试论英语教研组合作学习的创设

2022-12-12

随着国际间经济文化交流的日益深入和渗透, 英语显得尤为重要, 而学校的英语教学是获取英语知识最有效的途径。目前, 农村初中英语教学面临着不少的问题:农村学生接触英语的机会和获得英语的信息量较少, 农村教师接触新信息和先进教学理念的速度较慢;在实施新课程过程中, 一些农村教师对新课程的理念理解不深, 对教师的角色把握不准, 在课堂教学上表现“填鸭式”、“满堂灌”的不在少数。个别英语老师的教学方式单一, 不注重效果。同时, 由于教学硬件设施的缺乏, 也导致学生对课堂教学兴趣不高。这些都集中反映出了农村英语教师急需解决的问题。

1 合作学习的设计背景

近来, 教师合作学习对教师专业水平的提高, 引起更多教育界的关注和认同。教师合作学习是指一群由共同的兴趣和理想而自愿合作的教师, 他们共同分享教学资源、实际操作经验与理论知识, 共同研究教学中面临的问题, 共同探讨教育改革的策略。

在资源缺乏的农村学校, 如何运用合作学习来弥补客观条件的限制, 达到新课标的要求, 显得尤为重要。为此, 英语教研组在真正了解师生的需求基础上, 征询一线教师意见和获取可靠的调研分析资料后, 以“合作学习”为载体开展了相关的尝试和研究。

2 合作学习的设计目标

通过创设合作学习, 来提高教师自身素质和专业修养, 进而缩小城乡差距, 推进城乡教育的均衡发展。

通过合作学习的创设与运行, 实现对新课程教学问题的研究和解决, 实现对学校发展的促进作用, 整合优质教育资源。

通过创设合作学习的模式, 使得教师参与到教研组大家庭中, 分享自己的经验和学习同行的智慧, 提高自己的教学水平, 实现资源共享, 缩小城乡教师间的差距。

在教师合作学习的影响和指导下, 使学生掌握合作学习的方法与过程, 培养正确的英语学习策略, 进而在单位时间内有效地完成学习任务。

3 合作学习的实施步骤

3.1 根据所创设的合作学习参与对象及研究范畴, 具体分成三个合作学习模式

3.1.1 全员合作学习模式

时间:每周一下午三节课后。

地点:阶梯教室。

成员:全校英语教师。

新课标的实施, 对教师而言, 即使机遇又是挑战。如何领悟新课标所倡导的精神和实施新课标, 成了农村英语教师的首要任务。

为此, 全校英语教师一致通过在每星期一下午三节课后, 在阶梯教师举行例行会议。教研组长首先征求全体英语教师在新课标教学实践中遇到的疑难问题, 然后每周确定一个典型疑难问题 (如词汇教学, 阅读策略运用等) , 各个成员研究教材, 结合自己的教学实际, 收集资料, 下周一在会议上统一交流、汇报和研究。在第一个疑难问题得到圆满解决后, 进行下一个疑难问题的研讨。整个教研组群策群力, 每个合作学习中的成员“知无不言, 言无不尽”, 呈现和谐而热烈的气氛。

例如:

阅读课是新课标教学中的一大难点。为了深化初中英语课程改革, 进一步探讨初中阅读课教学, 2010年4月在金华举行了浙江省阅读课教学展示和研讨活动。这是继2009年的全省阅读课堂教学比赛后的又一大型活动。笔者有幸参加了此次活动并带回本次活动的现场录像光盘。在周一的例行会议上, 本人组织了全体英语教师观看了阅读课的课堂教学录像, 领略全省教坛新秀的风采, 这对于我们农村教师而言是难得的机会;同时就省教研员提出的“关注学生学法指导, 不同的阅读课有不同的教学方法方式”、“注意阅读课的框架结构, 避免‘只见树林不见木’”等问题各抒己见, 展开了热烈的讨论。

3.1.2 小组合作学习模式

时间:两周一次 (周五下午) 。

地点:各年段办公室。

成员:各年段英语教师 (七年级、八年级和九年级) 。

根据年段可以分成七年级, 八年级和九年级三个小组合作学习模式。每个年段根据不同的教学任务和教学实践中遇到的疑难问题, 由年级教研组长主持开展相应的研讨。

九年级是初中阶段最关键的一年, 如何在有限的时间里实现最佳的教学效果。为此, 九年级英语教研组通过创设小组合作学习模式, 呈现团队合作精神, 达到事半功倍的效果。

周五下午在九年级年段办公室进行小组学习, 每个成员就教学中出现的难点和薄弱环节交流自己的观点, 聆听其他成员的建议和经验, 反思自己教学中的不当之处。然后, 教研组统一教学进度, 统一部署复习计划, 复习资料所涉及的内容 (如听力材料, 单项选择, 完形填空, 阅读理解, 书面表达等) , 由每位成员承担其中一部分的专项任务。这样, 既节约时间又博采众长。同时, 组内每月进行一次同课异构的听课、评课活动, 借此来提高全组教师课堂教学水平。

例如:

为了全面透彻的解决教育教学中所出现的问题和困惑, 小组合作学习成立课题组来研讨专项问题。九年级教研组的《农村初中英语阅读能力的培养与研究》已列为2010年宁波市教育科学规划研究课题。学校在工作上全力支持, 定期邀请专家来校进行指导, 给教师进行课题培训, 订阅了多种教育、教学报刊杂志, 并为课题组配备专用办公室、摄像机等, 保障课题研究有足够的硬件配备。

3.1.3 伙伴合作学习模式

时间:课堂上。

地点:教室。

成员:师生。

传统的教学方式过分强调“教师教、学生学”, 在课堂上表现为学生单向接受, 不主动发言配合, 更不会表达自己的看法。课堂气氛不够活跃, 达不到预设的效果。事实上, 现在的初中生已不满足课堂教学的呆板模式, 希望有创造性的灵活形式, 挑战教师的“权威”, 渴望有机会表达自己的独到见解。

3.2 如何突破难关, 让老师和学生成为共同学习的伙伴

3.2.1 调动学生参与积极性

让学生参与课堂讨论, 可以把课本以外的信息和学生的意见引进课堂;允许和鼓励学生进行讨论和争论, 他们可以同桌相互交流、争辩, 也可以按自己的意愿自由结合成小组。课堂不再是教师唱独角戏的舞台, 学生可以和教师商量和讨论, 获得一种平等和谐的感觉, 形成一种各抒己见的气氛。

例如:

在八年级Unit2 What should I do?教学中, 有重点词组out of style (过时的, 不时髦的) 。在进行造句环节时, 一个调皮男同学主动要求造句。谁知他冒出一句某饮料的广告语“老师, you are out了.”惹得全班同学哄堂大笑。虽然这不是规范句, 但至少他在认真听讲, 而且理解了out在此处的意思。因此对该同学积极参加课堂活动进行了及时表扬, 提高他学习英语的兴趣。反之, 用传统的教学眼光对他进行批评, 只能增加他厌学的情绪。

3.2.2 互相学习和评价

学生是课堂的主人, 传统的“教师教、学生学”的模式已不适应现代社会的教学形势, 教师应当改变以往高高在上的姿态, 与学生进行互动学习和共同发展。

传统的教学理念下, 只有教师对学生的评价, 但是在伙伴合作学习中, 学生对教师的评价是同等重要的。通过学生的评价, 教师可以更加直接地了解自己课堂教学的实际效果。

学生对教师的评价方式: (1) 个别学生对教师 (每个学生成员可以采取直接跟教师交流的方式, 发表自己的观点和意见) ; (2) 小组学生对教师 (以小组为单位, 小组成员先进行组内的总结和评价, 然后推荐一个成员跟教师交流) ; (3) 开班会 (邀请任课教师参加班会, 进行面对面的交流和评价) 。

学生对教师的评价内容可以是多方面的, 包括教师的语音、教态、板书、讲课的条理性、作业的批改、难点的讲解等等。