论英语学习网站与英语学习

论英语学习网站与英语学习（共8篇）

篇1：论英语学习网站与英语学习

论英语学习网站与英语学习

随着网络和通讯技术的迅猛发展和广泛应用,各高校相继建立了校园网,外语教学站点,并且实施校园网与互联网的`链接.给学习者提供了大量充实的学习资源.本文结合长江大学外国语学院英语风网站建设,分析网站建设的形式、内容、原则等问题,探讨英语教学网站对学生自主学习的作用和意义.

作 者：刘洪泉 关翠琼  作者单位：湖北长江大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：英语教学   英语学习网站   英语学习 

篇2：论英语学习网站与英语学习

英语学习网站与英语学习有哪些作用

一、网站教学的定义

网络教学是基于网络特性．利用先进的网络技术建构出一种新型的体现学习者主体地位的英语学习环境．从而实现教学目的的教学活动。在校园内开展网络教学．可以极大地丰富网上教学资源．引进国内外最新的教学资源和手段。提高教师运用多媒体网络教学的能力，缓解师资短缺的现象。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

二、英语网站的目的

英语网站主要是为了克服课堂教学中的课时的限制．让学生接受除教材以外的更为真实丰富，生动前卫的语言材料．积极提高课堂教学的效果。同时。通过向师生提供即时性的交互学习界面来引导学生的英语学习。

三、网站的队伍建设

英语网站是为了更好地为教学服务，为学生英语水平提高而建立的教学辅助措施。因此，从建站初期就应该与学生进行充分的沟通．如培训学生并为他们安排各种相关工作．如网页各个板块和栏目的版主、更新员、通讯员、撰稿人等。

四、网站建设的基本原则

在建设教学网站之前，要了解师生的需求，明确教学网站的目标。从全局上讲，教学网站的建设应符合本校教学实际、教学总目标和总要求。其应遵循的基本原则如下

1．以学生为中心的原则，应充分考虑学生学习英语的需要。在英语网站设计中尽可能用多媒体手段展现教材，力求方便学生，吸引学生英语自主学习。

2．内容丰富、重点突出的原则。内容尽可丰富多彩，诸如文字、图片、声音、动画、影像等，但一定要跟这个教学网站所要提供给学生的信息有关系。

3，可用性和安全性原则。包括：(1)导航设计结构清晰完整。界面友好、直观、简明，路径准确，符合学习者认知心理；(2)操作简便．响应速度与学习者的操作协调一致；（3)媒体表现准确，保障网络运行流畅。界面布局美观合理，阿卡索外教网：http://

风格协调统一。图表、画面清晰准确，声音清楚易懂．动画生动逼真；(4)数据安全可靠．权限划分合理；运行稳定．可随时进行远程管理和维护。

五、网站内容设计

网站设计要做到内容详实．形式多样。统一专业。所谓内容详实主要是指网站里面所包含的英语资料要准确．具有权威性，并且要尽可能的涵盖大学生英语教学中的方方面面．包括提供互联网及与大学生英语相关联的资源或资源网络地址．实现资源配置和利用的最佳方案。所谓形式多样是指网站内容的形式不仅仅拘泥于文字和图片资料．还应包括声音和影像资料．还可采用能够进行影音互动的在线聊天室等多种模式。所谓内容的统一专业是指内容设计中要以服务大学生英语教学为主线，要明确网站面向用户是英语教师和大学生群体．网站从规模上应该体现小而精的特点。大学生英语教学网站主要包括横向四个方面和纵向四大板块的内容。横的四个方面包括教师教学、学生学习、在线评估和教辅资料。根据英语语言学的特点，结合英语教学的习惯划分为“听、说、读、写”四个板块。任何语言的学习都离不开这四个方面。它们在相对独立的同时，在学习的过程中又必须相互联系相互结合，因此这四个板块缺一不可。

六、大学生英语教学网站的实践意义

1．从实践意义上来看．它从教学形式上极大程度地满足了当前开展的大学英语教学改革的要求．将网络教学作为主要的大学英语辅助教学手段．从而改变了以教师为中心的单一教学模式。教师也从繁重的教务、考评工作中解脱出来，成为教师教学必不可少的工具。

2．内容丰富、资料详实的大学生英语教学网站，可以作为大学生课堂教学的有益补充和高校学生课外自学的平台，从而有效缓解多数高校扩招后外语师资匮乏．教师超负荷工作的现状。

3．利用网络教学的各种特点．充分结合计算机与网络在声音、图像信息传输方面的优势．可以更加方便适应英语教学的要求．实现英语语言的情景教学．从而大幅度提高教学质量和效果。

4针对大学生以专业课学习研究为主的特点．网络的应用将使教学的时间、长度、内容更加灵活多样．符合大学生对英语教学的需求。

七、多媒体网络技术

阿卡索外教网：http://

为自主学习提供支持目前．多数高校已经引入了网络多媒体教室的设置．现代教学技术手段辅助资源的丰富和发展为大学英语教学向科技化转型提供了良好的契机。

1．丰富教学内容四．引导学以致用

多媒体网络技术提供了克服传统英语教学弊端的全新的教学方式．使抽象的、枯燥的学习内容转化成具体生动的动感内容．成为英语教学的发展趋势。互联网上有丰富的英文内容及学习材料，大大增强了学生的兴趣。语言材料的多样化．使学习者在选择时可兼顾知识的广泛性和学习的目标性。教师应该积极引导学习者学会通过互连网搜索与他们的学习研究相关的信息。帮助学生区分该数字信息的优劣，辨证的地取舍。

2．拓宽教室概念．创造交互环境

篇3：论英语学习网站与英语学习

网络教学是基于网络特性,利用先进的网络技术建构出一种新型的体现学习者主体地位的学习环境,从而实现教学目的的教学活动。在校园内开展网络教学,可以极大地丰富网上教学资源,引进国内外最新的教学资源和手段,提高教师运用多媒体网络教学的能力,缓解师资短缺的现象。

二、英语网站的目的

英语网站主要是为了克服课堂教学中的课时的限制,让学生接受除教材以外的更为真实丰富,生动前卫的语言材料,积极提高课堂教学的效果。同时,通过向师生提供即时性的交互学习界面来引导学生的英语学习。基于以上考虑,长江大学外国语学院创办了自己的英语网站—Engwind网站。其宗旨是帮助大家提高英语学习兴趣和能力,扩大知识面,紧跟时代步伐。网站大致有以下几个板块:校园动态、课堂教学、时事之窗、考试资讯、环球采风、美文欣赏、妙词佳句、开心一刻、考前冲刺、音乐长廊、经验之谈和国外考试等。内容丰富,范围宽广,紧紧联系英语学习者的需求。

三、网站的队伍建设

英语网站是为了更好地为教学服务,为学生英语水平提高而建立的教学辅助措施。因此,从建站初期就应该与学生进行充分的沟通,如培训学生并为他们安排各种相关工作,如网页各个板块和栏目的版主、更新员、通讯员、撰稿人等。

四、网站建设的基本原则

在建设教学网站之前,要了解师生的需求,明确教学网站的目标。从全局上讲,教学网站的建设应符合本校教学实际、教学总目标和总要求,其应遵循的基本原则如下。

1.“以学生为中心”的原则,应充分考虑学生学习英语的需要。

在英语网站设计中尽可能用多媒体手段展现教材,力求方便学生,吸引学生自主学习。

2. 内容丰富、重点突出的原则。

内容尽可丰富多彩,诸如文字、图片、声音、动画、影像等,但一定要跟这个教学网站所要提供给学生的信息有关系。

3. 可用性和安全性原则。

包括:(1)导航设计结构清晰完整,界面友好、直观、简明,路径准确,符合学习者认知心理;(2)操作简便,响应速度与学习者的操作协调一致;(3)媒体表现准确,保障网络运行流畅。界面布局美观合理,风格协调统一,图表、画面清晰准确,声音清楚易懂,动画生动逼真;(4)数据安全可靠,权限划分合理;运行稳定,可随时进行远程管理和维护。

五、网站内容设计

网站设计要做到内容详实,形式多样,统一专业。所谓内容详实主要是指网站里面所包含的英语资料要准确,具有权威性,并且要尽可能的涵盖大学生英语教学中的方方面面,包括提供互联网及与大学生英语相关联的资源或资源网络地址,实现资源配置和利用的最佳方案。所谓形式多样是指网站内容的形式不仅仅拘泥于文字和图片资料,还应包括声音和影像资料,还可采用能够进行影音互动的在线聊天室等多种模式。所谓内容的统一专业是指内容设计中要以服务大学生英语教学为主线,要明确网站面向用户是英语教师和大学生群体,网站从规模上应该体现小而精的特点。

大学生英语教学网站主要包括横向四个方面和纵向四大板块的内容。横的四个方面包括教师教学、学生学习、在线评估和教辅资料。根据英语语言学的特点,结合英语教学的习惯划分为“听”、“说”、“读”、“写”四个板块。任何语言的学习都离不开这四个方面,它们在相对独立的同时,在学习的过程中又必须相互联系相互结合,因此,这四个板块缺一不可。

六、大学生英语教学网站的实践意义

1.

从实践意义上来看,它从教学形式上极大程度地满足了当前开展的大学英语教学改革的要求,将网络教学作为主要的大学英语辅助教学手段,从而改变了以教师为中心的单一教学模式。教师也从繁重的教务、考评工作中解脱出来,成为教师教学必不可少的工具。

2.

内容丰富、资料详实的大学生英语教学网站,可以作为大学生课堂教学的有益补充和高校学生课外自学的平台,从而有效缓解多数高校扩招后外语师资匮乏,教师超负荷工作的现状。

3.

利用网络教学的各种特点,充分结合计算机与网络在声音、图像信息传输方面的优势,可以更加方便适应英语教学的要求,实现英语语言的情景教学,从而大幅度提高教学质量和效果。

4.

针对大学生以专业课学习研究为主的特点,网络的应用将使教学的时间、长度、内容更加灵活多样,符合大学生对英语教学的需求。

七、多媒体网络技术为自主学习提供支持

目前,多数高校已经引入了网络多媒体教室的设置,现代教学技术手段辅助资源的丰富和发展为大学英语教学向科技化转型提供了良好的契机。

1. 丰富教学内容,引导学以致用

多媒体网络技术提供了克服传统英语教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成具体生动的动感内容,成为英语教学的发展趋势。互联网上有丰富的英文内容及学习材料,大大增强了学生的兴趣。语言材料的多样化,使学习者在选择时可兼顾知识的广泛性和学习的目标性。教师应该积极引导学习者学会通过互连网搜索与他们的学习研究相关的信息,帮助学生区分该数字信息的优劣,辨证的地取舍。

2. 拓宽教室概念,创造交互环境

互联网的出现为大学英语教学带来了革命性的特色,为每个使用它的人提供帮助。网络资源的多样化和便捷性使英语教学更容易冲破传统教室的壁垒,为师生提供了更宽松的空间,让他们可以随时随地访问这些在线资源。教师可以把课程概况,授课安排等上传到网上供学生浏览,学生明确整体目标和阶段目标并合理安排自己的学习时间,学生根据自己的兴趣,自主安排语言实践方案,借助网络信息组织材料,参与在线讨论小组进行各种交流。

八、结语

作为传统课堂教学的辅助与延伸,英语网站突破了演示型的简单教学模式,师生构建双向交流的平台,使课堂集中进行更高层次的语言教学成为可能。但网络教学的兴起并不意味着彻底放弃课堂教学,而是意味着课堂教学在网络的辅助之下,将大大提高其效率。未来外语教学应该是二者紧密结合,实现教学资源有效利用的一体化教学模式。

摘要：随着网络和通讯技术的迅猛发展和广泛应用,各高校相继建立了校园网,外语教学站点,并且实施校园网与互联网的链接,给学习者提供了大量充实的学习资源。本文结合长江大学外国语学院英语风网站建设,分析网站建设的形式、内容、原则等问题,探讨英语教学网站对学生自主学习的作用和意义。

关键词：英语教学,英语学习网站,英语学习

参考文献

[1]艾虎,顾哲．基于英语学习网站的自主学习能力培养[J]．黄河科技大学学报,2007,05．

[2]葛丽萍.基于多媒体网络技术的大学英语教学模式初探[J]．河南广播科技大学学报,2007,03．

[3]黄晓燕．大学英语多媒体网络教学模式新探[J]．湖南大学学报(社会科学版),2001,(S1)．

篇4：论英语学习网站与英语学习

关键词:大学英语教学 医学英语网站 整合

中图分类号:G250.73 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)21-0067-03

一、引言

多媒体技术作为一种教学手段,近几年在英语教学中发挥了不可替代的作用。自多媒体技术走进课堂以来,学习者的体验和学习效果都发生了巨大的变化。在以学生为中心,Problem Based Learning(PBL)等教学法日益得到教师和学生的肯定和欢迎的同时,多媒体辅助教学的应用更进一步促进了学生的学习效果。医学英语是英语学习的专业阶段,除了记忆和理解之外,更多的是需要通过交流和扩大知识面来提升真正使用的能力。多媒体技术由于具有信息量大、互动性强等特点,在提高学生的医学英语听、说、读、写方面起到了不可比拟的作用。

二、北京大学医学部医学英语教学网站介绍

1.体系架构

该教育平台包括网络服务器(WebService)和多媒体服务器(MMS)双服务器架构,如图1所示。

服务器:清华同方TP 300服务器,P4/3.2G CPU,4G内存,146G×4硬盘,支持RAID5,双千兆网卡;操作系统:Microsoft Windows 2003 Server;数据库:SQL Server2000;Web服务器:IIS 5.0;服务器端:服务软件。

2.医学英语网站各板块功能

北京大学医学部医学英语教育网站由中华医学会赞助,北京大学医学部应用语言学系创办。网站共分为医学新闻、医学词汇、医学病例、医学音频、医学视频、医学人文、生物医学论文编辑与写作、医学论坛八大系统,如图2所示。

(1)医学新闻(Medical News)

医学新闻板块涉及医学专业各学科,分中英文版,主要收录国际最新的医学进展,学习者可按时间查询。该板块的内容适用于各学科,内容较为简单,训练学生的医学英语基本阅读能力。

(2)医学词汇(Medical Vocabulary)

医学词汇板块收录基础医学基本词汇,汉英基础医学词汇,基础医学英语词典,临床医学词汇和医学词缀等。词汇的收录从学习者的角度出发,分目录下以学科分类,按首字母顺序排列,同时还有查询功能,便于学习者自学。另外,每个词汇都有音标和外籍专家录音,使学习者通过发音加深对词汇的记忆。

(3)医学病例(Case Studies)

医学病例板块按学科分类收录医学病例,分中英文版,主要收录国外典型病例,为学习者提供病例书写的范例。按内科、外科、妇科和儿科分类,学习者可通过专业查找相关病例,学习英文病例的书写和国外典型病例的处理方式。

(4)医学音频(Medical Audio)

医学音频收录医学各学科的音频资料,内容分为:基础医学,临床医学,精神病学,公共健康,口腔科,远程医学, 家庭医学, 替代医学几类。其中临床医学又细分为心血管、消化、内分泌和代谢等。家庭医学细分为生活方式、医疗服务、病人教育等。文件类型分为mp3和rm两种,另外,此板块还提供文字信息,供学习者练习时作参考。

(5)医学视频(Medical Video)

医学视频板块收录了医学各学科和场景的视频。包括:身体诊断,流行病学,人类解剖学,三维人体解剖学,生命再生,替代医学等。医学视频可提供下载和在线播放功能。文件类型分为swf、ppt和rm文件。

(6)医学人文(Medical Literature)

医学人文阅读是较新的板块,收录和医学相关的文学作品,包括小说、散文、医生札记等,为学习者提供较有深度的阅读,旨在加深医学生对病人痛苦的了解,加强医学生的人文素养。

(7)医学论文写作编辑(Medical Editing & Writing)

医学论文写作编辑板块为水平较高的学习者提供医学论文写作课程和答疑等。学习者根据自己的水平选择课程内容,如词汇的选择或文章的润色等。

(8)医学论坛(Medical Forum)

医学论坛为医学英语爱好者提供交流的平台,通过该平台,教师可以与学生在线讨论和在线答疑。如图3所示。

三、医学英语教学网站与医学英语教学的整合

1.利用交互式场景,突出以学生为中心的教学方式

多媒体技术运用到大学英语课堂的一个显著特点就是把多媒体资源应用到教学中。多媒体医学英语教学网站把医学英语的听、说、读、写融合在一起,给学生展现出一个更直观、更生动的学习平台。医学英语网站的设计突出了多媒体技术的特点,以学生为中心,使学生在身临其境的氛围中掌握各项技能。网站各系统的设计均从学习者的角度出发,根据不同学科和水平划分级别。在实际教学中,教师可以在班级内分为几个小组,一般四至五人一组,教师每堂课根据所学内容布置相关主题。例如医学基础词汇中身体各个部位的英文名称,主题任务就可以分为头、躯干、内脏或呼吸系统、内分泌系统、消化系统等。在规定时间内,组员向组长汇报查询和讨论的结果,由组长把结果汇总。接下来,由各组组长汇报各组的成果,同时其他组可向发言组提问,最后,教师对各组的表现给予评价。通过类似的讨论和评价,学生可以更有效地记忆和应用专业英语知识。

2.利用丰富的网络资源,布置主题任务,培养英语语感

医学英语教学网站拥有丰富的资源,对于语言学习来说,网络资源可以提供更生动形象的信息,对加深学生对英语语言文化的了解和培养语感具有不可比拟的作用。医学英语课堂中主题任务的进行是和网络密切相关的,根据每周所学内容,教师布置相应的主题任务。医学英语网站为学习者提供医学英语各相关技能的在线训练和学习,是资源型网站。以医学人文阅读课为例,如本周的讨论主题是安乐死,学生除在课上进行阅读和讨论外,还要在网站的资源库中搜寻和安乐死相关的文章,另外,学生还可从其他来源中下载阅读材料。网络资源的使用使学生能积极地参与到解决问题的任务中来,在培养学生解决问题的能力的同时,使他们感受到学习英语的乐趣。

3.突出个性化操作,给学生一定学习空间,自主掌握进度

医学英语学习网站集声像图文于一体,增强了学生视觉、听觉的效果,使学习效果得到强化。除此以外,学生还可以在学习中自主掌握进度,根据自身的学习情况进行调整,因而克服了传统课堂“大锅端”的弊端,充分调动了每位学生的学习积极性。学习网站的选择非常重要,其中难度、趣味性和实用性是关键因素。网站可以使不同进度的学生同时保持学习兴趣和自主性。大学英语课程要求:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,特别是提高学生的听说能力。医学英语网站的资源分为初级和高级阶段,学生可以根据自身水平选择。同时网站中的音频和视频板块通过生动、典型的情景对话和解说增加学生的语言输入,从而可以有效地锻炼他们的听说能力。教师在这个过程中起到答疑解惑的作用,在学生学习过程中进行个别指导,并对学生提出的普遍性问题综合解答。

四、讨论

1.医学英语教学理念和方法的变革

传统医学英语教学长期以来是以教师传授为主,学生的参与仅限于回答问题、背诵等机械性课堂活动,与其他同学互动的机会不多。现代教育技术的引入使得这局面得到很大改变。其中教学内容、教学方法和教学理念都逐渐向以学生为中心,培养学生独立获取信息、处理信息的自主能力方向转变。医学英语教学平台在大学英语课堂中的应用符合现代大学英语的教育目标,根据学生的自身需求为学生提供个性化训练,培养学生对专业英语的深层认知能力和实际应用能力。另外,多媒体技术在大学英语课堂中的应用使教师从知识的传授者转变为引导者,角色的转换对大学英语教师提出了更高要求。从单纯的传道、授业、解惑到引领学生自主地探索、思考和学习知识,教师面临的不再是整个班级,而是有差异的个体。因此,教师无论从信息量、教学方法还是预期的教学效果,都亟需较大提高。医学英语学习是医学生英语学习的高级阶段,专业英语的掌握使医学生和教师都面临着巨大的挑战。医学英语网站的创建把分散的医学英语资源整合起来,通过科学的分类和设计给教师和学生都提供了一个有效的学习途径和方法。

2.充分利用多媒体技术的优越性

多媒体的出现使英语教师从单纯教授知识的角色中解脱出来,成为引导者。因此,如何充分利用现有的多媒体资源成为每个英语教师必须思考的问题。医学英语教学网站涵盖了初级阶段到高级阶段各学科的医学英语学习资源,教师必须从庞大的资源库中选择合适的资源布置主题任务,指导学生的学习。例如,高级阶段的生物医学论文写作,教师从相应板块中调出生物医学论文写作课程,根据课程要求布置主题任务。另外,通过在线论文修改系统,教师对学生医学英语学习,尤其是论文写作中遇到的问题在线答疑,调动学生学习的积极性。

3.对今后医学英语教学的展望

多媒体辅助教学的出现使外语教学出现了一个飞跃,医学专业英语教学由于专业性强、资源分散等原因,和网络的联系并不紧密。医学英语教学网站的创建成为医学英语教学中的一个转折点,对培训专业英语教师和医学专业人才起到强大的推动作用。在今后的医学英语教学中,医学英语教学平台将会发挥更大的作用,同时,随着学生对医学英语要求的提高,在网站的改进中我们会加入更多的互动板块,收录最新的医学人文资料和音频视频等,使北京大学医学部医学英语教学网站在国内医学英语教学领域起到带头作用。?筅

参考文献:

[1]谢家成.工具型网站与英语教学的自主学习[J].外语电化教学,2005(106):38.

[2]臧国宝,王秀银.大学英语课程网络化在线教学改革的研究和实践[J].外语电话教学,2003(2):36.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]Siva R. Sankaran and Tung Bai. Impact of Learning Strategies and Motivation on Performance:A Study in Web-based Instruction. Journal of Instructional Psychology. 2003,28(3):191-198

[5]Song,Yulin.The Application of CALL in Intensive Reading of College English[J].Teaching English in China,2003 (4): 98-100

[6]Wendy Hubenthal. Older Russian Immigrants Experiences in Learning English:Motivation,Methods,and Barriers. Adult Basic Education. 2004,14(2):104-121.

篇5：论英语学习网站与英语学习

不知不觉，我已经学习《网页设计与制作》这门课程一个学期了，虽然时间有点短，但这一个学期以后我却受益匪浅，不仅让我全面的、系统的学会了网页设计与制作的基础知识，还让我学会了自己动手去制作属于自己的网页，这对于我来说是很值得高兴的，能让我在以后的工作生活中更好的展现自己。下面来谈谈我一个学期来对这门课的打比方总结。

比如建立一个网站就像盖一幢大楼一样，它是一个系统工程，有自己特定的工作流程，你只有遵循这个步骤，按部就班地一步步来，才能设计出一个满意的网站。

一、确定网站主题

网站主题就是你建立的网站所要包含的主要内容，一个网站必须要有一个明确的主题。特别是对于个人网站，你不可能像综合网站那样做得内容大而全，包罗万象。你没有这个能力，也没这个精力，所以必须要找准一个自己最感兴趣内容，做深、做透，办出自己的特色，这样才能给用户留下深刻的印象。网站的主题无定则，只要是你感兴趣的，任何内容都可以，但主题要鲜明，在你的主题范围内内容做到大而全、精而深。

二、搜集材料

明确了网站的主题以后，你就要围绕主题开始搜集材料了。常言道：“巧妇难为无米之炊”。要想让自己的网站有血有肉，能够吸引住用户，你就要尽量搜集材料，搜集得材料越多，以后制作网站就越容易。材料既可以从图书、报纸、光盘、多媒体上得来，也可以从互联网上搜集，然后把搜集的材料去粗取精，去伪存真，作为自己制作网页的素材。

三、规划网站

一个网站设计得成功与否，很大程度上决定于设计者的规划水平，规划网站就像设计师设计大楼一样，图纸设计好了，才能建成一座漂亮的楼房。网站规划包含的内容很多，如网站的结构、栏目的设置、网站的风格、颜色搭配、版面布局、文字图片的运用等，你只有在制作网页之前把这些方面都考虑到了，才能在制作时驾轻就熟，胸有成竹。也只有如此制作出来的网页才能有个性、有特色，具有吸引力。如何规划网站的每一项具体内容，我们在下面会有详细介绍。

四、选择合适的制作工具

尽管选择什么样的工具并不会影响你设计网页的好坏，但是一款功能强大、使用简单的软件往往可以起到事半功倍的效果。网页制作涉及的工具比较多，首先就是网页制作工具了，在这里，我们一般都是用有“网络三剑客”之称的

Dreamweaver、Fireworks、flash来制作网页。

五、制作网页

材料有了，工具也选好了，下面就需要按照规划一步步地把自己的想法变成现实了，这是一个复杂而细致的过程，一定要按照先大后小、先简单后复杂来进行制作。所谓先大后小，就是说在制作网页时，先把大的结构设计好，然后再逐步完善小的结构设计。所谓先简单后复杂，就是先设计出简单的内容，然后再设计复杂的内容，以便出现问题时好修改。在制作网页时要多灵活运用模板，这样可以大大提高制作效率。

六、上传测试

网页制作完毕，最后要发布到Web服务器上，才能够让全世界的朋友观看，现在上传的工具有很多，有些网页制作工具本身就带有FTP功能，利用这些FTP工具，你可以很方便地把网站发布到自己申请的主页存放服务器上。网站上传以后，你要在浏览器中打开自己的网站，逐页逐个链接的进行测试，发现问题，及时修改，然后再上传测试。全部测试完毕就可以把你的网址告诉给朋友，让他们来浏览。

七、推广宣传

网页做好之后，还要不断地进行宣传，这样才能让更多的朋友认识它，提高网站的访问率和知名度。推广的方法有很多，例如到搜索引擎上注册、与别的网站交换链接、加入ican博彩通等。

八、维护更新

网站要注意经常维护更新内容，保持内容的新鲜，不要一做好就放在那儿不变了，只有不断地给它补充新的内容，才能够吸引住浏览者。

篇6：论英语学习网站与英语学习

实施方案

湖南省桂阳县城南完小课题组问题的提出

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，邓小平“三个面向”的提出为中国教育改革和发展指明了方向。《中国教育改革和发展纲要》中也指出：到本世纪末，形成具有中国特色的、面向21世纪的社会主义教育体系的基本框架。再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育现代化。

课堂教学是学校教育的主阵地，是全面实施素质教育的主渠道，是老师“传道、授业、解惑”，学生进行学习活动的重要时空。课堂教学质量的好坏、效率的高低，直接关系到学校的教育教学质量。教育要实现“三个面向”，全面提高学生素质，根本出路在于改革，在于教育思想、教学内容、教学方法、教学手段的改革，在于课堂教学的优化。而优秀的专题学习网站对改革教法和学法、优化课堂教学都有积极的促进作用。网络的使用有利于学生自主参与。网络，使教师不再是知识的垄断者，学生也不再是被动地接受知识。在网上，学生可以和教师处在平等的地位，可以根据自己的需要，在教师的引导下，在同一时空自主提取信息，选择信息和使用信息，从而真正成为学习的主人。网络的使用有利于培养学生的协作精神、创新精神和实践能力，有利于学生研究性学习。

目前，在各类网站中，真正用于教学的专题学习网站相对较少，而跨学科的专题学习网站更是屈指可数，因而尽快建设跨学科、有利于学生自主学习的专题学习网站成了学校的重要工作。

近几年，多媒体技术发展十分迅速，教育技术的现代化已经来临，世界各地已形成一股开发与应用现代教育技术的热潮。由于专题学习网站具有多维性、集成性、交互性等突出特点，所以它很快进入了教育领域，并在教育领域的应用中显示出强劲的势头。如何把专题学习网站应用于作文教学，优化课堂程序，激发学生作文兴趣，帮助学生练习写作基本功，提高学生作文能力，培养学生创造性思维，提高学生的综合素质是亟待研究的重要课题。

为了充分发挥现代教育技术的传媒作用，使学生获得能够自主学习的认识工具，得到主动、和谐的发展，我们根据建构主义学生理论，结合本校教育教学实际，经过反复 1

论证，我们提出了《快乐作文专题学习网站的建设与应用研究》的研究课题。2理论依据

2.1 邓小平同志1984年题词：“计算机的普及要从娃娃抓起”及“开发信息资源，服务四化建设”。《中国教育改革和发展纲要》中指出：要积极发展学校电化教学，推广运用现代化的教学手段。

2.2 建构主义学习理论是本课题研究的主要理论依据。建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用，同时注重教师的主导作用，认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。专题学习网站适应了建构主义学习理论的要求，首先为学生提供了一个自主学习、主动建构知识和协作交流的网络资源平台。网络资源的丰富、生动、形象，网络环境的无疆界、大容量、非线性、多界面和交互性，又无疑成为学生兴趣的焦点。专题学习网站的建设与应用，正是建构主义学习模式的尝试和体现。

2.3 以信息论，教育学、心理学理论为辅。专题学习网站的建设以现代信息技术和网络技术为依托，其硬件设备是学生获取信息、建构知识的物理基础，软件资源是学生获取信息、建构知识的宝库。整个网站的建设与应用离不开信息论和网络技术理论的指导。由于专题学习网站的建设主要针对学生学习，其根本目的仍然是教育。因此，网络学习资源的筛选、整合与配置必需以教育学、心理学的一般理论为指导，在保证内容的科学性和准确性的同时，还需符合教育学、心理学的理论原则。

3实验目标

3.1 探讨在小学作文专题学习网站的建设过程中如何体现现代教育思想。

3.2 建成一个有利于优化教学过程、提高课堂教学效率、有利于培养学生创新精神和实践能力、有利于学生自主学习、有利于提高学生写作水平的作文专题学习网站。

3.3 探索小学作文专题学习网站的建设与应用规律和模式。

3.4 通过专题学习网站的建设，逐步建立起教学软件资源中心，并随实验的深入开展，不断丰富和完善资源库。

3.5 通过实验，探索基于信息技术环境下的课堂教学模式。研究内容

4.1 通过师生的共同努力，建成一个内容全面、版面清新、结构合理、操作简便、有利于学生自主学习作文的小学作文专题学习网站。

4.2 通过专题学习网站的建设与应用研究，形成基于网络的作文教学模式。

4.3 通过专题学习网站的建设与应用研究，大幅提高学生的作文能力和水平，提高教师的信息技术素养，推动学校现代化建设步伐。实验检测

5.1 在实验中，实验目的是否达到、达成度如何，必须要通过检测才能了解，实验检测可以防止人们按照个人经验和偏见去理解研究结果。在检测过程中，我们拟采用以下检测方法：

5.1.1 观察法：由教导处派出专职人员，主要观察学生的学习情绪、注意力等外显行为，并作出详细记载。

5.1.2 问卷调查法：用问卷调查的形式检测学生的学习兴趣、学习态度等内隐的心理行为和教师对课件所持的态度，并作好详细记载。

5.1.3 测验法：是检测实验效果的主要方式，检测学生内隐的知识、能力状况。各种考试成绩是检测的主要依据。

5.1.4 文献法：查阅相关资料和文献，分析、比较所收集的各种数据。

5.2 资料的统计分析与评价

采用定性分析与定量分析相结合的方法来分析评价各种实验结果，定量分析主要采用T检验、X 2 检验等检测手段来验证不同的实验条件下实验结果之间的差异显著性。6 预期成果

6.1 形成一批有科研价值的论文、教学设计方案并汇编成册。

6.2 探索出基于信息技术环境下的教学模式。

6.3 形成一批有推广价值的教学课件。

6.4 建成一个高质量的小学作文专题学习网站。实验步骤与方法

本课题实验周期为四年，实验主要采用行动研究法为主的研究法，同时辅之以调查研究法、经验研究法、统计法等研究方法。实验步骤大体分为以下三个阶段：

第一阶段（2001年5月—2001年12月）准备阶段：

主要工作：

（1）成立课题实验组织机构。

（2）制定实验方案和实施计划。

（3）培训实验教师，确定实验对象。

（4）完成课题的申报、审批、立项工作。

(5)配备课题研究所需要的软、硬件材料。

第二阶段（2002年1月—2004年12月）研究阶段：

主要工作：

(1)根据实验方案，进行重点实验，写出实验报告与阶段性小结。

(2)建立实验资料档案，以便后期分析、研究、总结。

(3)运用定性研究和定量研究相结合的方法，边研究、边总结，不断完善实验课题研究方案要。

(4)每学举行一次全校性基于信息技术环境下教学比武活动，强化意识，提高教师的网络建设、开发和应用能力。

(5)组织交流、研讨活动，边实验、边研究、边小结，形成阶段性成果，汇集成册。

(6)检测实验效果，研究自变量与因变量之间的因果关系及变化规律。

(7)开发、建设小学作文专题学习网站，建立并完善基于现代信息技术环境下的教学资源库。

(8)参加总课题组组织开展的各项活动，及时撰写各种经验总结或论文。

第三阶段（2005年1月—2005年7月）结题阶段：

主要工作：

(1)整理、分析实验数据、资料。

(2)撰写实验报告和论文。

（3）收集整理实验所有资料，分门别类汇集成册，接受总课题组的验收和评审。

（4）做好专题学习网站的定型工作，推广应用实验成果。

8组织机构

8.1 课题组顾问：王珠珠（中央电教馆副馆长）

陈庆贵（中央电教馆研究室主任）

吴果夫（湖南省电教馆副馆长）

8.2 课题领导小组

组长：罗满凤桂阳县城南完小校长副组长：谭云凤桂阳县城南完小副校长刘亚雄桂阳县城南完小副校长

成员：曹石桂桂阳县城南完小支部书记彭湘英

吴晓芳

邓兴华

阳永红

谭耀

欧阳毅

8.3 课题研究小组

组长：谭云凤

副组长：刘亚雄

成员：欧阳毅

吴晓芳

黄怡湘

阳文丽

陈蓉梅

周玮

黄艳芳

邓满荣

邓永艳

曹大球

谢家军

谢冬梅

李书向

9实验经费预算

桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小工会主席 桂阳县城南完小教导主任 桂阳县城南完小总务处主任桂阳县城南完小办公室主任桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小副校长 桂阳县城南完小办公室主任 副校长、语文骨干教师 语文教研组长、骨干教师 语文教研组长、骨干教师 年级主任、语文骨干教师 年级主任、语文骨干教师 语文骨干教师 语文骨干教师 语文骨干教师 美术骨干教师 信息技术专职教师、电教专干语文骨干教师 信息技术专职教师

9.1添置实验所需的各种软硬件设备：250000元

9.2教师培训费：20000元

9.3材料费：50000元

9.4资料费：20000元

9.5各项活动经费：30000元

9.6考察学习费用：30000元

9.7其他费用：20000元

篇7：论英语学习网站与英语学习

摘 要:本文结合“151工程”项目――Java网络通信专题学习网站,阐述网站的体系构架、专题结构化知识设计、基于资源规范的资源管理平台设计和网站的主要功能模块,重点阐述教育资源元数据属性的XML统一描述、教育资源的XML绑定和CSCL协作小组分组算法等开发关键技术。该网站具有知识体系完备、学科特色鲜明、原创资源丰富、资源建设符合规范、多方位学习支持服务以及跨平台应用等特性,可为Java及相关IT类课程的信息技术与课程整合提供技术和平台支持,对于促进大学生自主学习、协作学习和可持性发展以及企业IT培训和继续教育具有积极的意义。

关键词:专题学习网站;网络通信;教育资源规范;Java.net类库;XML;CSCL

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)17-0075-05

一、引言

经过10多年的发展,Java在网络通信领域中的应用大放异彩,并得到学术界和产业界的认可,形成了举世瞩目的Java经济。近年来许多高校已开设“Java程序设计”及其相关课程,华南师范大学教育技术本科专业是首批国家级特色专业,也将其列为主修课程,而“Java网络通信”内容恰是其重点难点。其目标是使学生通过课程学习, 掌握面向对象程序设计和网络通信程序开发, 具备小型项目开发能力。然而由于该课程内容零散、自身难度大等特点,加上学生基础较弱,致使他们明明晓得课程重要,但学起来费力,缺乏信心和兴趣,而以教师讲授为主和学生被动接受的传统教学的最大弊端就是学生难以进行系统的网络编程和多层次自主学习和探究学习,可持续性发展能力较差。专题学习网站作为一种基于网络环境的协作式学习系统,可以让学生进行自主学习、分布式协作学习,提高其利用信息的实践能力,培养其良好的信息素养与创新意识,是IT类课程的信息技术与课程整合的新方向。本文结合广东高校“151工程”项目――Java网络通信专题学习网站,阐述该网站的设计与开发。

二、网站设计

1.网站体系架构设计

本专题学习网站是一个基于网络资源的Java面向对象程序设计与网络通信程序开发专题研究、协作式学习系统,它通过网络环境,向学生提供大量的Java编程与网络开发专题学习资源和网络学习交流工具。在教师指导下,学生选择学习专题,通过主体性的探究、协作,收集、分析并选择资源,应用知识和开发工具去解决实际问题,培养Java网络通信程序开发能力。根据“151工程”专题学习网站建设要求,本文提出基于教育资源建设技术规范的专题学习网站的体系构架,如图1所示。它由专题学习知识库、网络学习工具(含协作学习和专题学习评价)、资源管理和系统管理组成,涵盖专题学习网站主要模块并弹性拓展,具体包括学习专题、专家讲坛、项目实践、Java精品、资源天地等 12个功能模块。

网站以专题结构化知识库和资源管理平台为核心,采用统一身份认证对用户进行管理。用户角色包括:学生、教师和系统管理员。学生可利用专题学习知识库和网络学习工具进行各种专题学习,并可进行资源发布、搜索、浏览、上传/下载、收藏和评价;教师除具有学生的权限外,还可以对资源进行在线审核、发布以及资源与元数据编辑、导入、修改和删除;管理员除具有教师和学生的权限外,还可以进行系统设置与维护、动态信息管理和用户管理。

2.专题结构化知识设计

采用分层法设计专题结构化知识,层次间采用树型结构表示,将专题学习划分为4层:模块层、专题层(T)、子专题层(ST)和知识点层(K),如图2所示。模块层是最大的复合型学习对象(由多个学习目标组成的学习单元)、专题层由子专题层组合而成,子专题层由知识点聚合而成,知识点作为原子型对象(由单个学习目标所建立的信息块)是粒度最小的。

网站按学生认知规律及专题规划知识点,通过基础、进阶、核心和拓展的学习阶梯对学习内容进行有机整合。基础模块包含Java程序设计基础;进阶模块是基础模块的延伸;核心模块涵盖Java网络通信与编程内容;拓展模块承载着Java最新网络通信技术及其动向。4个模块包括18个专题学习内容,涵盖Java程序设计基础、OOP、GUI、多线程、网络通信基础、Java通信协议、Java.net类库、网络通信编程、无线网络通信、Java与网格技术、Java与云计算等专题,专题学习界面,如图3所示。

3.基于资源建设规范的资源管理平台设计

资源管理平台可实现对多媒体素材、课件、源代码、文献、常见问题解答、试题等资源及其元数据的动态管理。该平台可通过图1中的“资源天地”链接,依据“151工程”相关技术规范构建,以实现异构教学环境下资源共享和互操作。为达此目标,采用文件管理系统与关系数据库相结合的方式实现对教育资源的储存和管理。文件系统中存放着丰富的学习对象资源,通常是一些通用性较强的组件,可以被修改、组合、拆分和重用,以适应不同的教学需要。同时,描述每种教育资源的元数据也对应地存在文件系统中,在数据库中存放描述资源的核心元数据。资源管理平台可完成教育资源与元数据编辑、导入、修改、删除等功能,此类操作都会与相应的文件系统及数据库中的表发生关联。

文件系统中存储教育资源及其属性描述的XML文档。为了科学、高效和方便地管理资源及其属性描述的XML文档即元数据,平台采用层次结构来存储资源及XML文档。在文件系统中物理的资源及其属性描述的XML文档存在同一文件夹中,如图1所示。

数据库设计则采用文件管理系统和关系数据库相结合的手段,以保证元数据信息的完整性和管理平台的快速查询和科学管理。按照“151工程”相关规范对教育资源属性进行描述,有通用、技术和分类3大类17小类,绑定后有70余项,每种资源都有自己的扩展属性。[3]为避免数据冗余,将每种资源通用的核心元素存入数据库中。数据库采用支持XML的MySQL以便于在XML与数据库间互换。

4.网站的其他主要功能模块

(1)专家讲坛:提供与课程相关的专家和教师的电子讲稿,并进行有机整合,学生可在专题学习基础上针对重点难点做深入学习,并可浏览和下载。

(2)项目实践:提供项目实践案例,包括网络聊天室、网络信使服务等网络通信工具的开发案项目,体现“做中学”和“学中做”的教育理念,以培养学生项目规划和创新能力。

(3)协作学习:将分组教学引入到教学活动中,以异质分组为原则,内置CSCL小组分组模块,以实现协作学习功能,通过教学方法多样化,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合编程能力。

(4)Java精品:提供Java典型例程,含Java网络课件、网络通信和网络游戏等资源,供学生赏析和下载,为信息技术与课程整合提供深层支持。

(5)资源天地:为教育资源Web应用端,可链接到教育资源管理平台。

(6)疑难解答:提供Java技术问题库,学生遇到问题时可通过答疑系统进行搜索、查阅。

(7)在线测试:包括网上在线测试和考试管理两部分。前者提供专题知识的相关练习,分为形成性测试和总结性测验两种类型,配有及时反馈功能,题型有选择题、填空题、判断题和简答题。利用前者学生可针对专题内容进行测试与评价;利用后者,教师可实现考生管理、试题管理和考试监控。

(8)词汇列表:提供与Java相关专业术语的解释,学生可浏览和检索。

(9)系统管理:具有系统设置与维护、动态信息管理和用户管理的功能。

三、网站开发关键技术

1.开发技术路线

网站开发采用Java+ JavaScript +JSP+XML 组合技术,并使用混合JavaBeans、Flash和Real Network视频流媒体等技术,开发工具选择Dreamweaver+ Elipse 等,数据库采用MySQL5.1.5或更高,网站服务器采用Tomcat,采用B/S应用模式,支持目前主流浏览器。

2.开发关键技术

(1)资源元数据属性的XML统一描述方法

资源元数据处理采用“151工程”相关规范对资源属性进行统一描述,并对外提供XML描述文档。该规范是根据学习对象元数据规范(LOM)CELTS-3和教育资源建设技术规范CELTS-41.1,结合广东高校资源建设的实际而制订的,是一个较为宽泛的规范,目的是使得各高校的资源能在大范围内共享和互操作,其核心是按资源类型不同制定相关资源属性标注标准。下表给出资源基本信息部分属性描述。

在上述基础上,采用XML对资源进行统一描述,下面以一个动画素材为例,给出其XML描述的方法。

00042

二维动画

Socket双向握手通信过程动画

……

马祖英

.swf

127k

http://eitc.scnu.edu.cn/javasite/res/ani/

SocketShakeHand.swf

……

信息技术

……

教育资源属性的XML统一描述是为了便于资源存储、搜索、绑定和编码入库,采用SOAP技术实现异构环境下教育资源共享、交换和互操作。

(2)教育资源的XML绑定技术

“数据绑定”是一种把数据绑定到用户界面元素(组件)的通用机制,数据绑定体系包括:数据源对象(Data Source Object,DSO)、数据显示对象(Data Consumers)和两个代理器(Binding Agent与Table Repetition Agent)等4个部分。数据源对象向网页提供数据,数据显示对象就是显示数据的HTML元素,代理器则保证前两者工作的同步。

实现XML数据实例到Java和JSP对象模型的绑定通常有两种解决方案:一是自编数据绑定应用程序;二是使用数据绑定框架。本研究采用后者,在具体方法运用上,主要利用XML数据岛进行数据绑定。

XML数据岛是指Web页面直接包含的XML文件或标签数据。它使HTML和XML真正地融合在一起。利用数据岛绑定技术可以很方便地在一个 HTML 文档中插入 XML 数据,并在浏览器中显示出来。数据岛绑定技术适用于结构规则的 XML 文档,它对 XML 文档的数据用类似于关系数据库的技术进行处理。通过Web服务器返回的是XML数据流,因此必须利用XML数据岛绑定技术把XML格式的数据流绑定在HTML格式的文件中,再通过浏览器显示出来。以下是在HTML页中直接嵌入XML数据岛的示例:

00042

二维动画

Socket双向握手通信过程动画

……

马祖英

.swf

127k

http://eitc.scnu.edu.cn/javasite/res/ani

SocketShakeHand.swf

……

信息技术

……

00086

视频流媒体

面向对象程序设计的多态性

……

王咸伟

.asf

4.3M

http://eitc.scnu.edu.cn/javasite/res/video/

Polymorphism.asf

……

信息技术

……

……

对于数据量较大的XML数据可使用外部引用方式链接数据岛。标签的ID属性定义了数据岛的ID而SRC属性指向被嵌入的XML文件:

在HTML文档中嵌入数据岛后,即可将XML数据岛和HTML元素绑定在一起。每个DSO条目(即数据岛)都有唯一ID号。先将HTML元素中的DATASRC属性设置为相应的ID,把HTML元素和数据岛联系在一起,再设置DATAFLD属性值来确定所提取的XML元素。目前,支持DSO绑定机制的元素包括A、BUTTON、DIV、FRAME、IFRAME、IMG、INPUT、LABEL、TABLE和TEXTAREA等。

(3)CSCL协作小组分组算法关键技术

专题学习网站中CSCL协作小组分组是协作学习的关键,分组基本原则是异质同组,所要解决的问题是尽可能将差异度最大的学生分在每个小组中,并使得小组间差异度减小到最低程度。解决问题的关键是先通过将学生的每个特征量化,抽象成特殊属性值,利用数学计算方法加以对比,找到特征差异度间的量化比较,再利用某种确定的遍历方式进行分配,最后根据某种目标函数来计算每个小组内的特殊属性数目和组与组间的绝对差异,使得该目标函数在最大范围的计算中执行效率最高、方法最优。其中涉及的算法关键技术包括初始数据量化、最优化理论算法、遍历算法、目标函数选择、学生特征值的数据量化和稀缺特征值选择。[1]

四、网站的特色

1.体系结构较为先进,知识体系完备,充分体现学科特色

网站的体系构架、系统设计和关键技术较为先进,功能模块划分合理、设置丰富;以网络通信专题为导向,提供丰富的专题结构化知识,形成一个符合认知规律的结构体系,便于学生对新知识进行有效的意义建构;开辟 “项目实践”、“Java精品”等栏目便于学生从事开发实践;采用虚拟仿真和程序运行与跟踪技术,可动态输入数据、跟踪程序运行结果,充分体现了程序设计类课程教学的特点。此外,还采用“样例学习”和“做中学”等教学方式,提供多种网络学习工具,融入协作学习的先进教育理念,体现了信息技术与课程整合的思想。

2.丰富的原创资源,资源建设符合规范

网站提供丰富的教育资源,其中原创超过60%。专题资源库构建符合资源建设技术规范,资源管理平台可实现资源与元数据的编辑、导入、修改和删除,并可实现异构教学环境下资源共享和互操作。

3.多方位的学习支持服务

网站提供了良好学习导航、自主学习和协作学习环境,具有完备的学习评价和CSCL小组分组系统,并提供实用性强的网络学习工具和资源管理平台,可多方位地为学生提供学习支持服务。

4.专题学习网站具有跨平台特性

由于网站采用Java、JSP和XML等技术实现,加上MySQL的开源特性,因此本网站可实现跨平台应用。该网站完成后经过不断改进与完善,已先后用于我校多届教育技术专业的本科教学,实践表明:利用该网站获得良好的教学效果,对于促进“Java程序设计”及相关IT类课程的教改以及信息技术与课程整合具有良好的现实意义和应用前景,可以用于教师课堂辅助教学,也可以用于学生自主学习、分布式协作学习以及企事业单位的IT培训和继续教育。

参考文献:

[1]李洁,王咸伟.CSCL中小组分组算法及系统设计与开发[J].华南师范大学(自然科学版),2007.2.[2]教育部信息化技术标准委员会.教育资源建设技术规范CELTS-41.1,2002.12.[3]广东高教电教中心.广东省高等学校现代教育技术“151工程”建设规范[S],2004.4.[4]郑维勇,王萍.基于学习对象元数据的教育资源管理系统的设计与实现[J].中国教育信息化.2007.11

篇8：论英语学习网站与英语学习

1 中暑专题学习网站协作式学习开发的背景

传统中暑课堂教学, 多注重对相关知识的宣教, 教学形式枯燥乏味, 讲述内容不够直观, 缺乏中暑发生发展、防治的动态演示及多媒体联合教学;同时作为一种疾病, 中暑的内容涉及多门学科, 因此传统教学成效不高, 难以使学生产生深刻认识;此外, 当前我国健康教育资源匮乏, 而且分布极不平衡, 给中暑职业病的普及教育造成了很大的困难。在广东省教育厅的帮助下, 我们建设了《中暑》专题学习网站。其主要包含四个模块:专题知识, 协作交流模块, 相关资源和网上自我评价系统。网站科学的以中暑主题为中心, 以发散的方式有机整合多学科中暑相关知识, 通过超文本方式组织幻灯片、文本、视频和动画等多样性的多媒体资料[1], 形式上丰富生动的网络学习促进了学习者对中暑职业病的认知。

其中, 网站提供协作交流式学习, 能有效避免以教师为中心的课堂填鸭式教学。它是课堂外学生反馈学习问题、教师解惑的重要平台, 也是师生、生生进行远程互动的场所。同时更为重要的是网站运用情境认知与学习理论设计了协作交流模块, 从而使其发挥更大的功能, 比如协作情境的创设, 构建实践共同体等, 进一步促进学习者主动参与到互动学习, 积极分享心得体会, 实现整个学习共同体的进步。

2 中暑专题学习网站协作式学习设计的理论基础

情境认知与学习是一种新型的学习范式, 它将个体学习与认知置于外界有意义的情境中, 强调学习是知识的建构, 是意义的制定, 促进知识向真实生活情境转化[2]。该理论的观点主要来源于心理学及人类学研究结果。

心理学领域研究认为:有意义的学习是个体通过参与实践、与周围动态发生的环境相互作用的结果。学习并非孤立的个体学习, 而是处于特定情境中并与之不断互动而进行的。1989年, 心理学家布朗等人已指出:知识是活动、背景和文化产品的一部分, 因此知识是情境化。知与行是相互的, 通过在丰富的情境中、在文化中不断运用知识, 进行实践, 促成了学习与理解。强调“实习场”的创设, 即为了达到学习目标而设置的功能性学习情境或环境, 比如基于问题的抛锚式学习和认知学徒制学习。

心理学家关注不同学习情境的设置, 而人类学家则聚焦个体如何参与到情境中, 强调积极参与实践、参与与其他人及环境的互动。提出了“实践共同体”和“合法的边缘参与”的概念, 进一步拓展了情境认知学习的理论。实践共同体包括一系列个体共享的、相互明确的实践和信念以及对长时间追求共同利益的理解。温格认为其有三个特征:①自愿参与, 乐于共同发展, 成员具有不同的专业知识;②主动的协商精神;③建立了共享的学习资源和交流方式。主动参与被视为学习的关键。通过学习者间的深层次交互和知识共享, 进行自主或协作式学习。共同体中, 既存在熟练从业者 (专家) , 也存在学习者 (新手) 。新手通过“合法的边缘参与”进行学习。作为学习者, 开始不可能完全参与共同体的活动。通过对专家工作的观察, 与其他学习者或专家讨论, 进一步进行实践, 进行学习。通过上述多种学习方法的应用, 学习者从边缘参与逐步过渡成为共同体的核心成员, 完成新手到专家的转变。

发展至今, 情境认知与学习理论综合心理学及人类学研究成果, 概括为:创设功能性情境或环境, 提供学习目标的背景和支撑条件, 建立实践共同体, 促进学习者通过多种方式获得知识, 鼓励积极主动参与, 知识共享。

3 中暑专题学习网站协作式学习模块的设计

协作式学习系统包括三个功能模块:网上讨论区, 实时交流, 学习日记。讨论区可实现情境认知与学习理论中的大部分功能, 能提供多种学习工具, 协作情境创设以及共同体构建等。因此, 协作式学习框架布局以讨论区为主, 学习笔记和实时交流为辅。

3.1 讨论区分为主体和管理模块

讨论区主体模块:

通过ASP程序中的ADO对象和SQL结构化数据查询语言操作数据库, 来建设讨论区及管理区。学生进行注册后, 即进入探索中暑知识的学习共同体。

讨论区中设置不同的主题板块, 具体包括:中暑专题知识, 相关知识和作业展示区等。通过区域的分类设置, 使发布的帖子能有序组织, 既方便学生有针对性的浏览, 也便于教师进行管理, 更重要的是, 分类建立了不同的学习共同体。如在中暑专题知识中进一步按疾病发病机制创设三个不同的共同体:热射病、热痉挛和热衰竭。关注于不同分型的学习者形成新的共同体。

每一个共同体内成员组成多样化, 不仅包括一般的初学者 (合法的边缘参与者) , 还包括教师、临床职业医师、工矿职业卫生管理人员。他们熟悉和了解中暑疾病的不同方面, 如研究进展、临床诊断治疗和职业性中暑的预防等。多样化的成员组成使共同体内形成多维协作关系。如针对“热休克蛋白是什么”这一问题的协作式学习。学科教师与学习者讨论其研究历史、与热应激作业之间的关系和防护热损伤的机制, 临床医师则偏重交流讨论中暑病人热休克蛋白的变化以及在救治重症中暑中的作用, 而工矿职业卫生人员从预防角度就该蛋白与中暑易感性的关系与学生展开讨论, 学生之间也进行网络协作而取长补短。通过与不同专家的交流及生生合作, 初学者从多种角度了解了热休克蛋白, 不仅加速初学者从边缘参与过渡到核心成员, 而且促进共同体其他人员积极思考, 查找文献资料, 寻求更合理的解释, 最终达到共同进步。

同时, 讨论区设置基于真实问题-中暑临床案例的综合讨论, 使上述不同学习共同体能积极地把所学运用于真实案例环境中, 加深对中暑临床表现、诊断与鉴别诊断, 分型及治疗等方面知识的理解[3]。案例提供了真实情境, 适合运用情境认知与学习理论中的抛锚式和认知学徒制学习。每个病例情境就是一个“船锚”, 围绕这个锚点, 由教师充当教练, 示范碰到具体的病例时, 如何一步步解决碰到的问题。每一步骤中组织学习者进行网络交流讨论, 在讨论中发现问题, 提出应对的方法, 比如夏季发热、出现昏迷病人的中暑诊断及鉴别诊断。教师的协作作用则在于提供“即时教学”, 发挥“脚手架”的支撑作用, 对难点或有争论的问题进行网络协助。同时, 在网络讨论过程中帮助学生建立良好的通过网络搜索引擎获得解决争论问题的能力。比如如何从混杂专业和非专业知识的互联网中采用哪些搜索策略快速获得专业的答案。

当学习者进行了一段时间病例学习后, 教师进一步提出新的问题, 设定新的“船锚”。如, 从临床中暑案例中发现并提炼科学问题:利用中暑患者的血液样本如何探索中暑相关的特异性标志物等, 如何开展进一步的基础研究并把研究结果实践于临床。然后按照上述过程进行网络协作式学习。

这样一来, 学生通过问题-病例情境, 及教师作为“脚手架”的支撑作用, 在培养临床思维的同时, 还发展了临床科研思维。

主动参与是情境认知与学习理论的显著特征, 对于共同体的成长极为重要。为了鼓励发布问题, 激励广泛的讨论交流, 讨论区采取多种措施:对于积极讨论的帖子进行高亮置顶;根据发布问题的意义及讨论的情况, 增加成员的论坛等级或对其开放更高的论坛权限等。这些举措增强了学习共同体成员主动参与讨论的积极性。

此外, 为了提高学习者的学习主动性与积极性, 讨论区还提供快捷的搜索功能, 可按照关键词和用户名进行快速搜索。每个模块的负责教师按照有贴必回的原则认真处理学习者发布的问题帖子。

讨论区管理模块:为了实现基于网络的情境认知理论的学习, 讨论区的合理管理是至关重要的。首先, 起到支撑作用, 能营造共同体积极向上的讨论学习氛围。只有通过管理功能, 才能实现上述的高亮帖子、置顶帖子、增加等级和开放权限等功能。同时, 通过管理功能, 可发现并删除不良言论, 避免恶意争吵, 禁止已违规用户的登录等。更重要的是, 管理模块具有统计分析功能。通过统计分析, 了解不同情境共同体的学习和讨论情况。根据统计分析结果, 对共同体进行删减管理, 并积极分析其中原因。此外, 可以根据学习者的需求, 增加新的共同体。经过网站在线调查, 作者发现营养学系的学生, 不是非常关注讨论区已有的学习情境, 如中暑分型等, 而是关心营养与人群在湿热环境下的工作效率。这时, 便可以通过讨论区管理功能快捷创建新共同体。

3.2 实时交流区

QQ群是具有共同特征的用户群体组建的, 与学习共同体的特点非常类似, 因此是学习共同体进行实时交流的重要工具。通过上述讨论区, 共同体成员互通信息, 建立特定共同体的QQ群。QQ群不仅加强了实时交流, 而且可以共享各类相关资料文档和软件等, 加速信息的传递, 从而促进共同体成长。

3.3 学习笔记

大部分人学习时, 有做笔记的习惯。学习笔记的交流, 能使学习者互相借鉴, 取长补短, 加速对知识的理解。Blog提供了专门的网上空间, 以日记形式发表自己的个人内容, 是新型的网络交流工具。通过对学习日记的共享, 互相讨论交流, 促进共同体成员共同进步。

情境认知与学习提供了一种重要的学习理论, 本文详细探讨了运用该理论设计开发《中暑》专题学习网站的协作式学习模块。首先创建讨论区, 建立多样性的学习共同体, 创设功能性情境;然后通过多种方式促进学生和教师在情境和共同体中主动开展多维协作式学习;最后通过实时交流区和学习笔记进一步促进协作交流。这样的设计思路有力加强了学习者对中暑知识的学习。

参考文献

[1]谢幼如, 尹睿.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究, 2003 (1) :34-38.

[2]卜湘玲.情境认知与学习理论述评[J].太原大学学报, 2005, 6 (3) :9-11.