7小讲课记录

7小讲课记录（精选4篇）

篇1：7小讲课记录

普法教案

派出所：王云江 授课对象：

五、六年级 授课内容：未成年人保护法

第一章 总则

第一条 为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，根据宪法，制定本法。

第二条 本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。

第三条 未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。

未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。

未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。

第四条 国家、社会、学校和家庭对未成年人进行思想教育、道德教育、文化教育、纪律和法制教育，进行爱国主义、集体主义和社会主义的教育，提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德，反对资本主义、封建主义和其他腐朽思想的侵蚀。

第五条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严。

（二）适应未成年人身心发展、品德、智力、体质的规律和特点。

（三）教育与保护相结合。

第六条 保护未成年人，是国家机关、武装力量、政党、社会团体、企业事业组织、城乡基层群众性自治组织、未成年人的监护人和其他成年公民的共同责任。

对侵犯未成年人合法权益的行为，任何组织和个人都有权予以劝阻、制止或者向有关部门提出检举或者控告。

国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人维护自己的合法权益，增强自我保护的意识和能力，增强社会责任感。

第七条 中央和地方各级国家机关应当在各自的职责范围内做好未成年人保护工作。

国务院和地方各级人民政府领导有关部门做好未成年人保护工作；将未成年人保护工作纳入国民经济和社会发展规划以及计划，相关经费纳入本级政府预算。

国务院和省、自治区、直辖市人民政府采取组织措施，协调有关部门做好未成年人保护工作。具体机构由国务院和省、自治区、直辖市人民政府规定。

第八条 共产主义青年团、妇女联合会、工会、青年联合会、学生联合会、少年先锋队以及其他有关社会团体，协助各级人民政府做好未成年人保护工作，维护未成年人的合法权益。

第九条 各级人民政府和有关部门对保护未成年人有显著成绩的组织和个人，给予表彰和奖励。编辑本段第二章 家庭保护

第十条 父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。

禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，不能打孩子，对孩子要绝对尊重。禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。

第十一条 父母或者其他监护人应当关注未成年人的生理、心理状况和行为习惯，以健康的思想、良好的品行和适当的方法教育和影响未成年人，引导未成年人进行有益身心健康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行为。

第十二条 父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，正确履行监护职责，抚养教育未成年人。

有关国家机关和社会组织应当为未成年人的父母或者其他监护人提供家庭教育指导。

第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人辍学。

第十四条 父母或者其他监护人应当根据未成年人的年龄和智力发展状况，在作出与未成年人权益有关的决定时告知其本人，并听取他们的意见。

第十五条 父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约。

第十六条 父母因外出务工或者其他原因不能履行对未成年人监护职责的，应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。

篇2：7小讲课记录

1 学生“小讲课”概述

学生“小讲课”是指根据教学大纲的要求及所讲授的内容将学生分组,每组4～5人,在教师的指导下进行资料查找、阅读、思考、分析、讨论和交流后选择学生上台讲课,从而掌握分析问题和解决问题的方法,进而提高分析问题和解决问题的能力,强化知识的基本原理和概念的特定教学方法[2]。“小讲课”应用效果评价调查结果显示,90.77%的学生赞成开展“小讲课”,并且一致认为“小讲课”不仅能激发其学习兴趣,培养评判性思维和创新思维能力,提高语言表达能力、检索资料能力、PPT课件制作水平、分析问题和解决问题的能力,而且能改善师生之间的关系。此外,“小讲课”还使教师教学水平得到进一步提高,真正做到教学相长。因此,“小讲课”被广泛应用于各类学院、各种专业、多种学科的教学中。

究其本质,其实“小讲课”是参与式教学的一种形式。而参与式教学法的主要理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系理论和弗洛姆的期望理论。弗洛姆的期望理论[3]认为,人只有在预期其行为有助于达到某种目标的情况下,才会被充分激励起来,从而产生真正的行为。即学生只有认为课程值得去学习,加之学习过程有趣,同时教师对学生学习的投入予以充分肯定和鼓励,学生才愿意主动投入学习。

2 学生“小讲课”应用中存在的问题

在实践过程中,“小讲课”存在如下问题:对教学理念认识不足;教学方式单一;教学活动设计能力有待提高等。具体体现如学生人数较多、学时有限,不能为每名学生提供锻炼机会;学生缺少授课经验,时间控制不好;对重难点的把握会出现偏差;少数缺乏专业热情、基础较薄弱的学生对“小讲课”持消极应付的态度;平时成绩的计算对未上台讲课的学生来说,略显不公平等。

3 学生“小讲课”的具体实施步骤

针对存在的问题,笔者在实施“小讲课”的过程中有的放矢,从以下3个环节入手,开展“小讲课”活动。

3.1 实施前

3.1.1 教学对象的选择

“小讲课”并不是任何层次的学生都适用,笔者认为三年制大专及本科层次大二或大三学生适宜开展“小讲课”,因为这些学生文化基础良好,思维、理解能力较强,并且具有一定的医学、护理知识及计算机技能等,对外科疾病病因、病理、发病机制、临床表现和治疗等理论性内容有强烈的学习愿望,学生在尚未充分接触临床,且对于教材中涉及的医疗、护理措施和仪器设备等充满强烈求知欲的前提下采用“小讲课”,会取得较满意的效果。

3.1.2 教学内容的确定

教学内容的确定是“小讲课”中的关键环节。若教学内容中重难点多或专科性强,如第二章“水、电解质及酸碱平衡失调病人的护理”、第六章“麻醉病人的护理”、第八章第三节“烧伤深度”等,学生往往容易出现挫败感;反之,教学内容过于简单,学生又容易出现自负心理。故教学内容的选择必须坚持4个原则:一是不偏离教学大纲,二是注意知识的系统性,三是贴近学生生活,四是尊重学生的意见。因此,“小讲课”只能在学生初步掌握本门课程的学习方法之后,由教师根据教学大纲,选择难易适中、能凸显课程特色的教学内容作为“小讲课”内容。这就要求教师开课前对所授课班级学生进行调查分析,了解学生的基本素质和相关知识的掌握情况,重点调查学生最想学习和感兴趣的内容是什么,以确定教学内容。

3.1.3 充裕的准备时间

为了让学生有充分的时间准备,每次讲课内容由教师根据教学大纲的要求拟订教学提纲,提前2～4周发给学生,请每名学生在自学教材的基础上,围绕提纲查阅资料、分析思考、解决问题、编写教案和讲稿,制作PPT课件并上交教师。对于基础好、能力强的本科生,准备时间可以是2周,而对于大专生而言,时间可调整为4周,特别是第一次进行“小讲课”,学生从教学内容的构思到PPT的制作需要花很多的时间和精力,应给予学生较多时间,倘若时间过少,往往会出现学生直接从网上下载PPT或PPT制作马虎等现象。这样不仅达不到教学效果,而且会打击学生的学习积极性。随着开展次数的增多,学生的思维会越来越成熟,技术会越来越熟练,以后的准备时间可相应缩短。

3.1.4 搭建网络平台

为了保证教学工作能正常进行,在授课前2～4周,开放护理学院机房让学生利用自习及课余时间进入,在教师的指导下进行文献检索及PPT课件制作。除此之外,教师还可通过QQ、邮箱、微信等方式与学生及时有效地沟通,并对学生的教学构思、PPT制作等问题给予及时指导。

3.2 实施中

3.2.1 有效掌控时间

为确保教学任务的顺利完成,时间的掌控尤其重要。因此,规定每次课共2学时,每学时45分钟。以学生为主体,学生主讲约1.5学时,每次课请3～4名学生自愿上讲台以教师的身份给全班学生讲授,每名学生授课时间10～15分钟,不可超时。每次课结束前需要留出约10分钟的时间由教师对授课内容、授课情况进行点评。

3.2.2 集中注意力

一般授课刚开始时学生的注意力比较集中,但当时间过半后,学生开始疲惫,注意力开始分散,这时可利用游戏法集中学生的注意力。可以在授课进行到一半时,利用几分钟时间结合相关教学内容做有奖问答游戏,这样既可活跃课堂气氛,又可调动学生参与的积极性,提高课堂教学质量。除此之外,趣味案例分析、回答开放性问题、小组讨论等都是不错的选择。

3.3 实施后

3.3.1 注重教学效果的评价

教学效果评价的成功与否直接影响到下一次“小讲课”的顺利开展。“小讲课”以学生为中心,强调学生参与教学过程,在对其教学效果进行评价时,应采用过程性评价,并注重学生的反馈评价。笔者通过多年教学实践,主要采取学生互评为主和教师评价为辅的评价方式。学生互评不仅能使学生思维彼此碰撞,而且能使学生学会互相欣赏,教师评价只是起画龙点睛的作用。在教学过程中,教师应随时掌握学生对教学设计与方法的意见,根据学生准备阶段的学习感受做出判断,及时调整教学过程及节奏。

3.3.2 注重知识的系统性和连贯性

在“小讲课”中,学生难免会有遗漏,讲授的知识多是零碎的、跳跃式的,缺乏系统性和连贯性,因此,教师必须用一定时间帮助学生掌握系统全面的知识体系。在每次课后教师需用约10分钟的时间进行总结,解答学生争议较大、难以理解的问题,并强调重点、难点,加深学生对所授内容的理解,增强学生知识的系统性和完整性。

3.3.3 注重面向全体学生

在“小讲课”实施过程中,可能会出现自身能力较强的学生踊跃参与,使能力更强;自身能力较弱的学生羞于参与或不愿参与,使能力更弱的现象。对这一情况,首先,教师对那些羞于参与或不愿参与的学生应给予鼓励并创造更多的机会有意识地进行培养训练,使所有学生都有机会参与,以达到令人满意的教学效果[4]。其次,每次课教师可以将学生在教学活动中的表现,如回答问题情况、上讲台讲课情况等计入平时成绩,以提升全体学生参与的积极性。

参考文献

[1]党世民,张宗业,金鹤万.外科护理学[M].北京:人民卫生出版社,2006.

[2]吴丹.学生“小讲课”在外科护理学教学中的尝试及效果[J].中华护理教育,2011,8(2):65-66.

[3]Warner M.The Item Handbook of Management Thinking[M].London:International Thomason Business Press,1998.

篇3：刘师培的讲课记录稿

这部讲义水平甚高，得到极高的评价。鲁迅在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》的讲演中说：“辑录关于这时代的文学评论，有刘师培的《中国中古文学史》，这本书是北大的讲义，刘先生已死，此书由北大出版。”“我今天所讲，倘若刘先生书里已详的，我就略一点；反之，刘先生所略的，我就较详一点。”他在1928年2月24日复台静农信中又说：“中国文学史略，大概未必编的了，也说不出大纲来。我看过已刊的书，无一册好，只有刘申叔的《中古文学史》，倒要算好的，可惜错字多。”北大讲义本未经认真校对，错字甚多；在此后重印的多种版本《中国中古文学史讲义》中，这些错字陆续得到订正。迄今最新也最好的本子是刘跃进讲评本，凤凰出版社2011年版。

刘先生讲中古文学，还有一份讲课记录稿传世，这就是由他的学生罗常培（1899-1958）当年记录下来的《汉魏六朝专家文研究》。此书于民国三十四年（1945）11月由重庆独立出版社印行，凡76页，为《现代学术丛书》之一。书前罗常培《弁言》有云：

曩年肄业北大，从仪征刘申叔师（师培）研治文学，不贤识小，辄记录口义，以备遗忘。间有缺漏，则从同学天津董子如（威）兄抄补。两年之所得，计有：一、群经诸子，二、中古文学史，三、《文心雕龙》及《文选》，四、汉魏六朝专家文研究，四种。日积月累，遂亦裒然成帙。惟二十年以来，奔走四方，未暇理董，复以兴趣别属，此调久已不弹。友人知有斯稿者，每从而索阅；二十五年秋，钱玄同师为南桂馨氏辑刻《左盦丛书》，亦拟以此入录，终以修订有待，未即付刊。非敢敝帚自珍，实恐示人以朴。及避地南来，此稿携置行箧，朋辈复频勖我订正问世。乃抽暇誊正，公诸世人，用以纪念刘、钱两先生及亡友董子如兄，且以质正于并时之治中国文学者。

这里提到的《左盦丛书》就是稍后由南桂馨氏出资刊印的《刘申叔先生遗书》（凡74种，钱玄同、郑裕孚等编校，于1936至1938年间印成；今有凤凰出版社1997年影印本）。《遗书》本打算收《汉魏六朝专家文研究》，但实在来不及。刘师培著作甚多，还有不少虽然正式发表过，也因一时搜集不全而未能纳入。这个遗憾到《刘申叔先生遗书补遗》出版时得到很好的弥补。此书辑得刘先生大量遗文，按年编排，有160万字之多（万仕国辑校，广陵书社2008年版）。

记录本《汉魏六朝专家文研究》水平极高，仔细研读，可以获得很多教益。

首先，它介绍了研究这一阶段文学最基本的资料。刘先生说：

此期之参考书，以严可均所辑《全上古三代秦汉三国六朝文》（省称“全文”）最便学者。此书于隋以前文，裒集略备，除史传序赞外，百遗二三。且断代为书，览诵甚易。故凡治一代者固不可少此书，即专治未有专集之各家者，亦应以此书为本。

这是很中肯的意见。后来，鲁迅也向研究者推荐严可均辑录的这部“全文”；钱锺书亦复高度重视严书，同时指出严书尚有进一步“网罗理董”的工作要做（详见《管锥编》第三册，中华书局1979年版，P854）。

按严氏的体例，史书是不收的；而按萧统的意见，历史书的一部分应视为“文”。刘师培要讲汉魏六朝专家文，自然也包括史书之赞论序述，而且他认为作为记叙文，这一时段出现的几部史书：《史记》、《汉书》、《三国志》和《后汉书》（后来合称“前四史”）都具有很高的价值。

《史记》、《汉书》的重要性人所皆知，后两种也具有很高的价值，关于范晔《后汉书》，刘先生说：

自魏晋以来作《后汉书》者甚多。范晔之书，不过因前人成业，重加纂订。然以《汉学堂丛书》子史钩沉中所辑诸家《后汉书》佚文，及汪文台所辑七家《后汉书》，与之相较，其不同处，一在用字之简繁，一在行文之简繁。故同叙一事，而得失自见。

《汉学堂丛书》是清代道光、咸丰间著名辑佚专家、扬州闻人黄奭的重大成果，辑录唐以前散佚古籍280多种，逐条一一注明出处，校雠精审。刘师培对这位扬州前辈乡贤的辑佚成果非常熟悉。汪文台（1796-1844），字南士，安徽黟县人，清嘉庆、道光间著名学者，著有《论语外传》、《十三经注疏校勘记识语》、《淮南子校勘记》、《脞稿》、《英吉利考略》等，他辑录的《七家后汉书》尤为士林推重。此书逐条注明出处，编订有序，汪氏生前未能付梓，后略有散失，到光绪八年才得以印行，今有周天游先生校订本（河北人民出版社1987年版）。刘师培提示学生拿黄奭、汪文台两家所辑之诸家《后汉书》与范晔进行比较研究，从而具体地看出范晔的高明之处。给大学生们这样讲课，是相当深入了。

按刘先生的看法，《后汉书》与《三国志》均为研治中古专家文者所必读。为了说明这两部史书的影响，刘先生举著名的作家型学者汪中为例，指出“汪容甫（中）为清代名家，而绎其所取法者，亦只《三国志》、《后汉书》、沈约、任昉四家而已”。《汉魏六朝专家文研究》多处涉及汪中，这自然是因为汪氏水平甚高，同时也与其人乃扬州乡贤不无关系。

《汉书》和《后汉书》都收录了不少前人的作品，但往往有所改动；刘师培指出从这些地方最容易看出班固、范晔的水平，并就此举例加以说明道：

《汉书》武帝以前之纪传十九与《史记》同，但其不见于《史记》者，转折亦自可法。如贾谊之《治安策》原散见于《贾子新书》，而前后次序与此迥异，经孟坚删并贯穿，组织成篇，即能一脉相承，毫不勉强。又如《董仲舒传》对江都王语原见于《春秋繁露》“对胶西王越大夫不得为仁”篇，虽颠倒错综，繁简异致，而能前后融贯，不见斧凿痕迹。推此可知，《汉书》删节当时之文必甚多，特以原文散佚已久，而孟坚又精于转折，故难考见耳。

至于《后汉书》列传中所载各家奏议论事之文，大都经范蔚宗润饰改删，试与袁宏《后汉纪》相较，则范氏或删改其字句，或颠倒其次序，草创润饰前后不同，转折之法于焉可见。例如《蔡中郎集》有《与何进荐边让书》（本集卷八，《全后汉文》卷七十三），《后汉书》采入《文苑边让传》（《后汉书》卷一百十下），但锤炼字句，裁约颇多，以其始终贯穿，转折无痕，如不對照原件，即毫不觉其有所改删，此最堪后学玩味者也。

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提出应当拿《贾子新书》、《春秋繁露》、《后汉纪》、《蔡中郎集》等书中的有关文本与班固、范晔的修改加工本进行比较研究，实在是一个很好的方法。运用此法不但可以深入理解这两位史学家、文学家的高水平，也能对文章学的奥妙增加许多领悟。

其次，这里划清了这一阶段文学的基本分期。《汉魏六朝专家文研究》一开始就谈这个问题，刘先生说：

自两汉以迄唐初，文学断代，可分六期：

一、两汉 此期可重分为东西两期，东汉复可分为建安及建安以前两期。

二、魏 此期可专治建安七子之文，亦可专治王弼、何晏之文。

三、晋宋 此期可合为一，亦可分而为二。

四、齐梁

五、梁陈 梁武帝大同以前与齐同，大同以后与陈同，故可分隶两期。

六、隋及初唐 初唐风格，与隋不异，故可合为一期。

这里除个别提法略有疑义（例如建安七子在曹魏政权建立以前均已谢世，所以在魏这一期之下应当说“此期可专治嵇康、阮籍之文，亦可专治王弼、何晏之文”。）之外，大体甚好；虽然刘先生基本按王朝分段，但也有不尽如此者，例如他特别提出梁之大同（535～545）前后文学方面有比较大的变化，即为见道之论，因为到这时候许多老一代作家以及昭明太子萧统都已经去世，梁武帝萧衍也老了，文坛以萧纲为盟主，大同以后与陈几乎全是宫体的天下，不再有先前那种比较多元、比较丰富的局面了；又刘先生将初唐与隋划归一段，也是非常深刻的观察，亡国之君隋炀帝和一代明主唐太宗尽管为政风格完全不同，而写起诗来皆为宫体，陈朝的宫体遗老在隋及初唐活跃了很长时间，正是这些大人物主导了当时的诗坛。诗风的改变要到武则天以后，要到盛唐。现当代著名文学史家游国恩先生将整个中国文学史分为六期：上古到春秋末、战国到东汉、建安到盛唐、中唐到北宋末、南宋到鸦片战争、鸦片战争到五四运动，他也是既充分考虑到改朝换代对文学的影响而又并不完全按王朝分段。具体说到唐代，游老指出：“开元、天宝之际，诗歌经过一番改革之后，风气为之一变，由绮丽而清真，由萎靡而壮健。就在这文学和历史的转折点上出现了诗歌的最高峰，而李白和杜甫就站在两座高峰的顶上。从此以后，文学的浪头开始向另一个方向冲击，在散文方面出现了古文运动，诗歌方面涌现了各种派别不同的作风……”（《对于编写中国文学史的几点意见》，《游国恩学术论文集》，中华书局1989年版，P527）这也就是说，隋及初唐诗歌的风格同先前大体一样，仍为绮丽萎靡，未有大的改变。这与刘先生的看法可谓一脉相承，相视而笑。

但是按王朝为文学史分段具有顽强的惯性，所以由游国恩先生领衔主编的文学史并没有按他先前的意见来实施，还是按朝代来划段；而刘先生在《中国中古文学史讲义》里将齐梁与陈划为两段，并没有标举梁之大同的分水岭意义。此中有许多值得深长思之的问题，但这里无从深论。

第三，这本书中提出了研究中古文学的几条原则。

例如其一，刘先生特别强调“论各家文章之得失应以当时人之批评为准”，这是因为汉魏六朝去今已远，作品散佚严重，只有当时的人才能看得比较完全，“去古愈近，所览之文愈多，其所评论亦当愈可信”。更具体地说：

建安七子文学，魏文《典论》及吴质、杨德祖辈均曾论及，《三国志·王粲传》及裴松之注亦堪参考。至于钟嵘《诗品》、刘勰《文心雕龙》，所见汉魏两晋之书就《隋（书·经籍）志》存目覆按，实较后人为多，其所评论迥异后代管窥蠡测之谈，自属允当可信。譬如《史记》全书今已不传而惟存《伯夷列传》一篇，后人若但据此篇以评论《史记》列传之体，岂如当年曾见全书者所论为确耶？

应当特别重视“当时人之批评”这一点，可视为研究古代文学的重大原则之一；当然我们也可以有自己的评论意见，而古代作家的同时代及稍后之评论家的某些结论，有今日颇不容易理解者，则不能急于否定，不妨存而不论。这是因为“当时人之批评”所以据以立论的作品，我们现在很可能已经看不到至少也看不全了。刘先生何以在《中国中古文学史讲义》里着力辑录当年的评论资料，由此可以得到解释。

再如其二，刘先生指出“研究文学不可为地理及时代之见所囿”。一个作家难免会受到他出生与成长之地的影响，包括自然和人文环境的熏陶，但这一点弄不好就会被夸大。文人流动性往往比较强，他后来很可能生活在别的地方而且不止一处，接受过更复杂的自然和人文环境的熏陶，何况中国统一的时间比较长，大的文化环境往往相差不大，于是作家的籍贯对他的影响这一条就不能作太高的估计。刘先生举例说：

以晋人而论，陆机为南人，潘岳为北人，何以陆质实，而潘清绮？后世学者亦各从所好而已。

这是很有道理的；当然也不必因此而完全否定地域的影响，就那些一直生活在故乡及故乡情结特别强的作家而言，其家乡在哪里还是颇有关系的。

时代对作家的影响当然也是存在的，但同样不可一概而论，有完全落后于时代的，也有大大超前的，这些特立独行之士往往并不与时迁移：

于当代因袭旧体之际，倘能不落窠臼，独创新格，或于举世革新之后，而能力挽狂澜，笃守旧范者，必皆超轶流俗之士也。

作家中总有反潮流或领导潮流的人，这种似乎生活在其他时代的作家是最值得研究者加以注意的。

又如第三，研究文学须注意学术思想对创作的影响，其说具见于“论各家文章与经子之关系”一节。在古代，学术与文学关系往往比较密切，那些横跨研究与创作两界的人物尤其是如此。刘师培出身经学世家，对诸子的研究也很深，所以他研究文学从来不单就文学论文学，而能打通四部，纵横驰骋；要达到他那样的境界，在学科分得越来越细、专家的学养往往走“窄而深”之路的今天，是很难了，但还是应当弄清楚“文章与经子之关系”，我们必须就此作出尽可能多的努力。

第四，这里讲明了文章学的许多规律和奥妙。

《汉魏六朝专家文研究》一书的大量内容，与其说是评论作家作品，不如说是研究文章的写法，按现在的知识分类来说，属于文章学的范畴。现在我们研究汉魏六朝文学，可以根本不会写文言文特别是骈体文，而这在一百年前乃是难以想象的事情。刘先生在《汉魏六朝专家文研究》中总结了许多写文章的規律和奥妙，这只须看下列几个标题就很清楚了：

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论谋篇之术

论文章之转折与贯穿

论文章之音节

论文章宜调称

如此等等。研究文学的著作中包括文章学的内容，是古代的一个传统，例如《文心雕龙》一书中就有大量的文章学成分，以致曾经有人特别强调其为文章学专书，不承认它是一部理论批评著作。古今知识分类的办法不同，如果缺乏通识，很可能就此缠夹不清。

現在不能要求一个研究古代文学的人一定要会写旧体诗，会写文言文，他只要能研究就好。研究什么就得会动手写什么，这个要求太高了；当然，如果多少也能写一点，则岂非更妙。

正因为罗常培手上有刘师培老师四种“口义”的记录稿，所以他将《汉魏六朝专家文研究》称为“左盦文论之四”；此外他又曾发表过刘师培关于《文心雕龙》的部分“口义”。至于群经诸子与中古文学史这两部分，大约因为刘先生都有专门的著作问世，罗常培没有继续整理。罗先生后来长期从事语言研究，非常深入，看来他已没有时间再回到早年的文学兴趣上去了。

最后不妨顺便指出，有一本北京大学中文系的简史说，蔡元培校长聘刘师培任教授虽在1917年，但刘先生正式到系上课，已迟至1919年1月11日，而到当年11月20日，他就病故了（详见马越《北京大学中文系简史》，北京大学出版社1998年版，P86、88），在北大国文系（起先称为“门”，到1919年废门改系）为时甚短。从罗常培《弁言》看去，此说不确，刘师培在北大国文门是上了两年课的。四种“口义”，正好一学期一种。

另一本相当详细的北大中文系系史说：“1917年蔡元培执掌北京大学，实行‘兼容并包’方针，考虑到刘师培毕竟有家学渊源和学问贡献，便力排众议，聘刘为中国文学门教授。刘口吃，课讲不好，所幸讲义《中国中古文学史》编得好，也受尊重。”（温儒敏《北京大学中文系百年图史》，北京大学出版社2010年版，P21）。从罗常培《弁言》看去，此说亦不确，课讲不好怎么能有《汉魏六朝专家文研究》这样的记录稿？

据听过刘先生课的冯友兰先生说，刘师培老师“上课既不带书，也不带卡片，随便谈起来，就头头是道。援引资料，都是随口背诵。当时学生都很佩服”。（《三松堂自序》，三联书店1984年版，P325）；另一位学生则回忆说，刘先生上课时两手空空，而竟源源本本，滔滔不绝，只是他“最怕在黑板上写字，不得已时偶尔写一两个字，多是残缺不全。”（杨亮功《早期三十年的教学生活》，转引自万仕国《刘师培年谱》，广陵书社2003年版，P263）《中国中古文学史讲义》是按遗留下来的手稿排印的，而刘师培先生写字太潇洒了，讲义印刷本中错字甚多，原因或即在于此；而讲课记录稿中反没有什么错字。

篇4：7小讲课记录

1 小讲课的形式

要想使小讲课达到预期效果, 必须处理好临床工作和理论学习的矛盾, 针对科室工作的具体情况, 我们每两周组织一次小讲课, 时间安排在周四下午, 大约1～2小时, 由带教教师和实习学生各主讲一个幻灯片课件。为了提高学生幻灯片的制作能力和表达效果, 我们对幻灯片的字数、背景等细节提出了具体要求, 比如每张幻灯片的字数不超过8行, 每行不超过16个字。授课后针对具体内容进行讨论分析, 然后由教学助理进行总结讲评, 并结合临床实际情况和最近的检验热点问题安排下一次小讲课的内容, 实习学生的讲课题目及内容可由教学助理制订安排。

2 小讲课的内容

2.1 岗前培训和职业暴露应急演练

进入临床实习前, 先向学生介绍检验科的基本情况, 包括人员组成、科室特色、实习期间的主要任务以及科室的相关规章制度, 并开展职业暴露知识培训, 增强学生的安全保护意识, 同时进行应急预案演练。检验科主要的职业暴露有化学污染、针刺伤、灼伤、标本污染等, 尤其是针刺伤的预防、报告和处理措施最为重要。

2.2 检验专业知识

医学检验系本科生经过4年的理论学习, 最后1年进入临床实习, 临床实习是由理论到实践过渡的重要阶段, 对培养学生的临床动手能力和工作习惯至关重要, 而检验专业实习学生的主要任务就是熟悉常用检验项目的基本原理、相关的理论知识、操作步骤、注意事项和临床意义。因此, 我们小讲课主要是针对常见和疑难的检验项目, 结合本领域新的临床研究进展, 选择学生感兴趣的主题进行准备, 如超级细菌、血常规直方图分析、血涂片形态学分析、乙肝两对半结果解释、2010年美国糖尿病学会糖尿病新的诊疗指南、《世界卫生组织人类精液分析实验室技术手册》第5版重要的3个新变化等。

2.3 质控专题讲座

总结历年来各专业组室间质控和盲点调查的主要内容以及室内质控项目的要求、意义。如介绍室内质控的Westgard规则, 并通过举例阐述全面质量控制的重要性, 要求学生做到分析前、分析中和分析后的质量控制。尤其是分析后的质量控制, 这一过程中主要建立“危急值”报告制度, 及时与临床联系。对于检验专业的本科学生来说, 他们要能够胜任综合性医院检验科的检验工作, 为临床医生提供咨询, 对于疑难结果做到合理分析、确认和解释, 并掌握与临床科室沟通的技巧。只有培养既懂临床又懂检验的检验医学人才, 才能满足现代临床医学治疗的需求, 实现与国际接轨, 更好地为患者服务[3]。

2.4 检验学会组织机构和学术会议

专题介绍中华医学会检验分会、上海检验分会的机构和委员组成, 并介绍历年主任委员及其他委员的主要事迹和专业研究方向。如在2010年, 结合“孔宪涛先进事迹报告会”, 我们从孔老的生平事迹和主要成就、贡献等方面介绍了这位我国免疫医学的开拓者, 激励大家为检验事业献身。同时结合近年来上海的学术年会和重要的学术会议介绍国内外检验专业的学术动态, 如介绍2008年和2010年国际检验医学学术会议主要热点以及学术论文种类, 如大会特邀报告、分会特邀报告、分会报告、壁报和书面交流论文及例题等不同形式论文的特征。另外, 专题介绍检验医学未来发展的五大趋势, 独立实验室的发展趋势, 近年来检验界的主要大事。

2.5 论文写作

论文写作主要介绍各种论文的种类和写作思路, 常见的文章主要有4种形式:综述、论著、临床经验总结和病例报告。其中, 文献综述是每名实习学生都必须掌握的, 笔者认为综述是撰写各种论文的基础。综述是文献综合评述的简称, 指在全面搜集有关文献资料的基础上, 经过归纳整理、分析鉴别, 对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论, 指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向, 提出自己的观点、意见和建议。结合我科的科研项目, 我们让学生从标本收集、试剂配制和操作步骤等方面参与科研项目的实施和开展, 还以《中华检验医学杂志》中高质量的论文为例, 介绍如何撰写摘要、关键词、前言、讨论部分, 并从文献的检索、论文选题、科研设计、科学实验、课题总结到论文撰写等诸多环节训练学生的科研思路, 使他们初步掌握科学研究的基本方法, 为将来他们自己开展科研工作打下良好的基础。因此, 我们要求每名学生在实习结束时必须完成一篇综述、病例报告或小论文, 并力争发表。

2.6 检验专业相关的杂志和重要网站

检验领域的专业杂志主要有:《中华检验医学杂志》、《中华血液学杂志》、《中华微生物学和免疫学》、《临床检验杂志》、《检验医学》、《诊断学理论与实践》、《中国实验诊断学》、《中国医学检验杂志》、《国际检验医学杂志》、《现代检验医学杂志》、《检验医学与临床》、《实验与检验医学》和《实用医技杂志》等, 主要介绍其要求、杂志特征以及杂志的影响因子和数据库收录情况。检验领域的几个重要网站主要有:中华检验医学网、检验医学网、检验世界网、检验医学信息网、检验在线、丁香园以及全军医学免疫诊断中心等, 这里主要介绍网站的主要栏目和相关检验资源, 让学生不断开拓思路, 更新专业知识。

2.7 考核模拟

模拟求职面试、述职答辩和论文答辩的场景, 要求学生分别用中、英文进行个人基本情况介绍, 现场随机抽取题目, 然后让学生口头回答, 由带教教师模拟答辩评委, 提问检验专业问题、前沿热点和面试可能遇到的各种问题, 将小讲课作为今后各种考核的训练场, 培养学生良好的求职礼仪, 训练学生的心理素质、沟通技巧和随机应变的能力, 并考查学生的知识面和专业技能掌握情况。

3 实行小讲课的效果

实践证明小讲课是教学相长、师生共同受益的有效途径, 可以提高实习学生的临床动手能力。通过理论和实践的反复结合, 提高了学生在临床工作中提出问题、分析问题和解决问题的能力, 开阔视野、开拓思路, 锻炼了学生多媒体课件的制作能力、口头表达能力、面对专业提问的随机应变能力。同时小讲课还可以作为实习学生出科考试和技能考核的重要参考依据。我们考虑今后可尝试双语小讲课, 或用英文制作幻灯片, 用中文讲述, 并通过网络和数据库资源进一步丰富小讲课的内容和形式, 以提高学生的综合素质, 让学生适应现代检验医学对检验人员多元化的高素质要求, 使学生成为一名合格的检验人才, 更好地符合检验人才市场的要求[4]。

摘要：小讲课是医学检验学生在实习阶段理论和实践相结合的重要教学环节。武警上海市总队医院检验科通过对学生临床检验知识、质控、科研和模拟考核等方面的培训, 实施由学生和带教教师分别主讲的小讲课, 实践证明小讲课可以激发学生的兴趣, 开拓学生的思路, 提高学生制作幻灯、学术演讲等综合素质以及带教教师的授课水平。

关键词：小讲课,医学检验,临床带教

参考文献

[1]潘义勤.对检验实习带教的体会[J].基层医学论坛, 2010 (26) :822-823.

[2]徐琼, 邓文娟, 凌均棨.临床小讲课对培养医学生临床思维能力的作用[J].中华医学教育杂志, 2009, 29 (6) :106-108.

[3]杨立红, 张秀敏, 刘运德, 等.新形势下高等医学检验人才培养的实践探索[J].中国高等医学教育, 2010 (4) :61-62.