师幼互动的策略

师幼互动的策略（精选9篇）

篇1：师幼互动的策略

师幼互动中教师的语言策略

在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时, 幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿发展。具体地说，应做到以下几点：

一、积极的指令和建议。

可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如“请你再大声些！” “请你在后面排队。” “好，我们一起来跳舞。” “小小，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“小强，上课了，不许拿玩具。”你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。

二、富于童趣的语言。

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的.动作，更容易为幼儿所接受和模仿。 如教画《小绵羊吃青草》时，我根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小山羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让幼儿更好地把握住小羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉……”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉；真可爱”。为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。

三、适时的鼓励，表扬。

这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。

四、提问要有启发性。

如教师在引导幼儿观察故事图片时问：你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如我在一次创造性教育活动《到对岸去》中，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们的回笔各异：“小猴子可以坐小木船过河！” “它可以揪住柳枝，像荡秋千那样过去！” “小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鸭，让小鸭驼过河去！”“ 可以坐大轮胎过河……"孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。

篇2：师幼互动的策略

福建省莆田市城厢区南门幼儿园 卢华 内容提要：

在师幼互动中，教师与幼儿是相互作用的主体，就提问而言，既要有教师向幼儿发起的疑问，也要有幼儿向教师或同伴发起的提问。有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。：提问；提问的误区；有效的提问

一、关于提问

提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。随着新纲要的深入实验和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。

二、传统提问的误区

在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，体现在提问上则表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问，实质上并没有跳出以教师为主，以教为主，以教学内容为主，以标准教案为主体，只研究教师的教不研究幼儿的学的传统教学模式。因而在设计提问时，更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握，使教学活动沿着预先设计的路子进行，走进了一些误区。

（一）提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁？在干什么？”等一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人，只须从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。

（二）提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。

（三）为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之味。

（四）有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带着问题去探索、实践，但在环节中却恪守“完美”的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴的根本得不到足够的发挥和保障。

三、提问的实践与探索

《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。我园提倡师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，并在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，在一日活动的各个环节讲究提问的策略，经过一年的研究发现有效的提问是有其特点和独特的作用的。

（一）有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考。

问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的哪吒知识而激动，他们对哪吒是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，用“哪吒是男的，还是女的”的问题，将讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题针织地阐述本方论点，这种形式既锻炼了幼儿的判断、分辨、逻辑思维能力，也锻炼了幼儿的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。

（二）、有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组。

经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，中班的孩子都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢？”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。原来，这种小帆船可以载得多，那种轮船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。

（三）、有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求。

对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。大四班的教师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你知道妈祖的故事吗？”“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事；对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性；比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物；比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。

（四）、有效的提问是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。

在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿提问出是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。

1、教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索，如我园教师巧妙地在最容易产生疑问的探索发现角留出一大片空白，创设成“你问我答”版面，鼓励幼儿在这里用图示的方法提出自己的疑问，感兴趣的幼儿则围绕问题在继续的探索中发现答案。有一次,一名幼儿在垒高楼的时候,发现自己垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙。老师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒？”老师在评价活动时，不失时宜地将这个问题抛向全体幼儿征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，有的说“地下第一层要搭大一点”，有的说“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点”，有的说“垒成像„金字塔‟的形状就不容易倒”…… 教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。

2、有效的提问是与环境相融的，善于在无声中见有声。为了鼓励幼儿提问，教师可以有意设置情境，激发幼儿的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导幼儿积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。4月25日教师提出“暗箱内的植物和箱外的植物会有什么不同？”这一问题。孩子们做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，经过观察后发现“里面的大蒜长得快，外面的长得慢。”孩子们马上问：“为什么会这样？”。这个问题寻求答案的过程成功孩子们进一步猜想的问题。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。幼儿将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进幼儿各项能力的发展。

3、在引导幼儿进行提问是也要注意到孩子们是变幻不定的有时孩子们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。在一次“制作无骨风筝”活动后，孩子们非常兴奋，他们都确定自己的风筝是最好的，能飞得最高。可孩子们在操场上玩放风筝的时候，我发现所有风筝都只是跟在孩子们身后打转，这情景是我和孩子们都没有想到的，可孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人发现，也没有人有疑问，我等待着、期待着……活动后，我与他们交流自己的感觉和发现，孩子们纷纷围绕着“我成功啦”、“我跑得快风就很大啦”、“我的风筝飞得很高”等假想的成功讲述着，没有一个孩子有什么疑问。休息时我让孩子们看“放风筝”的VCD，这时，孩子们发问了：“为什么他们的风筝没有像我们的风筝一样打转转呢？” 他们终于自发地提出这个问题了，我想，这个问题的提出就是今天探索的重点所在。当一次不成的制作依然给孩子们带来了他们假想的成功喜悦时，在等待后，他们依然沉浸在“放飞风筝”的兴奋时，一些娱乐的假象掩盖了探索的时候，问题是不是该由老师提出来呢？或者老师应该从另一个方面调出他们的疑问，变老师发现他们的问题存在——这种挑剔性的评价为孩子通过观察、比较，自己发现问题，这样会更有助于孩子进行下一步的探索。

篇3：浅谈师幼互动的有效策略

经过反复地在教育教学实践中进行尝试, 我认为以下三点是师幼互动中不可忽视的策略。

一、建立亲密的师幼关系, 营造轻松愉悦的心理互动氛围

在研究过程中, 我深深地感受到, 教师的亲和力、师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。那么在课堂中, 教师应该怎么样和幼儿建立良好的师幼关系呢?

1. 关注自身的心理健康, 提高自身的心理素质, 以积极的情绪、健康的人格面对幼儿

一般而言, 幼儿喜欢和善、耐心、公平、对自己有兴趣的教师, 不喜欢太严厉、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。例如, 某班的两位老师性格就非常不同, 张老师严厉寡笑, 王老师活泼可爱, 由于性格的不同, 这两位老师在多次公开教学活动中表现出来的教学效果就截然不同。张老师上课时, 孩子们正襟危坐, 也如张老师般严肃认真, 生怕说错做错挨骂, 脸上表情总是怯怯的, 举手回答问题的孩子寥寥无几。孩子们很被动, 课堂氛围不活跃, 师幼互动很不和谐, 常导致教学枯燥乏味, 孩子互动不积极。而王老师上课时总是带着可爱的笑容, 不管孩子们的回答是否正确, 她总是给予积极的鼓励, 虽然孩子们在她的课堂中坐姿时而有变化, 但轻松的氛围常常使师生间发出会心的笑, 整个课堂轻松活泼。课后, 有老师问这个班的孩子更喜欢哪个老师, 孩子不约而同地回答喜欢王老师。很显然, 积极的情绪、健康的人格是形成宽松氛围的必备条件, 而轻松愉悦的氛围则是建立良好互动的前提。

幼儿对老师对待他们的态度是十分敏感的, 如果教师喜怒无常, 情绪不稳定, 对孩子总是板着一副面孔, 不理不睬, 不耐烦, 甚至体罚或变相体罚幼儿, 孩子一见教师就像见到了老虎, 连幼儿园都不想上, 师幼之间怎么互动起来呢?所以在课堂教学活动中, 教师应以温和的态度, 热情地与幼儿进行交流, 让幼儿感受到被爱、被关注, 从而产生信赖感、安全感, 提高师幼互动的效果。

2. 教师要做到无条件地接纳、尊重、关爱每一个孩子

每个孩子都有这样或那样的缺点, 但是又都有自尊心, 自尊心的维护是对幼儿最重要的尊重和重视。在师幼互动中, 教师应站在孩子的角度, 用宽容的态度, 充分理解幼儿, 真心地去爱他, 耐心地等待他, 积极地引导他, 坚持不懈, 久而久之, 他一定会敞开心扉, 大胆与老师、同伴交流互动。

3. 教师的角色定位是建立良好师幼互动的基础

教师的角色定位在师幼互动中将起着至关重要的作用, 首先, 教师应是幼儿心声的倾听者、是幼儿的合作者和朋友。作为老师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议, 老师可以和孩子一起商量活动内容, 一起制定活动规则、一起收集活动材料, 一起动手制作教玩具等。追求一种与孩子心心相印、用心相互倾听的环境, 这将会激发孩子参与活动的积极性和热情。其次, 教师是幼儿交往机会的提供者。教师应给幼儿充分的时间和机会, 引导和鼓励幼儿和老师、同伴进行平等、自由的交往。如某班的刘老师常和孩子们闹成一片, 孩子们特别喜欢她, 家长们也经常到领导那里表扬她。同事们向她取经, 她说心得只有三个字:交朋友, 让孩子和孩子交朋友, 让孩子和老师交朋友。平时, 她会利用一切机会和孩子聊“家常”, 有时, 她会在给孩子梳头时, 跟孩子谈谈孩子感兴趣的事情。比如, “你喜欢我给你梳怎样的发型, 要不要给你来个马尾辩?……”再比如, 她会在和孩子一起玩的时候“套出”孩子们的心里话:“你喜欢班上的谁……某某小朋友不是很能干嘛, 你玩的时候也可以叫上他嘛 (当孩子跟谁吵架后, 及时引导他们恢复良好‘邦交’) ……”她曾说过, 孩子只有喜欢这个老师, 才会喜欢他上的课。只有把孩子当成平等的朋友, 才能开展平等的对话, 让他们心无芥蒂地敞开心扉和你交朋友, 也只有拥有融洽的师幼关系, 才能使孩子们对学习产生更加浓厚的兴趣。其三, 教师是幼儿的引导者、帮助者和支持者。教师应熟悉观察并解读每一位幼儿, 分析了解其个性差异, 善于发现、利用幼儿自身的积极因素去克服他的消极因素, 引导支持幼儿更多的获得成功的体验。总之, 亲密师幼关系的建立, 愉悦心理氛围的营造应从微笑、倾听开始, 从和幼儿做朋友入手, 从和幼儿建立同一视线上的交互目光出发。

二、关注幼儿的需要

1. 关注幼儿的共同需要

相同年龄阶段的幼儿有一些共同的年龄特征和心理需要, 因此, 教师要善于细心地观察幼儿的行为、耐心倾听幼儿的交谈, 把握幼儿此时的认知冲突与需要, 然后判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值, 再围绕对孩子们发展有价值的兴趣内容, 及时给予引导, 共同生成有效的活动。只有根据孩子的共同兴趣生成的活动, 才能使孩子在心理需要得到满足的同时, 轻松快乐的积累经验、获得知识。

2. 关注幼儿的个别需要

同一年龄段的幼儿既有共同的心理需要, 但也有个体差异上的不同需要。教师还应更加关注每个孩子的不同需要, 如动作不协调的孩子, 需要教师为他提高多练的机会, 语言发展缓慢的幼儿, 需要跟成人同伴多交流, 调皮多动的孩子需要老师的肯定, 胆小内外的孩子需要教师的鼓励, 自闭、消极的孩子需要教师更多的抚爱。教师关注幼儿的需要、重视与个别幼儿的互动, 因材施教, 促进每个孩子在原有基础上的发展提高, 是形成良好师幼互动的重要策略。

三、灵活、科学地组织幼儿的活动过程

在幼教改革不断深入的今天, 课堂教学仍然是实施《纲要》、开展素质教育的主渠道。几十分钟的集体教学中, 幼儿是主动参与还是被动的接受, 师幼之间是否能有效互动, 科学组织活动过程是关键因素之一。实施《纲要》以来, 我们通过多次实践, 得出以下结论。

1. 活动的方案必须符合幼儿年龄特征, 做到生活化、游戏化、活动化、综合化

例如, 许某老师执教的“有趣的洗衣机”就成功证明了生活化、综合化教学的好处。活动中, 许老师将生活中洗衣机的洗衣过程融入音乐、舞蹈中, 孩子们通过想 (原有生活经验) 、看 (洗衣机洗衣的过程) 、听 (巧妙结合的音乐) 、动 (自己创编的洗衣舞蹈) 等多种感觉通道的参与, 让普通的洗衣过程表现得非常有趣生动, 孩子们一直处在高兴愉悦的氛围中。再如, 某老师执教的节奏活动“大象和蚊子”, 该活动将音乐与故事巧妙的结合, 通过情境的创设, 游戏化、综合化的手段, 让幼儿在游戏中体验节奏学习的快乐, 感受音乐活动的无比乐趣。实践证明, 生活化、游戏化、活动化、综合化的教学方案促进了师幼、幼幼之间的互动, 使活动受孩子们喜爱。

2. 活动过程的组织要预设、生成相结合

在活动过程中教师应追随幼儿的兴趣, 及时恰当地调整自己的原有方案, 以达到最佳的师幼互动效果。在一个有效的预设活动中, 教师不仅在过程中能给予幼儿整体的发展, 还在活动中不断引发幼儿新的生长点、敏锐捕捉孩子的兴趣点, 激励幼儿投入到新的探索与游戏中, 及时调整自己的预设方案是维持有效师幼互动的保证。

3. 科学设计课堂提问

提问是我们日常教学中常用的一种策略, 提问得是否准确得当, 直接关系到师幼互动的效果和教学质量。实践中, 我们找到了一些有助于激发幼儿学习兴趣、有助于培养幼儿自我评价感、有助于形成良好师幼互动的提问方法。

(1) 提有挑战性的问题。具有挑战性的问题, 能使孩子们通过思考、探索、研究等过程逐步找出问题的答案。例如, 当幼儿已能用纸条、小棍等物体比较长短时, 教师问:“怎么才能使不同长短的物体变成一样长呢?”问题虽然简单, 但幼儿必须在原有基础上作进一步的思考、探索才能找出答案, 在这个过程中, 幼儿的努力与知识的获得会使他们体验到成功的快乐, 并使他们的思维能力有所提高, 如果我们总是简单重复同一层次的问题, 久而久之, 孩子就会失去对学习的兴趣。

(2) 提具有普遍性的问题。教师设计的问题, 要使每个孩子都感觉到这个问题是老师针对自己而提的。比如, 小班的看图编故事“小鸡小鸭”活动中, 小鸭掉到坑里去了, 教师问:“假如你是小鸡, 你可能会用什么方法救小鸭上来呢?”这样的问题, 每个幼儿可以根据自己的生活经验想出不同的方法, 这就给不同层次的幼儿都提供了表现的机会, 每个幼儿就会自然的积极参与进来和教师、同伴进行互动。

(3) 提幼儿关注的问题。在设计问题时, 老师必须有高度的问题敏感性, 善于发现、捕捉幼儿关注的有价值的信息, 并加以筛选、明晰、提升与利用, 这将直接关系到活动能否顺利地继续深入开展, 关系到整个活动的质量。例如, 中班活动《小熊过桥》的学习中, 当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候, 有一个孩子举手说:“我还有办法帮助小熊的, 把桥造得稳一点, 小熊就不会害怕了。”这个孩子的话音刚落, 其他孩子马上热烈地响应起来, 想出了一个又一个不同的办法, 有的说:“最好不要用竹头做桥, 竹头又圆又滑的, 用大一点的木板做就不滑了。”有的说:“把桥造得大一些, 桥上不留缝隙, 小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说:“我认为用石头做桥最好了, 又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎么样的桥”的问题展开了热烈地讨论。本来很平淡的一个学儿歌的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了, 老师顺应了孩子的兴趣和需要, 提问从“造怎样的桥最合适”到“你见过什么样的桥”, 孩子们热烈地谈论着, 比画着……说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是, 有关桥的主题产生了。活动中, 老师支持了孩子的生成活动, 及时地提出幼儿关注的问题, 并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中, 进行了调整和延伸, 既满足了孩子的情感需求, 又推动孩子的学习向纵深发展。所以说, 在教学中, 应心中有案, 行中无案, 提出幼儿关注的问题, 寓有形的预设于无形的、动态的教学中, 真正融入互动的课堂中, 不断捕捉、判断、重组课堂教学。应灵敏地嗅到从幼儿那里涌现出来的各种信息, 随时把握课堂教学中闪动的亮点, 把握促使课堂教学动态生成的切入点。因为这一切入点是孩子此时最为关注的问题, 所以每个孩子争先恐后要表达自己的看法, 使课堂焕发了生机与活力。另外, 我们在设计问题时, 还要注意提出具有启发性、一问多答, 又能使孩子得到提升的问题。只要这样, 才能确保师幼之间始终保持着积极、有效的互动。

总之, 良好的师幼互动是快乐的、轻松的、自由的、有价值的, 只有和谐、健康、科学的互动氛围, 才能使课堂教学活动高效地完成, 才能使教学活动熠熠生辉!

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) [S].南京:江苏教育出版社, 2002.[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) [S].南京:江苏教育出版社, 2002.

[2]许其汉.名校名师论教育[M].呼和浩特:远方出版社, 2007.[2]许其汉.名校名师论教育[M].呼和浩特:远方出版社, 2007.

[3]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究.2005 (4) .[3]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究.2005 (4) .

篇4：师幼有效互动策略的研究与分析

关键词：师幼互动；有效互动；生活活动；策略

一、创造体验成长的班级环境

1.创造体验成长的班级硬环境

班级硬环境是指班级内各种设施设备（如墙面、坐椅、餐具、便池、饮水机及毛巾等）的布置。幼儿园的生活活动主要是养成性教育，集中在睡眠、饮食、来园、盥洗、整洁、离园等日常生活中实施，而这些活动的开展必须有足够的生活设施来支持，为此教师要在保证班级中有足够生活设施和设备的基础上，注意各类设施设备的摆放位置。以换衣服这一整理活动为例，如果教师将摆放衣服的柜子放置在教室中，那么当幼儿完成这项整理活动时，教师会很容易发现幼儿存在的困难并及时开启有效互动。

2.创造体验成长的班级软环境

班级软环境是长期以来幼儿和教师间形成的班级氛围，温馨的班级软环境无疑将有助于师幼互动的开展。教师要想创造体验成长的班级软环境，就必须放下成人的思想，参与到幼儿的生活活动中。比如，在穿鞋子活动中，教师与幼儿一起活动，从而与幼儿一起分享生活体验和各种情绪体验；在午睡活动中，教师不应该要求所有幼儿到特定时间都必须睡觉，应该根据幼儿的个体差异，对入睡困难的幼儿给予更多的宽容，在其身边轻轻抚摸来帮助其入睡。

二、提升教师的综合素质

1.充分了解幼儿，重视幼儿的需求

教师对幼儿的充分了解会有助于师幼互动质量的提高，为此教师要在平时多关注每个幼儿的生活行为及习惯，例如，有的幼儿不喜欢吃菠菜，教师在观察后不应该直接命令幼儿吃掉，而是可以采取讲故事的策略，以大力水手为例来告知幼儿吃菠菜的好处，让幼儿自觉自愿地改掉挑食的毛病。

2.公平地对待每一位幼儿

不同家庭背景的幼儿在生活活动中可能呈现不同的表现，教师不应该用同样的标准去要求幼儿，比如，午睡时必须在十分钟内进入睡眠状态。更不能因为一些幼儿调皮或不聪明，另外一些幼儿聪明或听话，就在生活活动中给予不同的互动方式。例如，两个幼儿犯了同样的错误，不能因为其中一个成绩好又聪明，而另一个成绩不好就采取不同的处理方法，这种不公平的做法会给幼儿心灵造成伤害。教育公平就是要在教育中对每一个幼儿都公平对待，为此教师在师幼互动中也必须公平地对待每一位幼儿。

3.重视与幼儿的每一次互动

教师要重视生活活动中与幼儿的每一次互动，比如，当幼儿说想妈妈的时候，教师不应该只是用“放学就能见到妈妈了”这种方式来安慰幼儿，而应该通过与幼儿的互动，让幼儿明白妈妈在辛勤的工作中，从而让幼儿回家后能够懂得更多地体谅和关爱父母。笔者认为，也许教师某次不经意间对幼儿互动的否定或忽视，就会影响幼儿的身心健康发展，为此重视每次与幼儿的互动是十分重要的。

三、提升幼儿自身的能力

1.改变幼儿内向的个性

幼儿自身的认知水平、性格特征等因素会影响到师幼互动的效果。幼儿的认知水平会随着年龄的增长、所学知识和技能的增加而增长，但幼儿的个性却从小到大几乎变化很小。对于性格内向的幼儿，教师和家长要给予他们更多的鼓励和安慰，在平时生活活动中多给予他们一些表现的机会，让这些幼儿不会产生自卑感，慢慢体会到家长和幼儿对他们的关注和重视，从而变得开朗和乐观。

2.帮助幼儿养成良好的生活习惯

生活活动中师幼有效互动能够促进幼儿养成良好的生活习惯，反之良好的生活习惯也能够促进师幼互动质量的提高。对于大部分幼儿而言，不良生活习惯的形成多是由于父母的溺爱，例如幼儿不爱吃青菜，在家父母就不给幼儿讲吃青菜的好吃，一味做幼儿爱吃的菜而导致幼儿更加挑食；幼儿上楼梯必须得父母抱，父母无论手里拎着多沉的物品都会抱幼儿上楼梯等。长此以往，明明是自己可以独立完成的事情，幼儿也做不好且不愿意去做。为此，家长和教师要以身作则，保证幼儿园和家庭教育的一致性，共同协作来帮助幼儿养成良好的生活习惯。

幼儿将幼儿园当作自己的第二个家，他们在这个家里成长并养成良好的生活习惯，而生活活动中师幼互动是否有效将直接决定着幼儿是否能够养成良好的生活习惯。笔者认为，只要我们从创造体验成长的班级环境、提升教师的综合素质及提升幼儿自身的能力这三个方面入手，就能够确保生活活动中师幼的有效互动。

参考文献：

[1]高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江：浙江师范大学，2012.

[2]王春燕.教学活动中师幼互动的诊断分析[J].学前课程研究，2007（10）.

篇5：师幼互动的策略

学习了《幼儿园教育活动中的师幼互动》后您肯定有很多收获，请结合自身的教学案例，推荐两至三种有效的师幼互动方法。

答：幼儿园教育活动中的师幼互动是指在幼儿园的一日生活的各个环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理交互作用或行为的相互影响。它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。

《纲要》倡导的“教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”要通过有效的师幼互动去实现。《纲要》明确提出教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”这是对师幼互动提出的基本要求，同时也鲜明地表达了师幼互动对幼儿发展的支持、鼓励、引导、帮助、激励和促进作用。

下面是我在工作实践中对师幼互动的一些感悟和做法：

1、构建宽松、平等、和谐的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了

良好基础。教师灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。

2、把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在；其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提；再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。

3、在教育教学活动中，教师不同语言的运用直接影响着师幼互动的效果。感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣；简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果；适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态；语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地促进师幼互动；开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现，使幼儿的探究、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习；富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，建立良好的师幼关系。

可见，师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养

篇6：教师，促进师幼互动的支点

一�p寻找沟通点

教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。如果能达到这种“视界融合”，寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引导他们的适宜的方法。那么我们就会理解为什么飞飞没有在预定的时间里完成任务，为什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出来。在强调素质教育的今天，我们幼教工作者应该把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，多去关注一下孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由。当然这一切都是以尊重幼儿�p信任幼儿为前提的。幼儿是发展中的人。他们有权利从成人那里得到帮助，这种帮助不仅是要将他们“领入”成人世界，使之成熟起来，更重要的是，在这一过程中让他们体验到人们之间的友爱�p关心�p合作�p对话�p沟通�p理解。

二�p把握兴趣点

教师要参与到幼儿的“工作”当中去，帮助�p引导幼儿发现�p解决问题。即抓住兴趣，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物�p游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火 花，促进情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌人。

三�p探究深入点

即用适时机会，把幼儿的兴趣点推向更高的层次。幼儿对事物的认识比较有限，探索较多停在表面上，而且探索行为随时都可以发生，如鞋为什么会唱歌?为什么打电话可听到对方的声音?幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认识的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是谎诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的体验，这时教师就要对幼儿点拨�p捕捉教育的最佳时机。如当幼儿对动物的`探索停在外形上时，教师就要寻找“放大镜”，把孩子的兴趣点引导动物内部奥秘的问题上。

当然，在师幼互动探索的过程中，教师还应注意把握一个度。古人云：不愤不启，不悱不发。就是教师要在孩子动了脑筋而问题不得解决时再行启发，学生才会善于类推，由此知比。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。这也意味着幼儿投入活动的时候，教师要提供一个充分的“活”的空间，给予幼儿自我发现的机会。

四�p挖掘闪光点

即用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为。《纲要》提出：尊重幼儿在发展水平�p能力�p经验�p学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足。每一个幼儿都有被认可的欲望，当他千 辛万苦完成自己的活动后，如果教师对孩子的活动及其成果表现出惊奇�p兴趣�p欣赏，甚至由衷的喜悦，那么就能接住幼儿抛过来的球，以某种方式还给他们，使他们有继续发展的动力。让幼儿在身心感到愉悦的同时，也有助于形成幼儿良好的自我意识，进而使他们富有创造的勇气和热情。陈鹤琴先生在“活教育”理论中也对教师提出“积极的暗示胜于消极地的命令，或语言�p或文字�p或图画�p或动作皆可以暗示”。作为工作在第一线的幼儿教师，更应努力消化这一点，并付诸实践。

篇7：师幼互动观察与分析

师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣，需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境与教师与同伴积极互动。通过互动，促进每一位幼儿富有个性的发展。

今天的课堂活动是小朋友向大家介绍关于自己名字来历的故事，有一个小朋友在别人做自我介绍时东张西望，还讲话，然后轮到他的时候，老师就提出他的不良行为，要其他小朋友都东张西望，讲话，不要理他。他的脸刷的红了，老师就问他感觉好不好，他说不好，老师说‘怎么不好啦？’他说感觉心里很难受。老师继续问他，以后还要不要这样，他并表示以后不会再这样了，会在别人讲话时认真听。然后老师就让他回座位了。

篇8：师幼有效互动策略的研究与分析

关键词：师幼互动,有效互动,生活活动,策略

一、创造体验成长的班级环境

1. 创造体验成长的班级硬环境

班级硬环境是指班级内各种设施设备(如墙面、坐椅、餐具、便池、饮水机及毛巾等)的布置。幼儿园的生活活动主要是养成性教育,集中在睡眠、饮食、来园、盥洗、整洁、离园等日常生活中实施,而这些活动的开展必须有足够的生活设施来支持,为此教师要在保证班级中有足够生活设施和设备的基础上,注意各类设施设备的摆放位置。以换衣服这一整理活动为例,如果教师将摆放衣服的柜子放置在教室中,那么当幼儿完成这项整理活动时,教师会很容易发现幼儿存在的困难并及时开启有效互动。

2. 创造体验成长的班级软环境

班级软环境是长期以来幼儿和教师间形成的班级氛围,温馨的班级软环境无疑将有助于师幼互动的开展。教师要想创造体验成长的班级软环境,就必须放下成人的思想,参与到幼儿的生活活动中。比如,在穿鞋子活动中,教师与幼儿一起活动,从而与幼儿一起分享生活体验和各种情绪体验;在午睡活动中,教师不应该要求所有幼儿到特定时间都必须睡觉,应该根据幼儿的个体差异,对入睡困难的幼儿给予更多的宽容,在其身边轻轻抚摸来帮助其入睡。

二、提升教师的综合素质

1. 充分了解幼儿,重视幼儿的需求

教师对幼儿的充分了解会有助于师幼互动质量的提高,为此教师要在平时多关注每个幼儿的生活行为及习惯,例如,有的幼儿不喜欢吃菠菜,教师在观察后不应该直接命令幼儿吃掉,而是可以采取讲故事的策略,以大力水手为例来告知幼儿吃菠菜的好处,让幼儿自觉自愿地改掉挑食的毛病。

2. 公平地对待每一位幼儿

不同家庭背景的幼儿在生活活动中可能呈现不同的表现,教师不应该用同样的标准去要求幼儿,比如,午睡时必须在十分钟内进入睡眠状态。更不能因为一些幼儿调皮或不聪明,另外一些幼儿聪明或听话,就在生活活动中给予不同的互动方式。例如,两个幼儿犯了同样的错误,不能因为其中一个成绩好又聪明,而另一个成绩不好就采取不同的处理方法,这种不公平的做法会给幼儿心灵造成伤害。教育公平就是要在教育中对每一个幼儿都公平对待,为此教师在师幼互动中也必须公平地对待每一位幼儿。

3. 重视与幼儿的每一次互动

教师要重视生活活动中与幼儿的每一次互动,比如,当幼儿说想妈妈的时候,教师不应该只是用“放学就能见到妈妈了”这种方式来安慰幼儿,而应该通过与幼儿的互动,让幼儿明白妈妈在辛勤的工作中,从而让幼儿回家后能够懂得更多地体谅和关爱父母。笔者认为,也许教师某次不经意间对幼儿互动的否定或忽视,就会影响幼儿的身心健康发展,为此重视每次与幼儿的互动是十分重要的。

三、提升幼儿自身的能力

1. 改变幼儿内向的个性

幼儿自身的认知水平、性格特征等因素会影响到师幼互动的效果。幼儿的认知水平会随着年龄的增长、所学知识和技能的增加而增长,但幼儿的个性却从小到大几乎变化很小。对于性格内向的幼儿,教师和家长要给予他们更多的鼓励和安慰,在平时生活活动中多给予他们一些表现的机会,让这些幼儿不会产生自卑感,慢慢体会到家长和幼儿对他们的关注和重视,从而变得开朗和乐观。

2. 帮助幼儿养成良好的生活习惯

生活活动中师幼有效互动能够促进幼儿养成良好的生活习惯,反之良好的生活习惯也能够促进师幼互动质量的提高。对于大部分幼儿而言,不良生活习惯的形成多是由于父母的溺爱,例如幼儿不爱吃青菜,在家父母就不给幼儿讲吃青菜的好吃,一味做幼儿爱吃的菜而导致幼儿更加挑食;幼儿上楼梯必须得父母抱,父母无论手里拎着多沉的物品都会抱幼儿上楼梯等。长此以往,明明是自己可以独立完成的事情,幼儿也做不好且不愿意去做。为此,家长和教师要以身作则,保证幼儿园和家庭教育的一致性,共同协作来帮助幼儿养成良好的生活习惯。

幼儿将幼儿园当作自己的第二个家,他们在这个家里成长并养成良好的生活习惯,而生活活动中师幼互动是否有效将直接决定着幼儿是否能够养成良好的生活习惯。笔者认为,只要我们从创造体验成长的班级环境、提升教师的综合素质及提升幼儿自身的能力这三个方面入手,就能够确保生活活动中师幼的有效互动。

参考文献

[1]高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况[D].浙江:浙江师范大学,2012.

篇9：提高师幼互动质量的策略探究

统计分析班级互动现状

主动发起与幼儿性格有关 在以往的日常生活中，教师很少主动关注幼儿简单而重复的生活环节，而把过多的经验放在教育活动中。现今，笔者意识到生活活动的重要性后，开始关注幼儿日常生活的每个环节，并记录下幼儿两周内主动向老师发起的互动，还进行了分析。通过统计，发现班上有2名幼儿两周内没有出现以上两种现象，而这2名幼儿正是班上最内向的，不善于与别人沟通，遇到困难选择逃避。5位幼儿“展示”频次居高，而这5位幼儿正是老师平时比较关注的，给予机会相对很多，幼儿自信心很强。

幼儿发起互动内容体现了年龄特点 在两周统计中，从早晨到幼儿入睡这段时间中，班级发生幼儿主动发起的互动次数分别为283次和341次，在这些互动中，“展示”和“求助”行为为第一位，次数共是198次和203次。可见，幼儿以展示行为为主要互动是充分体现了大班幼儿的年龄特点，他们好学、好问，喜欢挑战学习内容，活动有目的和计划，活动主动性高。而对于“求助”的互动行为，也同时验证了他们还处在幼儿阶段，教师是他们活动的支持者和帮助者。

关注互动效果

在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号往往反应不足，以致抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿学习的主动性和积极性产生了直接影响。因此，改善师幼互动现状应该从教师提高教育意识，转变教育观点开始。

主动关注幼儿内在需求，提高实效性 研究发现：教师在一日生活中作为主动发起的有效互动比例要远远高于幼儿。教师和幼儿在师幼互动中的主体地位存在着明显差异，教师更多是言语发起的主动者，而幼儿大多是被动的。主动关注幼儿发起的互动，才能从根本上改善互动的实效性。例如：甜甜是班里插班的幼儿，她刚来时，没有小朋友与她一同游戏，她总是找教师游戏。教师开始陪她玩，慢慢地老师开始鼓励她和小朋友一同玩，但始终不见效果。这天，甜甜又来找老师：“老师，我们一同玩玩具吧！”“好呀，我们玩什么呢？”“我们一起下棋吧！”“可以，可是老师不会下棋，请你帮助我找一个小朋友当我的老师，我们一同游戏，好吗？”甜甜通过我的建议，很顺利地找到了一名小朋友一同游戏。几天后，他们成了好朋友。通过这个案例，笔者意识到以往的互动没有效果，是教师没有真正关注幼儿的内在需求。而此次的互动，了解甜甜会不会与人交往的方法，教师运用提问，教给她与人沟通的方式，从而帮助她成功地交到朋友。可见关注幼儿内在需求是高效互动的开端。

关注幼儿发起互动的内容，提高实效性 在幼儿发起不同的互动行为中，我们发现以“展示”“求助”等行为为主，但“提问”“质疑”等方式的互动相对较少。而日常生活中，正是幼儿发现问题、提出问题的最好时机，而大部分幼儿只是按照班级秩序进行活动，完成幼儿向老师进行的“展示”，而遇到困难的幼儿则向老师“求助”，因此也使得这两方面的比例居高。

创设师幼互动的精神环境，为幼儿主动提出问题和质疑提供条件 《纲要》中提到：“建立良好的师生、同伴关系，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”良好的精神环境有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流。

实施有效教学策略

改善教师与幼儿互动过程的语言，帮助幼儿有效发展 教师在互动中是幼儿的促进者、鼓励者、支持者，为与幼儿进行有效互动提供良好的精神环境，同时更应该关注自己的语言，可以运用提问的方式帮助幼儿寻求最佳答案；可以帮助幼儿回忆生活经验解决问题；可以与幼儿共同进行适当的体验，帮助提升幼儿感受等。只有教师善于思考，利用自己丰富的语言，帮助幼儿有效互动，才会更好地促进幼儿更全面的发展。

明确师幼互动中幼儿的主体地位，营造良好的互动环境 教师的改变是一个渐变的过程，教师可把自己当成孩子们的伙伴，以自己的“童年情结”和幼儿相随相伴。教师要善于倾听幼儿的心声，有一颗敏感的心和善于观察的眼睛，创设更多的机会和氛围，使他们爱上和教师聊天的感觉，愿意与教师亲近。同时，教师要了解幼儿需求，随时积极鼓励和引导幼儿在互动中积累经验，使得幼儿喜欢与教师互动，了解不同的互动方法，体验成长的乐趣。

总之，在尝试改善幼儿发起的师幼互动实效性的研究过程中，本园还存在着很多的问题和困惑，通过探究在实践中不断总结与提升，为幼儿的长远发展做出努力。