第一篇：师幼互动方法范文
师幼互动观察与分析
师幼关系的有效性是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣，需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真正困惑，找到幼儿发展的真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境与教师与同伴积极互动。通过互动，促进每一位幼儿富有个性的发展。
今天的课堂活动是小朋友向大家介绍关于自己名字来历的故事，有一个小朋友在别人做自我介绍时东张西望，还讲话，然后轮到他的时候，老师就提出他的不良行为，要其他小朋友都东张西望，讲话，不要理他。他的脸刷的红了，老师就问他感觉好不好，他说不好，老师说‘怎么不好啦?’他说感觉心里很难受。老师继续问他，以后还要不要这样，他并表示以后不会再这样了，会在别人讲话时认真听。然后老师就让他回座位了。
我觉得老师在他上去讲的时候让别的小朋友也不听他讲，其实是一种惩罚式的教育方法，这种方法到底好不好呢?或许从某种程度上来说它能有效地引导小朋友换位思考，让他明白在别人讲话时要认真听，因为这是对别人的一种尊重。但是，这种教育方法应该也要因人而异吧，因为有的小朋友可能自尊心很强，这样一种方式很可能会伤害到他的自尊心，所以，作为一名未来的老师，我们应该多多学习老师们处理矛盾冲突的方法，在实际运用中才能做到因材施教。
第二篇：对师幼互动行为的思考
VOL.4,NO.9.2006 JournalofW uhan Institute ofEducationalScience
32 武汉市教育科学研究院学报 对师幼互动行为的思考 周 彬
[摘要]要建构积极、有效的师幼互动,必须创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支
持的良好环境,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听、努力理解幼儿的想法与
感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需
要,及时以适当的方式应答。 [关键词]师幼互动;教师;角色意识
[作者简介]周彬:武汉市石化幼儿园一级教师。(武汉 430080)
师幼互动是教学过程中受到较多关注的一种 互动方式,它专指教师和幼儿之间的一切交互作 用和影响。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现 形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教 育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重 要影响。众多研究表明:教师与儿童之间的积极 情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的 发展;教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有 助于儿童形成一种安全的和积极的自我感;与教师 有高质量的互动关系的儿童,其社会推理能力好于 其他儿童,这些儿童在与同伴的交往中会表现出更 多积极的利他行为,侵犯行为也更少;儿童在8岁 时的社会性能力及同伴对他的接受性与他们在4 岁时与教师互动关系的质量有密切的相关。 近年来,随着我国幼儿教师观念的更新与素
质的普遍提高,教师与儿童互动的理念逐渐受到 重视,教师教学行为也得到不断改善,完全由教师 发起和控制互动的现象正在逐步减少。有研究表 明,由幼儿开启的师幼互动在有的幼儿园已占 30%左右。然而,这只是一个量的变化,从我国目 前幼教实践来看,师幼互动还存在不少问题。从 教师到儿童的单向交流为主,其中教师的指令性 语言占很高的比例,如在上课以外的环节中普遍 占了50%以上。儿童除了应答教师的提问以外, 很少有机会与教师进行语言上的个别交流,更谈 不上语言交流的发起和平等的对话。幼儿园教育 指导《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》) 中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一 个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环 境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐 心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励 他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反 应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应 答,形成合作探究式互动”。但在现实中,无论是 在发起环节还是在整个互动过程中,幼儿主体作 用远远没有得到足够的重视和落实。下面是我在 教学实践过程中获得的关于建构积极
、有效的师 幼互动的几点体会。
一、转变教师角色意识,创设良好的师 幼互动环境
《纲要》中提到的“创造一个自由、宽松的语
言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或 其他人交谈„„”“„„为每个幼儿提供表现自 己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信 心”都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围 的重视。要形成这种氛围,教师角色定位是核心 问题。教师必须按照要求,将自己定位为良好师 幼互动环境的创造者,交往机会的提供者,积极师
幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、引JournalofW uhan Institute ofEducationalScience VOL.4,NO.9.2006 武汉市教育科学研究院学报3
3导者和促进者。
教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建 构。在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预 设的情形不一致的情况,这时施教者常会感到困 惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调 整、构建师幼互动活动,还是强行把他们拉回预定 的轨道,我认为,教师应该在活动中真正关注幼 儿,敏感地察觉他们的需要和反应,捕捉他们在活 动中发出的有价值的信息,及时调整教育行为。如 果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动,那么 活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要,同时也能提高 教师根据实际情况及时调整的水平和能力。所以 说,活动中出现问题并不可怕,关键是怎样来解决。 教师要把握时机,延迟介入活动,引导幼儿讨论,尝 试自己解决问题,通过师幼的共同努力,“形成合作 探究式的师幼关系”达到师幼活动的协同。
二、尊重幼儿,建立民主、平等的师幼 关系
教师要尊重幼儿,信任、热爱幼儿,在和幼儿
平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。对话 是师生相互平等、相互尊重、相互关爱的心灵沟 通,是师生共同寻求真理,相互帮助、相互促进的 过程。如:中班在表演“走路”的活动过程中,让 幼儿按意愿选择歌词中的角色,随音乐模仿表演。 表演两遍后,就有幼儿提出不想扮演歌词中的角 色:“老师,我不想演歌里唱得小动物了!”我就耐 心地询问他们:“好呀!那你想演什么呀?”“我想 演小鱼!”“我想演大狮子!”„„“那它们都是怎 么走路呀?”教师和幼儿通过对话讨论这些动物 是怎么走路的,然后给幼儿一个小难题:“你们说 的都很好,可是老师没准备这些动物的头饰,怎么 和大家一起表演呢?”幼儿交流讨论后说可以自 己画。这样在自由宽松的氛围中,我鼓励他们边 画边交流,为他们在众人面前表演做准备,动脑又 动手,即激活了思路,又触发了创新活动,让幼儿 愉快创编出歌词。
三、重视师幼之间积极、充分
的情感 交流
教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童 的自律以及人际关系能力的发展:教师对儿童的 热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种 安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由 此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条 件,在积极的情感氛围内,无论是教师还是幼儿都 更容易产生被支持感,互动动机更强,效果也更 好。和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共 鸣,需要教师的言语,行为被幼儿真正地理解、接 受、呼应甚至欣赏。
四、教师要深入、有效的参与师幼互动 只有真正和孩子们玩在一起,才能体验到从
未有过的发自内心的快乐,而这种积极、愉快的情 绪又进一步激发儿童积极的情绪,从而更有效、积 极的互动。在区域活动中,教师应留意观察每个 幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力,选择 恰当的机会参与幼儿的活动,与幼儿共同探索、发 现、解决问题,做幼儿的支持者和引导者。 在小班的“儿童医院”中,毛毛和欢欢在玩游 戏,他们的任务是给全班的小朋友注射预防感冒 的疫苗,在全班幼儿差不多都被注射过后,毛毛把 目光转向了教师,对老师说:“老师,请你来医院 注射疫苗!”虽然我正忙着与一幼儿讨论画的颜 色,但还是微笑的注视着她:“什么疫苗呀?”“就 是注射了冬天天冷不感冒的疫苗。”“真的吗?我 可是最不喜欢感冒的啦!我要注射!”我说着把 手伸给毛毛,问:“疼不疼呀?我很怕疼!”“不疼, 一会儿就好!”说着就开始忙活起来。在这个游 戏案例中,教师与幼儿真正融入到游戏中,共同参 与游戏,遵守游戏的规则,分担游戏角色,共享游 戏中的快乐,做到平等的、自然融洽的互动。
五、让教师成为促进师幼互动的支点
在与幼儿的交往中,教师的一举手一投足都
会对幼儿产生至关重要的影响。那么教师应如何 有效的促进师幼互动呢? (一)当教师发现幼儿对“工作”失去兴趣、已 不能专心于活动中时,就应当进行师幼互动 当幼儿对活动失去兴趣时,教师可以走到幼
儿活动中去,询问幼儿已经做了哪些工作,还要进
行哪些工作。在询问过程中,要(下转第40页)VOL.4,NO.9.2006 JournalofW uhan Institute ofEducationalScience 40
武汉市教育科学研究院学报
材趋向儿童化、系统化,易于为幼儿所接受,有一 定实用价值和推广价值。
四、探索开展幼儿武术教育的途径,形 成一套实施武术教学的有效方法 (一)运用的主要途径
1·开设专门的武术课。每周进行2个学时 的教学,使幼儿系统地掌握武术的基本动作和基 本套路,同时也在长期系统的武术教学中使幼儿 良好的心理素质得以养成。 2·结合幼儿园
一日活动的各个环节进行教 育。幼儿园的一日活动,如早操,户外活动,晨间、 餐前谈话,区角活动等均是进行武术基本动作训 练、武德教育、武术欣赏等内容的很好时机,在实 践中也确实取得了较好的效果。 3·形成家园同步的武术教育氛围。家长鼓 励和欣赏孩子表演每天所学武术动作,一方面巩 固幼儿的学习成果,另一方面也增强了幼儿对下 一轮学习的兴趣。家长与幼儿一块搜集与武术相 关的新闻、故事等信息,在日常生活中有意识地注 入培养意志品质的内容,均能给幼儿以武术精神 上的熏陶,有助于孩子们的进一步发展。 4·充分利用社区资源,发挥社区的力量。请 社区的老年武术爱好者来园为幼儿表演,并讲述 他们在练习武术过程中的心得,同时也引导幼儿 在日常生活中有意识地观察社区的晨练、晚练活 动,进一步激发幼儿对武术的兴趣。 (二)采用的有效方法 1·欣赏法 2·演示法 3·游戏法 4·分组教学法
在实施武术教育的过程中,我们认识到幼儿
存在个别差异,但是由于受到各方面条件的限制, 分组教学开展得较晚,这方面的工作还做得不够 到位,因此导致幼儿在武术方面的发展水平相差 较大。幼儿身体素质和心理素质水平的提高有其 本身成长和其它因素的作用,与武术带来的促进 作用之间的关系还有待进一步研究。 〔责任编辑:陈光兰 陈红梅〕
(上接第33页)对幼儿已取得的工作成果给予肯 定,鼓励他们继续活动。教师可陪幼儿共同探究、 引导和激发他们重新对工作产生兴趣。如果幼儿 确实不愿进行原来的工作,教师应当允许他们选 择其他活动,或参与到其他幼儿的探究活动中去。 (二)当幼儿的“工作”遇到困难时,教师应当 进行师幼互动
如果教师能够很快发现幼儿的困难所在,那
么教师可通过提问的方式或言语点拨的方式提醒 困惑中的幼儿进行分析,也可以通过实践操作或 指导幼儿操作的方式来帮助和引导幼儿继续进行 探究。有的时候,对于幼儿遇到的困难,教师可能 一时难以解决,这时教师应当通过提供工具或思 考路径的方式来帮助幼儿,如给幼儿指点可能用 来解决问题的工具、书籍以及具备相关知识的人 才等等,让幼儿自己决定下一步的工作。 (三)当幼儿的探究只停留在表面、难以深入 进行时,也需要进行师幼互动
幼儿的探究只停留在表面,这时教师可以通 过提出具有引导性的问题,让幼儿在解决这一问 题的过程中把探究深入下去;也可拿来相关的、与 原有材料之间能生成矛盾或问题的操作材料,引 导幼儿进行探究;让幼儿回顾已有的生活经验,并 在此基础上尝试新的操作方式,还可以改变幼儿 原有材
料的操作方式,通过变化来引发新的问题 和新的探究。
总之,教师要深入学习《纲要》,不断进行专 业化学习,在反思中提高,才能更有效地建构积 极、有效的师幼互动。 参考文献: 叶子 庞丽娟.师生互动的本质与特征[J]·教育研究, 2001 (4) 〔责任编辑:陈光兰 彭 兵〕
第三篇：有效回应,促进师幼互动[范文]
合理有效回应，促进师幼积极互动
株洲市幼儿园 袁榄
[摘 要] 一节活动开展成功的关键在于教师与幼儿的积极互动。在幼儿园集体教学活动中，仍存在着教师在活动中占主体地位的现象，没有及时以适当的方式应答幼儿，师幼缺乏合作探究式的互动。为了改变这一教学现状，让互动更合理、更有效，进一步形成良好的师幼关系，本文从评价性回应、要求性回应、告知性回应、激发性回应、展示性回应、提升性回应、引导性回应几个方面探究教师回应的策略。 [关键词] 有效回应;师幼;积极互动
一、 回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义
回应是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。
新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。
教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对
1 问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部;另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。
二、集体教学活动中教师不合理回应的主要表现
1、对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。
教师：刚才小朋友们剪了背心，剪多剪少与背心大小有关系吗? 幼儿：我妈妈很苗条，所以我的背心剪的很小，给她穿正合适。 在《爷爷一定有办法》绘本教学中，孩子迁移学习经验剪背心，讨论剪多剪少与背心大小的关系时，老师对于这个孩子的回答不置可否，没有给予适当追问：那你剪得多，还是少?而是一带而过，这是教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断的表现。
2、任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。 教师：在我们生活中有哪些食物是应该多吃的?
幼儿：鸡蛋、西红柿(幼儿在思考迟疑，没有说完)
教师：(打断幼儿的回答)你说的很好，还有哪些呢?
教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。
3、教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。
教师：小朋友们，你们知道什么是特种兵吗?(孩子茫然)
教师：我告诉你们特种兵是士兵的一种，他们保家卫国、打击敌人，他们有很强很厉害的本领，会匍匐前进、会攀爬、会丢炸弹。
教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经
2 验积累，所以在活动中茫然。
4、对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导
教师：这是什么?
幼儿：故宫。
教师：不对。
“不对”在什么地方?教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。
5、总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结
教师：你喜欢吃什么?
幼儿：我喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。
教师：真不错，你喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。那你呢?请你来说一说。
教师没有对孩子的回答进行必要的梳理和总结，可以告诉孩子，原来你喜欢吃的都是蔬菜，给孩子一个概念。
6、忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。 教师：这个手指的名字叫什么? 幼儿：大拇指。 教师：它在做什么动作? 幼儿：顶呱呱! 幼儿：你真棒!
教师：那这根手指又叫什么名字呢?
教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经
3 验并做并有目的的提升：大拇指是来夸奖别人的，每个人都有他(她)的闪光点和长处，我们要善于看到别人的优点，多用大拇指来夸赞别人。
三、集体教学活动中教师有效回应的策略
作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。
(一)评价性回应——你说得怎么样
评价性回应是教师处于评价者的角度对幼儿进行回应，在幼儿回答问题前，教师对问题答案往往心中有数，教师就是对幼儿的回答进行对错评价。
教师：×××你说。
幼儿：而且他说的不好的地方是声音太轻了。
教师：对，这点我同意。故事大王一定要响点，用响亮、动听的声音才能让更多人听到。 ●实施中注意的问题
1、根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价。
2、在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。
(二)要求性回应——你应该这样做/说
要求性回应是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就必须遵守。这种回应方式是对幼儿回答行为、回答内容提出要求，具有一定的规定性、强制性。
教师：×××，你说。(“这个是什么?”)
幼儿：耳朵。
教师：把话说完整。
幼儿：我看见的是耳朵。 ●实施中注意的问题
1、避免使用命令的口吻、强制的态度。
2、对提出的要求补充具体信息。
3、由于要求性回应的不可商量性，教师应慎重使用这种语言行为。
(三)告知性回应——我来提供相关信息
告知性回应是教师对幼儿发表看法与提供答案的一种应答方式。这种回应方式并不像评价性回应和分析性回应一样对幼儿的回答进行分析评价，而是将幼儿的回答搁置一旁，先提供关于问题的信息。从这个角度上讲，问题的答案来得比较迅速、快捷。
1. 发表自己的看法与感受
这种回应方式通常是教师在幼儿回答的基础上发表对问题的意见。教师通常用“我觉得”、“我认为”等字眼体现出来，从而向幼儿传达教师持有的态度。
教师：×××，你说。(“你觉得他这个故事讲得好不好，还有什么意见?”)
幼儿：他讲了去吃自助餐„„有好多好多人„„学会了吃西餐的方法。(幼儿表达得不是很清楚)
教师：去吃西餐和故事的主要内容没有多大关系，我觉得吃自助餐有很多地方要注意，你除了说餐厅很多人，没有说到用餐的文明，关键说他学会了吃西餐的方法，这样主题就变了。(虽然是在表达教师本人的看法，但实际上告诉了幼儿故事内容要与主题相符合。)
2. 直接告知幼儿答案
这种回应方式是教师直接了当地把问题的答案告诉幼儿，即使在此之前幼儿做了回答，但教师的回应并不是针对幼儿的回答，而是针对自己提出的问题。
教师：什么是烛光晚餐呢?
幼儿：就是竹子做的光，做的晚餐。
教师：(教师笑，大家一起笑。)×××会照着字面的意思来推测，有时候会出笑话的。“烛光”就是蜡烛的光，在我们生日的时候，当两个相爱的人在一起的时候，比如你们的爸爸妈妈，在夜晚会点燃蜡烛，把电灯熄掉用餐，这就叫烛光晚餐。 ●实施中注意的问题
教师要准确全面的表述，尽量避免将教师的看法强加于幼儿。
(四)提升性回应——你是这个意思
提升性回应给予幼儿足够宽广的回答空间和包容范围，在幼儿回答的基础上进行概括和提炼，使幼儿不仅知道教师重视自己所说的内容，而且明白这些内容可以用更好的词句表达。教师的提炼能够拓展
6 和深化他们的生活经验，能够指导他们理解和应对类似问题。教师通常运用对幼儿进行归纳和补充这种方式进行提升性应答。
教师：他讲得很清楚，这盏灯装在高楼上的，而且有个好听的名字叫什么?
幼儿：航空警示灯。
教师：哎，对了!专门给飞机看的，晚上飞行员在飞行时看不清，这个时候如果高楼装上小红灯，航空警示灯一亮啊，他就知道底下有高楼，那飞的时候就可以飞的高一点，避开危险了，对吗? ●实施中注意的问题
1、提炼幼儿已有的生活经验。
2、对幼儿回答进行精炼概括。
3、用适当词汇补充儿童缺失、省略的信息。
(五)激发性回应——你可以回答出来的
在面对教师的提问时，幼儿并不是总能对答如流，也不会饶有兴致地回答每一个问题。有时候，他们甚至用沉默等行为来代替有声语言。动机的缺失是产生这一系列问题的主要原因。对动机研究的过程中，归因理论认为有些个体行为是受到要获得成功，达到某种出色的标准的强烈需要的驱使;而有些人比起对成功的向往好像更担心失败。因此，教师在活动中应该创设条件，让幼儿避免失败和体验失败后带来的消极情绪，增强幼儿获得成功的可能性，以提高他们的成就动机。教师在激发性应答中主要运用以下两种方式：强化刺激吸引和宽慰幼儿、消除幼儿不安的心理状态。如果说前者倾向让幼儿获得成
7 功的话，后者倾向让幼儿避免失败。
1. 强化刺激吸引
这种回应方式是教师利用幼儿喜欢的物质奖励、言语称谓和已经建立的师生感情来激发幼儿进行回答。
教师：×××，你说。
幼儿：嗯，那个柳枝，你画的是从上面垂下来的。他画的是从旁边飘过来的。
教师：本领真大，发现了柳枝画得不一样。
教师：还有不一样，火眼金睛看谁能找得到?
2. 宽慰幼儿，消除幼儿不安的心理状态
这种回应方式是幼儿感到有回答压力时，教师利用恰当的言语信息对幼儿进行安抚，从而让他们顺利作答。
教师：为什么会和他们成为朋友的?
幼儿：(幼儿沉默。)
教师：把你对她的感受说出来，不要紧的。好朋友应该实话实说的，对吧。
幼儿：她和我看书。 ●实施中注意的问题
1、激发信息符合个体需要。
2、措辞使用符合个体当时心境感受。
(六)展现性回应——你回答得很好
展现性回应是让幼儿展现已有的经验和感受，教师处于倾听者立
8 场对幼儿所做的回应，是对幼儿回答的直接展现。由于没有对幼儿回答进行评判，幼儿在聆听教师回应时，不仅少了心理上的紧张压力，而且感到自己所说的言语受到老师的尊重，有一种自己被重视的感觉。充分给予了幼儿表达自己意见和观点的机会。
教师：哪里有树?
幼儿：公园里有树„„马路边有树„„ ●实施中注意的问题
1、教师只需表示应允和赞许，最忌重复。
2、给予幼儿充分表达和语言运用的机会。
(七)引导性回应——你可以回答得更好
当教师提出问题后，总是希望幼儿能够更好作答，就算教师心中并无关于答案的预设来评价幼儿的答案，他们也希冀幼儿可以把内容阐述得更加清楚、可以用优美的词汇流畅地表达。然而，对于幼儿来说，这通常是一件困难的事情。这时候，就需要教师充当引领者的角色，让幼儿领会教师的问题而不是答非所问。其次教师要充当支持者的角色，让幼儿沿着教师搭建的阶梯往上走，从而到达问题的顶端。在教师的引导下，幼儿会对照自己前后的回答，主动解决认知冲突;会串联相关的经验，深化对问题的理解;会聚焦问题的中心，抓住问题的实质。总之，幼儿能够回答得更好、更准。
1. 引导幼儿寻找重点
这种回应方式是教师在幼儿回答的基础上为幼儿进一步聚焦，使回答更加准确、到位。
教师：你想画什么?
幼儿1：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来30码不好穿的，现在可以穿了。
教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证明成长了呢?买鞋子可以的，那怎么证明你成长了呢?(聚焦问题重点“如何证明”)我们来帮他考虑考虑好不好?画一双鞋子的话能证明他成长了吗?有什么好办法?
幼儿2：旁边画一个小的鞋子。
教师：哦，×××给你出意见了，旁边画双小的鞋子，再画双大的。
幼儿3：还画一个箭头。
教师：哦，还画一个箭头。
2. 寻求其他幼儿的看法
这种应答方式是教师在幼儿回答的基础上，寻求其他幼儿的回答，这种应答通常暗含了教师对原来回答的不满意和对更佳回答的追求，可以引起生生互动，老师应注意运用，尤其在中大班。
教师：我们先看他的这张画面，×××，你来说说看，这张画面给你感觉怎么样?
幼儿：很„„很漂亮的。
教师：有不同意见吗?×××，你说说看。
幼儿：很丰富的。
教师：有不同意见吗?×××，你说说看?
幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。
教师：嗯，小蝌蚪小了点。
3. 提出新问题拓宽幼儿的回答
这种应答方式是教师为了加深幼儿对问题的理解，以问题的形式拓展他们思考的范围和程度。
教师：接下来这个牙比乳牙怎么样?
幼儿：坚固。
教师：坚固，还有呢?
幼儿：牢。
教师：牢靠。这个牙齿长出来还能像乳牙一样掉吗?(问题提出加深幼儿对牙齿的认识)
幼儿：不会。
教师：最好不要掉，因为掉了再也长不出来了。这个恒牙也就是说跟着你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保护它。
4. 提出问题引导幼儿理解问题
这种应答方式是教师为了引导幼儿正确理解问题，针对幼儿的回答提出。与提出新问题拓宽幼儿的回答这种应答方式相比，它引导的重点不在于拓展和加深，而在于引导幼儿得出对问题的正确看法。
教师：你是怎么觉得你自己在成长?×××，你说说看。
幼儿：因为我以前只有1米，现在1米20了。
教师：身高长了，对吗?有没有人觉得自己没长身高的?都长了吧。可是×教师觉得自己没有在长身高，为什么你们在长身高，×教
11 师没有?
幼儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，要必须长到你们这个高度。
教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你们在成长，那么×教师不长高就说明我不成长了吗?(让幼儿自己思考得出身高变化与成长的关系。)
幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。
教师：对，老师长了一岁，教师年龄越来越„„(拉长)大了，也在成长。
5. 对幼儿进行追问
这种应答方式是教师在幼儿回答基础上的继续发问，或者是为了向幼儿确认某个信息，或者是为了向幼儿询问具体情况，或者是教师引导幼儿来精确回答问题。与提出新问题和利用问题引导幼儿正确理解问题相比，追问更偏向于顺着幼儿的思路进行对话。在某些情况下，追问还意味着教师对幼儿回答的不认可。
教师：×××，你说说看你的想法是什么。(教师在黑板上贴了很多建筑物的图片，让幼儿用一个句子或者一个词来形容一下或者概括一下)
幼儿：各种各样的，有的在陆地上的、有的在江边上的、有的在陆地上，还有的在海上面，还有的在陆地上的，还有的在海上面，好多的。
教师：海上陆地上重复好几次，能不能比较简练说，你想说什么
12 呢?
幼儿：我想说各种各样的。
教师：各种各样的什么?各种各样是形容词，最后关键的那个名词是什么?
幼儿：建筑物。
教师：各种各样的建筑物，好，这是×××的想法。 ●实施中注意的问题
1、教师引导信息具体详细
2、吸引其他幼儿参与问题讨论
4、问题尽量开放，慎重利用反问
5、根据幼儿的经验层层深入
6、不拘泥于固定答案的引导
美国幼教专家凯茨曾说，幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。
在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间积极互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。
13 参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要》试行
[2] 张明红.给幼儿园教师的101条建议〃语言教育：合理应答，促进师幼互动.南京师范大学出版社
[3] 应彩云.回应，可以从容面对.上海托幼，2010 [4] 李季湄.《幼儿园教育指导纲要》——牵引幼儿教育.中国教育报，2001
第四篇：重视科学活动中的师幼互动
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识经验的重要途径。在开展科学活动时师幼互动能成功激发幼儿探索科学、发现科学的兴趣。
科学始于好奇，满足幼儿与生具有的好奇心是激发幼儿学科学兴趣的起点。幼儿有了对科学的探索兴趣，才会主动学习科学、迷上科学，也就能逐渐提高幼儿的科学素质。因此，在日常生活和科学活动中密切观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”、“关注点”，并对他们关注的事物同样表现出极大的兴趣，支持、引导他们进一步的探究。如：有一个小朋友在草坪上玩时捉到了一只小蟋蟀，引起了众多幼儿的兴趣，可是他们对蟋蟀的了解却少之又少，于是，我就主动和幼儿一起去捉蟋蟀，先在草丛中观察蟋蟀，听它的叫声，再把蟋蟀捉在瓶中观察其外形，喂养它。幼儿的提问也随之而来，“蟋蟀是益虫还是害虫?”“它为什么会叫?”“它爱吃什么?”“它为什么爱打架”等等，幼儿在满足好奇心的同时，也增强了观察的兴趣和方法，获得了相应的知识。
在科学活动中师幼互动能使幼儿在受动中将认动的那部分内化为自己的认知、情感和行为，从而引发幼儿探索问题的积极性。在“踩鸡蛋”活动中，当我慢慢跨上用四只鸡蛋支撑起的木板时，幼儿不约而同的惊叫起来：“不能踩，鸡蛋会碎的!”然而，鸡蛋并没有象预料的那样破碎，幼儿由衷地拍起手来，说：“哇!老师会气功!”这时，老师神秘地告诉幼儿：“老师不会气功，这里有秘密。”幼儿正是在宽
1 松有趣的氛围中，积极地投入到活动之中。
同时，设置疑问、讲故事等形式也能有效地引发幼儿去关注、去探索多种材料。如：在科学角中摆放了电池 、电线和小灯泡无人问津时，我们可以这样引导幼儿：“告诉你们一个秘密，电池、电线能使灯泡亮起来，用什么办法呢?谁想试试?”这一启发，激起了幼儿探究的欲望，也使大多数小朋友掌握了如何连接电线、电池、灯泡的技能。
科学活动中教师创造条件，让每个幼儿充分地与老师互动，能促使幼儿主动地、活跃地探索科学，引发幼儿探索科学、发现科学的积极性、创造性。
第五篇：师幼互动中有效提问策略的探究
福建省莆田市城厢区南门幼儿园 卢华 内容提要：
在师幼互动中，教师与幼儿是相互作用的主体，就提问而言，既要有教师向幼儿发起的疑问，也要有幼儿向教师或同伴发起的提问。有效的提问是多向的，是师幼间“抛接球”的过程。 ：提问;提问的误区;有效的提问
一、 关于提问
提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。在崇尚师幼互动的今天，明确教师与幼儿是相互作用的主体。因此，就提问而言，在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。随着新纲要的深入实验和推广，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都在发生着深刻的变革，旧的、传统的师幼关系受到强烈的冲击，所以，传统的提问方式必须赋予新的内涵。
二、 传统提问的误区
在师幼互动的教育活动中，教师只有在幼儿的发展与自己的发展之间寻找平衡点，实施弹性的教学管理方法，创设真正意义上的师幼互动模式，才能最大限度地促进幼儿的发展。但旧的观念还在影响着教师的教育行为，体现在提问上则表现为教师努力改变的是那种形式上的启发提问，实质上并没有跳出以教师为主，以教为主，以教学内容为主，以标准教案为主体，只研究教师的教不研究幼儿的学的传统教学模式。因而在设计提问时，更多的是关注怎样通过提问更好地发挥教师的主导作用以及对活动进程的掌握，使教学活动沿着预先设计的路子进行，走进了一些误区。
(一)提问习惯于瞄准认知方面的内容，而不是促进幼儿改变原有的认知图式或结构主动地建构知识。如语言活动中教师常会问：“故事中有谁?在干什么?”等一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人，只须从幼儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活动的依据。
(二)提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗?”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。
(三)为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之味。
(四)有的教师能较有前瞻性地设计一些问题让幼儿带着问题去探索、实践，但在环节中却恪守“完美”的活动设计，谢绝与幼儿的互动，幼儿作为主体发起的提问作用于教师或同伴的根本得不到足够的发挥和保障。
三、 提问的实践与探索
《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是幼儿学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与帮助者。我园提倡师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，并在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，在一日活动的各个环节讲究提问的策略，经过一年的研究发现有效的提问是有其特点和独特的作用的。
(一) 有效的提问是点眼之笔，能引领幼儿积极思考。
问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探索学习的出发点，是幼儿思维的起点。在师幼互动中，教师要把握教育的契机，用精心设计的问题激发幼儿探索的欲望，引领幼儿深入地探究和思考。在一次谈话活动中，孩子们对“哪吒”进行了热烈的交谈，他们纷纷为自己有丰富的哪吒知识而激动，他们对哪吒是男还是女的问题有了分歧，教师巧妙地把握了这一契机，用“哪吒是男的，还是女的”的问题，将讨论变成了辩论会。幼儿围绕问题针织地阐述本方论点，这种形式既锻炼了幼儿的判断、分辨、逻辑思维能力，也锻炼了幼儿的口才与胆量。在这样的活动中，一个好的有不同论点的问题带给幼儿的头脑冲击是鲜明的，因而起到了“画龙点睛”的作用。
(二)、有效的提问是桥梁，架起幼儿新旧知识的连接与重组。
经验的获得与扩展，往往不是即时就能看到的，如果教师能善于把问题和学习的机会一起交给孩子，相信肯定能为他们主动获取新经验提供一个发展空间。在一次用纸折船载物的尝试中，中班的孩子都想模仿老师用结构复杂的折纸船做实验，可又都不会折，老师一边手忙脚乱把帮孩子折，一边迅速地想出了对策：“水面上其它样子的船怎么没来载物呢?”孩子们马上记起了小班学过的各种折船法，“折船”的难题解决了，实验顺利进行了。原来，这种小帆船可以载得多，那种轮船不易保持平衡，在水里很容易打翻的。。。幼儿旧有的经验在这时得到重组，并获得了更多的新经验，问题的及时提出起到了架接新旧知识的作用。
(三)、有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索要求。
对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们鼓励教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。大四班的教师为激发孩子们的积极参与谈话活动常将话题预先通知出来，教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获和所要的信息，如“关于狮子，你知道什么?”“你知道妈祖的故事吗?”“什么是英雄”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性的幼儿积极探索。对故事感兴趣的，会去查寻一个与狮子有关的故事;对自然百科感兴趣的，会了解狮子的外形、生活习性;比较胆小的孩子，会简单谈谈狮子的食物;比较爱表现的幼儿，可能会扮演故事中狮子的角色。这样的提问调动了不同喜好、不同能力幼儿的智慧在谈话中呈现，可谓精彩纷呈，效果倍增。
(四)、有效的提问是多向的，是由幼儿发起，教师反问，共同探索的“抛接球”的过程。
在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。同时幼儿提问出是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。
1、教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索，如我园教师巧妙地在最容易产生疑问的探索发现角留出一大片空白，创设成“你问我答”版面，鼓励幼儿在这里用图示的方法提出自己的疑问，感兴趣的幼儿则围绕问题在继续的探索中发现答案。有一次,一名幼儿在垒高楼的时候,发现自己垒的高楼老是倒,他焦急地请老师帮忙。老师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题用图示的方法画出来，寻求大家的帮助。在老师的协助下，“我的问题”版面上出现了这样一则问题：“怎样垒高楼才不容易倒?”老师在评价活动时，不失时宜地将这个问题抛向全体幼儿征求答案，没几天，就汇聚了许多答案，有的说“地下第一层要搭大一点”，有的说“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点”，有的说“垒成像„金字塔‟的形状就不容易倒”…… 教师给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。
2、有效的提问是与环境相融的，善于在无声中见有声。为了鼓励幼儿提问，教师可以有意设置情境，激发幼儿的好奇心。众所周知，事物的发展往往是曲折的，是在曲折中前进。特别难得的是一些教师利用各个区域环境的特点，创设了不同的问题情景。如在自然观察角中创设“猜想园”，引导幼儿积极参与猜想，在较长时间内进行验证，并提出自己的新疑问。4月25日教师提出“暗箱内的植物和箱外的植物会有什么不同?”这一问题。孩子们做出了“里面的大，外面的小”、“里面的白，外面的黑”等猜想，经过观察后发现“里面的大蒜长得快，外面的长得慢。”孩子们马上问：“为什么会这样?”。这个问题寻求答案的过程成功孩子们进一步猜想的问题。一个悄然无声的环境胜似有声，引导孩子一次次发问、一次次探索与发现。幼儿将会在发现问题的过程中激发起尝试与想象，促进幼儿各项能力的发展。
3、在引导幼儿进行提问是也要注意到孩子们是变幻不定的有时孩子们的疑问会被事物的另一些假象所掩盖，这时就离不开教师的坚持性和引导技巧。在一次“制作无骨风筝”活动后，孩子们非常兴奋，他们都确定自己的风筝是最好的，能飞得最高。可孩子们在操场上玩放风筝的时候，我发现所有风筝都只是跟在孩子们身后打转，这情景是我和孩子们都没有想到的，可孩子们依然沉浸在“成功”的喜悦中，没有人发现，也没有人有疑问，我等待着、期待着……活动后，我与他们交流自己的感觉和发现，孩子们纷纷围绕着“我成功啦”、“我跑得快风就很大啦”、“我的风筝飞得很高”等假想的成功讲述着，没有一个孩子有什么疑问。休息时我让孩子们看“放风筝”的VCD，这时，孩子们发问了：“为什么他们的风筝没有像我们的风筝一样打转转呢?” 他们终于自发地提出这个问题了，我想，这个问题的提出就是今天探索的重点所在。当一次不成的制作依然给孩子们带来了他们假想的成功喜悦时，在等待后，他们依然沉浸在“放飞风筝”的兴奋时，一些娱乐的假象掩盖了探索的时候，问题是不是该由老师提出来呢?或者老师应该从另一个方面调出他们的疑问，变老师发现他们的问题存在——这种挑剔性的评价为孩子通过观察、比较，自己发现问题，这样会更有助于孩子进行下一步的探索。
综上所述，有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，形成真正意义上的互动。