活动师幼互动案例

第一篇：活动师幼互动案例

重视科学活动中的师幼互动

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识经验的重要途径。在开展科学活动时师幼互动能成功激发幼儿探索科学、发现科学的兴趣。

科学始于好奇，满足幼儿与生具有的好奇心是激发幼儿学科学兴趣的起点。幼儿有了对科学的探索兴趣，才会主动学习科学、迷上科学，也就能逐渐提高幼儿的科学素质。因此，在日常生活和科学活动中密切观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”、“关注点”，并对他们关注的事物同样表现出极大的兴趣，支持、引导他们进一步的探究。如：有一个小朋友在草坪上玩时捉到了一只小蟋蟀，引起了众多幼儿的兴趣，可是他们对蟋蟀的了解却少之又少，于是，我就主动和幼儿一起去捉蟋蟀，先在草丛中观察蟋蟀，听它的叫声，再把蟋蟀捉在瓶中观察其外形，喂养它。幼儿的提问也随之而来，“蟋蟀是益虫还是害虫?”“它为什么会叫?”“它爱吃什么?”“它为什么爱打架”等等，幼儿在满足好奇心的同时，也增强了观察的兴趣和方法，获得了相应的知识。

在科学活动中师幼互动能使幼儿在受动中将认动的那部分内化为自己的认知、情感和行为，从而引发幼儿探索问题的积极性。在“踩鸡蛋”活动中，当我慢慢跨上用四只鸡蛋支撑起的木板时，幼儿不约而同的惊叫起来：“不能踩，鸡蛋会碎的!”然而，鸡蛋并没有象预料的那样破碎，幼儿由衷地拍起手来，说：“哇!老师会气功!”这时，老师神秘地告诉幼儿：“老师不会气功，这里有秘密。”幼儿正是在宽

1 松有趣的氛围中，积极地投入到活动之中。

同时，设置疑问、讲故事等形式也能有效地引发幼儿去关注、去探索多种材料。如：在科学角中摆放了电池 、电线和小灯泡无人问津时，我们可以这样引导幼儿：“告诉你们一个秘密，电池、电线能使灯泡亮起来，用什么办法呢?谁想试试?”这一启发，激起了幼儿探究的欲望，也使大多数小朋友掌握了如何连接电线、电池、灯泡的技能。

科学活动中教师创造条件，让每个幼儿充分地与老师互动，能促使幼儿主动地、活跃地探索科学，引发幼儿探索科学、发现科学的积极性、创造性。

第二篇：区域活动中提高师幼互动质量的研究

一、现状分析

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，同时指出教师“要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”„„。然而在幼儿园区域活动中，由于多种因素的影响，师幼互动流于形式，停留于表面，不够深入。如：教师很少根据幼儿的发展水平和兴趣需要来调整和更换活动区角;材料提供不容易吸引幼儿主动参与活动，不能满足不同水平幼儿成功的愿望;教师不能及时变换自己的角色地位，观察了解幼儿的兴趣、需要;这样，很难调动幼儿探索、创造的积极性。

基于上述，我园以“区域活动中师幼有效互动策略的研究”为课题，进行深入的实践研究，其目的在于通过课题的研究使幼儿的主体地位在师幼互动中进一步发挥;使教师与幼儿在双向建构中得到积极的影响和发展;转变教育观念，树立正确的儿童观、提高师幼互动交往的质量和水平，促使幼儿身心和谐健康发展。

二、专题研究的内容

1、创设精神环境，提高幼儿活动的积极性

·创设安全、愉快、宽松、自由的师幼互动环境，充分发挥幼儿在区域环境创设中的主体地位。

·合理创设活动区域，从时间、区域划分合理、科学。

2、结合幼儿的年龄特点投放适宜的区域材料

·有计划、有目的地合理投放区域活动材料。

·区域材料的投放中体现师幼互动。

3、提高教师活动指导的有效性。

·学会有目的观察、倾听和判断，理解幼儿的学习方式、思维方式和行为方式，给予适时指导。

·研究介入的时机和方式，建构积极有效师幼互动。

三、专题研究的理论依据

1.幼儿教育观：

《幼儿园教育指导纲要》要求我们在幼儿园一日活动中，要：“尊

重幼儿身心发展规律和学习特点”，“促进每个有而富有个性的发展”。要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更具价值，使幼儿的发展更有意义。。

2.幼儿发展观：

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。越来越适合孩子的发展需求。

3.以幼儿发展为本的儿童观：

视幼儿为独立的人，创设一个平等民主、温馨宽松的环境和教育氛围，在教育过程的每一个环节上，努力发挥幼儿的主体性，尊重幼儿的意见和发表权、参与权，让幼儿园成为幼儿主动积极地的活动乐园，让幼儿拥有现实的快乐生活。

四、专题研究的目标

1、发挥区域活动的实效性，提高教师与幼儿师幼互动的质量。促进幼儿全面发展。

2、探寻区域活动中师幼互动一些好的方式、方法，研究教师指导策略在区域中运用的最佳时机和运用的最好方式。

3、通过课题的研究，积累多种指导策略如何进行交互运用，促使教师不断地深入解决活动中存在的问题，提升幼儿原有的经验。

4、通过区域活动中环境的创设、游戏材料的投放和教师的有效指导策略等方面的研究，培养幼儿主体性及多种能力。

五、专题研究的方法

1、观察法：

(1)现场观察：即在教师教育行为发生的现场进行观察。 有目的的观察。到区域活动实地，运用事先设计好的观察记录表格对教师行为进行有针对性的观察、记录。发现问题;课题研究过程中，在幼儿活动的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿在区域活动中最真实、最典型、最一般的行为表现进行观察和记录，了解幼儿行为现状，为课题的实施提供依据。

随机观察。利用日常检查、常态活动对教师行为进行观察，及时记录有研究价值的教师行为，并对其中的适宜行为和不适宜行为的发

生背景、具体表现等进行记录。

(2)录像观察：根据研究的目的，将典型的活动或较为突出的问题拍摄下来，通过看录像对教师组织幼儿活动的情形，特别是师幼互动活动中的教师行为进行观察分析。

2、个案分析法：通过教师的“观察记录、教育笔记、典型事例记录、家园成长册等文字材料，发现、捕捉教师观念与行为问题，通过自身案例的分析以及用案例分享老师的观点的活动，分析教师策略的有效性，以提高教师的反思能力，获得适宜的相关指导策略。

3、行动研究法：通过多种途径，了解教师观念与行为中存在的问题，提出改进对策，引导教师在实践中对自身行为进行调控，对教师行为再次进行观察分析，再提出改进措施。研究中格局时间发展中缠身的新问题、新需要、不断修正调整研究方案。使教师学会并会运用《纲要》的教育理念指导实践，真正物化为自身的教育技能。

·在教育实践中学会发现问题，采取适宜的策略

·在教育实践中学会反思，及时改进策略

·在同伴互助中，搭起教师间信息流通的桥梁

六、专题研究的步骤

第一阶段(学习阶段)：

(一)学习研究阶段

·加强教师关于师幼互动专业理论知识学习与培训，增强教师关于本课题研究的专业知识储备。

·明确各区域活动的教育价值，教师要通过观察了解幼儿、了解幼儿的年龄特点、游戏特点、学习特点，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适度的指导。

A、各年龄结合幼儿年龄特点设计区域活动中的记录表格，内容涉及与课程整合、环境创设、规则制定、材料投放(时间、形式)、幼儿在游戏中的种种表现、交往，管理能力等。

B、利用表格的形式，反思在区域师幼互动的方式和方法，观察孩子在区域活动中的行为，教师再加以分析，评价，找出适宜的指导策略，促进孩子各方面能力的发展。

第二阶段：(实施阶段)

(一)以教育行动研究和案例研究为主要手段，进行课题研究

1、深入实践找出各班区域活动中与“纲要”精神不符的地方或不适宜的指导策略，自主进行多次尝试与改进，使其采取适宜性行为指导幼儿活动。

2、重温区域活动的教师适宜指导策略，充分了解每一个幼儿的发展水平，在区域活动中，教师应该做什么?要求老师们要关注幼儿游戏、观察幼儿在游戏中的表情、动作，倾听幼儿的言语，了解幼儿游戏的内容、方式，发现幼儿的需求。正确指导和帮助不同层次的孩子。

3、教师要灵活运用平行参与、合作参与、指导性参与、要以实现其区域活动目标点拨幼儿的活动。可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。

4、在区域活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适时、适度、适宜地加以引导。即把握好介入时机并避免教师过多或不及的引导。

5、提供丰富多样的玩具材料，供幼儿自由选择。分析材料与幼儿互动情况，对材料的投放做到有目的、有计划、分期分批、适时更新，由易到难，有的放矢地投放材料，不断吸引幼儿主动参与的兴趣。

6、在区域活动中给幼儿充分的自主权，幼儿有选择玩具、场地、玩伴等等的自由，充分发挥幼儿的主体性。

第三阶段：(总结阶段)

(一)收集整理材料，梳理与总结研究内容，撰写结题报告。

1、以行为对比法将课题实施前后幼儿的行为变化和教师教育观念的转变进行对比，验证实验前后差异性显著程度，并撰写课题结题报告。

2、汇编《案例集》《论文集》将课题研究过程中的好的做法、经验、案例进行总结，提高课题研究成果的应用与推广

3、以个案、课题总结、成果课件展示等形式收获积累经验。

区域活动中提高师幼互动质量的研究

红桥二十幼

赵慧雯

第三篇：大班语言活动中的师幼互动研究（最终版）

大班语言活动中的师幼互动研究

摘 要：主要就在5～6岁幼儿的语言活动中如何开展良好的师幼互动问题进行探讨与研究。随着二期课改的推进，在追求教学有效性的驱使下，教师的教学从语言运用到情感激发、从经验交流到绘本阅读、从文学整合到多媒体教学、从讲讲做做到情景再现，教学的目标、内容、形式与方法均呈现出丰富立体的景象。然而，“师幼互动”一直是教学有效性的主流话题。幼儿园语言教育活动中的师幼互动是指在语言活动中，教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为与过程的总和。有效的师幼互动需要教师明确互动的内容，把握准确互动的时机以及有效运用辅助材料。

关键词：大班;语言活动;师幼互动

一、问题的提出

5～6岁的幼儿习得语言的过程基本完成，即这个阶段的幼儿语言发展进入了成人阶段。这时，儿童对语言的运用已不限于眼前的事物。他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论一些实际上并不存在的事情。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言教育目标中明确提出要求幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话，能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。”语言活动的开展对于幼儿来说是非常有帮助的。

语言教育的基本任务在于促进学前儿童语言能力的发展。儿童获得语言，在心理学上被称为儿童社会话发展历程的一个里程碑，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。儿童语言和社会化行为的发展，也使得儿童社会交往的精神需要得到一定满足。同时，学前儿童语言教育的作用还在于能够促进幼儿学习能力和认知能力的发展，以及促进幼儿对于语言学习兴趣的提高。可见，语言教育在学前阶段至关重要。

“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，也是幼儿主动学习的一种方式。语言教学中，教师同样是在尊重和理解幼儿的基础上开展活动，以幼儿为主体，教师是引导者、支持者、鼓励者，师生之间是一种互动关系。活动形式多种多样，幼儿园的师幼互动是贯穿于幼儿一日生活的各个环节之中，它是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键性因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。师幼互动问题历来是在学前教育备受关注的话题。《幼儿园教育指导纲要(试行)》又明确指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动关系。在《幼儿园教育指导纲要》精神的贯彻与实施中，对提高师幼互动的质量的研究已经成为幼教改革中的一大热点。

然而，在我国师幼互动的现状中，我们发现语言活动作为正规的教育活动，需要教师给予幼儿启发、支持和指导;活动过程中需要师幼之间的问答，配合机会更多，所以在语言活动背景下产生的互动频次最多，但是语言活动中互动的发起者更多的却是教师，幼儿在互动中的被动地位比较突出，从互动交往发起的主体来看，存在着明显的不对称性。并且互动的内容更多是偏重知识与技能的传递和指导，情感性比较缺乏。应当说，师幼互动交往是为了交流沟通。为了促进幼儿在共同协商、平等对话环境中的自主性发展。因此，教师与幼儿互动的内容应是需要积极地探寻以教师与幼儿的平等交流和回应为互动的内容基础。

对于目前在语言活动中师幼互动现状与问题分析，我感到对于教师来说，在语言教育活动的组织与指导中，对师幼互动的研究和具体行为是极其重要的。

二、研究方法

(一)研究对象

大班全体幼儿

(二)研究方法

1.案例分析法

根据语言活动的案例记录采取的互动策略以及互动效果，分析策略的可行性。

2.文献法

通过查阅资料，对师幼互动的主要类型的研究。

三、大班语言活动中有效的师幼互动应注意的问题

(一)明确互动的内容

语言活动中的互动内容特指教师根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣情感和潜在的教育资源进行价值判断，从而产生与幼儿交流的内容。在现今的集体教学活动中，互动内容多半只是技能的传递，却忽略了情感的重要性，使得师幼互动的内容非常的不均衡。因此，教师只有心中明确了互动的内容，才能激发出幼儿的互动兴趣，增强互动效果。

1.以“经验”为目的的互动

在语言活动中，以“经验”为目的的互动是建立在幼儿兴趣、已有的生活经验以及已有的认知基础上产生的话题与交流的内容，这类内容贴近幼儿的生活，是幼儿了解并熟知的内容，往往能够激发出幼儿参与活动的热情。同时，有效的互动能够帮助幼儿拓展并丰富其认知。

【例】：在设计《航天科学家》有功劳的大班语言活动中，幼儿对于“火箭”产生了强烈的兴趣。在对于认识火箭的环节中，幼儿对此发表了自己的见解。但是，幼儿对于火箭的认识仅仅停留在火箭的外观，火箭的每个构造有些什么用呢?幼儿纷纷表现出了困惑。于是，我在提炼的环节中，将幼儿看到的每个火箭的部分一一作了介绍，让幼儿明白，火箭起飞之前的每个装置是有什么作用，以及起飞后，各个部位的装置又会发生什么样的变化。结合我的介绍，我搜集了火箭起飞至飞向太空后的一些视频，更加便于幼儿了解火箭。如此一来，幼儿的知识经验便得到了提升。

2.以“思维”为目的的互动

“语言是思维的外衣”，促进幼儿的思维发展是语言活动中师幼互动的重要目标，其主要体现在激发幼儿对交流对象的解读和对交流内容的不断理解上。

【例】：在阅读活动《月亮的味道》中，当讲到小动物们一个一个爬上朋友的背摘月亮时，教师与幼儿发生了如下的对话：

??：它们是怎么变得这么高的?

幼：一个一个叠起来的。

1.情境的感染

幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可以通过情境的创设和感染，活化我们教学内容的情景去激励幼儿的学习与活动兴趣。这样做便于教师优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。借助教具，创设直觉情境。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。另外激励性的语言不仅能够使回答者增添自信，更能给予倾听者一个正确回答的范型，鼓?罡?多的幼儿参与到活动中。

【例】：在大班绘本活动《爱盖章的国王》中，教师一开始便搜集了大量的不同类型的印章，并把导入环节设置成了印章店，这样的情境幼儿一下子便被吸引了。活动参与的积极性也瞬间爆发。

2.多媒体的感染

情趣化与童趣化的课件设计不仅生动地演绎了语言活动的内容，化解难点也调动了幼儿活动的兴趣，激发幼儿的思维，让互动的气氛活了起来。

课件的制作首先要分析语言活动的教材，确定哪些环节与内容可以运用课件，其次应考虑幼儿的年龄特点，尊重幼儿的喜好，将活动内容动态化、游戏化，促进幼儿积极地与教师、课件充分互动，提升师幼互动的有效性。

多媒体的出现将丰富多彩的图像、生动形象的动画与强烈有效的声响有机整合，以此来呈现学习活动的内容，这种图、文、声、像并茂的特点，刺激了幼儿的视听感官，调动了幼儿多种感官去体验、回应、互动，师幼互动更加生动、有效，互动方式更为多样。

【例】：大班活动《牙齿旅行记》中，将绘本故事制作成了多媒体，其中洋洋的牙齿掉进肚子里以及流出马桶时，教师都添加了一定的声响效果。不仅如此，课件中还穿插了旅行线路小游戏的环节，将原本枯燥的认识食物从食入至排出的整个过程的知识变得生动有趣。通过课件巧妙的制作，幼儿的参与度无疑得到了提升。

四、结语

1.每次语言活动教师必须做好详细的记录，对记录不断反思，总结可以形成良好师幼互动的方法。

2.关心幼儿、了解幼儿是展开良好师幼互动的至关重要的步骤。只有教师心中有幼儿，掌握幼儿的年龄特点与兴趣经验，才能从幼儿的立场出发，建立平等、有效的师幼互动。因此，在日常的教学生活动中，教师应是一个观察者，记录并反思，使教师能够更准确地了解幼儿。

大班幼儿的语言是在运用过程中成长起来的。然而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。所以教师不仅要设计适合大班幼儿语言学习发展的语言活动，还可以丰富语言区的内容：包括幼儿的阅读绘本、故事中的情境表演，幼儿自带的配图读物或者语言游戏的材料等，吸引幼儿到语言区去游戏，产生同伴交流的语言环境。可以多带幼儿去阅读活动室阅览图书，培养幼儿喜爱看书的习惯，此时教师要注意的是不要以“安静”为由，而把幼儿在看书时的一些喃喃低语的交流的积极性打消。最后，也可以利用每天午睡前给幼儿讲讲故事，帮助幼儿积累一些优美的书面语言。

同时，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展大班幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教育教学实践中，努力为孩子提供交流的机会，引导他们积极、准确地表达自己的想法，为语言的发展营造良好的氛围。

大班的语言教育应继续沿着更符合儿童发展规律，更适合社会人才培养需要的方向进一步深入研究。

参考文献：

[1]黄瑾.幼儿园教育活动设计与指导[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.

第四篇：提高教学活动中的师幼互动的有效性

——浙江师大杭州幼儿师范学院

王春燕

引言 (1)

※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。

※ 言语互动与非言语互动。

※ 正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。

※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。

(2)

※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

(3)

一、 幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：

1、幼儿主体地位缺失。

2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。 ※ 教师的话语霸权。 ※ 师幼虚假的交往现象。

(4)

案例1：有趣的转动

教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样?” 幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家就有老板椅呀。”

教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。

然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。”

(5)

虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢?老板椅与身体转动有什么相关吗?就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处?”

(6) 案例2：玩具要轮流玩

※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。 ※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：(两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。)

师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对?我们来帮助他们想想办法?

幼：男孩应该让女孩。 幼：大家轮流玩。

幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。 师：你有没有遇到这样的事情，你们是怎么解决的?

幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。

师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。

(7) 上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法及感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。

(8)

在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。

※ 在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。

(9)

2、师幼互动模式单一

※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。

(10)

※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。

(11)

※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。

(12)

案例3：有趣的光斑

教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。

小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑就产生了。

(13) ※老师敲小玲了，小朋友们围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗?”“开心。”“发现了什么?”“为什么会有光斑呢?” ※ 孩子们正在讨论。刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。”

※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗?”“有什么不一样?”“为什么会不一样?”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。” ※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。

(14) 调整：

※当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才可以照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出

(1) 你照出光斑了吗? (2) 你是怎么做的?

※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展现问题情境，让大家来找寻原因。

※再如，当那个男孩说时„„，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。 (15)

4、师幼互动中教师缺乏教育机智：

教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。

(16)

案例4：木鱼在什么地方敲

※教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗?你们喜欢那一段?

※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢?”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿仍然回答：“在庙里”。最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。 (17)

※老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知，答案自然是多种多样的。木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师多幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大„„

(18) 分析：

教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢?”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。 即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢?这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。” (19)

二、 原因分析——价值观、技术因素及实际困难 ※

(一)落后的课程教学观

※教学活动本质认识的观念问题——教学活动十特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动?

※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。

(20)

案例5：森林是我们的好朋友 师：大森林是我们的好朋友吗? 幼：不是。 师：为什么?

幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上没有动物就好了。

幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。

※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用?接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物„„ (21)

当前教学活动存在的问题：

※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。 ※教学过程成了展示教学计划的过程。

※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。 ※ 教师是知识的载体与传声筒。

(22)

送给蛤蟆的礼物

※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很高兴。

※晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。可青蛙从没做过衣服呢!刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了!唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧!”“呀!太好了。”蛤蟆高兴地叫了起来。 (23)

※晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉!算了，明天再做吧!”青蛙气呼呼的上床睡觉了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子!”“听起来真不错，我喜欢帽子!”

(24)

这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋!”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉!我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。

※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。“哇，真漂亮!这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你!”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。

(25)教师的三个提问

※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。 问题一：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过?为什么?

问题二：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗?为什么? 教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问： 问题三：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗?为什么?

(26)

教学活动是师幼交往对话活动

※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。

(27)

雅斯贝尔基在《什么是教育》中描述了迄今为止的三种教育类型。

1、经院式教育：仅仅局限与传授知识，教师是知识的传播工具，儿童学习的目的就是学习固定的知识。

2、师徒式教育：完全以教师为中心，教师的权威具有神奇的力量，它使儿童只能被动地依附于教师，服从于教师。

3、苏格拉底式教育：教师与儿童处于一个平等的地位，教学没有固定的方式，双方可以自由地思考，在善意与无止境的对话与讨论中唤醒儿童的潜在力。 (28)

腾守尧先生在《文化的边缘》中指出： ※灌输式教育：

第五篇：浅谈幼儿美术教育活动中有效的师幼互动

美育对培养幼儿的综合素质越来越重要，它对幼儿的感知能力、记忆能力、表现能力、想象能力和创造能力的发展起着重要的促进作用，是促进幼儿个性全面发展的有效手段。随着课程改革的深入，绘画教学也在不断探索新的行之有效的指导策略，以提高教学效果。我在教学活动中力求通过积极有效的教学方式和教学策略来调动幼儿的情感因素和积极性，激发幼儿对美术的兴趣，使其发挥创造的潜能，充分感受到艺术的美。

师幼互动是教师与幼儿在教育教学活动中所形成的人际交流，是一种情感的沟通。教师引导得当，能吸引住幼儿，就能培养其有意注意，从而实现师幼之间良好的沟通交流，形成有效互动;反之如果教师的教学方法呆板无味，教师在活动中知识、技能的传达，使幼儿被动接受，幼儿与教师的教学难以产生共鸣，则产生无效互动。我认为，有效的师幼互动是绘画教学高效进行的有力保障，所以在组织绘画教学活动时，我力求通过积极有效的教学方式和教学策略来调动幼儿的情感因素和积极性，通过构建有效的师幼互动，激发幼儿对美术的兴趣，使其发挥创造的潜能，充分感受到艺术的美。具体如下：

1、在充分了解幼儿绘画水平的基础上制定活动方案。

通过几次活动，我大致了解了我班幼儿的绘画水平，从技巧上来说，甚至还不及小班的水平。能力差的幼儿只会画点小圆圈、小点点，小杆杆等符号性的图案。结合幼儿现阶段的水平，我在活动中除了注重引导幼儿自主创作，还加入了技能技法的教育。例如:《好朋友》这一活动的目标是让幼儿学习画人。我先请幼儿上前表演:谁会画人?然后根据幼儿的演示组织大家讨论:请大家看看人还缺少什么?幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束，就以幼儿画人的鼻子为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出了孩子的个性。

2、教学程序避免模式化

传统的教学程序往往使孩子被动地接受知识，技能的训练，现实教学中像“喜不喜欢?漂不漂亮?想不想?愿不愿意”这些无效提问充斥着课堂。教师这种口头禅似的提问，早已让幼儿形成习惯性的回答，教师问得越积极，幼儿感觉越无趣，因为答案永远只是一个，没有其他的选择。

为了更好地让幼儿用单纯的心灵去表现和创造，我认为上课的模式可根据幼儿的年龄特点，以激发兴趣，培养愿望入手，避免不必要的语言引导，可先让孩子感知所要描绘的事物，让其产生作画的愿望和信心，自己尝试构图与表现，然后，教师根据幼儿的各种表现方式来随机进行指导，完善、丰富画面，这样能充分展示幼儿扩散性思维的发展程度，激发幼儿作画的兴趣和愿望。如在进行《我爱我的幼儿园》主题画活动时，我带领幼儿将画本带到了户外，引导幼儿观察幼儿园建筑的主体特征，幼儿每天都在园内活动，却很少有孩子仔细观察幼儿园的建筑、场地，在教师的有效引导下，幼儿把握了幼儿园的主体特征，并能把看到的结合在幼儿园的活动，将主题画很好的表现出来。有的幼儿还会加入丰富的想象，为幼儿园穿上漂亮的外衣。

所以说教师要深入孩子的内心世界，发掘他们内在的美，在与孩子的交流过程中，产生积极、有效的沟通，站在孩子的立场、角度去考虑如何引导、表达，形成有效的师幼互动，从而开发美育的内涵。

3、示范讲解要注意形象性，要善于开启幼儿的想象力。

教师在讲解时要声情并茂，有一定的幽默性，突出教学难点、重点。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”为了较好地吸引幼儿的有意注意，我在美育活动中尽量做到引导语言有童趣，符合幼儿的欣赏水平，特别是在示范、讲解时更注意语言的形象化、儿童化。如教画《小绵羊吃青草》时，我根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小山羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让幼儿更好地把握住小羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉„„”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉;真可爱”。为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。

4、 通过适当的评价，提高幼儿的兴趣和审美能力

幼儿绘画的真正目的是培养幼儿具有健全的人格，对幼儿进行思想、道德、情操的教育，而不是培养工匠型的画家。因此，即使幼儿画出的作品很粗浅，在成人的眼里“不像什么”，但只要是他用心去表达了，突出自己的个性，就是一幅成功的作品，就有它存在的涵义，教师就应理解孩子内心的感悟，去鼓励和引导他。如我班的孩子在创作想象画时，爱要画些恐龙、奥特曼、红衣战士“火车侠”和“怪兽”交战的情节。有的造型准确，笔触熟练生动，有的却显得怪诞、滑谐。有些家长看到这些画时常说;“总爱画这些机器人什么的，怪怪的!”一幅不太满意的样子，诛不知，这些画是孩子们宣泄自己的正义感的创造性的表现，他们有着维护和平的美好愿望，所以我常赞赏孩子们大胆的想象力和表现力，但也没有放任自流，在实践中我经常应用过程评价，时时调控幼儿创作过程，评价激励其表现更为完善;开展自我评价，促进幼儿进行自我反思，改进不足;进行相互评价，促使幼儿相互学习，取长补短，共同进步;教师评价则主要采用激励性评价，从造型、构图、色彩及创新的角度给与激励性评价，促进他们不断进步。并鼓励他们在生活、学习中多看、多想、多动手操作。

绘画不仅仅是一种技能练习，它更是幼儿情感表达的一种方式，在指导幼儿进行美术活动时，我们要充分尊重幼儿的想法和个性，帮助他们树立自信心，通过心与心的交流和有效的师幼互动，来共同感受人世间的美，大自然的美，享受其中无穷无尽的乐趣。