克千克吨的认识习题

克千克吨的认识习题（通用11篇）

篇1：克千克吨的认识习题

《吨、千克、克》测试题

一、填空

60毫米＝（）厘米

2吨＝（）千克

8米＝（）分米

5000克＝（）千克

3千克＝（）克

7千米＝（）米

400厘米＝（）米

6000千克＝（）吨

8吨50千克＝（）千克

3吨500千克＝（）千克

3085千克＝（）千克（）克

1吨－320千克＝（）千克

480克＋520克＝（）克＝（）千克

4千克7克＝（）克

7008千克＝（）吨（）千克

1米－54厘米＝（）厘米

830克＋170克＝（）克＝（）千克

20张纸叠起来厚1毫米，100张叠起来厚（）毫米．

二、按照要求排序

700克

1千克

500克

4千克

6克（从大到小）

504克

504千克

5千克

5克

500千克

（从大到小）

6800千克

6吨80千克

4000克

3千克

（从大到小）

三、选择正确答案的序号填在（）内

1．1小袋水饺粉重5（）．

①克

②千克

③吨

2．数学课本的宽是145（）．

①毫米

②厘米

③分米

3．黄河牌汽车的载重量是7（）．

①克

②千克

③吨

4．武汉长江大桥比南京长江大桥短5102（）． ①分米

②米

③千米

5．一个鸡蛋约重70（）．

①吨

②千克

③克

6．一支钢笔长14（）．

①分米

②厘米

③毫米

7．4千克（）4千米．

①＝

②＜

③不能比较

8．两层楼之间有22个台阶，每个台阶的高度是15厘米，从一楼到四楼升高了（）． ①1320米

②990厘米

③1320厘米

四、判断，在（）内对的打“√”，错的打“×”． 1．赵亮家的客厅长5分米。．

（）

2．一汽车的载重量是8千克。

（）

3．一块菜地长48千米。

（）

4．一袋面粉重45吨。

（）

5．小玲体重是31千克。

（）

6.1小瓶墨水重100千克。

（）

篇2：克千克吨的认识习题

成绩

1、填上合适的单位

一袋大米重25（）

一袋食盐重500（）

一袋饼干重250（）

一艘轮船重2000（）

一粒花生米重1（）

一包奶粉的重量约是484（2、火眼金睛辨对错

一袋面包重250克。（一根火腿重100克。（一个西瓜重3克。（一袋话梅重80克。（3、估一估下面物品的质量

一个苹果（）克

一棵大白菜（）千克

4、比较大小

560克（）5千克

6000千克（）6吨

一头蓝鲸重35（）)））））

一瓶矿泉水（）克

一本数学书（）克 4吨（）3900克

3千克（）3000克

5、单位转换

2吨200千克＝（）千克

5千克＝（）克 14000千克＝（）吨 2吨＝（）千克＝（）克 5400千克＝（）吨＝（）克

6、解决问题

（1）一个农资门市部运来5吨化肥，卖出 2300千克，剩下的3天卖完，剩下的平均每天卖多少千克?

（2）食堂运进大米 485千克，面粉 495千克。大米和面粉的总质量比1吨少多少千克?

（3）一头牛的质量是 500千克，8头这样的牛共重多少吨?

篇3：克千克吨的认识习题

一、“信息窗”呈现的情境信息及编者的编写意图分析

该信息窗呈现的是学生在一起阅读“动物趣闻”的情境,借助蜂鸟、小狗、袋鼠、蓝鲸这四种动物的质量信息,引出质量的三个单位:克、千克、吨.为叙述方便,先把其中的四句文字信息(图略)进行标号呈现于下.

(1)“世界上最小的鸟是蜂鸟,孵出来时还不到1克呢!”

(2)“世界上最小的狗大约重1千克.”

(3)“最大的袋鼠大约重90千克.”

(4)“1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨,它的肾大约重1吨.”

由此可见,“信息窗”呈现的是百科知识内容,为学生打开了了解动物世界的一扇窗户.编者的编写意图应该是通过动物世界的奇闻趣事和学生的好奇心激发其学习兴趣,开阔其视野,并将数学知识与生物学知识有机地融合在一起,加强学科间的联系与整合,进而达成教学目的;同时,借助学生查阅资料的背景,渗透学习方法.不再赘述.

二、对“信息窗”中情境信息的几点思考

编者的编写意图是好的,对达成教学目的有一定的帮助.但是,以下几个问题值得商榷:

(一)“信息窗”中信息的语言表述欠严谨

最大与最小这两个词存在歧义.最大、最小是指动物的体型(体积),还是质量或年龄?若抛开此问题不谈,按编者的思路最大、最小指质量.若说文字信息(1)还比较严谨的话(说的是蜂鸟孵出时的质量),而文字信息(2)和(3)严谨性就有点欠缺,是刚出生的小狗和袋鼠,还是成年的或几岁的?不明确这个前提便不具有可比性.诚然,这些信息的表述出自科普读物,但在比较严谨的数学课本中出现有点欠妥.

(二)“信息窗”中的信息欠科学

就是按编者的意图,动物的最大、最小是指质量,文字信息(1)(2)(3)也不科学.其实编者也意识到了这个问题,所以将教材第一版“最大的袋鼠大约重40千克”,改为了第二版的“最大的袋鼠大约重90千克”.这样改后科学性也有问题,因可能有更大的袋鼠还没被人们发现呢!再如,即使文字信息(2)中最小的狗是指成年狗,1千克也不是最小的.据2015年9月12日中新网报道,波多黎各的吉娃娃蜜莉(Milly)狗4岁半,身长只有9.65厘米,体重170克,获吉尼斯世界纪录认证,成为世界上最小的狗.更何况刚出生的小狗还可能不倒170克呢,也可能有更小的狗没被发现.同样道理,蜂鸟也不一定是最小的鸟.

(三)最大最小的表述限制了学生创新发现的空间

编者的编写意图应该有通过动物世界的奇闻趣事,激发学生对大自然的热爱和探索大自然奥秘的欲望,开阔其视野的目的.但最大最小的表述,封堵了学生的探索欲望,关上了学生探索大自然奥妙的大门.因为有了最大和最小,学生就失去了进一步探索更大的和更小的动物的想法与动力,限制了创新发现的空间,束缚了学生创新思维能力的发展.

(四)“信息窗”对学生兴趣的激发有可能偏离方向

编者的意图是通过动物趣闻激发学生对质量单位克、千克、吨的学习兴趣,但学生的好奇心和兴趣却未必集中在对质量单位的认识上,有可能集中在“这些可爱的动物到底长成什么样”等问题上,从而在大脑中展开想象,思维飞向了课堂之外,要拉回到课堂上学习质量的单位可能兴趣全无,进而干扰了听课和对质量单位的探索.另外,从心理学角度讲,“信息窗”呈现的大量信息也会分散学生的注意力.再者,“信息窗”下面的卡通问号“你能提出什么问题?”,提问的宽泛性也容易使学生的思维偏离对质量单位的认识,而转向非数学的思考.因此,这样的设计很有可能实现不了编者的编写意图.

(五)“信息窗”中的信息不利于达成教学目标

关于质量单位的认识,课程标准提出了“在现实情境中,感受并认识克、千克、吨,能进行简单的单位换算”的教学目标;青岛版教师教学用书也提出了“在操作活动中感受质量单位克、千克、吨,初步建立质量观念”的教学目标.可见都注重学生对质量单位的感受,也就是先让学生形成感性认识,而这就需要让学生在现实情境中进行观察、抚摸、掂掂或称称等操作活动.而“信息窗”呈现的四种动物,除去狗,其他三种恐怕大多数人没见过,尤其是蜂鸟和蓝鲸,别说是学生,就是编者、老师等成人又有几人见过?学生既不能看,又不能摸,也不能掂一掂、称一称,何来感受,又怎么感知质量单位?

需要指出的是,青岛版教材情境创设之后的设计,借助口香糖、砝码、2分的硬币、花生仁等实物,通过让学生掂一掂,称一称,估一估等操作活动感受1克与1千克,进而借助具体的1袋大米重10千克,10袋大米重100千克,100袋大米重1000千克,通过有层次的数学推理过程,使学生建立起不易直接感知的“吨”这个单位.这种设计既体现了新课程的理念,又符合学生的认知特征,体现了编者匠心独运的设计.

三、关于“克、千克、吨的认识”情境创设之建议

由于克、千克、吨这三个质量单位比较抽象,故情境创设应与学生的生活经验相联系,建立在他们对质量观念的感性经验基础上进行设计.因三年级的学生几乎都买过东西,起码也跟随家长买过东西,有时买东西需要上称称重量,这些学生是见过的,也就是说学生具有质量的相关感性认识和经验.笔者认为,创设一个买卖东西的情境比较贴近学生的生活,但需精心设计其中的语言信息和问题.限于篇幅,笔者简单谈一下设计建议.

创设一个超市买卖东西的情境,至少要呈现两类商品(多点也可)且满足以下几点:

第一,给出一类个数、形状与单位质量价格相同,但质量(用克或千克明确标注)与体积大小不同,标有不同售价的两种商品,并提出售价为什么不同的问题,让学生探讨原因.

〔这是考虑到学生还没建立起质量观念,促进学生自我认知生活中以个数多少论价高低的习惯缺乏科学性,进而主动纠正之而设计;仍留有用比较大小(体积)的习惯进行判断的空间,目的是为下面的第二做铺垫.〕

第二,给出另一类形状与单位质量价格相同,质量(明确用克或千克标注)也相同,但体积大小不同,标有相同售价的两种商品,并提出售价为什么相同的问题,让学生探讨原因.

〔这是针对第一中的问题,促进学生自我认知与纠正生活中以大小(体积)论价高低的习惯而设计.进而,引导学生通过比较第一、第二中两类商品中标注的其他信息(质量),认识到有些商品售价的高低需要以重(质)量来确定,认识到学习质量单位克、千克的必要性和重要性,激发其探索欲望.〕

第三,商品最好售价比较低,且便于携带.这样,有条件的话可让学生买来进行操作比较,并亲自掂一掂,称一称,形成对克和千克的感知.

篇4：克、千克、吨的认识教学实录

第一课时 信息窗1 【教学内容】： 课本第2——8页 【教学目标】：

1、初步认识质量单位克，千克、吨。初步建立1克1千克的质量观念。

2、了解台称、天平称物体重量的方法，能够进行重量的 简单计算。

3、通过掂一掂，称一称，使学生感知数学与生活实际密切 相联，培养学生动手操作，激发学生的学习兴趣。4，学生在学习活动中注意培养他们的合作意识。【教学重难点】

初步认识克、千克，建立1克、1千克的重量观念。【教具与学具准备】

天平、台称、硬币、苹果、两袋盐、花生米等 【教法与学法设计】

充分利用学生已有的生活经验，通过掂一掂、称一称，感知质量单位，初步认识克、千克，建立重量观念

初步认识质量单位克千克初步建立1克1千克的质量观念。【教学过程】：

一、创设情境，导入新课，板书课题，1、同学们喜欢猜谜语吗？听好了，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。猜一动物。对是大象。又来了，两撇小胡子，油嘴小牙齿，贼头又贼脑，喜欢偷油吃(，同学们真聪明，都猜出来啦！那么我们比较这两种动物，你会发现什么呢？生可能会回答：一大一小，一轻一重，抓住一轻一重揭示课题。很棒，说的很准确，那一轻一重是什么呢？这就需要走进我们的数学，学习质量单位。也正是这节课所学的内容，师：

板书课题——克，千克的认识。

2、出示学习目标(生读目标)

二、预习展示。

同学们已经预习新内容了，谁能告诉老师，通过预习你获得了那些新知识，生可能：我知道了我们平时说重量就是质量，也可能：质量是克，千克，[尽管生回答的不严密，不准确。也不要否决。让其自己发现错误。

三、合作探究，精讲点拨 1，出示课件：课本第二页插图

学生合作读信息，你发现什么了？在小组内交流。

找小组代表读你喜欢的信息，说说你的理解。教师适时点拨。

{教师重点点拨：世界上最小的鸟出生时才1克。蓝鲸重150吨。让学生初步感知大的质量单位和小的质量单位} 教师利用课件出示几个质量单位学生自由读。请同学们读一读这些数据； 1克 1千克 40千克 150克

教师总结：在生活中我们可以用克，千克，吨表示物体的重量，实际上就是物体的质量，克，千克，吨是表示物体质量的单位。以课件形式出示，小组内先自由读，然后说说自己的理解。

同学们，在生活中我们可以用克，千克，吨表示物体的重量，实际上就是物体的质量

师：我记得有同学说质量就是重量，质量就是克，千克。这句话对吗？{此处应强调克，千克，吨是质量单位} 生：质量和质量单位不同

{让学生充分说一说有什么不同。}, 2，师：我们知道了质量单位，如何正确使用质量单位，同学们拿出我们的道具。以小组为单位，称一称我们准备好的物品，学生汇报称的结果

师：一枚硬币，是多少？ 生：1克。

师：1克拿在手中，什么感觉，让我们来感受一下，同学们把硬币拿在手中，掂一掂。这就是1克。想想我们生活中还有那些东西是1克？ 生：一粒花生米，一颗小钮扣，一片药片···········

师：你能根据1克来判定一包薯片吗？那一支铅笔呢········那么你认为克是表示什么物体的质量单位呢？对了，是比较轻一点的。师：两袋盐质量是多少呢? {同学们动手操作} 生：1000克。生：1千克。

师：同学们谁说的对呢？{师出示：1000克=1千克}由于称的单位不一样，所以称出的物体的质量单位就不同了，但1000克和1千克是相等的。1千克=1000克。

1千克拿在手里是什么感觉呢？感受一下吧！

举例说说一千克的物品。你认为千克在平时生活中表示什么物品。生：比较重的。

师：克，千克写起来比较麻烦，人们发明了一种简单的写法，克 用g来表示，千克用kg来表示，这用就方便多了。

3，我们学了千克这个较大的质量单位，还有一个更大的质量单位，就是吨。1吨有多重呢？

（1），让学生说说在哪里见过“吨”这个单位呢 ？猜猜1吨有多重？ 引导：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学体重共多少千克？40个同学的体重多少千克？（可找几个体重约25千克的同学，让每个同学都背一背，实际感受一下．）像这样40个同学的体重约是1000千克，也是1吨．

（2），教师板书：1吨=1000千克，计量什么样的物品的质量用吨作单位？

指名说。教师：吨用“t”表示。

四、巩固练习。

1000克=（）千克 4千克=（）8000克=（）千克 6千克=（）1吨=（）千克 7000千克=（）吨

五、当堂达标

一筐苹果约重20（）一头大象大约是6（小兰体重约25（）一辆卡车大约能载3（一个鸡蛋约重50（）老师体重大约50（六、板书设计

克，千克、吨的认识

质量单位 较轻 较重

克 千克 符号 g kg t

篇5：克千克吨的认识教案

教材分析：本单元由一个信息窗组成，呈现了小学生在图书馆查阅到四种动物的体重情况，引出克、千克、吨的认识。此情境具有知识性和趣味性，使学生对质量单位产生疑问，如“1克有多种？”“1千克有多重？”等一系列问题，激发学生学习的兴趣。教学内容：

克、千克、吨的认识，克、千克、吨的关系及克、千克、吨的简单应用。教学目标：

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克、吨，初步建立1克和1千克的观念，了解它们之间的关系。

2、在观察、操作浩大中，培养初步的估计能力。能结合实际，解决与质量有关的简单问题。

3、在具体的情境下，让学生体会质量单位在日常生活中的应用。教学重点、难点：建立1克、1千克、吨的观念，培养学生

估量物体质量的能力。

教具准备：天平秤、砝码、生活常见实物 课时安排：5课时 信息窗一：动物趣闻 教学目标：

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克、吨，初步建立1克和1千

克的观念，了解它们之间的关系。

2、使学生知道用秤称物体的方法。

3、在建立质量观念的基础上，培养学生

教学重点、难点： 建立1克、1千克、吨的观念，培养学生

估量物体质量的能力。

教学构想：

充分利用学生已有的生活经验和情境图所提供的信息，让学生置疑发问，引出质量单位的学习。再借助生活实物，如：口香糖、花生米、硬币等，让学生掂一掂，并进行比较，对质量单位建立感性认识。

教学准备：天平秤、砝码、生活常见实物 课时安排：4课时

第一课时

教学内容：

2——3页，克、千克的认识及练习教学目标：

1、使学生初步认识质量单位“克”“千克”，初步建立1克，１千克的质量观念。

2、了解台称、天平称物体重量的方法，能够进行重量的简单计算。

3、通过掂一掂，称一称，使学生感知数学与生活实际密切相联，培养学生动手操作，激发学生的学习兴趣。

4、通过克，千克的认识学习，提高学生的解决实际问题的能力。教学重难点：初步认识克，建立1克的重量观念。教具准备：天平、台称、硬币、苹果、字典、花生米等

教学构想：充分利用学生已有的生活经验，通过掂一掂、称一称，感知质量单位，初步认识克、千克，建立重量观念。教与学的过程：

一、创设情境、感知轻重

1、师：我们的世界很奇妙，动物知识你又知多少？让我们一起去了解一下吧。（激发兴趣，出示情境图。学生观察、提问）

2、学生置疑：1）为什么有的是克，有的是千克吨 2）1克有多重？ 3）克、千克、吨是什么？

3、带这这些疑问我们一起来学习

二、探究新知

1、介绍质量单位（表示物品有多重），表示较轻的物品用克（g）作单位

2、体验、操作：1克有多重？（先指导，再体验）

1）问：“1克有多重”？我们先来称一称。（用镊子夹起1克的砝码）这个砝码是1克重。把1克的砝码放在右盘里面，再把1个2分币放在左盘里面，让学生观察这时标尺的指针处在什么位上？（经过学生观察，使学生明确1个2分币大约重1克）2）让学生拿出一个2分硬币放在手上掂一掂有多重 3）你还能找到1克重的东西吗？

3、观察生活物品的质量单位，并学会估一估（薯片、苹果）

4、引导学生认识1千克

1）让同学们拿出两袋盐放在手中掂一掂，看一看两袋盐有多重？再把盐放到台称中，仔细看一看指针指在什么刻度上？ 2）表示较重的物品用克（kg）作单位 同时引出１千克＝１０００克 2）联系实际生活找和千克有关的物品

三、巩固练习

师：认识了克、千克你能用它们解决生活中的问题吗？

1、自主练习P6—

1、2

2、实践活动：小组合作估一估、称一称你身边的物品

四、教师小结

我们认识了克、千克这两个质量单位，你能说说它们之间的关系吗？能举例说说1克和1千克到底有多重？

五、作业布置

同学们，你能到超市中找一找和千克、克有关的物品吗？ 课后反思：

第二课时

教学内容：6——7自主练习，克、千克相关知识及拓展练习教学目标：

1、巩固质量单位“克”“千克”，并能进行两个单位间的转化

2、能结合生活尝试估计出物品的大体质量

3、能运用所学的克、千克知识解决生活问题 教学重难点：能结合生活尝试估计出物品的大体质量 教具准备：体秤、生活实物

教学构想：通过克和千克的大小比较、适当重量单位的填写，以及结合所学质量单位知识解决生活问题，加深对克和千克的认识，增强与生活的联系性。教与学的过程：

一、导课复习

1、师：同学们，你们想知道自己的体重吗？（激发学生的学习兴趣）怎样知道我们的体重呢？

2、认识体秤，简单介绍。

3、小组合作称一称组中成员的体重（引导学生把学到的知识用于实际生活）

4、你还知道哪些秤？（知识拓展，激发兴趣）

二、巩固练习

1、自主练习P8—10 部分内容

练习比较克与千克之间的大小

2、补充：填合适的单位 1）小兰体重32（）

2）一个鸡蛋重50（）考察学生对质量单位的把握 3）2瓶矿泉水重约（）4）7粒黄豆约重（）

3、自主练习P8—11 1）引导学生看图，明确“2元/千克”所指示的意思

2）仔细观察图中所提供的信息“每千克1元，每人限买1千克”——同位合作解答（2）问，集体交流

4、自主练习P8—8 独立完成，注意质量单位的字母表示

三、拓展延伸

薯片 200g 薯片 150g

2.5元 2.5元 你会买哪种，为什么？

四、作业布置

找一找周围还有哪些物品的重量大约是1千克？ 课后反思：

第三课时

教学内容：5页，吨的初步认识，以及千克和吨之间的关系 教学目标：

1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克． 2．能进行重量单位间的简单换算．

3．培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力．

教学重难点： 建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算． 教学构想：在千克、克的基础上，由学生对质量单位应填什么的置疑，引出吨的学习。通过由小单位组成大单位的方法，结合同学的体重让学生感知吨有多重，从而认识吨。教与学的过程：

一、沟通旧知．

1．同学们学过哪些重量单位？具体描述一下1克与1千克有多重．（可以举例说明）2．填空．

1千克＝（）克

3千克＝（）克 1000克＝（）千克

5000克＝（）千克

二、创设情境，提出问题． 在（）里填上合适的重量单位．

一筐苹果约重20（）

小兰体重约25（）一个鸡蛋约重50（）

一条鲸鱼体重约34（）

（最后一题填单位，对学生来说有一定的难度．如果有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课．）

师：鲸鱼的重量很大，上面一题用千克做单位不合适．这节课我们就来认识重量单位家族的一个新成员——吨．（板书课题：吨的认识）

三、自主探索，研究问题． 1．教学吨的认识．

（1）各小组汇报课课前所做的实践活动情况，如：称自己的体重是多少千克、跟父母一起去商店买5千克的粮食、油或蔬菜……自己拎回家，体会其重量．学生汇报时，教师及时板书有关数量．（2）提问：那么1吨到底有多重呢？（学生自由发表意见）（3）引导：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学体重共多少千克？

40个同学的体重多少千克？（可找几个体重约25千克的同学，让每个同学都背一背，实际感受一下．）像这样40个同学的体重约是1000千克，也是1吨．（板书：1吨＝1000千克）

（4）提问：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1吨？一桶油重100千克，几桶油重1吨？ 学生独立计算，然后汇报．

教师小结：40个同学的体重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大约都是1吨．（5）根据自己课前所做的实践活动,进行推算,然后汇报“1吨就是……的重量”．

（6）举例：让学生举出重量大约是1吨的物品．（7）出示书上例题的图片，让学生填上合适的单位． 2．教学千克与吨的换算．

（1）出示： 3吨＝（）千克

8000千克＝（）吨 让学生任选一题解答，并说出是怎样想的．

（2）师强调：因为1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，3个1000千克就是3000千克，所以3吨＝3000千克．因为1000千克是1吨，8000千克里有8个1000千克，所以8000千克是8吨．（3）练习质疑

① 3吨＝（）千克 5000千克＝（）吨 ② 一只大象体重6吨，是（）千克．

四、巩固与反思．

1、日常生活中计量哪些东西的重量用吨作单位？写出几种来． 2、2吨＝（）千克

5千克＝（）克 7000千克＝（）吨

9000克＝（）千克

3、一辆卡车的载重量是5000千克，是多少吨？

五、小结

这节课学习了什么？你学到了哪些本领？ 课后反思: 第四课时

教学内容： 6—9自主练习，复习、巩固吨的相关知识 教学目标：

1、使学生加深对质量单位吨的认识，建立某些物体1吨重的观念。2．能进行重量单位间的简单换算． 教学重难点：能准确感知物体的大体质量

教学构想：通过，填写适当的质量单位、质量单位之间的转化等练习，巩固学生对质量单位的认识。同时，通过情境问题使学生能灵活运用克、千克、吨这几个质量单位。教与学的过程：

一、导课复习

1、资料交流。

师：你能说说，生活中哪些东西的质量以“吨”作单位？（增强质量单位与生活的联系性）

2、感悟生活中的“吨”，教师补充资料

二、巩固提高

1、我问你答。你能把我说的单位快速转化为“千克”吗（考察学生对质量单位的熟练程度）

3吨=（）千克 2000克=（）千克 6000克=（）千克 50吨=（）千克

※ 最后一个略有难度，可以给学生一点讨论时间

2、排排队（从大到小排）1）3千克 3吨 3克

2）2千克 2500克 2吨 1500千克 25000克 ※你发现了什么？

4、自主练习P7—6（同位讨论解决方案）

1）可以把4吨转化为4000千克，在把6个600千克连加 2）可以用600千克×6=3600千克，3600千克〈 4吨

5、自主练习P7—7 猎豹体重80（）鲸鱼体重34（）袋鼠体重30（）每小时跑100（）每小时游30（）每小时跑50（）（此题具有一定的知识性，同位合作完成降低难度）

三、拓展延伸 200kg 300kg 400kg 200kg 50kg 50kg 200kg 你能搭配出1t吗？有几种方案？

四、作业布置

调查一下小组同学的体重，想一想大约多少同学合起来体重是1吨？ 课后反思： 第五课时：我学会了吗和综合练习教学内容：对吨、千克和克进一步的理解 教学目标：

1、进一步理解吨、千克、克的含义，能熟练地进行简单的换算；

2、能根据实际情况选择合适的重量单位；

3、能综合运用所学的知识解决一些实际问题。教学重难点：能运用质量单位之间的关系解决情境问题 课时安排：1课时

教学构想：通过一个崭新的情境图，让学生能综合运用本单元所学的克、千克、吨的有关知识解决实际问题。这部分内容的学习以学生自学为主，教师辅助指导，也由此检测出学生学生中的不足加以强化。教学过程 一． 引导复习

1、这两天我们一起学习了哪几个质量单位？

2、一看到吨，你的第一感觉是什么？千克呢？克呢？

3、今天我们一起来复习一下吨、千克和克。

（请学生来当一当小老师：讲一讲有关吨、千克、克的知识。）（1）1吨=1000千克 1千克=1000克

（2）一吨，相当于10头100千克的猪；相当于2头500千克的牛；相当于40个25千克的学生……

（3）一吨很重，只有计量较重的物品或大宗物品时才用吨作单位。一千克…… 1克…… 4.解决问题 铅球篮球乒乓球杠铃 4650450 学生分小组讨论它们大约有多重，该用哪个重量单位。学生回答后，教师看学生的掌握情况进行讲解。

二、情境导入

1、师：学习了这么多的和质量有关的知识，让我们到超市走一走，看看谁是超市大赢家。

2、出示情境图，指导看图

1）多少根香蕉大约1千克？为什么？

（引导学生以黄瓜为参照物“6根黄瓜大约重1千克”）2）一棵白菜大约有多重？

（学生可结合生活实际，只要合理就正确）3）你喜欢的小食品有多重？和你的同位说一说。

4）一个西瓜大约重5千克，10个、20个、30个呢？多少个就是1吨了？

（考察学生千克和吨之间的关系，以及吨的组成）5）你还能提出什么问题？（学生自由提问，集体交流解决）

三、作业布置

篇6：克、千克、吨的认识测试题

一、快乐填空。

1、常见的计量物体轻重的单位有（）

2、填上合适的单位。

一瓶酱油重1（），卡车载重8（），1名三年级学生重30（），一张白纸约重3（），一头大象约重2（），一个西瓜约重4（）。

3、在（）里填上＞、＜或=。

5kg（）500g

90g（）1kg

1000kg（）10吨 2吨（）2000kg 4000g（）4吨

15kg（）1500g

4、填空

2kg =（）g

8kg=（）g

（）吨= 2000 kg 3000g=（）kg

6000kg=（）吨

（）kg=5000克

5、连线

2kg 100kg 200g 55g

6、称量体重，一般用（）作单位，称量一枚硬币的重量，一般用（作单位。

7、学校食堂有8吨煤，用了3000kg，还剩（）吨。

二、是非审判庭（正确的画“√”错误的画“×”）.1、一辆长安小货车载重1kg。

（）2、1kg铁和1000g棉花一样重。

（）

3、小兰体重30g。

（）

4、一头成年蓝鲸重30kg。

（））5、300g＞1kg。（）

三、火眼金睛（选填正确答案的代号）1、2袋水泥重100（）。

A．千克

B．克

C．吨 2、1吨铁和1吨木材相比（）

A．铁重些

B．木材重些

C．一样重

四、算一算。

136kg+128kg=（）kg

86吨-80吨=（）吨

40g+160g=（）g

6kg-4000g=（）kg 400吨+100吨=（）吨

5kg+15kg=（）kg 1600kg-1吨=（）kg

2吨+300kg=（）kg

五、解决问题.1、在一辆载重5吨的货车上，装有8个集装箱，每个集装箱重600千克，这辆车超载了吗？

2、菜店运来6吨大白菜，上午卖出3000千克，下午全部卖完。下午卖出大白菜多少千克？

3、照这样吊8次，一共吊运货物多少吨？

4、卡车载重量8吨，9辆这样的卡车一次能全部运完吗？

t 2

三年级数学上册 吨的认识

（一）一、在（）里填上合适的单位。

(1)一袋白糖重500()(2)一头河马体重是3()(3)一个西瓜重5()

二、判断对错。

⑴一袋奶粉重430克。（）⑵一辆卡车载重8千克。（）⑶5吨=5000千米（）

三、选择（在正确的答案下面的○中划√）

（1）三个鸡蛋约重（）。

A 150吨 B 150克 C 150千克（2）一辆汽车约重7000千克，合（）吨。

A 70 B 7 C 7000 D 700

四、列式计算。

⑴4个500千克是多少？合多少吨？

⑵一个瓜农运来3吨300千克西瓜，卖了2吨，还剩下多少吨，多少千克西瓜？

五、练习

5吨=（）千克 9000千克=（）吨

1600千克－600千克=（）千克 1吨－400千克=（）千克

三年级数学上册 吨的认识

（二）一、填空。

1千克＝（）克

3千克＝（）克

1000克＝（）千克 5000克＝（）千克

二、在（）里填上合适的重量单位。

一筐苹果约重20（）

小兰体重约25（）

一个鸡蛋约重50（）

一辆大卡车能装货约8（）

三、日常生活中计量哪些东西的重量用吨作单位？写出几种来。

2吨＝（）千克

5千克＝（）克

7000千克＝（）吨 9000克＝（）千克 四、一辆卡车的载重量是5000千克，是多少吨？

五、妈妈买来一只鸡，一只鹅，一只鸭，一共重12千克。已知一只鸡和一只鸭共重7千克；一只鹅和一只鸭共重9千克，问：鸡、鸭、鹅各重多少千克？

篇7：克千克吨的认识习题

教学目标：

1、通过练习，进一步加深对三个常用质量单位的认识。

2、感受数学与生活的联系。

重点难点：

加深对三个常用质量单位的认识

教学方法：

尝试教学法、谈话法、练习法

教学过程：

一、谈话导入

同学们，今天让我们一起来复习一下我们学过的质量单位。

二、巩固练习

1、自主练习8 出示挂图：认识这几种球吗?说说它们分别是多重?哪种球最重?哪种球最轻?排球比篮球轻多少克?你还能提出什么问题?

2、自主练习9 小组竞赛，开火车要求：书写端正，速度快，正确率高

3、自主练习10 自己完成，同位互相检查，看谁做的又对又快。全班交流：错误出现的`主要原因

4、自主练习11 出示挂图：一个超市的粮食专柜今天有什么粮食?价格分别是多少?(注意特价大米，理解限买)买4千克绿豆需要多少钱?买5千克大米，你想怎么买?需要多少钱?你还能提出什么问题?

5、自主练习12 小组内交流自己的课外调查情况每组派代表，全班交流

6、自主练习13 师生、生生做游戏：猜体重

7、你知道吗?出示小知识，自己读一读。说说你了解到了什么?

8、小常识：认识各种各样的秤学生交流：你见过这样的秤吗?在哪儿见过的?一般用它称什么物品?

三、小结

板书设计：

篇8：克千克吨的认识习题

1痹谑导、观察与推算的活动中，认识1吨物品有多重，建立吨的概念。

2闭莆涨Э擞攵值慕率，能进行简单换算。

3迸嘌学生的想象能力与实际应用的能力。

教学重点

建立吨的概念。

教学准备

1鼻胙生课前去调查货车的载重量。

2苯淌ψ急柑逯爻印1桶水、等。

教学过程

一、谈话引入

同学们，课前老师请大家去观察和了解货车的载重量，谁愿意把你了解到的信息与大家交流?

学生交流自己看到的货车车身上写着准载2吨、4吨……

教师发现了一辆长安小货车，车身上写着准载1000千克，另一辆小货车车身上写着准载1吨，哪辆车的准载量大?www.xkb1.com

引发学生的争议，进而引出课题。

今天这节课，我们一起来认识吨。(板书：认识吨)

二、建立概念

1比鲜1吨

(1)请一个体重大约是25千克的学生站上体重秤。告诉大家，三年级的小学生大约重25千克。

同桌互相抱一抱，或者背一背。说一说对25千克的感受。

(2)请4个学生上台，算一算，他们的体重一共约是多少千克?

想象一下，把这4个学生都压在你身上，感觉怎样?100千克重不重?

(3)请40个学生起立，算一算，他们的体重一共约是多少千克?

想象一下，把这40个学生全都叠在你身上，会怎样?1000千克重不重?

(4)1000千克就是1吨。1吨重不重?

板书：1吨=1000千克。

2彼阋凰悖加深对1吨的认识

(1)出示重20千克的一桶水，放在体重秤上。请学生用手拎一拎，说一说感受。

推算一下，多少桶水重1吨?

(3)出示重50千克的1袋米。请学生用手提一提(先请一个学生提，再请两个学生一起提，然后请三个学生一起提)，说一说感受。

推算一下，多少袋米重1吨?

3毕胍幌耄生活中还有哪些地方用到吨

启发学生举例：如大象约重4吨，大黄牛约重1吨，家中上月用水约5吨……

教师举例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每年消耗的食品量……从而进行环保教育。

与克、千克相比较，你认为什么情况下使用吨作单位?

结论：计量很重的物品有多重，通常用吨作单位。

三、认识进率

1吨=1000千克。

(1)出示两辆车的图片，其中一辆车身上写着2000kg，另一辆车身上写着4吨。

填一填：2000kg=吨4吨=kg

说一说，你是怎样想的?

启发学生说出1000千克是1吨，2000千克就是2吨;1吨是1000千克，4吨是4000千克。

吨与千克的进率是1000。把用千克作单位的数换算成用吨作单位的数，要去掉3个0;把用吨作单位的数换算成用千克作单位的数，要加上3个0。

(2)判断。

(3)解决问题。

①看图，这幅图告诉了我们哪些信息?提出了什么问题?

②学生独立思考，独立解答。

③教师：在解决这个问题时，你遇到了什么情况?怎样思考的?

学生2：都变成用千克作单位的数，5吨=5000kg，5000-2000=3000(kg)。

总结：可以统一成用吨作单位，也可以统一成用千克作单位。

四、全课小结(略)

五、课堂练习

六、课后延伸(可用计算器)

一个鸡蛋大约重50克，如果1个人1天吃1个鸡蛋，多长时间能吃掉1吨鸡蛋?

克、千克、吨的认识(四)

教学目标

1蹦芨据实际情况选择合适的质量单位，加深对质量单位的理解。

2庇τ每擞肭Э恕⑶Э擞攵值慕率进行单位间的换算。

3庇τ玫ノ换凰愕闹识解决实际问题。

4碧寤崾学的应用价值，培养学生的实际应用能力。

教学重点

单位间的换算。

教学准备图

教学过程

一、选择单位

(1)同学们，前面我们学习了哪些质量单位?

板书：克千克吨gkg

(2)举例说明，在什么情况下使用哪个单位?

根据学生的回答教师板书：

较轻较重很重

(3)想一想，在()中填上合适的单位。

1个梨重180()。

爸爸的体重是67()。

1头河马大约重1()。

1本连环画约重216()。

一辆大货车运白菜3()。

小马虎写了一篇数学日记，我们一起来读一读。

早晨，天刚亮，我就起床了。我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了脸。妈妈早就准备好了一杯250克的牛奶、一个55千克的鸡蛋和一个200吨的苹果。不一会儿，早饭吃完了，我亲热地跟可爱的小狗告别，这只小狗足足有20克重。我背起3吨重的书包高高兴兴地向学校跑去，刚到学校大门，就看见一辆满载着约4克的粮食的大货车正在食堂卸货呢!

说一说，你觉得这篇日记可笑的地方在哪里?应该怎么改?

二、单位换算

1彼狄凰担嚎擞肭Э恕⑶Э擞攵种间的进率

克与千克、千克与吨之间的进率都是1000。

板书：克1000千克1000吨

2碧钜惶睿ń炭剖榈6页：第7题)

4000g=()kg9kg=()g

()g=7kg6吨=()kg

8000kg=()吨()kg=4吨

学生独立作业，完成之后，请学生评讲，就4000g=()kg，6吨=()kg这两题追问单位间的进率及思考过程。

3痹凇鹄锾钌>、<或=

25kg○25g999g○1kg5吨○5000kg

4800kg○48吨56kg○65kg7kg○7000g

2吨○1999kg5000g○5吨

说一说为什么这样填。

三、解决问题

(1)出示图及题目：有5000克白糖，每1千克装1袋，可以装多少袋?

(2)学生自编一个类似的实际问题，同桌相互解决。

(3)出示图看图，你从图上了解了哪些信息?提出了什么问题?

说一说，你是怎么解答的?

总结：当相加或相减的数单位不一样时，要先换算单位，统一单位。

(4)出示图及题目：

王叔叔家装修房子，这是他在一个建材市场购买材料的清单：

水泥河沙地砖红砖墙砖

2吨3000千克1100千克1吨900千克

王叔叔租了两辆准载4吨的货车，可以怎样装货?

独立思考，小组交流。

四、数学小调查

(1)到商店调查下面商品有多重。

一把挂面、一包奶粉、一袋味精、一袋洗衣粉……

(2)查阅资料，调查下面的动物有多重。

一头牛、一头鲸、一只蜂鸟、一只鸵鸟……

篇9：克、千克、吨的教学反思

这学期的数学内容里有一章是讲质量单位的。这一单元的内容就像以前学长度单位一样，令我十分头痛。因为这一单元的内容很难让学生理解，或者说一克、一千克、一吨到底有多重对一些孩子来说确实非常的困难。做题目时，又不能秤一秤再填单位，让学生实在是摸不着头脑。如何让学生能够真正的理解质量单位，在填单位时不闹笑话呢?这是我一直在努力的，在上新课时我也进行了认真的备课。

一、让学生亲生体验，初步感受几克、与一千有多重。学习新课之前，我布置了这样的作业：1、称一秤一个一元硬币有多重。2、秤一个苹果有多重。3、秤出1千克豆子，用手掂一掂1千克有多重。通过这种预习，一部分学生如果认认真真的去做，那么他对克和千克的印象会非常的深刻。上课过程中，有一位孩子说的就非常好：爸爸告诉我，两瓶矿泉水的重量差不多就是一千克。这个作业靠孩子自己一个人完成不了，但毕竟是农村里的`孩子，家长没有那么多的时间与精力帮助孩子完成这项任务。所以很多学生的在上课之前对和千克认识还是不多克。

二、联系生活实际，激活生活经验。三年级的学生，生活经验已经非常丰富了，生活的各个方面都有所接触，对那个东西轻和那个东西重能够分辨清楚，对什么东西自己拿的动，什么东西自己拿不动，什么东西拿起来很轻松，什么东西拿起来很费劲也非常的了解，上课的时候我就充分的利用学生的这些生活经验，孩子学的很轻松。当上到吨时，我无法向孩子展示一个一吨的东西，孩子也无法自己拎一拎一吨到底有多重。怎么办呢?电视，学生都会看电视，那么她们也许会在电视看到过大象有多重，我抱着试试的心态问了：大家知道大象有多重吗?结果大部分的学生都能提到吨，而且他们也知道大象很大很重，这样对吨的认识就比较的直观而且正确。

篇10：教学案例千克、克和吨的认识

千克、克和吨的认识

张磊

《千克和克》是“数与代数”中常见的量的重要内容之一，是学生初次学习有关质量知识。千克、克、吨这几个量比较抽象，尤其是吨、克这两个质量单位。学生虽然在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还是缺乏认知的，而且质量单位不象长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得千克、克、吨的具体概念，在教学过程中，我充分利用直观操作，创造条件让学生进行实际操作活动，使较抽象的质量单位被学生具体的感知。

一、千克、克的认识

1、与学生的生活实际密切联系起来

让学生在课前几天就到超市或在家里调查日常生活用品的质量，然后让学生自己亲自观察、体验、记录物品的质量。通过这个充分的课前准备，不但使学生感受到数学就在我身边，还使原本抽象的“Kg”和“g”转化在学生熟悉的日常生活中了，从而大大降低了课堂学习的难度。

2、创设条件让学生开展实际操作活动（1）称一称

1千克：在课堂上称出1千克的大米、水果等学生经常接触的物品几个苹果大约重1千克、几个香蕉大约重1千克等等。

1克：用花生米或1角硬币作为“1克”让学生认识：1粒花生米或1个1角硬币的重量大约是1克。通过这个活动，使学生更好的获得1千克和1克的明确概念。（2）掂一掂

让学生掂一掂刚才称过的1千克的大米、苹果、香蕉，或直接掂一掂两袋盐的重量；感知1克的重量；仔细认真地进行体会。（3）猜一猜

学生通过称一称和掂一掂这两个活动，对千克和克已经有了较深的认知和体验，再让学生猜一猜每天背的书包的质量用什么做单位？1本数学书的质量用什么做单位？10本数学书的质量用什么做单位？本班xxx的体重用什么做单位？学生有了前面的铺垫，做这些题目就比较轻松了。

二、吨的认识

篇11：认识克和千克

教学内容：冀教版二年级下册第83—85页

教学分析：千克和克对于二年级学生来说是个全新的质量单位。在教学时，注意以学生已有的生活经验为基础，结合小学生心理特点和年龄特点，给学生测量实际物体的机会，在教学设计中通过猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、称一称等实际活动，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参与，使学生从不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并让学生在估测中不断修正自己的估测结果。教学目标：

1．结合具体事物，经历感受并认识质量单位千克和克的过程，初步建立1千克和1克的概念；

2．掌握用秤称物品质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量。知道1千克=1000克；

3．感受质量单位与生活的密切联系，能用所学知识解决实际问题，增强学好数学的信心。

教学重点：让学生体验1克和1千克

教学难点：联系学生已有的生活经验，让学生选择合适的单位表示物体的轻重。教学准备：

（教师）多媒体课件、台称、几个一千克的物体。

（学生）四人一组。每组50枚硬币，500克的精盐两袋，5—7个雪梨，1架以千克为单位的台秤，1架以克为单位的台秤，100克的小食品（豌豆脆），3种大小不同的糖果各1千克。教学过程：

一、激发兴趣，导出课题

1．玩过跷跷板吗？如果老师和小朋友一起玩，你认为我们的位置怎样？为什么呢？

2．老师和小朋友有轻有重，物品也有轻有重。一袋精盐和一袋豌豆脆那个重呢？

（一手托精盐一手托豌豆脆，掂一掂，把你的感受说出来）

3．我们身边的物体都有质量，要想准确地知道他们的质量是多少，怎么办？ 4．认识生活中常见的秤（课件出示各种秤并简单介绍）

5．知道了物体的质量，就要表示出来，你知道生活中的质量单位吗？（引出课题：千克和克，并用字母表示）

二、揭示课题：这节课我们就来认识克和千克这两个质量单位。

三、自主探索

（一）充分感知1千克 1．教给工具：

认识以千克为单位的台秤，教给学生使用方法。2．感知1千克

掂一掂——给学生两袋精盐，在手上掂一掂。

称一称——让学生称两袋精盐的质量，认真观察指针变化，记住他们的质量。3．理解1千克

（1）提出活动要求：估计1千克雪梨有几个；用台秤称出1千克雪梨，装在袋子里；拎一拎，感受一下，再数一数有多少个。（2）组织学生活动(3）汇报活动过程 4．这些物品是1千克吗？

（6个西红柿，一个文具盒，一盒粉笔„„）5．感受几千克

拎一拎自己的书包，大约是几千克？再称一称，是几千克？

（二）充分感知1克 1．教给工具

认识以克为单位的台秤，教给学生使用方法。2．感知1克

让学生把一枚二分硬币放在手上，闭上眼睛轻轻的掂一掂，说说有什么感觉； 让学生称一枚二分硬币，观察指针变化；（没什么变化，为什么？）让学生秤50枚硬币，观察指针有什么变化?（50克）问学生1枚硬币多少克？（1克）3．感受几克

先掂一掂一个作业本，估计有几克，再称一称。

（三）明确千克和克的关系

1．一手托两袋盐，一手托一枚二分硬币，掂一掂，感受一下。2．掂一掂，猜一猜，一袋豌豆脆有多重。称一称（100克）

3．把十袋豌豆脆放在袋子算一算有多少克？（1000克）放在以千克为单位的台秤上称一称多少千克。（1千克）你知道1千克里有多少克吗？(板书 1千克=1000克 1000克=1千克）4．读一读

5.4个雪梨大约是1千克，那么多少块糖果是1千克呢？ 放在称上称一称、估一估、数一数。

6.质疑：为什么有的同学说1千克糖果有120块，有的同学说1千克糖果有80块呢？

（四）专项训练：练一练1、2题

四、综合训练

1.填上合适的质量单位（1）一块橡皮约重20（）（2）一个足球约重1（）2．改错：乐乐的数学日记

今天是六一儿童节，我真高兴，早早地起床，我拿着重100千克的牙刷开始刷牙，我又接了2千克的水洗脸。妈妈已经为我准备了250克重的牛奶和一个重150千克的汉堡包，我快速地吃完饭，拿上重1克的书包去上学。在上学路上，我遇到我们班的“大块头”，他体重有50多克呢！

五、小结：谈谈你有什么收获？

六、授后反思:

《克和千克》的教学看似简单，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。主要从以下几方面着手：

一：用活教材，创设有效的教学情境，诱发学习动机

教材所呈现的学习知识是静态的，它所创设的情景不一定就是最适合本地的学生。在备课时，教师要吃透教材的编排意图和学生的原有水平，创设学生熟悉的生活情景和问题情景，找准“学生的最近发展区和知识生长点”诱发学生学习的内在动力。激发学生的学习热情。很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。在设计时充分考虑到学生已建立的质量观念，让学生通过猜一猜、掂一掂、比一比、拎一拎、称一称等实际活动，让学生看一看、说一说、做一做，使学生多种感官的参与学习。这样安排，将数学与生活、数学与活动有机地联系起来，使学生感受到数学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望，引导学生在“学中做 做中学”，使学生从不同角度建立1千克和1克的表象，知道1千克=1000克，并让学生在估测中不断修正自己的估测结果。

二、教学设计落点是“体验”数学

课程标准中关于这部分知识的目标是：在具体的情景中，感受并认识克和千克，能进行简单的单位换算。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观，但单凭他们课前的认识，是远不能成功的建立实际的质量观的。为了达到教学目的，我要给学生提供实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？显然，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为准确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓”。因此，最终把可以说，体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，建构千克和克的质量观念。整节课呈现出“掂一掂——再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。