如何建构有效师幼互动

第一篇：如何建构有效师幼互动

如何与幼儿进行积极有效的师幼互动

问题一：你认为的积极有效师幼互动是怎样的?

“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿(个人或群体)主动发起的有价值的互动，幼儿(个人或群体)向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿(个人或群体)向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿(个人或群体)回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的综合表现;师幼互动是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。作为教师，应该不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，才能建构积极有效的师幼互动。

实践经验提醒我们，任何完美的教育理念、活动设计都要借助人际之间的互动行为往来才能实现其价值。形成师幼间的有效互动提示我们应该用平等和尊重的眼光看待幼儿。只有营造出开放和允许自由表达的活动氛围，才可能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

问题二：如何与幼儿进行积极有效的师幼互动?

《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。经过在教育实践中反复尝试，及聆听了黄老师的讲座后,感受颇深,也学到了很多，我认为教育者首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。要读懂幼儿、关注幼儿、要给予幼儿温暖愉快的情感回应。因此提出具体师幼互动策略如下：

1.平等、民主的师幼关系，是实现有效互动的前提和保障。 相关研究表明：师幼互动行为与师幼关系相依而存。良好的师幼、同伴关系，营造了友爱、和谐、温馨、融洽的心理环境，让幼儿在集体中感到安全、愉快，幼儿会表现出情绪稳定、心情舒畅，思维、语言和行动都处在积极状态，这为师幼互动奠定了良好基础。教师阳光般的灿烂的笑容与表情，富有亲和力的语言与动作，对幼儿表现出的关注与尊重，是构建和谐、融洽师幼关系的重要元素。教师和幼儿因此拉进了距离，课堂因此而充满欢乐，活动因此而生动有趣，师幼互动的通道因此而畅通。

2.创设幼儿喜爱的、自主探究和表现的活动环境，支持幼儿的自主学习，是师幼互动有效性的重要标志。

大家都知道“终身学习”的教育思想是《纲要》的一个基本指导思想，幼儿园要为“幼儿一生的发展打好基础”，就必须培养幼儿成为一个会学习会思考的人，一个自主学习的人，这就要求教师把主动学习的过程还给孩子。在教学活动中，幼儿的自主学习状态是师幼互动所追求的理想状态，也就是说，幼儿有效的自主学习是师幼互动有效应的重要标志。从讲座中的教学案例可以发现：教育环境的创设首先要能准确地承载着教学内容，体现教学内容的核心价值;其次教育环境的创设要符合幼儿身心特点，体现直观形象、生动有趣的特点，通过幼儿感兴趣的故事、游戏和富有探究性、表现力的活动，激发幼儿学习的兴趣和愿望;再次教育环境中的问题情境要符合幼儿生活经验、知识和能力发展水平，既不能远远超越幼儿的经验、知识和能力水平，又不能简单重复原有的经验、知识和能力水平，真正起到支持幼儿主动学习的作用。

3.借助于适合幼儿活动的材料，充分让幼儿与活动材料有效互动，是师幼互动的有效措施。

首先，材料的投放要科学，要能准确地表达教学内容，没有知识性的错误;其次，材料投放的时机要适宜，真正能发挥支持幼儿学习的作用;第三，根据幼儿学习形式的不同，而选择不同数量、不同形式的材料;第四，材料的投放要体现学习内容的渐进和上升，尽可能多样化且有层次性，不可千篇一律、反复、雷同;第五，教师和幼儿能充分地演示、操作、利用现有材料，以最小的投入发挥材料的最大效益;第六，材料要便于幼儿操作、展示和评价。

4.利用幼儿同伴间所蕴含的教育资源，促进幼儿与同伴的有效互动，是师幼互动的有效方法。

幼儿同伴间在生活经验、知识水平、表达方式、创造力和个性等方面存在的相互差异，是教育教学活动中幼儿学习的重要资源。他们在相互观察、模仿中相互启示，在指导、帮助中共同提高，在协商、合作中学会交往，在讨论、争议中增长心智。让幼儿在与同伴的互动交往中增长知识，启发心智，获取活动成功的信心，体验共同游戏的快乐，学习交往、分享与合作。

5.善于把握教育契机，灵活机智地以适当的方式应答幼儿，是实现有效师幼互动的策略。

教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中的表现和反应往往超出教师的想象，超出预设的活动计划。那么，如何应对幼儿不同的表现与反应，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢?我想：首先教师要能密切关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿行为的关注能使幼儿产生被支持感，同时也能及时发现幼儿不同表现和反映的问题所在;其次，敏感地觉察幼儿不同行为与表现的心理需要，这需要教师具有较强的职业敏感性，教师的职业敏感型来自于教师对幼儿的密切关注和用专业的眼光解读幼儿，这是灵活机智地采用适当的应答方式的前提;再次，教师要及时地以适当的方式应答，目的就是开启幼儿的心智，支持幼儿的学习，促进幼儿的发展。这三者之间的关系是关注，是前提，是基础，是构建有效师幼互动的必要条件，没有关注，就不会有发现，就不能敏感地觉察幼儿的心理需要，就不可能有适当的方式应答;而敏感地觉察幼儿的需要，是职业教师应具备的职业素养。只有敏感地觉察幼儿的需要，才能以积极的、有效的方式回应幼儿，使师幼互动富有成效。

6.在教育教学活动中，教师的语言和肢体语言的运用直接影响着师幼互动的效果。

感情充沛、有童趣、有色彩的语言富有表现力，能调动幼儿快乐的情绪情感，能吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣;简短明确、儿童化的语言能使幼儿听得真切、清除、明白，能提高师幼互动的效果;适合与幼儿年龄特点、生活经验和发展水平的语言能使幼儿保持轻松、愉快、积极的学习状态;语言所展示的问题有情境性、趣味性、游戏性，能有效地促进师幼互动;开放性的问题能使幼儿的经验、能力水平和个性特点得到充分的体现，使幼儿的探究、操作和表现富有创造性，有利于幼儿的自主学习;富有激励性的、多样化的评价语言能使幼儿体验成功，建立良好的师幼关系;过多的语言介入易干涉幼儿的思考、操作和表达，不利于幼儿学习。

第二篇：如何建构有效的教师与幼儿的互动

摘要：在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。民主、平等的新型师幼互动是双向的，既重视教师的主导作用，更重视幼儿的主动精神，两者结合起来，就是以幼儿为中心的师幼互动观。人类进入21世纪，优质的幼儿教育受到全社会越来越多的关注和重视，同时人们越来越认识到，教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼互动，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到尊重。可以说，师幼互动的状况直接决定着教育的效果，优质师幼互动的建构成为实现优质幼儿教育的关键。

一、引 言

对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。对教师来说，互动是师幼共同对话，共同合作，共同建构和共同成长的过程。许多幼儿园教师认为，在师幼互动中教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师在与幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。

二、相关概念的界定

(一)互动

互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。从两个构成的字来说，按照辞典上的解释“互”是交替，相互，“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。一直以来在思索“互动”按照词义上来说是相互作用的一个过程。相互作用，有积极的过程，也有消极的过程，过程的结果有积极的，也有消极的。显然消极的过程以及消极的结果都不是我们的追求。 因此，互动应该是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极的改变的过程。

(二)师幼互动

师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。 “师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。

三、师幼互动现状及原因分析

(一)“师幼互动”渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，师幼互动则是决定教学效果的关键因素。在教学活动中师幼互动存在以下问题： 1.幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视

无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。不管是在教学活动，游戏活动还是生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。

2.教师不重视环境氛围对互动的影响

在师幼互动中，教师要扮的角色很多，其中有一个就是良好环境的创造者。在教学时，教师能适当的结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，对有效互动是有很大的帮助的。可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课，评比课，观摩课„„注意环境的布置外，其他时候，教师是不愿动手动脑的。

1 ﹙二﹚游戏活动中师幼互动的现状

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏的主体。在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让幼儿身心处在积极的状态中，但由于许多原因，造成了游戏中教师和幼儿互动的障碍。

1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制

现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。案例：大(2)班的幼儿在户外活动时，自发性的组织了一个游戏“购物”，孩子们兴高采烈地准备超市里的东西，等待客人来购物。游戏场地的旁边是一块空地，平时是幼儿园的种植角，有个幼儿突然想到要用泥巴来捏成饺子，包子等物品。许多孩子也表示赞同，于是动手做了起来。该班保育老师看见后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴?脏死了，全部把手上的泥巴丢掉，然后去洗手，平时我是怎么教你们的?不要玩，不干净的东西!”孩子们只好在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，这个游戏也随之结束了。其实，幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，幼儿的兴趣在活动的持续过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教师一定要给予满足加以保护，这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。

2、教师忽略了幼儿的主体地位和游戏本身的价值

许多教师在组织游戏时往往更多的处于主动者地位，尤其在集体活动中，教师做为组织者，控制着整个游戏活动，她控制着游戏活动的发起和互动过程，左右着幼儿的行为。幼儿常处于服从依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够重视。并且许多教师的教育理念，往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值;只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验，感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。案例：我们都知道，猫和老鼠是天生的死敌，而中班幼儿在玩“猫和老鼠”的游戏时，孩子们可不想按照这个人人皆知的常规来玩。他们都看过“猫和老鼠”这部动画片，就创造老鼠和小猫是好朋友的游戏情节，可是教师立即摆出生活中的框条，说这不符合常理和科学，并不让幼儿再玩这个不合理的游戏了。在这里，幼儿并不能按照自己的意愿来展开游戏，而是教师硬性地规定幼儿要把一定的知识，道理在游戏中表现出来。因此，在这种被异化了的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感一起被窒息了，游戏丧失了自身应有的价值。

3、在游戏中教师消极反馈行为居多

幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不经过了解情况，就直接责骂，批评幼儿。案例：有几个中班的孩子在玩警察抓小偷的游戏，游戏情节进展到“警察”去抓“小偷”，“小偷”拼命挣扎，“警察”和“小偷”打了起来时。教师看到了急忙拉开他们，还骂他们一顿，也不给幼儿解释的机会，还叫孩子不得胡闹，我们都知道，他们进行的就是角色游戏，幼儿在电视上看到此情景，于是就在游戏中把这个情景加以想像并再现出来，幼儿的“打架”行为，也只是游戏的需要并不是真正意义上的攻击性行为。由于教师不适当的介入，使得幼儿的游戏受到影响，严重的打击了幼儿游戏的积极性。所以教师的介入应建立在对幼儿活动观察的基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣，以及存在的问题，从而可以正确对等幼儿自发的游戏。 ﹙三﹚生活活动中的师幼互动现状

生活活动是在教学活动和游戏活动之外，幼儿在幼儿园进行的一些日常活动，如：吃饭，午休等一系列行为，是对幼儿以后养成良好习惯的关键期，所以这时的师幼互动是非常重要的。目前在生活活动中师幼之间的互动内容与《纲要》要求相差甚远。

1、情感互动少

不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”，“训斥式”，等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的师幼互动的建构。再者是师幼缺乏情感交流和教师支持长期传统文化的影响，导致生活活动中师幼之间的互动非常少，只是教师一味的指挥和幼儿的执行。教师对积极情感支持的也重视不够，而且也不善于利用情感支持。在师幼互动中，师幼间直接以情感交流为主的有意识互动是非常少的，即使是幼儿也很少主动地与教师进行情感层面的互动。情感的交流似乎成了一种奢侈的享受。只有在教师有时间，心情又好时才可能有发展的机会，而在平时是无顾及的。更严重的是，在非情感性内容的活动中，师生之间的情感交流更是有限，直接影响了师幼互动的总体效果

2、生活照顾多

当今我国的幼儿多是独生子女，备受父母，长辈宠爱，他们长期生活在父母无微不至的关爱与照顾的氛围之中。由于家庭环境原因，多数幼儿独立生活能力和自我保护能力较弱，而且还养成了一些诸如吞咽困难，偏食，挑食，要父母喂食，饭前便后不主动洗手，入睡要亲人哄伴等不良习惯(小班更多)。因此，在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖及被动地向教师发起求助式，求慰式等互动，并期盼教师多向其发起帮助式，抚慰式，赞赏式等互动。这必然影响积极有效的师幼互动。

从教学活动，游戏活动，生活活动中表现出的互动来看，可以看出在互动的内容和表现的形式上出现了几多几少现象。也就是由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点。而平行的，同等水平上的互动，如发表个人见解，与教师共同游戏，主动替教师做事等较少;由教师发起的上对下的要求，提醒、帮助，指导较多，具有明显的下行型特点。而对幼儿的关心，抚慰，平等的交流，征询和让幼儿帮助做事较少;对幼儿生活照顾较多，留给幼儿自理，自立的机会，鼓励，引导他们独立自主较少;有计划地对幼儿进行教育指导较多，适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少;在教学活动中发生的互动较多，在生活和游戏中发生的互动较少;教师与幼儿集体发生的互动较多，与小组和个别幼儿发生的互动较少等。主要原因之一就是现在的幼儿园班额普遍太大，直接增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去了大量时间，而在教学游戏，生活中常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对幼儿新奇的发现，探索的迷惑，提出的疑问，也只能以“啊”，“是吗?”“好”等来回答。幼儿满腔热情得到的常常是教师毫无表情的回应。

幼儿园师幼互动中存在的这些问题，严重的影响了幼儿教育的效果，所以如何建构积极，有效的师幼互动是每个教育者共同面对的首要任务。

四、建构有效地教师与幼儿的互动的策略

师幼互动”是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。是互为主体、教育伙伴式的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。因此，我们要在幼儿和教师之间建构一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中相互沟通、相互促进，并共同得到健康成长。

根据《纲要》的精神构建积极、有效的师幼互动，必须重视情感的交流，使教师和幼儿于“相溶”的情景中，从而大大提高互动的实效性，没有情感交流的互动是缺乏教育价值的;同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能建构积极、有效的师幼互动。

(一)用心交流，以积极的情感互动为基础。

每个人都是有感情的，对于自己喜爱的人(教师)，幼儿会怀有深深的思念之情和亲近之意，而对于害怕的人(教师)，甚至连听到声音都感到恐惧。教师与幼儿的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有一种身心愉悦的感觉，互动的情绪高涨，效果也极佳。这种积极、进取的情感交流，需要教师放下管理者架子，以观察者、朋友的身份，在良好和谐的氛围中进行。这是因为幼儿年龄小，有时他的主观感受难以通过语言清晰表达，这时一个动作、一个表情、一个眼神，都是他内心表现，也有的孩子性格内向、胆小、不愿开口说话，常以哭声表达自己的愿望。这要求我们以一个母亲般的眼睛，敏锐细致地捕捉孩子的神态情绪，分析孩子的行为态度，解开孩子心头的疙瘩。在忙碌的教学中，哪怕简单地聊几句话，或者摸摸孩子的头，或者递一个微笑的眼神，都能给幼儿的心田吹来一抹和煦的春风。例如：在早上迎接由于生病而好几天没来园的宇轩时，老师简单的一句：“宇轩，老师可想你了!”就使她的脸上显出快慰的神情，当老师伸出手在宇轩的脸上抚摸着说：“咦，小脸蛋更漂亮了!”宇轩羞涩地往老师怀里钻了钻，欢快地和妈妈再见了。教师简单而亲切的询问、抚摸、关注充分表达了对幼儿的喜欢，孩子也感受到被关怀的满足。在互动过程中使双方获得美的情感体验。这种自然流露的情感交流，使互动双方以爱换爱、用心交流所形成的互动。

(二)教师在游戏中的正确定位。

幼儿园教育活动以游戏为基本活动，在没有压迫性的游戏活中，能体现真正的主体性、独立性和创造性。而这种没有心理负担的活动，是有利于师幼间互动和有效互动的，如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥游戏，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼互动，在教育过程中，尤其是在游戏中，教师扮演伙伴角色和儿童一起玩，有利于建立平等的师幼关系。而我们教师感到，只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而形成良性循环。而且教师能够在和孩子玩的过程中发现儿童的兴趣、需要等，为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材，为发现儿童的个别差异，针对儿童的特点进行教育提供细致观察的机会。 教师要做到：

(一)、在游戏中给幼儿创设一个宽松自由发展的环境，也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境。它为幼儿所接受，幼儿不再是被动者，教师也不是高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种伙伴关系，一起玩耍、一起欢笑，互动双方无拘无束地融合在一起。

(二)、教师应在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。由于幼儿特定的心理和心理环境，在充满欢乐的共同游戏中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师可以启发式的语言、动作，提醒幼儿注意规则，学习为他人着想，给予支持性的鼓励，使幼儿感受成功，充满信心。当幼儿在游戏中流露出胆怯、退缩情绪时，盲目地只是说：“大胆一点就行了!”这反而会适得其反。也许我们试着调整活动环境和材料，给予幼儿逐步递进的方法，使他克服紧张情绪，体验成功的喜悦，他会更乐于尝试新本领。

(三)、必须尊重幼儿人格。

教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。所以，我们更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流，对活动中出现的不良行为，要通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素，在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。

(四)、认真对待幼儿的告状行为。

从人际关系心理学的角度来说，告状是人与人之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。教师在处理师幼互动行为中常出现的主题——告状事件时，首先要分析告状原因，了解事实真相，根据幼儿的个性特点，抓紧教育契机，恰当引导，给孩子一个独立解决问题的空间。

(五)、提高教师自身的职业素质。

师幼互动是一个双向构建的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，为师者同样可以从师幼互动中吸取经验和养分，逐步提高自己，从而更有效地促进师幼互动。

首先，在师幼互动中，提高对幼儿的领悟能力。如果教师对幼儿的领悟能力过低，只根据表面现象、主观意识去判断幼儿的行为，在误解的基础上开启与幼儿之间的互动，必然会给幼儿的发展带来不利影响。通过不断循环的互动，教师以一种开放性的接纳心态，充分了解幼儿外在、内在的行为，聆听童声，保证对幼儿的行为作出合理、积极的反馈，从而实现良好的师幼互动。

其次，在师幼互动中，提高对教师自身行为的反省能力。在师幼互动过后，教师不妨把互动的过程重温一遍，进行一个小结，一方面，对幼儿在活动中的兴趣、动作、与同伴间的交往和合作，在活动中的自主性进行观察记录，以促进下阶段活动的实施;另一方面，身为教师在互动中的言行，态度是否合理、是否有益于幼儿的发展，经常性地进行自我评价与改进，及时调整自己的工作方式，促使师幼互动往健康的方向发展。

研究表明：师幼之间的友好合作关系将会促进幼儿的发展。优秀的幼儿教师在处理师幼关系时，教师的角色是经常变换的，有时候是和幼儿平等的，有时是幼儿的指导者，有时又显的比孩子还小，但在这一过程中教师和幼儿站在同一个立场上是相当重要的，所以积极开展以幼儿为主体的师幼互动，为幼儿创造一个轻松，愉快的互动氛围，同时，还要注意家园互动，幼幼互动„„充分利用资源，促进良好的师幼互动，以保证幼儿各方面的健康发展。

教育家陶行知先生曾经指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和理解孩子”。而相信孩子、理解孩子首先要赏识孩子。尊重孩子，欣赏孩子，不仅是因为他们年龄小，需要关心和爱护，更重要的原因是他们从出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意志和个性。赏识教育是承认差异，允许失败的教育;赏识教育是充满生命力;充满人情味的教育，赏识教育是热爱自己，热爱他人、热爱生命的教育，赏识教育是开发潜能、激发创造力的教育。经常得到老师赏识的孩子，他们往往对自己充满自信和自尊，而且能以更高的热情去接受新的事物。让我们学会赏识学生，赏识教育是教育成功的良方。

研究表明，在不同的情境和环境下，师幼互动存在完全不同的表现方式。在教育活动和生活活动中，教师一般以发出要求、指令、约束纪律等内容为主，幼儿较多表现为服从;而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松得多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，在实际工作中，教师应克服教师的权威，多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师幼交往方式，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，渡过他们幸福的童年。同时，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩子身上的优点;尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。

第三篇：有效回应,促进师幼互动[范文]

合理有效回应，促进师幼积极互动

株洲市幼儿园 袁榄

[摘 要] 一节活动开展成功的关键在于教师与幼儿的积极互动。在幼儿园集体教学活动中，仍存在着教师在活动中占主体地位的现象，没有及时以适当的方式应答幼儿，师幼缺乏合作探究式的互动。为了改变这一教学现状，让互动更合理、更有效，进一步形成良好的师幼关系，本文从评价性回应、要求性回应、告知性回应、激发性回应、展示性回应、提升性回应、引导性回应几个方面探究教师回应的策略。 [关键词] 有效回应;师幼;积极互动

一、 回应在幼儿园集体教学活动中的重要意义

回应是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中，教师与幼儿构建起对话的平台，彼此碰撞出思想的火花。

新《纲要》中明确指出，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动”。

教师合理、恰当、适宜的回应能发展师幼、生生积极的互动关系，促进幼儿认知进步和指导幼儿选择正确的行为。一方面透过幼儿的回答教师可以更加准确地认识幼儿，了解幼儿的兴趣、需要以及他们对

1 问题认识的难点、误点，进入幼儿主观经验结构内部;另一方面，幼儿在教师的引导下朝着预期目标前进，将活动内容内化于自己的认知结构。

二、集体教学活动中教师不合理回应的主要表现

1、对幼儿的回答故作没听见，不加以理会。

教师：刚才小朋友们剪了背心，剪多剪少与背心大小有关系吗? 幼儿：我妈妈很苗条，所以我的背心剪的很小，给她穿正合适。 在《爷爷一定有办法》绘本教学中，孩子迁移学习经验剪背心，讨论剪多剪少与背心大小的关系时，老师对于这个孩子的回答不置可否，没有给予适当追问：那你剪得多，还是少?而是一带而过，这是教师缺乏认真倾听和对于孩子回答及时进行价值判断的表现。

2、任意打断幼儿的回答，没有给予幼儿充分表达的机会。 教师：在我们生活中有哪些食物是应该多吃的?

幼儿：鸡蛋、西红柿(幼儿在思考迟疑，没有说完)

教师：(打断幼儿的回答)你说的很好，还有哪些呢?

教师为了在教学时间内完成教学任务，只顾关注自己的教学行为，急求一个完整圆满的答案，却忽视了孩子的发展。

3、教师一言堂，灌输式代替孩子的思维及表述。

教师：小朋友们，你们知道什么是特种兵吗?(孩子茫然)

教师：我告诉你们特种兵是士兵的一种，他们保家卫国、打击敌人，他们有很强很厉害的本领，会匍匐前进、会攀爬、会丢炸弹。

教师没有关注孩子的最近发展区，孩子缺乏相关的知识准备和经

2 验积累，所以在活动中茫然。

4、对回答的评价机械单一，缺乏具体信息的指导

教师：这是什么?

幼儿：故宫。

教师：不对。

“不对”在什么地方?教师缺乏追问，没有引导孩子、启发孩子思考问题。

5、总是简单地重复孩子的回答，缺乏必要的梳理和总结

教师：你喜欢吃什么?

幼儿：我喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。

教师：真不错，你喜欢吃白菜、红萝卜、包菜。那你呢?请你来说一说。

教师没有对孩子的回答进行必要的梳理和总结，可以告诉孩子，原来你喜欢吃的都是蔬菜，给孩子一个概念。

6、忽视孩子的经验，没有做适当的归纳和提升。 教师：这个手指的名字叫什么? 幼儿：大拇指。 教师：它在做什么动作? 幼儿：顶呱呱! 幼儿：你真棒!

教师：那这根手指又叫什么名字呢?

教师缺乏随机教育的智慧，应紧扣预设目标，归纳孩子的已有经

3 验并做并有目的的提升：大拇指是来夸奖别人的，每个人都有他(她)的闪光点和长处，我们要善于看到别人的优点，多用大拇指来夸赞别人。

三、集体教学活动中教师有效回应的策略

作为一名幼儿教师，设计提问是需要充分考虑所提问题的出发点、幼儿回答的可能性、应答的时间和内容等。教师应针对不同幼儿的回答进行合理回应。相对提问来说，这对教师的教学智慧和教学艺术提出了更高的要求。作为集体教学活动的教学手段，教师实施回应并不是无章可循，如果能够组合各种语言行为的有利因素，在集体教学活动中优化回应语言行为，教育效果会更加突出。

(一)评价性回应——你说得怎么样

评价性回应是教师处于评价者的角度对幼儿进行回应，在幼儿回答问题前，教师对问题答案往往心中有数，教师就是对幼儿的回答进行对错评价。

教师：×××你说。

幼儿：而且他说的不好的地方是声音太轻了。

教师：对，这点我同意。故事大王一定要响点，用响亮、动听的声音才能让更多人听到。 ●实施中注意的问题

1、根据幼儿的个性特点使用积极评价，尽量少用消极评价。

2、在运用积极评价时，要有的放矢，为幼儿提供具体的表扬信息。

(二)要求性回应——你应该这样做/说

要求性回应是最具有刚性特征的一种应答类型，教师一旦对幼儿提出相关指令和指示，幼儿就必须遵守。这种回应方式是对幼儿回答行为、回答内容提出要求，具有一定的规定性、强制性。

教师：×××，你说。(“这个是什么?”)

幼儿：耳朵。

教师：把话说完整。

幼儿：我看见的是耳朵。 ●实施中注意的问题

1、避免使用命令的口吻、强制的态度。

2、对提出的要求补充具体信息。

3、由于要求性回应的不可商量性，教师应慎重使用这种语言行为。

(三)告知性回应——我来提供相关信息

告知性回应是教师对幼儿发表看法与提供答案的一种应答方式。这种回应方式并不像评价性回应和分析性回应一样对幼儿的回答进行分析评价，而是将幼儿的回答搁置一旁，先提供关于问题的信息。从这个角度上讲，问题的答案来得比较迅速、快捷。

1. 发表自己的看法与感受

这种回应方式通常是教师在幼儿回答的基础上发表对问题的意见。教师通常用“我觉得”、“我认为”等字眼体现出来，从而向幼儿传达教师持有的态度。

教师：×××，你说。(“你觉得他这个故事讲得好不好，还有什么意见?”)

幼儿：他讲了去吃自助餐„„有好多好多人„„学会了吃西餐的方法。(幼儿表达得不是很清楚)

教师：去吃西餐和故事的主要内容没有多大关系，我觉得吃自助餐有很多地方要注意，你除了说餐厅很多人，没有说到用餐的文明，关键说他学会了吃西餐的方法，这样主题就变了。(虽然是在表达教师本人的看法，但实际上告诉了幼儿故事内容要与主题相符合。)

2. 直接告知幼儿答案

这种回应方式是教师直接了当地把问题的答案告诉幼儿，即使在此之前幼儿做了回答，但教师的回应并不是针对幼儿的回答，而是针对自己提出的问题。

教师：什么是烛光晚餐呢?

幼儿：就是竹子做的光，做的晚餐。

教师：(教师笑，大家一起笑。)×××会照着字面的意思来推测，有时候会出笑话的。“烛光”就是蜡烛的光，在我们生日的时候，当两个相爱的人在一起的时候，比如你们的爸爸妈妈，在夜晚会点燃蜡烛，把电灯熄掉用餐，这就叫烛光晚餐。 ●实施中注意的问题

教师要准确全面的表述，尽量避免将教师的看法强加于幼儿。

(四)提升性回应——你是这个意思

提升性回应给予幼儿足够宽广的回答空间和包容范围，在幼儿回答的基础上进行概括和提炼，使幼儿不仅知道教师重视自己所说的内容，而且明白这些内容可以用更好的词句表达。教师的提炼能够拓展

6 和深化他们的生活经验，能够指导他们理解和应对类似问题。教师通常运用对幼儿进行归纳和补充这种方式进行提升性应答。

教师：他讲得很清楚，这盏灯装在高楼上的，而且有个好听的名字叫什么?

幼儿：航空警示灯。

教师：哎，对了!专门给飞机看的，晚上飞行员在飞行时看不清，这个时候如果高楼装上小红灯，航空警示灯一亮啊，他就知道底下有高楼，那飞的时候就可以飞的高一点，避开危险了，对吗? ●实施中注意的问题

1、提炼幼儿已有的生活经验。

2、对幼儿回答进行精炼概括。

3、用适当词汇补充儿童缺失、省略的信息。

(五)激发性回应——你可以回答出来的

在面对教师的提问时，幼儿并不是总能对答如流，也不会饶有兴致地回答每一个问题。有时候，他们甚至用沉默等行为来代替有声语言。动机的缺失是产生这一系列问题的主要原因。对动机研究的过程中，归因理论认为有些个体行为是受到要获得成功，达到某种出色的标准的强烈需要的驱使;而有些人比起对成功的向往好像更担心失败。因此，教师在活动中应该创设条件，让幼儿避免失败和体验失败后带来的消极情绪，增强幼儿获得成功的可能性，以提高他们的成就动机。教师在激发性应答中主要运用以下两种方式：强化刺激吸引和宽慰幼儿、消除幼儿不安的心理状态。如果说前者倾向让幼儿获得成

7 功的话，后者倾向让幼儿避免失败。

1. 强化刺激吸引

这种回应方式是教师利用幼儿喜欢的物质奖励、言语称谓和已经建立的师生感情来激发幼儿进行回答。

教师：×××，你说。

幼儿：嗯，那个柳枝，你画的是从上面垂下来的。他画的是从旁边飘过来的。

教师：本领真大，发现了柳枝画得不一样。

教师：还有不一样，火眼金睛看谁能找得到?

2. 宽慰幼儿，消除幼儿不安的心理状态

这种回应方式是幼儿感到有回答压力时，教师利用恰当的言语信息对幼儿进行安抚，从而让他们顺利作答。

教师：为什么会和他们成为朋友的?

幼儿：(幼儿沉默。)

教师：把你对她的感受说出来，不要紧的。好朋友应该实话实说的，对吧。

幼儿：她和我看书。 ●实施中注意的问题

1、激发信息符合个体需要。

2、措辞使用符合个体当时心境感受。

(六)展现性回应——你回答得很好

展现性回应是让幼儿展现已有的经验和感受，教师处于倾听者立

8 场对幼儿所做的回应，是对幼儿回答的直接展现。由于没有对幼儿回答进行评判，幼儿在聆听教师回应时，不仅少了心理上的紧张压力，而且感到自己所说的言语受到老师的尊重，有一种自己被重视的感觉。充分给予了幼儿表达自己意见和观点的机会。

教师：哪里有树?

幼儿：公园里有树„„马路边有树„„ ●实施中注意的问题

1、教师只需表示应允和赞许，最忌重复。

2、给予幼儿充分表达和语言运用的机会。

(七)引导性回应——你可以回答得更好

当教师提出问题后，总是希望幼儿能够更好作答，就算教师心中并无关于答案的预设来评价幼儿的答案，他们也希冀幼儿可以把内容阐述得更加清楚、可以用优美的词汇流畅地表达。然而，对于幼儿来说，这通常是一件困难的事情。这时候，就需要教师充当引领者的角色，让幼儿领会教师的问题而不是答非所问。其次教师要充当支持者的角色，让幼儿沿着教师搭建的阶梯往上走，从而到达问题的顶端。在教师的引导下，幼儿会对照自己前后的回答，主动解决认知冲突;会串联相关的经验，深化对问题的理解;会聚焦问题的中心，抓住问题的实质。总之，幼儿能够回答得更好、更准。

1. 引导幼儿寻找重点

这种回应方式是教师在幼儿回答的基础上为幼儿进一步聚焦，使回答更加准确、到位。

教师：你想画什么?

幼儿1：我想画我妈妈帮我买鞋子，本来30码不好穿的，现在可以穿了。

教师：哦，他想画他妈妈买鞋子，那怎么证明成长了呢?买鞋子可以的，那怎么证明你成长了呢?(聚焦问题重点“如何证明”)我们来帮他考虑考虑好不好?画一双鞋子的话能证明他成长了吗?有什么好办法?

幼儿2：旁边画一个小的鞋子。

教师：哦，×××给你出意见了，旁边画双小的鞋子，再画双大的。

幼儿3：还画一个箭头。

教师：哦，还画一个箭头。

2. 寻求其他幼儿的看法

这种应答方式是教师在幼儿回答的基础上，寻求其他幼儿的回答，这种应答通常暗含了教师对原来回答的不满意和对更佳回答的追求，可以引起生生互动，老师应注意运用，尤其在中大班。

教师：我们先看他的这张画面，×××，你来说说看，这张画面给你感觉怎么样?

幼儿：很„„很漂亮的。

教师：有不同意见吗?×××，你说说看。

幼儿：很丰富的。

教师：有不同意见吗?×××，你说说看?

幼儿：我感觉那个小蝌蚪太小了。

教师：嗯，小蝌蚪小了点。

3. 提出新问题拓宽幼儿的回答

这种应答方式是教师为了加深幼儿对问题的理解，以问题的形式拓展他们思考的范围和程度。

教师：接下来这个牙比乳牙怎么样?

幼儿：坚固。

教师：坚固，还有呢?

幼儿：牢。

教师：牢靠。这个牙齿长出来还能像乳牙一样掉吗?(问题提出加深幼儿对牙齿的认识)

幼儿：不会。

教师：最好不要掉，因为掉了再也长不出来了。这个恒牙也就是说跟着你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保护它。

4. 提出问题引导幼儿理解问题

这种应答方式是教师为了引导幼儿正确理解问题，针对幼儿的回答提出。与提出新问题拓宽幼儿的回答这种应答方式相比，它引导的重点不在于拓展和加深，而在于引导幼儿得出对问题的正确看法。

教师：你是怎么觉得你自己在成长?×××，你说说看。

幼儿：因为我以前只有1米，现在1米20了。

教师：身高长了，对吗?有没有人觉得自己没长身高的?都长了吧。可是×教师觉得自己没有在长身高，为什么你们在长身高，×教

11 师没有?

幼儿：因为你现在是大人了，我们还是小孩，要必须长到你们这个高度。

教师：你们说了长高就成长了，长高就说明你们在成长，那么×教师不长高就说明我不成长了吗?(让幼儿自己思考得出身高变化与成长的关系。)

幼儿：不是，因为你过年的时候长了一岁。

教师：对，老师长了一岁，教师年龄越来越„„(拉长)大了，也在成长。

5. 对幼儿进行追问

这种应答方式是教师在幼儿回答基础上的继续发问，或者是为了向幼儿确认某个信息，或者是为了向幼儿询问具体情况，或者是教师引导幼儿来精确回答问题。与提出新问题和利用问题引导幼儿正确理解问题相比，追问更偏向于顺着幼儿的思路进行对话。在某些情况下，追问还意味着教师对幼儿回答的不认可。

教师：×××，你说说看你的想法是什么。(教师在黑板上贴了很多建筑物的图片，让幼儿用一个句子或者一个词来形容一下或者概括一下)

幼儿：各种各样的，有的在陆地上的、有的在江边上的、有的在陆地上，还有的在海上面，还有的在陆地上的，还有的在海上面，好多的。

教师：海上陆地上重复好几次，能不能比较简练说，你想说什么

12 呢?

幼儿：我想说各种各样的。

教师：各种各样的什么?各种各样是形容词，最后关键的那个名词是什么?

幼儿：建筑物。

教师：各种各样的建筑物，好，这是×××的想法。 ●实施中注意的问题

1、教师引导信息具体详细

2、吸引其他幼儿参与问题讨论

4、问题尽量开放，慎重利用反问

5、根据幼儿的经验层层深入

6、不拘泥于固定答案的引导

美国幼教专家凯茨曾说，幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛给孩子。当孩子生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。

在师幼的互动回应中，教师时而是引导者，时而是合作者，时而又是支持者，教师的评价、激发、引导和提升，以合理有效的回应方式，促进了师幼之间积极互动，引导着幼儿渐行渐进地通过“条条大路”到达教育者心中的理想彼岸。

13 参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要》试行

[2] 张明红.给幼儿园教师的101条建议〃语言教育：合理应答，促进师幼互动.南京师范大学出版社

[3] 应彩云.回应，可以从容面对.上海托幼，2010 [4] 李季湄.《幼儿园教育指导纲要》——牵引幼儿教育.中国教育报，2001

第四篇： 建立积极有效的师幼互动关系

──《静悄悄的革命》读后感

一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的;第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。

在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师?怎样和学生建立互动关系?怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省!

“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。

从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。其次，在互动内容和互动形式上，师幼双方的表现失衡。如 教师对幼儿生活照顾多于对幼儿自理、自立的要求;教师预设性的教育指导多于适时、灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容、引领幼儿进行自我构建的活动发生于教学活动中的互动多于在幼儿日常生活和游戏中的互动等等……这些问题引人深思。

书中有一些话让我感触颇深：“在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。”“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这些话让我感到：针对当前师幼互动中产生的问题，我们应把握幼儿在师幼互动中的特点，充分发挥幼儿在互动中的主体作用，建立积极有效的师幼互动关系，才能达到促进幼儿真正全面和谐的发展。结合佐藤学先生对师生互动的观点和我自己在教学中的经验和体会，我对师幼互动有这样一些认为：

一、 教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础。

教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。我认为师幼互动中的角色定位应该是：

1、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。这正是佐藤学先生在书中一在提到的：

2、 教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。

3、教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

4、教师是交往机会的提供者。教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。

5、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。

二、 为幼儿定位，从而建立积极、有效的师幼互动关系。

就积极有效的师幼互动关系而言，教师和幼儿都是互动的主体。但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差别，教师应根据幼儿的年龄特点和心理特点来建立积极有效的师幼互动关系。 首先，教师要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的氛围和条件。在创设环境的过程中，愉快、 丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境，教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”;多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的大朋友。同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。同时，教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。

其次，通过构建合作式园本课程，为建立积极有效的师幼互动关系提供载体。课程是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面发展的载体。我认为应从幼儿的实际生活出发，把幼儿在园的一日活动分为生活课程、学习课程、游戏课程和环境课程四大类，并将教育目标渗透在各类课程中。作为教师，应根据教育目标要求，根据幼儿年龄特点和认知规律来设计并组织的预设性学习活动来实施课程。在教育形式上，可采取集体、小组和个别等灵活多样的活动形式，关注幼儿的个别差异和发展需要，运用教育机智及时调整活动计划，在最大程度上满足 幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。 再次，开展平等性对话，注重对话个环节的融会贯通，加强师生间的情感交流。我认为师生对话不是一方的“独白”，而是双方的平等对话，共同参与。正如《静悄悄的革命》一书中的平泽宪一校长认为的：“作为学校改革的出发点是对话。和学生的对话，和教师的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。……对话决不是单向的„意见发表‟，也不是单纯的„相互提意见‟。要建立对话的文化而不是„说话‟的文化。”这些话让我想到，有时由于教师在幼儿心目中的权威性，会是师生之间的对话显示出不公平性，因此教师在与幼儿进行对话时应根据需要灵活变换角色，自觉地充当平等的对话人。师生对话时，教师应给予鼓励、给予等待的时间。如小班幼儿在对话时，他们的语言具有断续性，这时需要教师耐心倾听等待，给予他们充分的规划时间。同时，师生对话中的听、问、答也是实现师生沟通、互动的关键所在。因此，教师必须做到善听、巧问、妙答。善听――就是从孩子的对话中准确捕捉教育信息;巧问――就是以问开头、以问深入，甚至以问答的形式构成对话的主过程;妙答――即对孩子的信息与问题及时做出评价。例如教学活动“生活中的数字”中，教师提问：“你在哪里看见过数字?”幼儿根据自己的生活经验回答，车牌、电话号码、门牌号码等等都有数字。教师仔细倾听及时受到的信息后再次提问：“这些数字有什么用?”这一巧问使孩子积极思考，教学内容进一步展开。我认为，教师应根据孩子的应答情况和教学中反馈的信息随即应变，积极引导。师生对话的精妙意境不在于提出问题孩子回答，而在于孩子回答后教师临场处置产生的良好效果。

最后，重视材料在师幼互动中的作用。在建立师幼互动中，材料能充当重要角色。它虽是无声的，但在教师有目的的、有效的投放和调整中，却能给予幼儿暗示和积极的刺激，可以“说”出教师未说的话，从而能大大推动学习 活动的进程。当然，材料的暗示作用并不是独立发挥的，它需要与教师的语言提示、行动参与同伴的启发与经验共享等多种因素结合，才能激发幼儿的灵感。同时，在使材料起到促进师幼有效互动的作用时，教师应注意必须对幼儿目前阶段的学习活动情况有充分了解的基础上，再考虑投放相关的材料;教师还要注意随时观察幼儿对所投材料的态度与使用结果，及时地结合语言、行为等进行建议与提示，使材料真正发挥作用。

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。就如书中所说的：“教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师要走到需要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。……即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上交互目光的关系是教育的基本。”在看了《静悄悄的革命》一书后，作为一线的幼儿教师都应该行动起来，从最基本的倾听出发，从和学生建立同一视线上交互目光的关系出发，在幼儿园中也来开展一场“静悄悄的革命”，以积极探索幼教改革的新路。

主要参考文献

1、《学前教育》2004年11月：《关于师幼互动若干实践问题的探讨》

2、《幼儿园探索型主题活动案例》：作者：王厥轩

3、《上海托幼》2002年第一期：《教学 活动中的师生对话》

第五篇：浅谈教学过程中积极的、有效的师幼互动

(空一行)

目 录

(空两行，以下小四宋体，行距20磅)

一、师幼互动概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

(一)核心概念的界定 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

(二)“师幼互动”的教学意义和理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、教学过程中师幼互动存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

(一)幼儿的主体地位缺失 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

(二)互动内容不注重情感交流„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

(三)师幼互动模式单一„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

(四)师幼互动对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视„„„„„„„„4

三、构建积极的、有效的师幼互动措施„„„„„„„„„„„„„„„„4

(一)以情感为互动条件，营造宽松的心理环境„„„„„„„„„„„„„„„4

(二)关注幼儿，建立师生互动的师幼关系„„„„„„„„„„„„„„„5

(三)明确角色，与孩子共同成长„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

(四)分组教学，建立多元化的互动模式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

四、小结征地制度改革需要与其他相关法律法规配套进行„„„„„„„„„„„6 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

浅谈教学过程中积极的、有效的师幼互动

[摘要]：《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”如何将这一理念转化为我们的教育行为，将直接影响积极师幼互动的建构。新课改下有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿的健康发展，师幼互动的状况直接影响到教育效果。本文通过对教学过程中师幼互动存在的问题进行了认真地探讨，并且在此基于此有针对性的提出了幼儿园教学过程中，如何加强积极的、有效的师幼互动，是当前学前教育发展的趋势所在。

[关键词]：幼儿教育;积极的、有效的师幼互动;措施

一、师幼互动概述

(一)核心概念的界定

“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的，幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动;教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。

“师幼互动”的有效性——是指在“师幼互动”中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的真困惑，找到幼儿发展真正的增长点。针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。通过互动，促进每一名幼儿富有个性地发展。

(二)“师幼互动”的教学意义和理论依据

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，积极的师幼关系也逐渐形成，不少教师开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果，建构积极、有效的师幼互动的提高教学质量的有效途径之一。

二、教学过程中师幼互动存在的问题

随着教育改革的不断深入，教育行为的不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿、平等的对待幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成中，作为教师我们也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在实际的教学过程中，仍不免存在许多让我们困惑甚至难以解决的问题：

(一)幼儿的主体地位缺失 在活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动的过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。

比如人数较多的班级中，进行师幼互动较困难。班级人数多是我园一直以来存在的一个问题，幼儿人数多，很难面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。

(二)互动内容不注重情感交流 在教学活动中，提问是一种最直接的师幼互动方式，有效的师幼互动常常借助于有效的提问。但是在教学活动中教师的提问往往枯燥或深奥，难以让幼儿理解，更谈不上激发幼儿的参与的热情，此处的师幼互动谈不上有效，甚至使幼儿对学习活动有厌烦之感。从某种方面可以看出，教师为了互动而互动，很少考虑师幼互动过程中出现的一些非常有价值的幼儿的行为举动，来扑捉他们的天真、好奇的想法。而且教师发起的互动行为中，总体上以不带鲜明情感色彩的中性行为为主，对幼儿表现出的不满、恼怒、厌恶等负向情感行为显著多于对幼儿表示亲和、喜爱与友好等正向情感行为。这样的低效的师幼互动，降低教学活动节奏。

(三)师幼互动模式单一

新时代背景下，教师应该意识到在教学过程中要让幼儿成为活动的主体，意识到教育活动是教师与幼儿的一种对话交流过程，但是，很多情况下，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。教师在教学过程中，一味的追求幼儿的常规，不影响到教师的传授知识，不断提醒幼儿不要插嘴，在这样的一种教学氛围中，幼儿与教师的互动也显得名存实亡。幼儿的主体地位完全没有得到充分的体现，幼儿的主体作用没有得到足够的重视，这样势必使幼儿产生消极情绪，降低师幼互动的效果。

(四)师幼互动对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够重视

幼儿在与教师的交流与合作中，慢慢认识事物，观察一些最基本的现象。有效互动总能为幼儿的健康发展带来很多途径。但是，很多教师不是很重视师幼互动所带来的影响，使师幼互动的有效性结晶慢慢消失。

三、构建积极的、有效的师幼互动措施

抓住了问题的根源，我们才能“有的放矢”，采取有效的措施与方法，逐步改变现状，提升师幼互动的积极性和有效性。笔者结合自己的教学实践，对构建积极的、有效的师幼互动，采取了以下措施：

(一)以情感为互动条件，营造宽松的心理环境

师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也更好。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。①幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。而对话是一种平等民主、和睦相处、不断在多元之间寻求融合并促成新生的意识与精神。然而区域活动就为师幼之间的平等对话进行情感交流提供了很好的机会，如像我们在带小班时，老师可以经常进游戏区以同伴的身份参与幼儿一起玩喂宝宝吃饭的游戏，轻松、自然地与孩子在情感上进行交流，从而达到教育幼儿要自己吃饭，不挑食。教师与幼儿之间的互动活动中，教师要充分关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。②来进一步提高幼儿个体与教师交流、交往的频率，为师生互动提供了机会。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学质量，促进师生共同发展。

(二)关注幼儿，建立师生互动的师幼关系

孩子是环境的使用者，如何培养孩子们的自主管理性，更能充分地体现师幼互动中老师的引导作用。师幼要达到有效互动，师幼关系是前提。孩子与教师的关系是相互的，要想让孩子喜欢教师，老师首先必须喜欢孩子、体贴孩子。你对孩子付出了爱，才能跟孩子很好的沟通。俗话说：亲其师而信其道。在一日生活的各个环节，教师都要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。如在一个“给小鱼喂饼干”活动，要求幼儿根据小鱼嘴巴的形状和颜色喂给小动物相应形状和颜色的“饼干”，这个操作活动孩子们都充满了兴趣，他们都在那里喂的不亦乐乎，但是有的孩子喂的时候只是对喂的动作感兴趣，给小鱼喂的“饼干”都没有按小鱼嘴巴的形状和颜色来，“啊呦”在旁观察一会的我此时道：“我的肚子好痛哦，有小朋友给我吃错饼干拉，我拉肚子了，我只爱吃和我嘴巴颜色和形状一样的饼干!”一下子在喂的小朋友都停下了喂的动作，仔细看了看小鱼的嘴巴，然后拿相应的饼干来喂了。“谢谢小朋友，你们现在喂的饼干对了，我很爱吃，我还想吃，再给我喂一些好吗”?我笑眯眯地说着。于是孩子们兴致更加高昂的继续给小鱼喂“饼干”了。当然，兴趣是最好的老师，孩子们感兴趣的事，就是最好的教学内容。教师擅长逻辑思维，而幼儿擅长形象思维，在利用有效资源的过程中，这两种思维于互补中碰撞出或大或小的火花，这就激发了活动的潜力。

(三)明确角色，与孩子共同成长

师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。在日常生活和教育教学活动中，对幼儿影响最深刻的是教师，幼儿需要赞美，喜欢赞美，教师、家长的赞美、鼓励之词无疑会成为他们交谈的动力。但是在过去已往的教学活动中，认为互动就是要解放孩子，让他们

动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做。纲要中明确指出：这种对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。教师在幼儿自主活动中的角色和地位应该是：自主活动环境的创设者;自主活动过程的观察者、引导者。良好、有效的师幼互动还需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中，我们要克服教师的权威，真正做到尊重幼儿，关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥幼儿的主体地位，在教学中，针对不同的孩子的个性差异进行积极的、有效互动，善于倾听孩子的奇思妙想，善于与孩子在一起，听他们的小故事，和他们共同成长。

(四)分组教学，建立多元化的互动模式

在师幼互动中，教师要根据幼儿的个性、兴趣爱好等实际情况，采用多元化的互动方式。如：在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的的进行交流、交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况，并且适度调整教学方案以此对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，来促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不

四、小结

《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出:关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。互动贯穿在整个教育过程中,高水平的互动是教育艺术的精华所在,很能体现一个教师的专业素养。新千年，基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们必须根据新的基础教育理念来调整师生之间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。教育提倡互动最终的目的也正是如此，教师也应以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地建构自己的教育。

注释

注①王雨晴，陈英和.幼儿心理理论和元认知发展关系的研究[A].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C],2010. 注②关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J].四川教育学院学报,2011年08期.

参考文献

[1] 王雨晴，陈英和.幼儿心理理论和元认知发展关系的研究[A].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集[C],2010.

[2]左瑞勇,柳卫东.幼儿园师幼互动现状与对策分析[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版),2011年04期. [3]关少英.幼儿园角色游戏中师幼互动存在的问题及对策[J].四川教育学院学报,2011年08期. [4]陈惠英.让幼儿在积极有效的师幼互动中发展[J].教育科研论坛,2010年02期, [5]林红梅,在有效的师幼互动中促进幼儿的发展[J].吉林教育,2009年29期. [6]范海霞,卢清.基于师幼平等视角下的师幼互动[J].幼儿教育,2010年Z3期. [7]《学前教育》,2004年11月：《关于师幼互动若干实践问题的探讨》.