汉字输入输出简介

汉字输入输出简介（精选8篇）

篇1：汉字输入输出简介

通常，如果外部设备要与存储器进行数据交换，则必须通过CPU执行输入输出指令以及存储器读写指令来完成的，一般而言，CPU管理外围设备的输入输出控制方式有5种：程序查询方式、中断方式、DMA方式(直接内存存取)、通道方式、外围处理机方式，前两种方式由软件实现，后三种方式由硬件实现。

一，程序实现

1. 程序查询方式

程序查询方式是要CPU不断使用指令检测方法来获取外设工作状态。CPU与外围设备的数据交换完全依赖于计算机的程序控制，在进行信息交换之前，CPU要设置传输参数，长度等，然后启动外设工作;外设则进行数据传输的准备工作，在外设准备数据时间里，CPU除了循环检测外设是否已准备好之外，不能处理其他业务，只能一直等待;直到外设完成数据准备工作，CPU才能开始进行信息交换。造成CPU的运行效率极低。

特点：

(1)CPU的操作和外围设备的操作能够完全同步，硬件结构也比较简单。

(2)造成CPU的运行效率极低。

在当前的实际应用中，除了单片机之外，已经很少使用程序查询方式了。

2. 中断方式

中断是主机在执行程序过程中，遇到突发事件而中断正在执行的程序，转而对突发事件进行处理，待处理完后继续原程序的执行。

严格来说，当一个中断发生时，外设发出“中断请求”，CPU暂停其现行程序，保护程序断点地址，把中断处理程序入口地址送入寄存器中进行了中断响应，转而执行中断处理程序，完成数据I/O工作，也就是中断处理;当中断处理完毕后，CPU又返回到原来的任务，并从暂停处继续执行程序。也就是把中断响应保存起来的断点地址重新送回指令指针寄存器，进行了中断返回操作。

特点：

(1)节省了CPU时间，是管理I/O操作的一个比较有效的方法，

(2)与程序查询方式相比，程序中断方式的硬件结构相对复杂一些，服务成本较大。

中断方式一般适用于随机出现的服务，并且一旦提出要求，应立即执行。

3. DMA方式

DMA方式就是直接存储器存取(Direct Memory Access)方式，是一种完全由硬件执行I/O交换的工作方式。

特点：

(1)DMA控制器从CPU完全接管对总线的控制权，数据交换不经过CPU而直接在主存和外围设备之间进行，以便高速传送数据。

(2)数据传送速度很高，传送速率仅受限于主存的访问时间。

(3)与程序中断方式相比，这种方式需要更多的硬件，适用于主存和高速外围设备之间大批量数据交换的场合。

二，硬件实现方式

1. 通道方式(IOP)

通道是一个具有特殊功能的处理器，又称为输入输出处理器(IOP)，它分担了CPU的一部分功能，可以实现对外围设备的统一管理，完成外围设备与主存之间的数据传送。

特点：

(1)DMA方式的出现减轻了CPU对I/O操作的控制，使得CPU的效率显著提高，而通道的出现则进一步提高了CPU的效率。

(2)这种效率的提高是以增加更多的硬件为代价的。

2. 外围处理机方式(PPU)

外围处理机(PeripheralProcessor Unit，PPU)方式是通道方式的进一步发展。基本上独立于主机工作，它的结构更接近于一般的处理机，甚至就是微小型计算机。在一些系统中，设置了多台PPU，分别承担I/O控制、通信、维护诊断等任务，从某种意义上说，这种系统已经变成了分布式多机系统。

特点：

(1)外围处理机基本上独立于主机，使得计算机系统结构有了质的飞跃，由功能集中式发展为功能分散的分布式系统。

(2)能分析处理较复杂的工作。

综上所述，程序查询方式和程序中断方式适用于数据传输率比较低的外围设备，而DMA方式、通道方式和外围处理机方式则适用于数据传输率比较高的外围设备。

篇2：汉字输入输出简介

当前,消费被奉为医治全球金融危机的万灵药.其实,这只是一个病态的解决方案,是目光短浅的经济学家膝跳反射般的本能反应.政治家们很快将明白,消费现有的意味着一点不剩.这就像救生船内的物资,因为我们所生活的地球就是一艘救生船(经济学家并不了解这一点,但聪明的人应该知道).难道经济学家或政策顾问就无法理解吗--我们就是在一艘完全孤立、资源有限的宇宙飞船上,这艘飞船在真空中疾驰和飞转.就物质资源而言,我的“收获”就是你的“损失”.

作 者：壮歌德 王卓妮 作者单位： 刊 名：世界环境 英文刊名：WORLD ENVIRONMENT 年，卷(期)：20xx “”(1) 分类号： 关键词：

篇3：汉字输入输出简介

由于SISO ( simple-input simple-output) 系统发展较早, 有关SISO系统的均衡算法研究相对比较成熟。研究表明, 有些SISO系统的均衡算法思想也适用于MIMO系统, 但是将SISO系统的均衡算法直接扩展到MIMO系统中, 稳态误差会较大, 甚至可能出现MIMO均衡器输出的多个信号锁定到同一个原始信号［1］ －的现象, 这是由于MIMO通信系统发射信号在传输过程中相互干扰, 使得接收端混合信号之间存在一定的相关性。针对上述情况, 提出一种级联的多输入单输出 ( multiple-input simple-output, MI- SO) 均衡器, 它包括若干个独立的MISO均衡器, 每一个MISO均衡器恢复一个发射信号, 这样就削弱了混合信号之间的相关性对均衡效果的影响, 降低了系统误码率, 可以有效提高MIMO系统的通信质量, 对MIMO通信研究具有重要意义。

1 MIMO系统模型

考虑一个有M个输入, P个输出的MIMO系统模型, 定义发射信号向量为s = [s1, s2, …, sM]T, 接收信号向量为x = [x1, x2, …, xP]T, 对应的信道噪声向量为v = [v1, v2, …, vP]T, 如图1所示。

n时刻均衡器输入信号为［2］

式 ( 1) 中, H为线性MIMO系统的P × M维的冲激响应矩阵, 该矩阵中的任意一项hij代表从第j个发射天线到第i个接收天线的等效子信道的冲激响应; v是均值为0、方差为 σv2的高斯白噪声; K为信道的时间抽头。

n时刻均衡器输出信号为

式 ( 2) 中, f表示M × P维的MIMO系统均衡器的权向量矩阵, L是均衡器的抽头数［3］。

2级联的MISO盲均衡器

MIMO通信系统中用户间的相互干扰, 使得接收端的混合信号之间存在一定的相关性, 这种相关性导致传统的MIMO均衡器的多个输出有时会锁定到相同的发射信号［4］, 严重影响到均衡器的均衡效果, 因此需要采取一定的方法来削弱这种相关性。

考虑对需要提取的发射信号进行分步均衡, 每一次从混合信号中均衡一个发射信号, 这就需要若干个MISO均衡器, 在此过程中每个发射信号的均衡过程是独立的, 降低了信号间相关性对均衡效果的影响。为了避免已经恢复的发射信号的信息对后续均衡过程的影响, 在每一次独立的MISO均衡之后, 可以采用一定的算法将该部分信息从混合信号中消除掉。

经过以上分析, 设计如图2所示结构的均衡器。 该均衡器由MISO均衡器级联而成, 主要包含以下几个模块:

1) 独立的MISO均衡器模块。每一级独立的MISO均衡器用来恢复一个发射信号。

2) 信道估计模块。信道估计模块利用上一级均衡器的权向量矩阵, 估计出对应于其均衡信号的一列MIMO信道向量。

3) 信号更新模块。信号更新模块利用估计出的信道向量从接收的混合信号矩阵中消除掉被恢复的发射信号的信息, 实现对混合信号矩阵的更新。

将修改后的混合信号矩阵反馈到下一级MISO均衡器进行同样的均衡过程, 以此类推, 直到恢复出所有的发射信号为止。

2. 1独立的MISO均衡器

Godard提出的常模算法 ( constant modulus algo- rithm, CMA) , 虽然算法具有结构简单, 鲁棒性好的优点, 但是其收敛速度较慢, 收敛稳态误差较大。将判决反馈均衡器 ( decision feedback equalization, DFE) 与CMA组合成双模式算法可以获得更小的均方误差和更快的收敛速度［5］。

以CMA-DFE模式的MISO均衡器为例, 其内部结构如图3所示:

判决器输入信号为

式 ( 3) 中, ff ( n) 、fb ( n) 分别表示DFE前向滤波器和反馈滤波器的权向量矩阵, 它们满足同步迭代更新公式

式 ( 4) 中, e ( n) = yj ( n) -^s ( n) , ^s ( n) 是通过硬判决得到的估计信号。

2. 2信道估计

从图2中可以看到, 信道估计需要利用上一级MISO均衡器的输出yj ( n) 、对应的均衡器权向量矩阵fj ( n) 以及混合信号矩阵x ( n) 的信息。假设第一级MISO均衡器输出信号为y1 ( n) , h1 ( n) 是与之对应的信道估计矩阵, 对于有K个时间抽头的信道, 它的信道估计向量［6］为

式 ( 5) 中, σy2是MISO均衡器输出信号y1 ( n) 的方差, Rxx ( k) 是接收端信号x～ ( n) 的自相关矩阵的第k个抽头, 且Rxx ( k) = E[X ( n) XH ( n - k) ], X ( n) 是x ( n) 的Toeplitz矩阵; Rxs ( k) 是接收信号X ( n) 和判决器输出信号S ( n) 的互相关矩阵的第k个抽头:

式 (6) 中, S (n) 是s^ (n) 的Toeplitz矩阵。

2.3信号更新

第一级MISO均衡器均衡结束之后, 第二级均衡开始之前, 需要利用信道估计h1 ( n) 对接收端混合信号进行修正, 消除已经均衡出的信号y1 ( n) 的信息, 避免该部分信息对后续均衡的干扰, 从而能够改善整体结构的均衡效果。更新后的混合信号［7］为

由于更新后的混合信号已经不含有y1 ( n) 的信息, 因此, x～ ( n) 应该与y1 ( n) 正交, 即

式 ( 8) 中, k = K - 1, X ( n) 是x～ ( n) 的Toeplitz矩阵。

信号更新之后, 将修改后的混合信号矩阵x～ ( n) 作为第二级MISO均衡器的输入。每一次更新后的混合信号矩阵都不含上一级已经被均衡出来的信号yj ( n) 的信息, 这样逐层降低了混合信号间的相关性, 也避免了yj ( n) 的信息对后续均衡过程的影响, 改善了整个均衡器的性能。

3性能分析与仿真

为了验证本文提出的级联的MISO均衡器的有效性, 在相同仿真条件下与传统的MIMO均衡器进行比较。采用文献[8]中的MIMO信道模型, 均衡中信噪比为25 d B, 每一级MISO均衡器权长都是21, 算法迭代步长均取0. 000 1, 迭代次数T为5 000。以CMA-DFE作为参考盲均衡算法, 两种均衡器均衡后星座图如图4所示。

由图4可见, 由于接收端信号之间相互干扰的

存在, 传统MIMO均衡器均衡后星座点较分散, 均衡效果较差; 而级联的MISO均衡器均衡后噪声有了明显减少, 其星座点更集中, 能够更好地恢复出原始信号。

为了更直观的评价算法的性能, 本文对两种算法的全局用户间干扰比 ( global inter-user interfer- ence, GIUI) 进行了比较, 其公式［9］为

式 ( 9) 中, ciT表示复合信道C = ( fHH) 的第i行, cij是ciT的第j个元素, i, j = 1, 2, …, M。

从曲线图5可以看出, 传统的MIMO均衡器收敛速度较快, 800步左右就开始趋于收敛, 而级联的MISO均衡器到3 200步左右才开始收敛, 这是由于该算法的复杂度有所增加。但是在整个均衡过程中, 级联的MISO均衡器的全局用户间干扰比明显低于传统的MIMO均衡器, 收敛后的GIUI分别为- 37 d B和- 28 d B。可见, 级联的MISO均衡器的均衡效果更优。

另外, 观察两级MISO均衡器均衡过程中的均方误差 ( mean square error, MSE) , 如图6, 可见第二级MISO均衡器的MSE低于第一级, 收敛后第一级MISO均衡器的MSE为- 28 d B, 而第二级MISO均衡器的MSE为- 33 d B。

4结束语

星座图、全局干扰比和稳态误差都是衡量一个均衡器性能优劣的重要指标。MIMO系统信号传输过程中的码间干扰、用户间干扰等, 严重影响了通信效果［10］, 用户间干扰还使得接收端信号之间存在一定的相关性, 这种相关性导致传统的MIMO均衡器稳态误差大, 甚至可能出现均衡器输出的多个信号锁定同一个发射信号的问题。

本文提出的级联的MISO均衡器在均衡过程中, 每一级MISO均衡器均衡出一个发射信号, 之后, 借助一定的信道估计算法对接收端的混合信号进行更新, 更新后的混合信号矩阵不含有已经恢复的信号的信息, 再将该混合信号矩阵传递到下一级MISO均衡器, 这样大大削弱了信号相关性对均衡效果的不良影响, 但是在此过程中算法的复杂度有所增加。仿真实验证明与传统MIMO均衡算法相比, 级联的MISO均衡算法收敛速度有所下降, 但是星座点更集中, 全局干扰比更低。另外成功的信道估计和信号更新减少了输入到下一级均衡器的干扰, 因此第二级MISO均衡器展现的性能优于第一级。

摘要：针对多输入-多输出 (MIMO) 系统接收端信号之间的相关性影响其盲均衡效果的问题, 提出一种级联的多输入单输出 (MISO) 均衡器。每级MISO均衡器恢复一个发射信号, 之后利用信道估计算法对混合信号进行修改, 修改后传递到下一级MISO均衡器进行类似的处理。通过原理分析以及性能仿真可见, 级联的MISO均衡器能够克服信号相关性对均衡效果的不良影响, 与传统MIMO均衡器相比, 算法收敛后信号星座点更集中, 全局用户间总干扰比也更低;并且下一级MISO均衡器的均方误差低于上一级。

关键词：多输入多输出,盲均衡,多输入单输出,信道估计

参考文献

[1] 曹飞飞.MIMO系统的盲均衡算法研究及其改进.太原:太原理工大学, 2011

[2] Radenkovic M S, Bose T, Ramkumar B.Blind adaptive equalization of MIMO systems:new recursive algorithms and convergence analysis.IEEE Transactions on Circuits and Systems I:Regular Papers, 2010;57 (7) 1475—1488

[3] 王赟, 汪晋宽, 解志斌.基于改进对数正态误差恒模算法的MIMO判决反馈.系统仿真学报, 2009;15:4726—4731

[4] 纪迪.MIMO系统的盲均衡算法研究.哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2008

[5] 韩迎鸽, 李保坤, 郭业才.正交多小波变换常模判决反馈盲均衡器.计算机工程与应用, 2011;22:127—129, 163

[6] 杨晓霞, 王海斌.一种改进的盲自适应判决反馈均衡器.中国声学学会水声学分会2011年全国水声学学术会议论文集, 中国声学学会水声学分会, 2011

[7] Moazzami F, Cole-Rhodes A.Blind source separation with CMA+AMA equalizer over correlated MIMO channels.Military Communications Conference, MILCOM 2009.IEEE, 2009; (1-7) :18—21

[8] Wang.A nonlinear modified constant modulus algorithm for blind equalization.23rd Canadian Conference on Electrical and Computer Engineering (CCECE) , 2010; (1, 4) :2—5

[9] Gu Nong, Guan Zhenying, Nahavandi S, et al.SPC01—2:a new blind signal separation algorithm for instantaneous MIMO system, Global Telecommunications Conference, 2006, Globecom'06.IEEE, 2006; (1-5) :27

篇4：有效输入，促进输出

【关键词】输入 输出 高中英语教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0110-02

一、高中英语教学“输入”与“输出”现状

由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。

二、输入与输出的理论基础

（一） Krashen的输出假设

20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1， i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。

（二） Swain的语言输出假设

1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。”

三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践

（一）提高输入的有效性

传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。我们作为高中英语教师，不仅要重视教学输入量，而且要注意输入的“可理解性”“即有趣又有关”，从而提高输入的有效性。

例如在授课必修4Unit 1 Women of Great Achievements中Warming up and Reading课时，笔者将教学重点放在培养学生阅读能力和训练阅读技巧上，通过巧设活动，步步递进，引导学生在完成任务的同时又得到锻炼。

首先，巧设任务，引发讨论导入。

Guessing game： Who is he/she？

1） He is a man in Africa.

2） He plays an important role in fighting for black people

3） …

通过老师描述同学猜，即训练了听力，又能回忆起所学知识，再组织学生了解几位杰出的女性，拓展知识面。在阅读前的导入过程中教师要充分利用学生已学过的知识，巧妙的设置情境，激活学生原有知识记忆库中的相关内容，使学生兴奋起来，在短时间内迅速地进入积极的阅读状态中。

然后，利用表格，帮助学生了解课文结构。请学生先看课文标题，回答两个问题。Who is the student？ What is the African wildlife？ 针对文章标题提出的两个问题，提纲挈领。接着，请学生快速阅读课文，通过略读，快速找到每段的主题句，再指导学生通过查读和小组讨论，完成表格填空。

由于本篇课文文章结构紧密，思路清晰，从四个方面入手，分别体现了四个段落的主旨，因此在阅读技巧方面教师可要求学生运用略读和查读技巧，在有限时间内迅速了解文章的整体内容从而完成表格填空，再由学生根据每段的提示（根据表格）复述各个段落的内容，完成语言从输入到输出的过程。

最后，再指导学生细读课文，深层剖析人物，并完成Comprehending 部分的阅读理解题，有针对性地训练学生的阅读记忆能力。通过巧设活动，步步递进，引导学生在完成任务的同时又得到锻炼。

（二）重视输出的必要性

高中英语教学中主要是由教师把语言知识展现给学生，这样输出环节无形就被弱化了。多数学生的主导输入为词汇和语法的输入，输入内容的单一及不实用性使“输入”知识的可调用性非常低，从而导致输出效果的不理想。而高中英语新课程将学生的综合语言能力作为培养目标，并首次将情感策略列为课程的目标，充分体现了课程以人为本，以学生的发展为本的教学新理念，更加强调了输出的必要性。

例如笔者在授课必修1 Unit4 Earthquake中Reading课时，经过lead-in， pre-reading， fast-reading， careful reading等环节后，设计了一个以填空形式来Retell的活动来巩固所学的内容。由于本课时的情感目标之一为通过本课时的阅读，学生学会处理自然界中一些突发境遇。因此，在完成课本内的阅读任务后，围绕着“地震时的应急逃生”为学生设计了以下活动：

Which of the following are safe or dangerous to do when an earthquake happens？

1） Hide under a piece of heavy furniture.2） Stand close to the windows.3） Protect your eyes by keeping your head down.4） Away from the places where something can break easily.5） Try to run away from the building if you are staying indoors.6） If you are outdoors， stay outside until the shake stops.7） Move out of a moving vehicle until the shaking stops.

先让学生四人为一小组先进行讨论，然后阐述其观点及理由。接着通过幻灯片展示知识链接：some advice to keep us safe during an earthquake， 进一步丰富学生相关知识。最后，在Homework中布置学生写作：How to keep us safe if an earthquake happens. 由于课文Reading部分主要围绕地震前的预兆，地震中的建筑及人畜损失以及地震后的救援情况，但没有涉及到“地震时的应急逃生”这一话题，学生对此非常感兴趣，而且这也是与学生的生活紧密联系的。通过这个活动，学生不仅学到了一些地震的逃生知识，思维能力，口语表达能力也得到了锻炼。学生能够将所学知识在语言环境中实践，实现了英语教学的交际功能。

（三）教学中如何平衡输入与输出

1.强调输入内容的多样性，注重输入的实用性。高中英语教学中，多数学生的主导输入为词汇和语法的输入，输入内容的单一及不实用性使“输入”知识的可调用性非常低，从而导致输出效果的不理想，因此，教学中要注意强调输入内容的多样性，注重输入的实用性。

2.课堂教学必须为正确输出提供机会。英语课堂上，教师积极创造语言输出的机会，丰富语言输出的形式，如改写，复述，辩论，小组讨论，角色扮演等都是很好的课堂教学中常用的输出形式。

3.组织课外英语活动，增加课外输出的机会。积极组织英语课外活动能够调动学生运用英语的积极性，是课堂教学的有益补充。

四、反思与启示

一）在高中英语教学中，教师应注意课内外结合，经过教学设计，组织丰富多彩的课内外活动，充分调动学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性，为学生创造输出的语言气氛。

二）高中学生的英语水平是参差不齐的，教师应针对学生的实际水平，设计难度适中的语言输入输出活动，即Krashen输入理论和Swain输出理论中的“ i+1”。受语言水平的限制，学生可能会形成不正确的语言假设或因担心犯错而不敢开口，教师应及时的鼓励和反馈。此时教师的正确推动是必要的，因为这种“推动”能够迫使学生进一步分析英语的语法，结构及用法，因而能够超越目前语言能力“i”的效果，即“i+1”的输出。

三）输入输出理论指导下的高中英语教学也对教师提出了更高的要求。作为英语教师，应注重提高教师自身的素质。无论是组织输入还是输出，任何教学活动的实施都与教师密切相关。因此，教师要不断的修正，提升自己的专业素养，用科学的方法，讲究教学艺术，注重提高教学与研究水平。

五、结语

“语言学习的过程就是语言的输入与输出的过程，语言的输入与输出相互影响，相互促进，在培养学生听、说、读、写的综合运用中起着同等重要的作用”。因此，我们作为高中英语教师，应重视有效输入量，不断创造机会让学生提高输出质量，通过不断的输入刺激和多渠道的输出训练，最终达到提高学生英语水平的目的，彻底解决目前“哑巴英语”的尴尬现状。

参考文献：

[1]Swain， M. （1985） Communicative competence： Some roles of comprehensible out in its development. In S. Gass and C. Madden（eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House. 235-354.

[2]鐘敏.“输入”和“输出”有机结合，促进学生有效学习[J]， 西南名族大学出版社， 2010

[3]王丹.腾爱杰.输入输出理论在大学英语交互式教学模式中的应用[J] 黑龙江教育学院学报， 2010

[4]李益人.Earthquake Reading 教案 高中优秀教案 南方出版社

篇5：输出与输入作文400字

很好的时间点，很棒的环境，原本是个很适合写点东西的时刻。

可发现，即使是写些随笔，记录生活的文字，竟然也是需要灵感的。

再也不似从前，躲在沙发上脑中都能蹦出不少的文字，不写都难。

在厨房洗个碗，脑中也能构画出不少小说的情节画面。

可如今，似乎有点枯竭了。

也许是太久没有输入了吧？

想想，有多久没有认真地读一本书了，有多久没有表达自己的真情实感，写下自己的感想了。

追剧，只是贪图着视觉享受，可是看到那一篇篇优质的剧评，简直自惭形秽。

优秀的.人太多了，真的让人汗颜。

想到之前看的一本东野圭吾的小说，自己那几十条的评论，如今还时不时地被共鸣点赞。

原来自己也是可以的，只是习惯了不表达，于是，一切似乎就变成了习惯。

想什么就是需要表达，才会有共鸣才会有碰撞，才会有进步。

而要有优质的表达，真真需要很频繁稳定的输入，然后在自己的脑中加以思考，加工，才会有让人叹服的输出的。

我自然是知道你可以的。

篇6：学生和老师信息输入与输出

using namespace std;

class person{ friend ostream& operator<<(ostream& out,const person& p){

p.output();

return out;};

public: virtual void output()const{} };

class teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“salary”<

class student : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“stu_num”<

int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

篇7：汉字输入输出简介

（二）：单词输入+输出

1、Read after the teacher（with gestures）（输入）操练方式：所有学生跟老师一起读单词。

注意事项：带读次数不宜太多，学生要发音准确，也不可跳过带读这一步骤，同时教学生 这些单词的动作。（输入性游戏）

理论依据：一个发音定式的形成，一般要经过10—15遍左右的重复练习，尽管学生的模仿能力极强，但要求老师正确带读。通过反复带读，让学生记住单词发音，观察单词词型，加强学习效果。

2、Words and Gestures（输入/输出）

操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作过读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。

注意事项：在带读过程中不可动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。

理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。

3、Gestures and words（输入/输出）

操练方式：在学生比较熟练地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师

的动作读出相应的单词。

注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是

老师做动作后，最先说了这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生

举手回答，回答正确者计分。理论依据：同上

4、Trick I（动作型）（输入/输出）

操练方式：老师边读单词边做动作，有时故意读错或所做动作与所说单词不符，若学生跟

老师犯同样的错误，则被淘汰。此游戏有两种进行方式，一是全班同学起立跟

老师一起进行游戏，被淘汰者坐下，胜利者加分；二是叫一组学生起立或到讲

台上进行游戏，其他学生当裁判，后者更易操作。注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单词间的停顿时间不可

超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行。要注意课堂纪律。

理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利、成功的心理愉悦

感。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游戏，趣

味性强，且音、义有效结合，有助于学生更好地理解词义，此为输出性游戏。

5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将[plei]读成[prei]，若学生跟读错误单词，则老师加一分，若没有跟读，保持沉默，则集体一分。

注意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要快，读每

每一个单词之间的间隙不可太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之时。

理论依据：训练学生敏锐的听力、分辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明对比，有

利于学生形成正确的发音。

6、Trick Ⅲ（You are wrong）（认词型）（输入/输出）

操练方式：单词板书在黑板上，带读直至学生对这些单词较为熟悉。而后老师手指一个单

词，口中读一个单词，有时故意出错，手指的单词与所读的单词不一致，如果

学生跟读，老师加分，若学生停止不读，学生加分。

注意事项：老师对单词要非常熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则全体学生不能加分，训练其团体协作的精

神。

理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来，一一对应，多次反复，可让学生对词

型记忆深刻。

附：4、5、6三个游戏很相近，老师一定要在实际操作中认真揣摸其中的差别。

7、Can you hear me？（输入/输出）

操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“Yes”。连续五遍都能听

见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，之后老师

可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起来，让学

生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭

先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才

能开口说“Yes”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说

“Yes”。理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果

更好。简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对抗，趣味性较强。

8、Look at my mouth（输入/输出）

操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词，该游戏也有两种记分方式，一是全班共同说出一个单词，反应最快的或最先说出该单词的同学计分；二是

老师默读一个单词，让学生举手回答，说出该单词，这样有利于发现学生发音

问题。

注意事项：此游戏难度系数较小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出现喊英语

的现象，注意课堂纪律，学生不能站起来回答。更不能下座位来回答老师的问

题。

理论依据：使学生仔细看口形，有利于学生发音准确，能取得此时无声胜有声的效果。集

体参与，充分利用学生的好胜心理。能有效地激励学生的参与意识，使课堂很

活跃。

9、神猜Ⅰ（输入/输出）

操练方式：准备好小黑板，把所要进行游戏的单词写在小黑板上，让学生读熟、认熟这些

单词，然后小黑板背对学生，让学生猜面向老师的是哪个单词，猜中者得一分。

第一次就能猜中者得两分。

注意事项：每次进行游戏的单词量不宜太大，以8—10个为佳；发现学生有发音问题要及

时纠正；注意不要让学生重复说出同一个单词，学生猜中卡片后可让学生当小

教师上台操作此游戏，这样可以训练个别内向学生的胆量，同时也可训练学生

的排除法思维方式。

理论依据：利用学生的好奇、喜欢猜测的心理，引导学生输出所学生词，训练学生排除思

维方式进行思维。

10、神猜Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师将所要教的生词板书在黑板上，让学生掌握后开始此游戏。老师偷看一眼

板书中的某个单词，并将它默记于心，然后让学生猜，教师心中所想的是哪一

个单词。注意事项：此游戏专为那些学得较差的学生设计，游戏进行时可适当让差生多参与，且有

意识地照顾他们，让其得分，及时发现个别学生发音错误并予以纠正。理论依据：同上

11、Magic eyes（输出）

操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一下，时间约为一秒钟，马上将卡

片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词，且此游戏有多种操作方式。

一是给学生看单词，看谁先说出单词；二是把单词倒立，让学生认，看学生能

否反应过来；三是看单词，学生说出中文意思；四是学生看单词后拼读该单词；

五是学生看单词，而后造一个句子。

注意事项：每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，太慢又看

不出学生水平差异。同时，展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，照顾到周边学生，第一种方式最简单，后几种复杂一些，需让学生认词相当熟练且拼读、中文、造句非常熟练时才可进行。否则，成功率低则失去了效果。理论依据：利用学生好胜心理，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。

12、Fast Reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一个单词，看谁先说出老师所指的单，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。

注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组织教学，不要让学生站起来，或者下座位。

理论依据：训练学生的快速反应能力，趣味性强，对抗性强，利于学生快速认读并记住单词。

13、Get the cards（输出）

操作方式：将单词书写在小黑板上，而后摆在黑板的粉笔槽中成一排，让两个学

生分别站在教室两边走廊里，在两处距黑板一样远的地方画一条起跑线，让学生站到线后，教师读一个单词，看谁先拿到这张单词卡片；或者把单词牌放在讲台上，让学生去找，先找出来者为胜。也可分组比赛。

注意事项：应注意距离远近，尽量让多的同学参与且尽量让每个单词都能读到。两个学生

抢词时，大家使劲读这个词，场面较火爆，所以要注意控制课堂秩序。训练目的：学生好胜心切，对抗激烈，英语学习与体育竞争有效结合。趣味性强。训练学生积极参与，迅速反应。

14、High and low voice（输入/输出）

操练方式：实际上，此游戏为一种变换了方式的带读，老师和学生比赛，老师读单词，学生跟读，如老师声音高，学生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生计一分。反之，老师计一分。

注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，要求老师高声读时要超出平时正常说话音量，低声时要做到没有声音，声带不产生振动为宜。学生读单词时以正常语速为准，不可大喊大叫。

理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动学生参与意识，多次反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，训练学生通过跟读识记单词读音，起到很好的操练作用。

15、Handing out the cards（输入/输出）

操练方式：先将单词写在黑板上，而后把卡片分发给班上同学，然后老师在讲台上读单词，读到哪个单词，持该单词的学生站起来回答：I’m here.然后坐下。连续5次不错者得一分。

注意事项：组织教学比较重要，学生进行游戏时，其他学生当裁判。老师读单词时要快，让学生有紧张感；学生回答时，要声音宏亮，让全班同学听得见。理论依据：学生对其特有的单词产生特别的亲切感，以后不易忘记，有意识训练学生的认词能力。

16、Come out（输入/输出）操练方式：叫几个学生站在讲台上，面向同学，每人发给一张写有单词的小黑板，准备一分钟后不准再看手中的单词，老师读一个单词，持有该单词的同学马上出队，说出该单词，也可分组比赛。每组选一个代表，该代表得分，则全体得分，调动集体的积极性。

注意事项：同学读单词的声音要响亮。注意课堂纪律。理论依据：同上。

17、The first letter（输入/输出）

操练方式：将板书在黑板上的单词的后部分逐步擦掉，只剩下一个首字母，而后手指该首字母，让学生读出该单词，或者说出该字母，让学生读出该单词。注意事项：如果两个单词以同一个字母开头，一定要给予区分，板书时要用不同颜色，便于学生认读。且这个游戏一般要在学生学过字母后进行，准备性更充分游戏成功率更高。

理论依据：过渡性游戏，训练学生观察单词词型，利于识记单词，为以后高级班

学习积累词汇。

18、Where is the word（输入/输出）

操练方式：将单词板书在黑板上，让学生闭上眼睛，擦掉某个单词，用以前学过的某个单词替代。让学生举手回答，找出该单词，成功者可以加分。

注意事项：不可让学生作弊，不然游戏缺乏公平性，且没达到目的，必须把单词大声读出来，否则达不到应有的复习效果。替换的单词要是学生比较熟悉的单词。理论依据：用以前所学的单词加以替换，有效地复习检查了前面单词学习情况，让学生闭上眼睛后找单词，增加神秘感，训练学生快速识记单词。

19、Bomb I（输出）操练方式：将单词牌摆在黑板的粉笔槽中，逐一带读或者用其他方式让学生熟悉单词，而后 让学生闭上眼睛，老师把其中某一单词牌翻过来，背对学生，学生站起来猜出单词，若说对，学生齐说“Bomb”，表示祝贺，若不中，学生齐声说“嘻”。表示没精神。

注意事项：此游戏重在渲染气氛，要求学生做出手势、动作。做好爆炸姿势，不然效果不好，学生猜中单词后，可适当调整单词顺序，再设定被猜单词，增加游戏难度。此为输出性游戏。

理论依据：学生好奇心强，注意力会集中在被猜单词上，本游戏具有猜测性，学生又有较强的表现欲，成功后容易产生成功感。

20、Bomb Ⅱ（输入/输出）

操练方式：老师带读单词，全体学生起立跟读。老师可以一直是指正确的词，突然指错；也可以一直是指错误的词，突然指对；这时要求学生立刻坐下，并闭口无声。反应快又正确的学生加一分。老师未指错词，或未指对词就坐下的学生，算是“炸死”了，等另一个单词操作时再站立。注意事项：要求学生大声跟读，并且坐下的速度要很快。同时注意控制课堂纪律，禁止同学相互指责。

理论依据：训练学生用排除思维方式或逆向方式进行思维，加深单词印象。

21、Bomb Ⅲ（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写几个单词，叫一个同学上台背对黑板，老师用手快速指一个单词，暗示地雷埋于此地。然后让上台的同学猜地雷埋在哪个词里，并大声读出。猜对了，台下的同学叫出“Bomb”并给其加分；猜错了，台下的同学发出“SSS”的声音，不予加分。

注意事项：一定要先让猜测的学生说完，其他学生才能说“Bomb”或“SSS”，否则，达不到听的效果；注意照顾差生，可让差生指，程度较好的学生猜。且猜的同学必须读出单词，而不能指是哪个单词。且要特别注意组织教学。训练目的：猜测性游戏，可适当照顾差生。

22、Bomb Ⅳ（输入/输出）操练方式：老师让一个同学背对全班同学，拿出一张卡片或写好单词的小黑板给全班看，再请一个同学表演出卡片内容或用动作表示该单词。背对的同学根据动作猜出英文并说出。猜对的，同学们说“Bomb”；未猜对的，同学们说“SSS”。

最后看男女两队，谁炸的炸弹多为胜。注意事项：同上 训练目的：同上

23、What’s what？（输入/输出）

操练方式：把学生基本掌握的词写在小黑板上，并依次放在粉笔槽中。单词数量可以逐渐递增，最初不宜超过六个。先让学生默记单词的顺序和位置或取下其中一个单词牌，要求学生以最快的速度讲出被调换的单词或是消失的单词。反应最快的也最对的同学加分，并可以做小老师。

注意事项：要求学生有充分时间准备。禁止偷看，提高游戏的质量。有意识训练学生速记能力，开发大脑记忆功能，开始让学生无意识记忆单词，发现学生发音问题予以纠正。

24、London Bridge（输入/输出）操作方式：跟上一个游戏一样，先将单词牌摆在粉笔槽中，而后按顺序带读单词，游戏前让学生自行准备，然后叫一个学生从头至尾读出所有单词，顺利读出者，过桥，得分。读不出来者，或有错误，下面的同学齐声“扑通”，表示掉入水中，不得分。也可以组为单位进行，一组每人读一个单词，全组读出来者，集体加分，反之不计分。注意事项：此游戏重在渲染气氛，让学生伸出手做过桥样子，而且要求集体参与。此游戏要求难度较大，要求充分准备。训练目的：通过此游戏检查学生是否掌握当堂课的单词，训练同学团结互助精神，增强集体荣誉感；可及时发现学生发音错误，发现“火力点”，活跃课堂气氛。

25、Golden Touch(Words world)操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练带读，待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指出老师所读单词，先指出来者胜。也可采用分组计分方式，两学生分别代表男生和女生，或者是两大组。

注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能用手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在10个，复习课在20个左右，板书时注意让学生有序地读单词，不可乱喊乱叫。板书单词不可写得过高，学生矮的指不到。单词量也不宜太大，尤其在初期班。

训练目的：快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动学生学习积极性，竞争激烈，课堂气氛很好。学生非常感兴趣，且巩固量大。

26、Telephone（输出）

操作方式：把全班分成几组，组与组的人数要相等。比赛时，最好是相隔的组同时比，而与参赛组相邻的小组当评委，监督其不能犯规。游戏开始时均由第一个同学通过耳语形式向身后相邻同学传递，最先传到最后者为胜。此游戏有多种操作方式。一是直接告诉学生要传递的单词。二是把单词写在小纸条或小黑板上，由第一个同学认读出来，将单词用耳语形式向后传。三是把要传递的单词的中文意思写在小纸条或小黑板上，由第一个同学译出向后传递。四是传递单词相应的动作由最后一位同学反应出单词，老师告诉第一个同学动作时，后面的同学全部

背对老师。

注意事项：注意游戏的公平性，每组人数相等，且单词长短相似，注意发挥同学们的监督作用，一些同学进行游戏，另一些同学监督。并遵循以下四个规则：

1、小声传递不能让第三者听见。

2、传完后立刻坐好，传话要按座次。

3、最后一位同学得到信息后，立即举手表示。

4、最后一位同学没有读出单词时，他人不得提醒。训练目的：以组为单位进行游戏，训练其团结协作的精神，增强学生集体荣誉感。有利于学生自觉正音，照顾差生。

27、Dumb show（输入/输出）

操作方式：老师在黑板上写出学生能读，能反应出动作的单词。请一位同学上台面对黑板，再请一同学背对黑板，面向第一个上台的同学，两个同学面对面。老师指一个词，请面对黑板的同学做出相应的动作，再让背对的同学猜出单词，并读出和指出。也可采取男女竞赛的方式，请一对男生，一对女生上台比赛。注意事项：学生要对单词的读音和动作非常熟悉。有意识照顾差生。让差一点的学生做动作。台下同学当评委说“Yes”或“No”。或者：“Yes，Yes，you are great”，“No，no，come down”。

训练目的：游戏中，读单词和做动作配合，有助于学生理解单词的音、形、义。学生上台表演，有利于训练学生胆量，培养学生的成功感。

28、Football（输出）

操作方式：老师先准备一张白纸板卡片，一面画一足球形状，另一面写一些要求学生掌握的生词。老师读一个单词，要求一个学生拼写出这个单词，算是“接住球”，而后这个同学选任一个卡片上单词出来，又让另一个同学拼。或者选两队人，一组分别向另一组提问单词，能回答者计一分，分多者为胜，可集体加3分。

注意事项：老师要有统一布置，逐步将要学生掌握的单词进行游戏，要求学生游戏时不能只重复某些简单的生词，应尽量每个单词都读到，否则达不到训练效果，要求其他学生做好评判。

训练目的：开始让学生由字母向单词过渡，熟练掌握单词拼写，增强学生团结合作精神。适于中期班或大龄学生（五、六年级以上）班采用。

29、Playing cards（输入/输出）

操作方式：学生回家根据老师指定的单词和数量（10个左右）做好单词牌。在老师带读熟练之后，两个学生一组比赛或同座之间在课堂上比赛。两个各摸到等量的牌以后，一个出牌，另一个必须认读出来，读对了，认读者可得到这张牌，读错了，牌放到一旁下轮再比，谁得牌多，谁得分多。

注意事项：该游戏复习性强，且复习量大，几次打牌可以把一本书的单词认得很熟。但要注意学生的发音是否准确，而且有的学校没条件开展此游戏，因其没有单词牌。但可以让学生自已做，用硬纸片或者扑克牌贴白纸制作。

训练目的：双人比赛。对抗性强，学生好胜心切，学习与娱乐结合，趣味性强，复习量大，有效掌握生词。

30、Hangman（输出）

操作方式：先由老师写出一个单词的某个或某两个字母，其他字母由横线代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同学轮流猜其余的字母。猜对了，把字母填上去，猜错了，就画一笔“Hangman”。如单词较难、较长时，老师可提示单词的范围或某个关键字母。如果“Hangman”画完了，单词仍没填完，游戏失败，需重来。注意事项：板书单词时要注意，尽量多选取由相等字母数组成的单词，相应增加游戏难度，由一个学生进行游戏，其他同学准备，注意组织教学，此游戏进行时间不可太长，避免出现课堂纪律混乱。训练目的：掌握单词的词形及拼写，为以后通过章节、发音规律记单词打下基础，同时学生运用排除法分析问题，适用性强，适用于不同年龄的学生。

31、Tag—of--all（输入/输出）

操练方式：在黑板上板书要进行游戏的单词，准备后再开始游戏，擦掉黑板上的单词，让参加游戏的两组开始各用一支粉笔写单词，在规定时间内写的单词又多又正确的组，集体记分。

注意事项：每组用一支粉笔传递，类似接力赛，不参加比赛的同学当裁判，能发现一个错误且更正过来的加一分。

训练目的：开始要求识记单词，两队对抗，游戏气氛热烈，训练学生强记能力。开发记忆功能。

32、Group work（输入/输出）

单词给每组命名，如第一组叫cold，第二组叫beautiful，etc，然后，老师读到哪个单词，那组同学便站起来齐声读那个单词，一周期无差错的组加一分。注意事项：要求学生站起来齐声回答，如果有一个同学没有反应过来，便算失败，叫至甲组，乙组有同学站起来，乙组便扣一分。此游戏属输入性为主的游戏。训练目的：以组形式参与，增强学生团结合作意识，训练面大量广，防止学生注意力分散，效率高。

33、The blind man（输入/输出）

操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老师与学生比赛，老师闭上眼睛，伸手摸学生所读单词，老师摸对的话，老师加分，否则，学生得分。叫单个学生起立读单词，且注意其发音是否准确。

训练目的：老师处于游戏被动位置，而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生对抗性的参与游戏，更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。

34、Color the words（输入/输出）操练方式：老师先将不同的单词分别用不同的颜色板书在黑板上，然后老师读单词，学生说出该单词的颜色。如：red、white、yellow、etc、反应最快者记分。训练目的：难度小，培养学生成功感，让学生对词有个整体初步印象，为识记单个单词奠定基础。

35、“Meet friends” or“ The same colors”（输入/输出）

操练方式：老师用各种颜色把单词板书在黑板上，然后带读单词。如果老师读的两个单词颜色一样，学生必须跟读；如果老师读的两个单词颜色不一样，学生击

掌一次。

训练目的：同上

36、What is it（输出）

操练方式：老师在空中书写一个单词，让学生读出老师老师写的是哪个单词，或在学生手上或背上写一个单词，让学生想象出是哪一个单词，答对者加一分。注意事项：老师板书时须规范，不可拖泥带水，所写单词学出信息，该游戏趣味性、猜测性强，学生乐于参与。

生要非常熟悉。

训练目的：训练学生通过视觉神经接受信息，在大脑进行住处反馈，在语言中枢刺激大脑细胞

37、Dragon（输出）

操练方式：学生将黑板上的单词，或者是所有的学过的单词，按第二个单词开头一个字母接第一个单词的末字母的规则接龙。两队人员分组比赛，每组各用一支粉笔，在规定时间内正确率高且单词数多的那一组胜。或者以口头方式进行。注意事项：学生可以翻书查找，可以不局限于黑板上的单词，只要是学过的单词均可写出来。只能用一支粉笔进行传递。

训练目的：大量复习所学过的单词，并让学生写出来，使其更熟练掌握它们；把竞争因素引进游戏，气氛较好学生可以全面参与游戏。团结协作，共同进步。

38、Who is foreigner?（输入/输出）

操练方式：把学生已基本了解其词义的单词写在黑板上。老师边指边读，要求学生说出中文，反应错误，或跟读英文的，老师加。或者可以老师只说不指，可以说英文，也可以换说中文；学生必须不跟同老师，而反应出相应的中文、英文。注意事项：进行游戏的单词只限于一些常见的，造句功能较强的，老师读单词应注意节奏，不可经常使用。训练目的：单一从听说渠道接收信息，训练学生听力。只有反应最快的学生得分，所以可以训练学生反应能力。中文意思与英文单词结合起来，有助于学生理解课文。

39、How many fingers, how many times（输入）

操练方式：老师带读单词时，伸出几个指头指单词，学生就读几遍。如老师用两个指头指单词，全体学生必须读两遍。次数从0—3。如学生多读或少读，老师计一分。如学生都按要求读了三遍学生计一分。亦可采取男女比赛的方式。训练目的：避免在学习新词中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。注意事项：老师指单词的速度不宜过慢，增强游戏的竞争性。

40、Computer（输入/输出）

操练方式：带读新单词时，老师连续读三个词，学生认真听。读完后老师突然指到三个词中的一个，看谁的反应快，最先准确地读了单词。训练目的：同上 注意事项：同上

41、BINGO（输入/输出）

操练方式：教师在黑板上画了正方形方格，有9格、16格、25格三种。在方格内填入单词（单词可以重复），老师报3个4个5个方格内单词。若学生发现老师连报的几个单词在一条直线上（横向、竖向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老师选出反应最快的学生上台找出这几个词的位置并一一读出；若发现老师报的单词不在一条直线上，则发出“嘘”的声音。同样老师可再选出反应最快的学生找出并读出老师刚才读的几个单词。或者方格由同学自己准备，老师提供相应数目的单词，让同学们按自己的意愿排序填于方格内。

训练目的：趣味性较强，开发学生智力。能很好地对学生所学单词进行有效的复习。游戏难度较大，但可以训练学生迅速反应能力和敏锐判断力以及综合思维能力。

注意事项：老师报单词的速度应根据学生的水平有所区别。

42、Hide—and--seek（输入/输出）

操练方式：请一同学蒙上眼睛，老师指到一单词，其他同学大声齐读三次。然后该同学在限定的三秒之内，后出正确的单词，可加分。

注意事项：学生必须认识所操练的单词，游戏进行的频率不宜过慢。

43、Find the hidden words（输入/输出）

操练方式：老师写出一个单词，请学生利用该单词中的字母，重新排列组合，找出其中隐含的单词。如：“Indonesia”学生可找到10个以上的单词。训练目的：增加学生词汇量，培养学生多向思维和综合能力。注意事项：在课堂上操作的时间不宜过长。最好作为家庭作业，找出一上加一分。

44、Spelling words（输入/输出）

操练方式：老师把准备好的写了字母的卡片发给学生，让他们迅速看一下，记住自己的字母。老师说一个单词，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的学生依次走上讲台，面对大家，举起卡片，并读出自己的字母。“p”同学读两遍。如正确，下面同学再一起朗诵一次；如有错，请同学指出，并更换，再拼读。

注意事项：此游戏应在对字母很熟悉的班级操作，并注意控制课堂纪律。训练目的：锻炼学生拼单词的能力，利于识记单词。

45、Train（输入/输出）

操练方式：将学生分成人数相等的小组，比赛一组组地进行。每组的同学轮流说出一个单词（该堂课所学或所复习到的单词），不可说重复的。如说重复的或说不出的被淘汰。几个循环后，计算哪一组淘汰的人最少，就为胜。注意事项：对接不上的同学，其他人不得提示。训练目的：熟练地掌握单词，复习量大。

46、“Help”（输入/输出）

操练方式：将全班分成人数相等的几个小组。老师在黑板上画个城堡，里面写一个单词，稍加修饰一下，使单词看起来象个公主。同学的任务就是写出尽可能的以该单词的首写字母开头的单词，以便能救出公主。每组的同学同时开始，上台

把单词写在黑板上，依次轮流。在相同时间内，单词写得最多的又正确的组为优胜组。

注意事项：学生必须按顺序书写单词。

训练目的：训练学生单词记忆归类，活拼活记。

47、Change the order（输入/输出）操练方式：老师给出一些单词，学生变换单词中字母的顺序而构成另一些新单词。如：act→cat，eat→tea。

注意事项：在有一定词汇量的班级进行，一般可以安排成课前作业练习，先行准备，上课再次操练，成功率高，且加强识记单词效果。也可作为课后作业布置。

48、Change the letter（输入/输出）

操练方式：老师先给出一个单词，学生变换其中的一个字母，使原词成为一个新词；然后可继续进行。如cat→ear→fat→fit。注意事项：同上 训练目的：同上

49、The comb（输入/输出）

操练方式：全班分成相等人数的几个小组，进行写字游戏。由每组派出代表上台比赛。如：English有七个字母，以每个字母作为首字母写单词，几组的代表同时写看谁最先完成。如下：

E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事项：每一轮单词，以不同颜色书写以示区分。可以布置为家庭作业，请同学不断往下填，看谁填得又多又正确。

50、Add,cut or change（输入/输出）

操练方式：老师给出一个单词，学生讨论，是否能加上、删除或换掉一个字母，使原词变成新词。男女竞赛，看哪组拆拼的单词最多。如： cat（at、hat、at、car）

注意事项：规则讲清楚，且要控制好课堂纪律，可用小组讨论形式进行。训练目的：锻炼学生多向思维和联想能力。

51、Saying while playing（输出）

操练方式：老师提前一周通知学生做好准备，记足单词，以提高游戏的质量。上课时，老师准备好一副乒乓球拍和球，以讲台为球台。两个同学互相击球，说一个单词，就算失败。换人重做。每成功的说了一个词并击中球者加分。

注意事项：游戏前必须有充分的准备。进行时，台下的同学必须认真监督。训练目的：复习归纳所学单词。

52、Who is who?（（输入/输出））

操练方式：请一个同学上台，面对黑板。这时老师出示一个单词，并请台下的某

一同学以奇怪的声音读出，即非本身嗓音读出单词，待该生坐下后，再请台上的同学回过头来猜是谁读的，台下的同学都可说“It’s me”。注意事项：保持教室安静，以免进行游戏的同学听不见。

训练目的：尽量让学生分为几组，在听的过程中自觉改正自己发音中的错误，游戏形式比较活泼，趣味性强，可使学生积极参与。

53、Modern war（输出）

操练方式：把全班同学分为几组，每组依次派出一位代表，老师出示单词，代表则读出该词，快而正确的代表可攻入故方阵营，而慢的则退到自己营地的最后一位等待下次机会。以此类推，进行一定时间后，看哪方攻入的人最多，则哪方获胜。

注意事项：保持教室安静，学生按顺序进行游戏。

54、I say this,You do that（输入/输出）

操练方式：老师发口令，学生做与口令相反的动作并大声说出与之相反的口令。如老师说：“Stand up”学生则立即坐下，并说：“Sit down！”。训练目的：学习一些意义相对的动词或形容词。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。

55、Guess the adj（输入/输出）

操练方式：准备若干写了形容词的单词卡片，学生每人拿一张。每个人根据自己卡片上的词，说出可以修饰的名词。如：beautiful，学生则说girl、flower、lady等。其他学生来猜是什么形容词。猜对了则加分。

注意事项：其他学生若猜到卡片词的同义词，老师也可以给他加一分，以示鼓励积极思维。猜准则加两分。

训练目的：使学生牢固掌握词义，及其用法。

56、Lucky plate（输入/输出）操练方式：准备好一个大转盘，将转盘分成7格，在每格写上中文，并标好分数。请一同学上台，让其转动转盘，如指针指向0分栏，则停止比赛，再请另一个学生。如指针指向任一分数，学生必须把相应的单词拼出，正确则给该计分，错误则扣除相应数。注意事项：该游戏娱乐性较强，可用在联欢会上。转盘的制作要精美，转动灵活。训练目的：掌握词义，识记单词。

57、Wood man（输出）

训练方式：老师数ABCDEFG或1234，全班同学全变成木头人，并要扮个姿势，而该姿势是要用英文能表达的。老师指个学生，他能答对自己做的是什么，他就可以苏醒。接关继续。

注意事项：学生必须快速反应出单词。

58、同义词（输入/输出）

操练方式：把所学的单词归纳一下，复习所有的单词（同义词），然后老师读一个单词，学生中反应最快，读出单词的同义词的人，可以加分。

注意事项：充分复习所学的单词，且只取胜于高期班的学生进行此游戏。训练目的：牢固地掌握所学单词，巩固复习。

eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy

59、反义词（输出）

操练方式：先将学过的反义词词汇复习，而后将其板书在黑板上，进行游戏，老师说一个单词，学生说出其反义词。

come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no

60、找同类（输出）

篇8：细胞的物质输入和输出

二、考点要求和目标

三、构建知识网络图,熟记核心语句

(一)知识网络图

(二)核心语句

1.渗透作用的发生必须依赖半透膜和膜两侧的浓度差。

2.动物细胞在任何情况下都不会发生质壁分离现象。

3.物质的跨膜运输并不都是顺着相对含量梯度进行的,细胞对物质的输入和输出具有选择性。

4.被动运输包括自由扩散和协助扩散,它们都是顺浓度梯度运输的过程,不消耗能量,但协助扩散需要载体蛋白。

5.主动运输是逆浓度梯度运输的过程,需要载体蛋白的协助并且消耗能量。

6.胞吞和胞吐是借助于膜的融合完成的,与膜的流动性有关,是大分子和颗粒性物质进出细胞的方式,靠ATP提供动力。

四、核心考点突破

(一)以渗透装置为依托,考查渗透作用的原理及应用

1.渗透作用模型与植物细胞的比较

2.常见渗透装置图的分析

(1)若S1溶液的浓度大于S2,则单位时间内由S2→S1的水分子数多于S1→S2,外观上表现为S1液面上升;若S1溶液的浓度小于S2,则情况相反,外观上表现为S1液面下降。

(2)在达到渗透平衡后,若存在上图中所示的液面差即Δh,则S1溶液的浓度仍大于S2。因为液面高的一侧形成的静水压会阻止溶剂由低浓度一侧向高浓度一侧扩散。

(二)借助图示考查物质出入细胞的方式

1.物质跨膜运输的方式——膜的选择透过性

2.胞吞和胞吐——膜的流动性

(三)观察植物细胞的质壁分离和复原实验

1.实验选材

(1)选用的植物细胞要有中央大液泡,且质壁分离及复原现象明显。

(2)细菌细胞也能发生质壁分离,但现象不明显。

(3)动物细胞没有细胞壁,不发生质壁分离现象。

2.实验试剂的使用

(1)若使用浓度过高的蔗糖溶液,则质壁分离现象明显但不能复原,因为溶液浓度过高会导致细胞过度失水而死亡。

(2)若选用KNO3等溶液,则先发生质壁分离而后自动复原。

3.实验流程(见下图)

【思维拓展】(1)实验成功的关键:实验成功的关键是实验材料的选择,要选择有大液泡且最好液泡带有颜色的植物细胞,便于在显微镜下观察现象。

(2)质壁分离和质壁分离复原中水分的移动是双向的,但总结果是单向的。

(3)质壁分离后,在细胞壁和细胞膜之间充满的是浓度降低的外界溶液,因细胞壁具有全透性且有水分通过原生质层渗出。

(4)若用50%的蔗糖溶液做实验,能发生质壁分离但不能复原,因为细胞过度失水而死亡。

(5)若用尿素、乙二醇、KNO3、Na Cl的一定浓度的溶液做实验,会出现质壁分离自动复原现象,因为外界物质会转移到细胞内从而引起细胞液浓度升高。

五、难点剖析及方法提炼

(一)水往“高”处流——“渗透作用”中水分的流向判定

水往低处流,这是自然现象,从物理学角度分析,因为存在着重力势能。那么,生物体内的水分又是如何流动的呢?

首先请大家思考一个问题:人教版必修1教材(《分子与细胞》)第60页“问题探讨”中所示的渗透现象示意图,假设漏斗中为0.3 g/m L的蔗糖溶液,烧杯中为0.3 g/m L的葡萄糖溶液,半透膜只允许水分子透过,过一段时间后,漏斗内的液面将如何变化?

有一些同学认为,半透膜两侧不存在浓度差,当然不会发生渗透作用!其实,实际情况并非如此,原因何在?现分析如下:

1.发生渗透作用的根本原因是什么?

发生渗透作用的根本原因是半透膜两侧的渗透压存在差别。渗透压是溶液微粒对水的吸引力,在单位体积的溶液中,渗透压的大小取决于溶质颗粒的数目,而与溶质的种类和颗粒的大小无关。

2.如何理解“水分子从低浓度溶液向高浓度溶液扩散”中的“溶液浓度”?

这里的“溶液浓度”指的是“物质的量”浓度,溶质颗粒的数目取决于其物质的量。因此,我们可以得出结论,渗透压与物质的量浓度成正比。

基于以上两点,上述思考题中的“0.3 g/m L”指的是质量浓度,虽然蔗糖溶液与葡萄糖溶液的质量浓度相等,但二者的摩尔质量不等,即M蔗糖﹥M葡萄糖,又因为物质的量浓度=质量浓度/摩尔质量,因此蔗糖的物质的量浓度小于葡萄糖的物质的量浓度,也就是说葡萄糖溶液的渗透压较大,所以一段时间后,漏斗内的液面将有所下降。

典例如下图所示,溶液X中含有绿色染料,溶液Y中含有红色染料,溶液Z中含有蓝色染料。实验开始时,两支漏斗中的液面高度一样。10 min后观察到的结果为溶液X的液面上升,溶液Y的液面下降;溶液X中只有绿色染料,溶液Y中含有红色和蓝色染料,溶液Z中含有绿色和蓝色染料。下列有关描述中正确的是()

A.溶液Z的浓度最高

B.溶液Y的浓度最低

C.溶液Y中的溶质分子能够通过半透膜进入溶液X中

D.溶液Z中的溶质分子能够通过半透膜进入溶液X中

【解析】由题意可知,溶液X中只有绿色染料,说明X没有透过半透膜,同时其他分子也没有进入溶液X中,故C、D两项错误;浓度的比较要看液面的变化。由于溶液X的液面上升,溶液Y的液面下降,故可判断出溶液Y的浓度最低,溶液X的浓度最高,A项错误,B项正确。

【答案】B

【方法提炼】U型管中水分子移动方向的分析

(1)膜两侧的溶液中,浓度高的一侧渗透压高,浓度低的一侧渗透压低,水分子由低浓度一侧向高浓度一侧扩散。

(2)两侧溶液中的溶质分子是否能通过半透膜。若不能,则只是高浓度一侧液面升高;若能,则先是高浓度一侧液面升高,随后另一侧液面升高,最后两侧液面持平。

(3)如果溶质分子不能透过半透膜,在达到渗透平衡时,一般两侧溶液的浓度并不相等。此时液面高的一侧形成静水压,可阻止溶剂由低浓度一侧向高浓度一侧扩散。

拓展题某同学设计了下图所示的渗透作用实验装置。实验开始时,长颈漏斗内外液面平齐,记为零液面。实验开始后,长颈漏斗内部液面的变化趋势为()

【解析】仔细观察图示可知,长颈漏斗内为蔗糖溶液,实验开始后,长颈漏斗内部液面将有所上升,由于实验初始阶段半透膜内外溶液浓度差较大,所以液面上升速率较快。随着液面高度的上升,液柱抑制水分渗入的作用力逐渐增大,当该作用力与浓度差促进水分渗入的作用力达到平衡时,液面将不再上升。此时,水分子通过半透膜的渗入与渗出达到平衡,B项正确。

【答案】B

(二)物质跨膜运输方式的判断

1.根据分子大小及对载体和能量的需要进行判断

2.根据运输方向判断

逆浓度梯度的跨膜运输方式一定是主动运输,顺浓度梯度的跨膜运输方式一般为被动运输。

典例(2016·全国新课标I卷)离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白,能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。下列叙述正确的是()

A.离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散

B.离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度梯度进行的

C.动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率

D.加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率

【解析】离子泵通过消耗ATP进行离子的跨膜运输,属于主动运输,逆浓度梯度进行,A、B两项错误;主动运输的速率受ATP供应和具有活性的载体数量的限制,一氧化碳中毒导致供氧不足,进而导致细胞呼吸作用速率下降,ATP供应减少,离子泵跨膜运输离子的速率降低,C项正确;蛋白质变性剂会降低具有活性的载体数量,使离子泵跨膜运输离子的速率降低,D项错误。

【答案】C

典例(2014·安徽卷)下图为氨基酸和Na+进出肾小管上皮细胞的示意图。下表选项中正确的是()

【解析】根据题图可知,肾小管管腔中的氨基酸进入上皮细胞的运输为逆浓度梯度的运输,属于主动运输;管腔中的Na+进入上皮细胞的运输为顺浓度梯度的运输,不消耗能量,属于被动运输;上皮细胞中的氨基酸进入组织液的运输为顺浓度梯度的运输,属于被动运输,故D项正确。

【答案】D

【方法提炼】“三看法”快速判定物质出入细胞的方式

【易错提醒】(1)葡萄糖进入哺乳动物的红细胞属于协助扩散。

(2)静息状态时神经纤维膜内K+外流及动作电位形成时膜外Na+内流都属于协助扩散。

(3)当给予特殊信息时,同种物质进出细胞的方式应视具体情况而定。

(三)半透膜与选择透过性膜的比较

1.借助结构模式图,比较并区分不同“膜”的特点

2.两种膜的综合比较

(1)选择透过性膜是指细胞膜等具有活性的生物膜。它具有半透膜的物理特性,更重要的是具有主动选择性,对物质的吸收与否及吸收的多少取决于膜上载体蛋白的种类和数量,因此不能将生物膜看作单纯的半透膜。

(2)半透膜是指某些物质可以通过,而另一些物质不能通过的多孔性薄膜。物质能否通过取决于分子的大小。常见的半透膜有动物的膀胱膜、肠衣、鸡蛋的蛋壳膜等。水、葡萄糖等小分子物质可以通过,而蔗糖、蛋白质等大分子物质不能通过。

(3)核膜是双层膜,将细胞的核、质分开,由于其上有核孔,m RNA只能通过核孔进入细胞质,而氨基酸、葡萄糖、离子和小分子等物质可通过核膜。

典例(2016·江苏卷)下列关于生物膜透性的叙述,正确的是()

A.核糖体合成的分泌蛋白能够自由透过高尔基体膜

B.细胞质中合成的光合作用相关蛋白需通过内质网输入叶绿体

C.子叶细胞中包被脂肪颗粒的膜对葡萄糖具有选择透性

D.细胞外高浓度的超氧化物歧化酶可以自由扩散进入细胞

【解析】核糖体合成的分泌蛋白通过内质网产生的囊泡运输至高尔基体,与高尔基体膜融合进入高尔基体,不能自由透过高尔基体,A项错误;细胞质中合成的光合作用相关蛋白属于胞内蛋白,可直接进入叶绿体,无需经过内质网,B项错误;葡萄糖通过子叶细胞中包被脂肪颗粒的膜需要载体协助,该膜具有选择透性,C项正确;超氧化物歧化酶的化学本质是蛋白质,通过胞吞的方式进入细胞,D项错误。

【答案】C

典例(2014·北京卷)比较生物膜和人工膜(双层磷脂)对多种物质的通透性,结果如下图所示,据此不能得出的推论是()

A.生物膜上存在着协助H2O通过的物质

B.生物膜对K+、Na+、Cl-的通透具有选择性

C.离子以易化(协助)扩散方式通过人工膜

D.分子的大小影响其通过人工膜的扩散速率

【解析】A项,由图示可知,生物膜和人工膜对甘油、CO2、O2的通透性相同,而生物膜对H2O的通透性大于人工膜,说明生物膜上存在着协助H2O通过的物质;B项,生物膜对K+、Na+、Cl-的通透性不同,说明生物膜对三种离子的通透具有选择性;C项,从图中可以看出,人工膜对K+、Na+、Cl-的通透性相同,说明人工膜对离子的吸收无选择性,生物膜对离子的通透性不同,且该通透性大于人工膜的通透性,说明生物膜上有协助离子通过的物质,而人工膜上无协助离子通过的物质,故离子不是以协助扩散的方式通过人工膜的;D项,甘油、CO2、O2、H2O等不同物质的分子大小不同,其通过人工膜的扩散速率也不同,说明分子的大小影响其通过人工膜的扩散速率。

【答案】C

(四)质壁分离和复原实验的拓展应用

1.判断成熟植物细胞的死活

2.测定细胞液浓度范围

3.比较不同成熟植物细胞的细胞液浓度

4.鉴别不同种类的溶液(如KNO3和蔗糖溶液)

典例(2014·全国新课标Ⅰ卷)下列关于植物细胞质壁分离实验的叙述,错误的是()

A.与白色花瓣相比,采用红色花瓣有利于实验现象的观察

B.用黑藻叶片进行实验时,叶绿体的存在会干扰实验现象的观察

C.用紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位观察到的质壁分离程度可能不同

D.紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的液泡中有色素,有利于实验现象的观察

【解析】采用液泡有颜色的组织细胞观察质壁分离现象的效果更明显,A项正确;用黑藻叶片进行质壁分离实验时,能以叶绿体为标志观察到原生质层的收缩,B项错误;紫色洋葱鳞片叶外表皮不同部位的细胞,液泡大小不同,细胞液浓度不同,故发生质壁分离的程度可能不同,C项正确;紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的液泡中含有色素,有利于观察液泡大小的变化,有利于质壁分离现象的观察,D项正确。

【答案】B

拓展题某同学在探究“不同浓度蔗糖溶液对紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞形态的影响”时,得到下图所示结果。相关叙述正确的是()

A.实验的主要原理是活的植物细胞能够发生渗透作用

B.实验中需要使用显微镜、载玻片等仪器以及苏丹Ⅲ、重铬酸钾溶液等药品

C.紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞浸润在蒸馏水中时,细胞会略微膨胀

D.结果表明大多数细胞的细胞液浓度介于0.25~0.3 mmol/L

【解析】实验的主要原理为活的成熟的植物细胞(具有大液泡)能够发生渗透作用,A项错误;苏丹Ⅲ染液用于检测脂肪,重铬酸钾溶液用于检测酒精,B项错误;细胞壁也有一定的伸缩性,所以在蒸馏水中细胞会略微膨胀,C项正确;由题图可以看出,大多数细胞的细胞液浓度介于0.2~0.25 mmol/L,D项错误。

【答案】C

(五)有关物质跨膜运输图表和曲线的解读

【信息解读】1.对图1的解读

(1)同一种植物对不同离子的吸收量不同,该吸收量取决于膜上不同种类的离子载体的数量。

(2)不同植物对同一种离子的吸收量不同,该吸收量取决于不同植物的细胞膜上该离子载体的数量。

(3)若某植物吸收某种离子的量为0,则说明该植物细胞膜上没有与之相应的离子载体。

(4)吸收后某些离子的浓度大于初始浓度,不是因为它们从植物细胞中排出,而是因为细胞吸水的速率大于细胞吸收离子的速率。

2.对图2和图3的解读

(1)图2中(1)表示主动运输,由于生物可通过无氧呼吸提供能量,故起点不从原点开始;(2)表示被动运输或哺乳动物成熟红细胞以主动运输的方式转运某些物质。

(2)图3中横坐标代表能量,其中(1)表示主动运输,(2)表示被动运输。与图2中的(1)相比,图3中(1)曲线的起点从原点开始,其原因是没有能量就不能进行主动运输。

【方法提炼】(1)分析此类曲线图时,要注意区分横坐标表示的意义。横坐标不同,曲线表示的物质运输方式可能不同。

(2)解答此类问题时,要明确自由扩散、协助扩散和主动运输三种跨膜运输方式的区别和联系。

典例某科学家在研究物质运输时发现了下列四种曲线关系。在研究某种物质的运输时,发现与曲线(2)和曲线(4)相符,该运输过程最可能是下列哪一过程()

A.糖从血浆进入人的成熟红细胞

B.Na通过离子通道进入神经细胞

C.小肠上皮细胞从小肠内吸收氨基酸

D.组织细胞从组织液吸收氧气

【解析】根据题图可知,该物质有最大运输速率,说明其运输方式不是自由扩散;该物质的运输与O2浓度有关,说明其运输方式不是协助扩散,故该物质的运输方式为主动运输。A、C、D三项的运输方式分别为协助扩散、主动运输、自由扩散;Na+通过离子通道进入神经细胞的过程与O2浓度无关,故C项正确。

【答案】C

【易错提醒】(1)在跨膜运输方式中,只有主动运输需要能量。

(2)同一种物质进出不同细胞时,其运输方式可能不同。例如,红细胞吸收葡萄糖时为协助扩散,小肠上皮细胞吸收葡萄糖时为主动运输。

六、强化训练

1.红细胞吸收无机盐和葡萄糖的共同点是()

A.都从低浓度向高浓度一侧运输

B.都需要供给ATP

C.都需要载体蛋白协助

D.既需要载体蛋白协助又需要消耗能量

2.图A为两个渗透装置,溶液a、b为不同浓度的同种溶液,且a溶液浓度<b溶液浓度,c为清水;图B为显微镜下观察到的某植物的表皮细胞。下列叙述错误的是()

A.一段时间后,图A中装置2的液面会高于装置1的液面

B.图B中的(5)(4)(6)相当于图A中的(2)

C.若图B所示为某农作物的根毛细胞,则该状态下应及时灌溉

D.图B中的(7)与图A中的(2)通透性不同

3.某同学在做“观察洋葱表皮细胞的质壁分离和复原”实验时,在老师的帮助下,进行了一系列的创新实验,实验步骤和现象如下表所示:

对上表的推断或解释不正确的是()

A.x为质壁分离,因为细胞壁的伸缩性弱于原生质层

B.y为质壁分离,可能导致细胞失水过多而死

C.z为细胞稍增大,细胞液颜色逐渐变浅

D.实验组(4)中细胞大小无变化的原因是细胞渗透吸水量等于失水量

4.下图为生物膜流动镶嵌模型的模式图。下列有关叙述正确的是()

A.若该生物膜表示动物细胞膜,则其脂质成分就是图中的a(磷脂)

B.若该生物膜表示细胞膜,则在结构上其属于双层膜

C.若该生物膜表示某细胞器膜,则a种类的多样性决定了膜功能的多样性

D.若该生物膜表示人体神经元的细胞膜,则神经元间兴奋的传递与b有关

5.科学家将两种植物的叶片用不同温度处理后测量这两种植物叶片的离子渗漏量(叶片细胞内的离子通过细胞膜渗漏到细胞外的情况),结果如下图所示。下列叙述不正确的是()

A.温度升高时,植物甲比植物乙更加敏感

B.植物乙可能生长在沙漠地带

C.图示说明细胞膜具有选择透过性

D.可推测出离子渗漏透出细胞膜的方式属于主动运输

6.图1为渗透作用装置,一段时间后液面上升的高度为h,其中半透膜为膀胱膜,装置中溶液A、a的起始浓度分别用MA、Ma表示;图2为将紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞放在蔗糖溶液中后发生质壁分离的过程图。请据图回答下列问题:

(1)图1中,如果A、a均为蔗糖溶液,且开始时Ma>MA,则达到平衡后MA_______(填“大于”“小于”或“等于”)Ma。

(2)图2中,如果B、b分别表示蔗糖溶液和细胞液,且起始浓度分别为MB、Mb,则达到平衡后MB_______(填“大于”“小于”或“等于”)Mb。

(3)图1中的半透膜相当于图2中的________,由________(填数字)组成。

(4)若将图2细胞制成临时装片,并用光学显微镜观察,能观察到染色体吗?________。

7.细胞内很多化学反应都是在生物膜上进行的,下图表示真核细胞中3种生物膜上发生的化学变化示意图。请回答下列问题:

(1)图中的(1)是指____________(填细胞结构名称)膜。

(2)图(3)表示的生理过程是___________,图(2)膜上附着的___________,有利于反应的进行。

(3)图中(2)和(3)两种生物膜除产生图中物质外,还均可产生的物质是___________,由此说明生物膜具有的功能是_____________。

(4)细胞膜及图至图中的生物膜功能各不相同,从组成成分分析其主要原因是__________________。

1.C 2.B 3.D 4.D 5.D

6.(1)小于(2)等于(3)原生质层1、3、5(4)不能