HSK六级)》中筛选出所有成语,共118个,逐个进行分析研究、归纳总结,发现这些成语之所以能被收入《大纲》,主要有以下几方面原因:

1.能够使表情达意更加生动简明

对留学生进行汉语教学,主要是对其进行汉语听、说、读、写技能的培养。检验留学生汉语学习的成果,直接体现在留学生的日常交际中。汉语成语要言不烦、画龙点睛的特点能够使人们在口头表达自己的观点时更加简洁生动。而留学生在写作中使用这些成语则更能使文章出神入化,收到良好的效果。《大纲》中的这类成语有:爱不释手、不可思议、当务之急、无可奉告等。

2.能够体现中华民族的文化精髓

中国文化博大精深,汉语成语在很大程度上浓缩了中国文化的精华。通过教授留学生成语可以使他们更加深入地了解中国文化,以小见大、深入浅出。《大纲》中收录的这类成语有:拔苗助长、半途而废、 画蛇添足等。

3.能够反映中华民族的传统美德

这类成语主要有:见义勇为、兢兢业业、齐心协力、锲而不舍等。 它们都是对中华名族在几千年的历史中逐渐形成的民族美德的概括,留学生通过对这些成语的学习,不但可以了解中华民族的传统美德,还能够感同身受,指导自身的行为规范。

4.某些固定结构能够派生出更多的成语

如《大纲》中收录的“千方百计”、“无穷无尽”等,都是一些固定的结构——“千×百×”、“无×无×”,留学生学习这些成语可以依此类推,从而记忆更多相同结构的成语。

笔者在筛选出这些成语后,结合自身的教学实际,主要从成语语义教学这个方面加以分析,提出自己的拙见。

二、《新汉语水平考试大纲》中的成语语义教学探讨

(一)理解成语意义的重要性

对成语意义的教学绝对是对外汉语成语教学中的重点。学生能否正确使用这些成语,是建立在对其意义完全理解的基础之上的。如果一个学生对某个成语的意思一窍不通,何谈正确使用?相反,如果一个学生造出的句子不是很符合汉语的语法规范,但他能用成语表达自己的意思,我们中国人也是可以听得懂的,这也是一种进步。另外,如果说成语的读音和字形可以死记硬背的话,那么正确理解成语的含义则需要更多的技巧,需要学生有扎实的文化基础。正确理解了成语的意义,反过来也能促进其语音,特别是字形的学习,减轻学生的学习负担。

笔者综合分析了这118个成语,它们的含义不外乎有两类:一类是字面含义本身就是成语要表达的意思;另一类是成语要表达的意思是其字面意义的比喻或引申。不管某个成语属于哪一类,笔者都主张以小见大,先从成语字面入手,分别解释各语素的意思,然后进行分析整合, 最终得出该成语的字面含义。对于有些成语比喻义或引申义的教学,也必须先从字面含义入手,因为其比喻或引申义也是依附于字面含义存在的,不可能脱离开来。可见,正确理解成语中各语素的义项是把握整个成语意义的前提。

(二)成语本义的教学

对于第一类成语,有“爱不释手”、“半途而废”、“当务之急”、“恍然大悟”、“刻不容缓”等。像这些成语的教学比较简单, 学生理解起来也比较容易。拿“爱不释手”来说,“释”是“放下”的意思,“不释”就是“不放下、放不下”,这样整个成语的意思就出来了,“喜爱得舍不得放手”。“半途而废”这个成语有些学生会写成 “半途而费”,这就是没有真正理解这个成语的意思,尤其是其语素的意思。“废”这里是“废止、停止”的意思,整个成语是说做事情做到一半就停止了,指做事有始无终,不能坚持到底,是一个贬义词。如果学生真正了解了其中的含义,相信“废”就不会写成“费”了。“当务之急”理解起来也比较容易,如果学生知道“务”这里指“事务”,就不会记成“当物之急”了。总的来说,对于这类成语的教学比较重要, 因为它关系到学生对于成语意义的理解和字形的认识,但不应成为教学的难点,即教师应适当控制这部分成语的教学时间,对于一些地方,只要稍微点一下,让学生自己多加体会和练习即可。

(三)成语比喻义和引申义的教学

对于第二类成语,也就是其所要表达的含义并不是成语本身的字面意义,而是其字面意思的比喻或者引申。这类成语又可以分为两种类型。

1.第一种类型的成语并没有太多的历史典故,纯粹就是为了用本义来比喻或引申出所要表达的真正含义,如“雪上加霜”、“咬牙切齿”、“斩钉截铁”等。对于这类成语,教师可以先向学生解释字面含义,然后逐步引导学生,使其能够自己猜测出比喻或引申义。拿“雪上加霜”来说,教师可以这样讲解,“本来下雪就比较寒冷,你只穿了一件短袖站在雪地里,第二天早上发现又下了一层霜,可谓是冷上加冷, 自己的处境越来越痛苦。那么同学们可以把这里的‘雪’‘霜’看作是现实生活当中的什么呢?”相信经过教师的层层引导,总会有学生答出这里的“雪”和“霜”比喻现实生活当中的苦难和不幸,而整个成语也是比喻灾难祸患接踵而至,苦上加苦。如果教师采用这种方法使学生自己猜出了该成语的正确含义,不但增强了他们的成就感,提高其学习的兴趣,也会加深他们对该成语的记忆,相信即使一个星期都没有复习, 他们也能记忆犹新。

2.这类成语中的另一种类型的教学相对来说会困难一点,因为它们都带有丰富的中国传统文化的烙印,要理解这些成语的意义,就不得不涉及到成语的来源、历史、典故等。但也正因为如此,大部分学生会对这类成语产生浓厚的兴趣,此时教师就应该抓住这个大好的机会,在教学过程中将语言点的讲解同中国传统文化巧妙有机地结合,让学生不但弄懂了这个成语的意思,更加深了对中国传统文化某一方面的认识,一举两得。这类成语中比较有代表性的有:“拔苗助长”、“画蛇添足” 等。“拔苗助长”语出《孟子•公孙丑上》:“宋人有闵其苗之不长而揠之者,芒芒然归,谓其人曰:‘今日病矣,予助苗长矣。’其子趋而往视之,苗则槁矣。”当然,教师不可能就这样直接将原文拿来讲解, 这对学生来说难度太大。针对这类成语的教学,笔者建议不妨采用《新概念英语》的模式。《新概念英语》是一套经典的英语学习教材,其每课都是一篇独立的小故事,能够吸引学生的兴趣,一整篇课文下来,学生学到了语言点,也明确了整个故事讲的内容,获得一条人生真谛或价值准则。所以像“拔苗助长”,教师就可以将上面的文言文翻译成现代文,但在翻译的过程中,教师应根据学生的实际汉语水平,增加一些语言点和词汇量。整个过程其实就相当于教师自己编课文,通过对这篇课文的讲解,学生学到了一些新的单词和语言点,最后也通过整篇课文得出了“拔苗助长”这条成语,知道了这条成语表达的意思是做事情不能急于求成而违反事物发展的客观规律,这样只会导致失败。如果教师能在课文中配上插图,即一个农民在烈日下将秧苗拔起,这样做可以使课文更生动形象,收到事半功倍的效果。

(四)一些固定格式成语的教学

在讲解成语含义的过程中,教师也应该注意多归纳总结,对于一些常见的固定格式可以给予拓展。例如在讲解完“无穷无尽”、“无忧无虑”后,可以针对“无×无×”这一格式进行延伸,指出“无×无 ×”分别用在两个意义相同或相近的词或词素前面,强调“没有”, 进而引申出“无边无际”、“无法无天”、“无拘无束”、“无牵无挂”、“无亲无故”、“无情无义”、“无声无息”、“无时无刻”、 “无怨无悔”等。而“千方百计”中“千×百×”则正好与“无×无 ×”所表达的意思相反,表达的是数量很多,如:“千疮百孔”、“千奇百怪”、“千锤百炼”、“千姿百态”、“千娇百媚”等。教师如果能让学生这样对比记忆,能大大提高他们的理解能力,即使他们从没见过“无情无义”这个成语,但他们知道“无×无×”这一结构表示的是 “没有”,进而再联系“情”和“义”,也能够知道这个成语所要表达的含义。

(五)成语中近义成语和反义成语的教学

另外,教师也可以根据学生实际的接受能力和教学进度,适量扩展一些近义成语和反义成语。如教师讲到“半途而废”时,可以引出大纲中的另一成语“锲而不舍”,让学生联想记忆,也可以再扩展纲外的 “持之以恒”,讲到“雪上加霜”时可以引出“火上浇油”、“雪中送炭”等。但教师的这种扩展切忌多多益善,应该点到为止,一切从教学实际出发。因为有些近义成语的意思和用法不可能完全一样,如“雪上加霜”和“火上浇油”,二者都可指人为的主观上的破坏,有意扩大事态,但“雪上加霜”还可指灾祸不断,而“火上浇油”并无此意。所以教师一定要考虑这种拓展对学生的影响,否则会适得其反。

三、结束语

前人对汉语成语有过细致的研究,但大部分都是基于母语为汉语的学习者进行的,很少有针对第二语言教学的研究。而如今在对外汉语教学的课堂上,成语教学所暴露出来的问题日益严重,对这一现状的解决刻不容缓,这些都需要我们全体对外汉语教师和专家集思广益、齐心协力,共同探索出一条行之有效的成语教学之路。而本文也只是笔者的一些拙见,鉴于自身能力有限,希望得到大家的批评指正为谢。

参考文献

[1]孔子学院总部.新汉语水平考试大纲[M].北京:商务印书馆,2009.

[2]商务印书馆辞书研究中心.新华成语词典[M].北京:商务印书馆,2007.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语(增订四版)[M].北京:高等教育出版社,2007,266.

[4]方绪军.对外汉语词汇教与学[M].北京:北京师范大学出版社,2008,5-9.