克和千克教学实录

克和千克教学实录（通用8篇）

篇1：克和千克教学实录

《克和千克》教学实录

一、教材内容 《克和千克》。

二、学习目标

1、知识目标：学生能准确认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的重量概念，知道1千克=1000克。

2、能力目标：学生观察能力，动手操作能力及相互合作学习的能力在实际活动中明显体现；

3、情感目标：学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。

三、教具、学具准备

1、微机课件。

2、五袋1千克的物品（毛线、苹果、小西红柿、面条、小石子）1大袋桔子。3、5台盘秤、五盒学具（盒中有标识着不同重量的小食品：

果冻、方便面、火腿肠、蛋黄派、QQ糖、虾条、袋装奶，两袋500克的精盐------；10个2分硬币，1克重的海绵、纸片、图钉------）

教学过程：

一、情景导入、联系生活、感知轻重

师：同学们，喜欢小动物吗？（喜欢）现在我们一起去动物乐园看看好吗？（课件出示动物乐园图）

师：咦，小动物们在干什么?在它们玩的过程中你发现了什么? 生1：它们在玩翘翘板！

生2：我发现了老虎太重了，小松鼠太轻了，小松鼠怎么使劲也撅不起老虎来!生3：我发现小刺猬和小乌龟差不多重，所以他俩能玩翘翘板.师：那也就是说老虎比小松鼠重，小松鼠比老虎轻。你还能用轻和重对照其他动物说说吗？（生兴趣盎然的比较）

[评析：利用动画导入极大的引发了学生兴趣，激发了学生的学习积极性，使学生一开始便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中。] 师：其实不只动物有轻有重，我们生活中很多物品都是有轻有重的，课前老师请同学们调查了我们日常生活中常见的一些物品的重量，现在交流一下好吗？

生1：我妈妈买的牙膏是30克。生2：火腿肠一根40克.生3：一袋面粉25千克。--------师：同学们说了这么多，你从中发现了什么? 生1：有的用千克做单位，有的用克做单位.生2：我发现重的物品用千克，轻的物品用克做单位.师:同学们真是善于发现问题，千克和克就是这节课我们要认识的两个表示物品轻重的单位，(板书:千克和克)[评析:尊重学生已有的生活经验，从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，通过交流课前搜集的资料，让学生自己

去从生活中发现不同轻重的物品用的单位不同，从而初步感知了千克和克，为下面的学习创设了良好的学习情境]

二、感悟体验，形成模型

1、认识千克

师：同学们请看，老师给大家带来了什么好东西?(出示5袋不同的物品.)猜猜看，哪一袋最重? 生1：我认为苹果最重.生2：我认为石子最重.--------师：意见不同，那么到底哪一袋最重呢，单凭眼睛观察，能确定吗?(不能)师:那用什么方法来知道物品的轻重呢? 生1：用手掂一掂.生2：用秤称一称.师：还有吗?(生沉默，师举起一条包装好的饼干)比如------(生顿悟，立即有很多人举手)生3：可以看看包装上写的重量.师：不错，包装好的物品我们可以看看包装上的标识，在这些方法中，称一称要用到秤，下面我们就先来认识几种生活中常见的秤.（课件出示盘称、电子秤、台秤、弹簧秤、天平）

师：生活中你在哪见过这些秤，称什么的? 生1：我在超市见过称菜的电子秤.生2：我在卖水果的地方见过盘称.生3：我在姥姥家见过磅秤，用来称化肥--------师：同学们真是生活的有心人，这节课我们主要用盘秤来称一些物品的重量，我们先看看盘秤的使用方法：

师：课件演示----盘秤称葡萄的重量。

师：盘称的盘面上还有两个字母kg，(kg在盘面上闪烁一下)谁知道什么意思？（千克）非常正确，kg就是千克的英文缩写（板书：kg）

（1）称量并感知1千克

师：请每组派代表上来领一袋物品，回去称一称。称时注意轻拿轻放。生兴致勃勃的开始称量，师巡视指导。（提醒称时不要把手压在秤上）。师：称好了吗，哪个小组说说你们称量的结果？ 生汇报称量结果，师贴上物品图。师：通过称量，你有什么发现？

生：我发现这五袋物品重量相同，都是1千克。师：噢，重量相同，那什么不同？ 生：物品不同，大小也不同。师：这5袋物品虽然不同，堆的大小也不一样，但他们的重量是相同的，都是1千克。也就是我们平时所说的1公斤(板书：1千克)师：现在我们每人轮流拎一拎、掂一掂，试一试这1千克的感觉，各小组也可以交换物品试一试。（学生很有兴致地掂物品，感知1千克）

(2)小组活动，感受几千克：

师：请坐好，刚刚我们感觉了1千克的重量，想想手中的感觉，好了，现在我来考考大家，每一组的桌上都有一袋大米，一捆本子，我们不用称的办法，就用你的手掂一掂，拎一拎，估一估它大约有多重？看谁估的比较准？

(学生掂后指名说)生1：我估计这捆书有4千克。生2：我估计这袋米有8千克。---------师：到底谁估的最准确？那就需要验证!请看要求：(课件打出活动要求)

1、称一称（注意轻拿轻放）。

2、把称量结果小组长写在包装袋的标签上。

3、称完后，互相掂一掂，说说重量。学生活动，师巡视指导称量.学生汇报称量结果：

一袋米5千克、一捆书3千克、一捆本子2千克

师：除了我们刚才称的这些物品，生活还有许多物品也是用千克做单位的，你能例举出几个例子吗？

生1：一袋面粉10千克。生2：我的体重30千克。

师：刚才有的同学例举了自己的体重，其他同学知道自己的体重吗？（一些同学喊知道一些同学喊不知道）。

师：哦，有知道的，有不知道的，没关系，这样吧，每个小组我都给准备了一台人体秤，不知道的抓紧时间称一称，知道的帮着看一下，看哪个小组称的又快又准。（学生称量体重并汇报交流）

[评析：感受1千克是本节课的一个重点，这一环节通过学生猜一猜引发争论，然后及时为学生提供小组合作、探索的学习氛围，小组内展开自己动手反复掂一掂、拎一拎，最后称一称的实践活动。学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。建立了1千克的重量概念后，再通过猜一猜，拎一拎，称一称再掂一掂的过程，感受2千克、3千克、5千克，使知识进一步得到内化和升华。]

2、认识克

师：现在请同学们把桌上物品轻轻放在地上，小组长请把你们组的学具盒拿到桌上放好，(出示2分硬币)这是一枚2分硬币，现在每个小组也从盒中找出一枚2分硬币，把它轻轻放在盘称的托盘里，称称它是多少千克？（生称量，并小声议论）怎么了？

生1：没有变化。生2：称不出来。

师：看来，它实在太轻了，用盘称很难称出它的重量。那我们就换一种更 精密的仪器-----天平来称量它，请同学们看屏幕：（课件出示）这是一台调节好的天平，这是砝码，砝码的重量是以克为单位的(点击出现g)，g是克的英文缩写(板书：g)这个最小的砝码重1克，这个重2克。还有其他一些重量不等的砝码。现在我们来称这枚2分硬币的重量（课件演示）：把2分硬币轻轻放在天平的左盘里，你发现了什么？（天平歪了）

再用镊子夹一颗标有一克的砝码放入右盘，你又发现了什么？（天平两边一样平了）天平恢复平衡，这又说明了什么？

生：1枚2分硬币重1克。(1)掂一掂，感知一克。

师：非常正确，一枚2分的硬币约重一克。请每人找一枚2分硬币放在手中掂一掂，互相说说什么感觉？

生：很轻！

师：噢，很轻，怎么个轻法？（学生纷纷说：象羽毛一样；特别轻；几乎没感觉；-------）

师：不是没感觉，而是感觉特别轻微，同学们，你们可不要小看这1克，在许多科学研究领域中，它是非常重要的，你象我们都知道的神州6号航天飞船正在研制中，就是为了仅仅增加1克的载重量，科学家们研究了好几个月呢，有关这方面的知识同学们可以课后查一下。现在大家闭上眼再掂掂1枚2分硬币的重量，感觉一下1克。

师：知道1克有多重了，想一想，找一找学具盒或生活中那些物品的重量和这1克差不多。

生举例：一张学具盒中的纸，一块小海绵，2个图钉--------师：了解了1克有多重，你知道10克有多重吗？

生（思考了一会）：我觉得10克应该有10枚2分硬币那么重。

师：说的非常正确，你很善于思考，请每个小组把10枚2分硬币合起来轮流掂一掂，感觉一下10克有多重？

师：现在我们采用看包装袋上标签的办法，找一找你学具袋中物品有哪些以克为单位，重多少？互相掂一掂，说一说。（生活动，感知1克和几克。）

指名说：1个果冻重25克；一根火腿肠重50克；一袋方便面重100克，一袋奶重250克，一袋盐重500克---------[评析：学习的最好态度与动机是对学习材料的兴趣，现实生活中的材料，能激发学生的兴趣，产生亲切感，在这一环节中，提供给学生最熟悉、最感兴趣的小食品，让学生充分的感知了克。通过实物的提供，发挥了学生学习的主动性，激发了其自主探索的欲望。]

2、单位换算：

师：刚才同学们说一袋盐500克，那两袋盐是多少克？(生答师板书：1000克)师：现在我们把两袋盐放在一起，用盘秤称一称，看重多少？（学生操作称量）

生：1千克

师（指板书）：1000克和1千克有什么关系呢？(相等)师板书等号并领读一遍，语调放慢，突出单位的不同。

师：这两个1千克的单位一样吗？（不一样）多少个1克是1千克？（1000个1克是1千克）[评析：在认识了克和千克的基础上，让学生思考两个单位的不同与联系，通过实践操作，知道1000克=1千克，在读1000克=1千克的时候，师放慢放重单位的读音，突出强调了不同的两个质量单位] 师：也就是说1千克里面有1000个1克，想一想我们刚

才称量的物品，什么情况下用千克做单位？什么情况下用克做单位？ 生：称重的物品用千克做单位，轻的物品用克做单位。

师：一般情况下，我们称较重的物品用千克做单位，称较轻的物品用克做单位。(举起一袋桔子)称这袋桔子的重量，用什么做单位比较合适？(千克)一个桔子呢？（克）

三、联系生活，巩固练习

师：1千克等于1000克，那你知道2千克等于多少克吗？ 课件出示练习1：

2千克=（）克4千克=（）克

3000克=（）千克5000克=（）千克 指名填空。

师：明明的爷爷昨天收到明明写来的一封信，看完后，笑的直不起腰，我们也来看看好吗？谁给大家读一下？

课件出示练习2： 爷爷：

您好，我已经9岁了，身体长的特别健壮，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。

生读很多学生开始笑。

师：同学们也都笑了，谁来说说大家为什么笑啊？ 生：很多地方说的不对！

师：哦，哪儿说的不对，能说说吗？

生：鸡蛋60千克那是不可能的。60克还差不多。师：哦，也就是单位用错了，那还有别的吗？

生：馒头的单位也不对，一袋米才5千克，1个馒头不可能100千克。（其他生也纷纷站起来说）

----------师：看来，单位用错了会出笑话的，我们可要注意啊！下面我们进行一个有奖竟猜活动，请看，（出示一个大果冻。）谁想要？（生纷纷举手），师：呵呵，都想要，不过，得先猜猜它有多重？谁猜的最准奖给谁！指名一组同学上前掂一掂，猜一猜。生1：我觉的有50克重吧。生2：我觉的有100克。生3：我觉得有60克重。---------师：把果冻上标识的净含量给生看——65克 师：谁估的最准？

一起指刚才估重60克的同学。该生喜孜孜的拿奖品回去。继续掂、猜其他的一些小食品和物品重量。---------[评析：学生在活动的过程中，已经对克和千克有了初步的认识，感受到了探索成功的喜悦。练习的设计从简单的换算到生活故事、再到有奖竞猜，体现了基础性和、趣味性和发展性。尤其是有奖竞猜虽然奖励的是小食品，但不等同于一般的物质刺激，而是学生经过探究体验后的成功产品。使他们体验了运用知识的快乐。]

四、小结

师：本节课有什么收获？ 生：--------[总评：克与千克对于二年级的学生来说是个全新的质量概念，比较难理解。本堂课，教师根据小学生的心理、年龄特点以及生活经验，设计了猜、掂、称、说、体验等活动方式，让学生在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克和千克的质量概念，并了解克与千克之间的关系即进率。教师设计了丰富的实践活动和趣味横生的练习，使课堂层层深入，高潮迭起。

整堂课——教师尊重了学生的生活经验，由学生的生活经验引入教学，感觉到数学就在自己的身边，不再陌生；教师尊重了学生的主体能动性，充分发挥了学生的潜能，让学生在合作互动的学习过程中掌握知识；教师尊重了学生的创造性，让学生在材料的体验感悟中认识了千克和克这两个质量单位，在活动中克服了理解的难度，水到渠成，整个课堂变成了学生展示自己成就的舞台。教师做的只是合理的组织与引导，充分调动学生参与实践的积极性，培养了学生善于观察、动手操作及小组合作等能力。促进了学生学习的生动活泼、主动而富有个性的发展。

本堂课，既是学生主动探究、小组合作的展示，又是教师精于设计、合理指导的呈现。是一节思路清晰、结构严谨、培养能力、发展人本的好课。]

篇2：克和千克教学实录

官陵湖中心小学 陈晨

教学目标：

1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实践生活是紧密联系的，在实践生活中非常有用。从而体会到生活中处处有数学。教具准备：

学生每人准备2分硬币1枚，小食品1包，100克的味精1包，500克的精盐2包。教学过程实录：

一、交流信息，初步感知。

1、师：同学们，在生活中我们感受到每种物品都有一定的重量，只不过有的重一些，有的轻一些。课前老师请同学们了解一些物品有多重，哪位同学把你了解到的情况介绍一下？

生1：我的体重是54斤。生2：一袋面粉重25千克。生3：一包饼干重110克。……

[评析]课前布置学生在生活中做小调查，从学生的生活经验入手，可以激发学生内在的情感体验，从而引起学习新知的兴趣。

2、师：通过你的调查，你认为表示物品有多重可以用哪些单位？ 生1：克、千克、斤。生2：公斤、吨、两。

3、师：在生活中，表示物品有多重有两个最基本的单位，就是克和千克（板书课题）。今天我们主要来研究一下这两个单位好吗？

师：我们在调查中发现，表示物品有多重时，有的用克作单位，像一袋QQ糖重25克，一包虾片重10克，一袋味精重100克；有的用千克作单位，像小朋友体重30千克，一袋面粉重25千克，一箱苹果重20千克，等等。你有没有注意到什么样的物品用克作单位，什么样的物品用千克作单位？

生：表示比较轻的物品有多重，可以用克作单位，表示比较重的物品有多重，常常用千克作单位。

二、建立1克和1千克的重量观念。

1、感受1克有多重。

师：现在请你拿起面前的小食品，先跟同位互相说说你拿的小食品重多少克，然后把它放在手里，闭上眼睛掂一掂，体会一下它有多重。

师：你有什么感受？

生1：我的虾片重20克，感觉很轻。生2：我的草莓丁重10克，感觉特别轻。

师：根据你手中的小食品的重量，你能想象出1克有多重吗？你能不能想办法从你的小食品中拿出1克的食品？请各小组研究一下。

师：谁来介绍一下你们组是怎样拿的？能说说你的理由吗？

生1：这一包草莓丁重10克，我们数了数，正好有10个，所以这一个草莓丁正好是1克。生2：这一包QQ糖重25克，我们数了数，有12块，所以这半块QQ糖大约重1克。生3：这一包虾片重6克，有12块，所以这两块大约重1克。

师：每个小组都拿出了1克重的食品。现在各组同学轮流把这1克重的食品放在手上，掂一掂，体会一下它有多重。你有什么感受？

生1：很轻。

生2：特别轻，像没有一样。

师：实际上，老师在课前称过，发现一个2分硬币大约重1克。现在请你把一个2分硬币放在手上，闭上眼睛掂一掂，认真体会一下1克有多重。

师：1克有多重，大家有印象了吗？

师：请各组同学看看你们面前的材料，掂一掂，试一试，你觉得哪些东西大约重1克。（小组活动。）

生1：我觉得三个图钉大约重1克。生2：我觉得四粒黄豆大约重1克。生3：……

[评析]通过掂一掂、试一试等活动，让学生充分体验与感知，使具体的质量感不断内化，形成一定的实践经验。

2、师：同学们知道世界上最小的鸟叫什么名字吗？（蜂鸟。）它的体重大约是2克，也就是像两个2分硬币这样重。把两个2分硬币拿在手里，体会一下2克有多重。你能想像出蜂鸟有多小吗？

3、估计一小袋黄豆的重量，体会10克有多重。

4、估计一包味精的重量，体会100克有多重。

5、师：这一包味精重100克，你知道两包这样的味精重多少克吗？3包呢？10包呢？（板书1000克）这时，我们就可以用另一个单位：千克。我们规定：1千克=1000克（板书）。

6、体会1千克有多重。

师：这一袋食盐重500克，2袋就是1000克，也就是1千克。现在请各组同学轮流把两袋盐放在手上，闭上眼睛掂一掂，体会一下1千克有多重。

7、比较1克与1千克的物品。

师：再掂一掂1克重和1千克重的物品，你有什么感受？ 生：1克非常轻，1千克比较重。

师：所以，我们表示比较轻的物品有多重，就用克作单位，而表示比较重的物品有多重，就用千克作单位。

[评析]通过掂一掂、比一比，进一步加深学生的感性体验，加深对所学知识的理解。

8、巩固练习。

你会填上合适的单位吗？

一个梨重100（）。一个西瓜重4（）。一个排球重450（）。小弟弟体重24（）。

三、课堂小结。这节课你有什么收获？

[总评]

1、创造性地使用教材。“克和千克”的教学设计在尊重教材的基础上，充分联系学生的生活经验，从生活中各种物品的轻重入手，利用学生课前小调查，轻松引入新知。

2、重视情感体验。教学中组织学生大量地进行动手操作，通过掂一掂、试一试、比一比、猜一猜等实践活动，让学生亲历知识的探究过程，在活动中得到充分的体验、领悟，从而深化了对所学知识的理解。

篇3：“克和千克”教学建议

主题图是对本单元所学知识的概述。教学时, 教师可用动画形式有层次地播放主题图, 让学生边观察边联系生活实际感受物体的轻重, 懂得我们在生活中需要知道物品的轻重。主题图中的水果都是按500克或1千克多少钱来标价的。教师可以提出:“怎样知道水果的轻重?”这一问题, 然后引导学生联系生活实际想一想自己和爸爸、妈妈去超市或菜市场购物称重的情境, 进而引出质量单位, 使学生在现实情境中明确“表示物品有多重, 可以用克或千克做单位”。此外, 为给教学提供合适而丰富的素材, 教师还可以在课前组织学生收集与质量有关的素材, 如硬币、袋装食盐、袋糖、袋泡茶、袋药 (颗粒冲剂) 等。为了方便在教学时呈现和使用, 也可以由教师通过实物或者图像的方式收集。

二、借助生活物品, 引导学生逐步建立1克的质量观念

教学例1时, 教师可以借助形式多样的活动帮助学生建立1克的质量观念。如, 借助教材中一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子的图片, 让学生认真观察这3样物品, 了解关于它们轻重的信息;给每个小组都准备一些比较轻的物品, 让他们猜一猜, 然后拿在手中掂一掂, 感受到底是重还是轻。当学生感觉到这些物品都非常轻时, 教师顺势引出:计量比较轻的物品, 常用“克”做单位, 用符号“g”表示。 (同时板书:克 (g) )

1.找一找。教师让学生找一找生活中有哪些物品可以用“克”做单位。

2.掂一掂。感受1克究竟有多重。教师出示一枚2分硬币, 让学生在手中掂一掂, 再让学生闭上眼睛静静地感受一枚2分硬币的重量, 并把这种感觉牢记在心里。教师再告诉学生, 一枚2分硬币大约重1克。

3.估一估。为了突出“标准”的作用, 教师可以出示一些比较轻的物品, 让学生估一估有多少克, 如, 一根鸡毛、一张纸、一根毛线、一个乒乓球等。

4.称一称。教师拿出天平秤, 让学生从事先准备的袋子里取出重1克的玉米, 借助天平称出1克的重量, 再借助其数量, 掂重继续感知1克。同时再出示不同质量的天平砝码让学生分别感知1克、几克的轻重, 丰富学生的质量观念, 从而将难以感知的质量单位直观化、数量化, 为培养学生的估测能力奠定基础。

在使用天平秤时, 教师要先向学生介绍天平的各部分名称及其使用方法, 告诉学生:称物品时通常把要称的物品放在天平左边, 砝码放在右边。

5.练一练。让学生自主完成第101页中的“做一做”, 然后指名学生判断, 并说明判断的方法。

三、借助生活物品, 让学生直观建立1千克的质量观念

当学生有了1克的质量观念, 直观认识克的作用之后, 教师再结合本地实际、本班情况选取一些与千克相关的素材, 根据实际设计活动, 组织学生参加。如, 准备2袋食盐、1千克水果或其他1千克或几千克的物品。让学生先认真观察物品, 了解其中的数学信息, 再拿拿、拎拎所准备的实物, 说说自己的感觉, 是轻还是重等。当学生感受到这些物品都比较重时, 教师乘机引出:计量比较重的物品时, 常用“千克”做单位, 用符号 (kg) 表示。 (同时板书:“千克” (kg) )

设疑:

1. 如果每袋盐重500克, 几袋盐重1000克?

2. 比一比, 1千克和1000克哪个重, 为什么?

3. 1千克有多重?

4. 你知道哪些物品约重1千克?

5. 怎样知道这些物品具体有几千克?

6. 你知道哪几种秤是用“千克”做单位的?

7. 什么是“净含量”?

让学生通过解决以上问题知道:1千克=1000克;要知道物品具体有多重, 要用秤称, 从而认识生活中常见的几种秤和各种秤的使用方法及怎样读出物体的质量;净含量指物品的实际重量, 不含包装箱或盒。

有条件的地方还可以组织学生到现实生活中进行实际体验, 以体现千克是日常生活中常用的质量单位;了解各种秤的使用方法, 知道指针指着几, 就表示所称的物品有多重;通过称量积累学生的基本生活经验, 进一步帮助学生建立1千克的质量观念。认秤, 重点在于读出物体的质量, 培养刻度意识。教学时, 教师应使学生明确各种秤的称量范围, 即知道秤的使用方法;知道怎样通过秤上的刻度读出物体的轻重, 体验称重的本质。教学时只要学生能读出整十、整百克、整千克就可以了, 对学生要求不能过高。

其实, 在现实生活中, 学生对各式各样用千克计量的秤并不陌生, 但在计量表述上各地不相同, 人们还习惯用“斤”“两”表示物体有多重, 有的地方也习惯用“公斤”和“公两”。如2斤苹果、3两茶叶。要联系生活实际使学生明白:1斤=10两, 1斤=500克, 2斤=1千克, 1公斤=2斤, 1市两=50克, 1公两=100克之间的关系, 达到“学以致用”。

四、实践运用, 巩固拓展

为了让学生把所学知识运用于生活, 并巩固对所学知识的掌握, 教师可以设计以下练习:

1.在 ( ) 里填上适当的单位名称。

小华体重是33 ( ) 。 一桶油重5 ( ) 。

一个鸡蛋约重50 ( ) 。一袋食盐重500 ( ) 。

一个面包重48 ( ) 。一袋饼干重255 ( ) 。

一只鸡约重3 ( ) 。一个苹果重120 ( ) 。

一袋大米重50 ( ) 。一把牙刷重20 ( ) 。

2.在 ( ) 里填上适当的数。

我的书包大约重 ( ) 千克。

数学课本大约重 ( ) 克。

一块橡皮重 ( ) 克。

一支铅笔大约重 ( ) 克。

我每顿大约吃饭 ( ) 克。

3.比较大小。 (在○里填上“>、<”或“=”)

3000克○3千克 4900克○5千克 1千克○1000克

20千克○200克 4千克○3800克 65千克○6000克

4.判断。

(1) 1000克铁比1千克棉花重。 ( )

(2) 明明的体重是35克, 比我重。 ( )

(3) 小红用天平秤称她的体重。 ( )

(4) 妈妈今天买了2克苹果, 1克桃子。 ( )

篇4：“克和千克”教学建议

主题图是对本单元所学知识的概述。教学时，教师可用动画形式有层次地播放主题图，让学生边观察边联系生活实际感受物体的轻重，懂得我们在生活中需要知道物品的轻重。主题图中的水果都是按500克或1千克多少钱来标价的。教师可以提出：“怎样知道水果的轻重？”这一问题，然后引导学生联系生活实际想一想自己和爸爸、妈妈去超市或菜市场购物称重的情境，进而引出质量单位，使学生在现实情境中明确“表示物品有多重，可以用克或千克做单位”。此外，为给教学提供合适而丰富的素材，教师还可以在课前组织学生收集与质量有关的素材，如硬币、袋装食盐、袋糖、袋泡茶、袋药（颗粒冲剂）等。为了方便在教学时呈现和使用，也可以由教师通过实物或者图像的方式收集。

二、借助生活物品。引导学生逐步建立1克的质量观念

教学例1时，教师可以借助形式多样的活动帮助学生建立1克的质量观念。如，借助教材中一片口香糖、一包菊花茶、一袋瓜子的图片，让学生认真观察这3样物品，了解关于它们轻重的信息；给每个小组都准备一些比较轻的物品，让他们猜一猜，然后拿在手中掂一掂，感受到底是重还是轻？当学生感觉到这些物品都非常轻时，教师顺势引出：计量比较轻的物品，常用“克”做单位，用符号“g”表示。（同时板书：克（g））

1.找一找。教师让学生找一找生活中有哪些物品可以用“克”做单位。

2.掂一掂。感受1克究竟有多重。教师出示一枚2分硬币，让学生在手中掂一掂，再让学生闭上眼睛静静地感受一枚2分硬币的重量，并把这种感觉牢记在心里。教师再告诉学生，一枚2分硬币大约重1克。

3.估一估。为了突出“标准”的作用，教师可以出示一些比较轻的物品，让学生估一估有多少克，如，一根鸡毛、一张纸、一根毛线、一个乒乓球等。

4.称一称。教师拿出天平秤，让学生从事先准备的袋子里取出重1克的玉米，借助天平称出1克的重量，再借助其数量，掂重继续感知1克。同时再出示不同质量的天平砝码让学生分别感知1克、几克的轻重，丰富学生的质量观念，从而将难以感知的质量单位直观化、数量化，为培养学生的估测能力奠定基础。

在使用天平秤时，教师要先向学生介绍天平的各部分名称及其使用方法，告诉学生：称物品时通常把要称的物品放在天平左边，砝码放在右边。

5.练一练。让学生自主完成第101页中的“做一做”，然后指明学生判断，并说明判断的方法。

三、借助生活物品，让学生直观建立1千克的质量观念

当学生有了1克的质量观念，直观认识克的作用之后，教师再结合本地实际、本班情况选取一些与千克相关的素材，根据实际设计活动，组织学生参加。如，准备2袋食盐、1千克水果或其他1千克或几千克的物品。让学生先认真观察物品，了解其中的数学信息，再拿拿、拎拎所准备的实物，说说自己的感觉，是轻还是重等。当学生感受到这些物品都比较重时，教师乘机引出：计量比较重的物品时，常用“千克”做单位，用符号（kg）表示。（同时板书：“千克”（kg））

设疑：

1.如果每袋盐重500克，几袋盐重1000可？

2.比一比，1千克和1000克哪个重，为什么？

3.1千克有多重？

4.你知道哪些物品约重1千克？

5.怎样知道这些物品具体有几千克？

6.你知道哪几种秤是用“千克”做单位的？

7.什么是“净含量”？

让学生通过解决以上问题知道：1千克=1000克；要知道物品具体有多重，要用秤称，从而认识生活中常见的几种秤和各种秤的使用方法及怎样读出物体的质量；净含量指物品的实际重量，不含包装箱或盒。

有条件的地方还可以组织学生到现实生活中进行实际体验，以达到体现千克是日常生活中常用的质量单位；了解各种秤的使用方法，知道指针指着几，就表示所称的物品有多重；通过称量积累学生的基本生活经验，进一步帮助学生建立1千克的质量观念。认秤，重点在于读出物体的质量，培养刻度意识。教学时，教师应使学生明确各种秤的称量范围，即知道秤的使用方法；知道怎样通过秤上的刻度读出物体的轻重，体验称重的本质。教学时只要学生能读出整十、整百克、整千克就可以了，对学生要求不能过高。

其实，在现实生活中，学生对各式各样用千克计量的秤并不陌生，但在计量表述上各地不相同，人们还习惯用“斤”“两”表示物体有多重，有的地方也习惯用“公斤”和“公两”。如2斤苹果、3两茶叶。要联系生活实际使学生明白：1斤=10两，1斤=500克，2斤=1千克，1公斤=2斤，1市两=50克，1公两=100克之间的关系，达到“学以致用”。

四、实践运用，巩固拓展

为了让学生把所学知识运用于生活，并巩固对所学知识的掌握，教师可以设计以下练习：

1.在（ ）里填上适当的单位名称。

小华体重是33（ ）。 一桶油重5（ ）。

一个鸡蛋约重50（ ）。 一袋食盐重500（ ）。

一个面包重48（ ）。 一袋饼干重255（ ）。

一只鸡约重3（ ）。 一个苹果重120（ ）。

一袋大米重50（ ）。 一把牙刷重20（ ）。

2.在（ ）里填上适当的数。

我的书包大约重（ ）千克。

数学课本大约重（ ）克。

一块橡皮重（ ）克。

一只铅笔大约重（ ）克。

我每顿大约吃饭（ ）克。

3.比较大小。（在○里填上“>、<”或“=”）

3000克○3千克 4900克○5千克 1千克○1000克

20千克○200克 4千克○3800克 65千克○6000克

4.判断。

（1）1000克铁比1千克棉花重。（ ）

（2）明明的体重是35克，比我重。（ ）

（3）小红用天平秤称她的体重。（ ）

（4）妈妈今天买了2克苹果，1克桃子。（ ）

在实际教学中，教师要结合学生实际更换学习素材，以激发学生的学习兴趣，使学生切实感受到数学与日常生活的联系，知道生活中处处有数学，生活离不开数学。

篇5：教学反思(克和千克)

“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。学生虽然是第一次正式接触，但在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。本学期我将“克和千克”定为公开课的内容，在磨课的过程中，遇到了很多问题，因此也引发了我的一些思考。

“做”数学

在教学中，为了联系生活实际，在课前，我先布置学生去收集带有质量标签的包装袋。了解一下生活中常用的计量物体轻重的单位什么？希望通过课前活动，充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。

二（3）班是第一个上课的班级，相比其它两个班，学生的基础稍差，学习的主动性不强，个性比较活泼。对于我课前布置给他们的任务，大家都非常感兴趣。除了收集有质量标签的包装袋，还每人准备了一个水果（苹果或梨子或橙子等等。）此外，还布置了一些人带鸡蛋。充分的课前准备和有趣的学习内容，让孩子们的学习兴趣都提高了不少，这让我感到很高兴。

教学时，为了让学生充分的感受1克和1千克的质量，我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。理解1克的感觉很轻很轻，1千克的感觉比较重，而且比1克要重得多。同时，让学生根据课件出示的各种秤，说一说自己在生活中了解到的各种各样的秤，知道秤可以帮助我们知道物品的质量。

1克的质量比较微小，容易被忽视。为了帮助学生建立1克的概念，我找了很多大小一样的塑料小方块。每一个都重约1克。每一个学生拿一个，让他们掂一掂，看一看，感受1克物体的轻重。接着启发学生联想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具体化，建立正确的表象。但我发现，学生由于生活经验不足，思维也容易被别人所影响，有一个同学说铅笔上的橡皮头大约一克，其他的同学就也会说自己的橡皮擦（，比较大，实际并不止1克左右）。而对于生活中的黄豆，图钉等物品，基本上没人能想到。但老师举例黄豆时，就有人说绿豆，红豆。

1千克的质量比较大，在生活中接触得比较多一些。我用一袋1千克的面，轮流让学生掂一掂，说一说，又与1克相比较，使学生感受到1千克比较重。为了让学生将1千克更加具体化，我组织学生一起用盘秤称量了带来的水果，本来是想称出1千克的苹果（或梨子，鸡蛋等）有几个，结果因为学生带的各种水果都不够1千克，最后只是称出了带的水果的质量。这是我布置课前准备的时候没有考虑完全所致。

回想整个课堂，基本上都以动手操作，感受为主。有的是学生自己操作，有的是老师代替演示。学生能保持比较长久的学习兴趣和积极性，但有部分学生表现过于活跃，对课堂纪律造成了一定的影响，导致我花了一些时间来组织课堂纪律。另外，学生操作，感受过后，自己说一说的愿望也比较强烈。最后，在一个课时里，并没有按时完成一课时的学习任务。在回家的作业以及课后的练习中，我发现孩子们对克和千克的学习仍然停留在感受阶段，并不能灵活的运用。

在“做”中“学”

新课程理念指出，学校教育中要确定新型的师生关系，构建融洽的学习氛围，教学的目的在于促进学生的学习和发展。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际生活中应用。鉴于前一个班的教学效果，我将这节课做了一些调整。

首先，我创设了森林运动会的情景，小乌龟要参加负重赛跑，请同学们帮它出出主意，背小鸡还是小羊？由此引出表示物体轻重的质量单位“克和千克”。生活中，我们要表示物体的轻重，也要用到克和千克。激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与日常生活的密切联系。

初步感知后，我设计了5个小的数学活动，让学生能更好的理解克和千克。分别是掂，比，猜，称，说。

掂：让学生分别掂一掂1克和1千克，然后说一说自己的感觉。学生能明显的感觉到1克很轻很轻，而1千克比较重。

比：选几个学生代表分别用左右手同时掂1克和1千克，然后说一说两只手的感觉，比较1克和1千克，使学生明确1千克比1克要重很多。

猜：在初步感知和认识了克和千克之后，我设计了猜质量的游戏环节，我拿出一些孩子们经常吃的零食，上面标有质量标签。开始猜时，请学生掂一掂后，我提示数字，请他们来猜单位。学生获得一些经验之后，就不再提示数字，让学生猜物体的质量。学生通过比较估测与实际质量的差别，在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。

称：猜质量的游戏过后，我问他们，如果老师不提示你数字，你还可以怎样快速准确的知道物体的质量呢？由此引出“秤”。课件出示秤的图片，请学生说一说见过那些？在哪些地方见到的？学生认识这些工具，感受数学与日常生活的密切联系。

了解常见的秤之后，用盘秤分别称出1千克的苹果，梨子，鸡蛋有几个，加深学生对1千克的感受和理解。

说：主要是让学生说一说在生活中有哪些1克，1千克以及用到克和千克的地方，让他们充分感受数学与生活的紧密联系。

通过掂，比，猜，称，说这一系列活动，学生充分感受1克和1千克，增加学生对“克和千克”的感性认识。

然后是建立克和千克之间的联系，即让学生知道1000克=1千克，这也是本课的重点内容之一。

为了突破这一个重点，我设计了哥哥和妹妹一起购物的问题情境，买了两袋砂糖，每袋500克，一袋面，1千克。是砂糖重还是面重呢？在这里，我借助天平，用课件出示，将1千克的面和1000克的砂糖分别放到天平的两边，天平保持了平衡，说明1 千克=1000 克。

回顾反思《克和千克》的教学过程，我有以下几点思考：

一、以学生已有经验为基础，在生活中感受数学。

数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。课前充分的搜集资料，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。

二、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念

1、通过活动帮助学生建立1克和1千克的表象。如通过一克的塑料小方块和1千克的面，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重。

2、给学生提供实际测量物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。再如让学生自主动手操作称出1千克食盐，1千克的苹果，1千克的梨，1千克的鸡蛋等等。

3、采用估测方法。在学生初步建立1克和1千克的观念后，用游戏“猜一猜”来训练估测的能力，加深对克和千克的理解。让学生比较估测与实际质量的差别，让学生在修正的过程逐步建立质量单位与具体实物的关系。

4、运用对比的方法建立知识间的联系。一手掂1千克的面，一手掂1克的塑料小方块，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。

篇6：《克和千克》教学反思

优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，课堂教学的效率必将提高。《克和千克的认识》教学时，我选择了适合教学内容的教学方法，即课前调查法，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了很多商品上都标有质量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的。这样在课的一开始就抓住了数学教材中新知识的切入点，让学生更有兴趣，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。

二、知识传授与探究体验的关系

瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。在注重学生探究体验的同时，我也兼顾适宜的知识传授，正确地处理好知识传授与探究体验的关系。

如在建立1克、1千克的概念时，我注重的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂、称一称一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。而在教学千克和克的字母，教学弹簧秤的刻度时，我更注重的是知识的传授。这样，在一堂课中教师能正确地把握好知识传授与探究体验的度，使学生更加学得开心，学得自主。

三、自主探究与合作学习的关系

新课程标准下的数学教学应是真正让学生感受到自己的存在和参与并发展的有生命有活力的课堂教学。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是有效的学习，但并非所有的学习领域和学习主题都需用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都得用合作学习的方式来进行。怎样将自主探究与合作学习有机结合，创建一种有效的，真正意义上的学习，让数学课堂教学焕发出无限生机，真正促进学生达到全面而有个性的发展是新课程标准实施的关键环节之一。《克与千克的认识》教学中，教师就称一枚2分硬币的质量学生不能称出时，师设疑：为什么不能?(一枚2分硬币的质量太轻了)怎么办?接着：请小组合作再想办法称出一枚2分硬币的质量。在组织学生合作时，先让学生自主探究再合作，如教师出示的合作要求是：①自己想办法②小组交流办法③小组分工合作称一称，说说是怎么称出来的?这一环节教师正确地处理好自主探究与合作学习的步骤，用的时机也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在运用自主、合作学习方式前，一定要充分考虑本堂课是否有必要，这个知识点学生独立解决是否有困难，是否需要合作解决，把握好它的运用时机，千万不要走形式，一定要用它去解决实实在在的问题，这样既能解决问题，也让学生的创新能力有了滋生的土壤。

四、生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论，即最好的教育就是从学生生活习。从中我受到这样的启示：在数学教学中，利用生活经验可以帮助学生学习数学知识。如《克和千克的认识》一课，在学生认识了500克、1千克以后，为了使数学知识密切地与生活实际联系起来，我又传授给学生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。这样的教学，进一步加深了学生对500克、1千克到底有多重的认识，学生也不再觉得数学高深莫测，学生学习和研究的正是自己生活中的问题，切实体会到数学离自己其实很近。

需要改正之处：在让学生认识各种秤时，我运用的教法是知识传授法。对这一环节的处理，还是以学生体会为主，当学生回答不出时，教师再给予拨引导。

《克和千克》教学反思

本节课教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成的过程，感受了千克和克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活、应用于生活的兴趣，培养创设情景，培养学生与人合作、交流能力。鉴于教学过程中学生的表现和本节课的特点。我觉得在以后教学应做到以下二点。

(1)注重在生活中发现知识。

物体的轻重概念在学生成长过程中其实早已建立，所以在课一开始，我就通过背一背、掂一掂先唤起学生的这种意识。作为重量单位的克和千克在生活中也常会用到，将它们和学生已知的重量单位进行比较和联系。可以帮助学生将注意力集中在这两个单位上，激活学生认识克和千克的主观需求。在认识常用的计量工具这一环节上，通过课件展示各种秤的形状，介绍各种秤的用途，让学生回忆熟悉的生活情景，在熟悉的情景中认识秤，了解它们的用处。

(2).教学应该在实践体验中升华知识。

篇7：克和千克教学反思

第一步：质量单位的感受，我们开展了一系列的活动，目的是知道1克、1千克的重量与区别。小组的每个同学可以轮流做，一个先掂一掂，估计一下，另一个称一下，判断他估计的对不对。说一说关于1克、1千克的区别。

第.二步：说一说日常生活中，哪些物体用克或千克做单位。再由老师出题，同学们口头说单位。

第三步：通过猜一猜、估一估、称一称等活动，进一步巩固对质量单位的学习和认识。

通过以上的教学活动，同学们对物体的重量非常感兴趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比较轻的物体做单位，而“千克”是用于比较重的物体做单位。并清楚感受“1克”和“1千克”物体的重量。充分意识到，把生活的常见事物与数学结合起来很有味道，学得一点都不累!由此可见：多让同学们操作、动口说一说，满足他们好动好说的特点，他们会学得开心，老师也教得轻松。

另外：书本的第89页第7题，对于学生来说，解决起来有困难。第一步，要思考2千克里有多少个500克，方法有以下几种：500+500+500+500=20xx克;20xx/500=4;( )x500=20xx克……这些方法对于部分学生来说挺困难的。再者，通过统计表找出对应的价格，需要的是细心审题和做题。能够把这道题目完全做对，对于二年级的小学生来说，似乎有点困难。这道题目的解决还有没有更好、更简便的方法呢?本人仍要进一步思考。

篇8：《克和千克》教学设计

教学重点:1、认识重量单位克和千克。并能大致估计出物体的重量。

2、知道克和千克之间的进率是1000。

3、知道数学来源于生活, 并应用于生活。激发学生学习数学的兴趣。

教学难点:认识重量单位克和千克。并能大致估计出物体的重量。

教具准备:教具:托盘天平、盘秤

学具:二分硬币、瓜子、苹果、精盐、盘秤每组一个、大瓶饮料、其他食品。

教学过程:

一、情境导入。

1、请同学们一手拿数学书, 一手拿铅笔, 放在手上掂一掂, 有什么感觉?

生:感觉书重, 铅笔轻。

2、如果把书和铅笔调换一下位置, 又有什么感觉?

生:还是书重, 铅笔轻。

看来, 每一个物体都是有轻有重的。那要知道物体有多重, 我们可以用一种工具来测量, 这种工具就是秤。那么谁能来说一说你都认识哪些秤呢?

生:我认识盘秤, 电子秤和弹簧秤。

生:我还认识杆秤和天平。

生:我认识体重秤。

3、同学们认识的秤还真不少, 那都有谁和家长去买过东西, 你们知道人们用什么来做重量单位吗?

生:我知道人们用斤和两来做重量单位。

生:我知道人们还用克和千克来做重量单位。

生:我知道人们还用公斤来做重量单位。

4、公斤、斤和两是我们中国人常用的重量单位, 在国际上通用的重量单位是克和千克, 也就是我们这节课所要研究的内容。 (板书课题)

二、互动研讨。

1、请同学们看, 老师手里有一枚二分硬币。这枚硬币有多重呢?下面我们就来用天平量一下。

2、请同学们来, 老师这里有一架天平, 谁想来观察一下天平是什么样的?

生:天平上有两个托盘, 托盘中间有一个刻度盘, 刻度盘前有一个细细的指针。指针正指向中间的红线, 在托盘前面还有一个尺, 尺上有1到10个刻度, 10后面还有一个字线G。

3、这名同学观察的很仔细, 老师告诉你们, 当指针指向红线时, 表示天平是平衡的, 前面的这个尺叫游码, 当游码指向刻度几就是几克, 那么这个G就是克的英文缩写。 (板书:克, G) 。当天平上的物体重量超过10克时, 我们就要用砝码来秤重。观察砝码, 最大的是多少克?最小的是多少克?

生:最大的砝码是250克, 最小的砝码是10克。

4、好, 请同学们看, 老师把二分硬币轻轻的放在天平的左盘上, 移动游码。好, 现在天平处于平衡状态, 请一名同学上来观察一下这枚硬币有多重?

生:这枚硬币重1克。

5、哦。一枚二分硬币重1克, 那么请同学们把这枚硬币放在手心掂一掂, 有什么感觉?

生:感觉很轻。

想一想, 生活中哪能些物体大约重1克?

生:一根羽毛大约重1克。

生:一个曲别针大约重1克。

生:一个瓜子大约重1克。

同学们说了很多物体都很轻。那在另一只手上拿起你的橡皮, 掂一掂, 有什么感觉?

生:感觉硬币轻, 橡皮重。

那么橡皮有多重, 你能估计一下吗?

生:我认为橡皮重2克。

生:我认为橡皮重3克。

生:我认为橡皮重5克。

啊, 同学们有这么多意见, 那我们就来量一量吧?我把橡皮轻轻放在天平上, 移动游码到2, 嗯?没动。看来2克不对, 我再移动游码到3, 嗯?还是没动, 我再动游码到5。啊?还是没动。我再动, 好了, 正在天平平衡了, 谁来观察一下橡皮多重?

生:这块橡皮大约重6克。

6、同学们看, 老师手里变出了一袋瓜子。请同学们用两只手一手拿硬币, 一手拿瓜子, 掂一掂, 猜一猜瓜子有多重?

生:我觉得瓜子重15克。生:我觉得瓜子重100克。

生:我认为橡皮重5克。

我不用天平秤, 就可以知道瓜子多重, 相信吗?猜猜我是怎么知道的?

生:看包装袋上写的。

对了, 在有包装的食品口袋上, 都标有食品的重量, 同学们在买这些食品的时候就可以通过看包装袋来知道食品的重量。

7、哎, 老师手里又拿了一个苹果, 把苹果放在手里掂一掂, 猜一猜苹果有多重?

生:我觉得苹果有150克。

生:我觉得苹果重200克。

生:我觉得苹果重250克。

老师把苹果放在天平上, 请同学们认真观察, 看一看这一个苹果有多重? (老师操作。) 谁来说一说苹果多重?

8、那请同学们看, 老师手里的这袋盐, 你能知道它有多重吗?怎么知道的?

生:这袋盐重500克, 因为包装袋上写着呢。

你可真聪明。现在请同学们把两袋盐都放在左手上, 右手拿起那枚硬币, 掂一掂, 有什么感觉?

生:感觉盐很重, 硬币很轻。

现在这两袋盐有多重你知道吗?

一袋盐得500克, 两袋盐就重1000克。那1000克还可以写成另一个重量单位千克。千克可以用字母KG来表示。想一想1千克等于多少克?

生:1千克等于1000克

那么得多少枚二分硬币的重量和两袋盐的重量相等呢?

生:大约得1000枚二分硬币的重量和两袋盐的重量相等。

同学们看, 这个苹果重200克, 我要买1千克的苹果大约可以买几个?比这个苹果大一点可以买几个, 比这个苹果小一点可以买几个?

生:200克的苹果大约可以买5个, 大一点的苹果可以买4个, 小一点的苹果可以买6个。

9、同学们再看, 老师手里有一大瓶饮料, 谁想来抱一抱, 说一说这一瓶水大约有多重?

生:这一瓶水大约重3千克。

如果我把这瓶水放在天平上还能称出它的重量吗?为什么?

生:不能。因为水太重了, 会把天平压坏的。

那我们就要用另一种秤, 盘秤。请同学们观察眼前的盘秤, 听老师说一说它的使用方法, 同学们看, 在盘秤的刻度盘上有很多数字。在刻度盘的中间有最大称重10KG, 也就是盘秤最多可以称10千克的物体, 最小称重50G, 分度值50G, 每一个小格就是50克, 当指针指向小1时, 物体就重100克, 当指针指向小2时, 物体就重200克。依此类推, 当指针指向大1时, 物体就重1千克。现在请同学们把这瓶水放在盘秤上, 量一量这瓶水到底有多重?

生: (操作后汇报) 这瓶水大约重2。5千克。

10、下面就请同学们把自己手中的物体先掂一掂, 再称一称, 都有多重, 写到你手中的表格上。

学生动手操作并填写表格。

11、现在请同学们想一想, 如果我想知道这名同学的体重, 把他放在盘秤上称一称行不行, 为什么?

看来, 不同的重量就要使用不同的秤才能量出准确的重量。

三、总结: