高校专职教师管理办法

高校专职教师管理办法（精选9篇）

篇1：高校专职教师管理办法

附件2：

普通高等学校学生心理健康教育专职教师情况调查表

指导语：您填写的信息将作为提供学术信息和加强大学生心理健康教育工作的依据，请您认真、如实填写！

一、基本信息

1.您的姓名：2.您的性别：（1）男（2）女

3.您的出生日期：

4.您的政治面貌：5.您的职务： 职称：

6.您是否在校内担任其它职务：（1）是（2）否

如是，职务名称为：。

7.您从事心理健康教育工作有多久：。

8.您是否在学术团体内担任职务：（1）是（2）否

如是，学术团体及职务名称是：。

9.您的主要研究方向：。

10.您的办公电话：编：，电子邮件地址：。

11.您本科毕业的学校：，专业是：。

12.您硕士毕业的学校：，专业是：。

13.您博士毕业的学校：，专业是：。

14.您是否具有海外留学经历（半年以上）：

（1）是（2）否。如是，就读学校：。

15.您是否接受过专业培训：（1）是（2）否

如是，培训名称：，学时。2008年接受培训的名称：，学时

16.2008年您是否接受过专业督导：（1）是（2）否。

17.您的岗位序列：

（1）专业技术岗位（2）管理岗位（3）工勤技能岗位

二、您的建议

1.您认为目前大学生心理健康教育工作存在的问题是：

2.您认为更好地开展大学生心理健康教育还需要什么样的支持和帮助：

3.您对进一步加强和改进大学生心理健康教育的建议：-2-

篇2：高校专职教师管理办法

巨人找

北京巨人学校家教中心

老师好

效果好

才是真的好

北京巨人学校家教中心 专职教师管理制度

1．专职教师迟到、早退扣工资，迟到或早退二十分钟扣20元，超过二十分钟扣80元。

2．每周日晚7:30 各教研组例会，所有教师必须参加，上门及有课的教师除外。3．专职教师接单后必须保证把学员课时进行到底，如果出现中途由于教师时间不能保证或者教学质量出现问题而导致退单，扣教师两次课工资（按每小时60元计）。

4．专职教师接单后,如果第一次课试讲未通过,不计课时工资；如果接单后授课两次及以上,家长中途要求换教师者，扣教师一次课工资（按每小时60元计）。5．专职教师每次课前需提前5分钟到达上课地点，如果没提前5分钟到，罚5元（一周内交教务），如未按时上交者，扣教师20元。如果出现迟到现象，扣教师一课时工资（按每小时60元计）。

6．专职教师给学生上三次课后需根据学员所交学时制定授课计划书，每月需对学员的学习情况进行总结，由家长签字，然后上交班主任。如果未按要求给学员制定学习计划者，每次罚20元。如果未按要求对学员学习情况进行总结，罚10元。

7．专职教师如果在学员课程结束后，学员非常满意，要求续单，奖金为续单总额的3%。

8．专职教师接单后，必须及时与班主任和咨询师沟通，了解学员情况。9．专职教师若遇特殊情况，需更改教学时间或地点，需先和家长商量好，如果家长同意，报教务。如果家长不同意，不得随意更改教学时间和地点。否则，扣教师一次课工资（按每小时60元计）。

10． 专职教师必须服从分派安排，正常工作时间内不得无故推单。若遇休息日，可自行选择，课时列入总课时计算，不算加班。

篇3：高校专职教师管理办法

关键词：高校教师,课堂管理,方式方法

管理, 是一门综合性的科学, 是需要实施的人必须全面理解并能正确运用, 保证其体系正常运转, 并能不断发展的一种知识能力, 是好的管理者必须全面掌握并能正确运用于实践的一种工作技能, 是各行各业必不可少的一种工作方法。做为高校专职教师, 在做好教学工作的同时, 如何提高自身的课堂管理水平, 更好的完成各种教学任务, 既是专职教师需要掌握的一项工作方式, 也是一种责任和义务。因为一个好的高校专职教师既是培养社会适用人才, 完成各种教学任务的执行者, 又是维系课堂教学环境, 营造良好学习氛围的管理者, 是教与管的合成体, 所以一定要切实提高专职教师的课堂管理水平。

课堂教学管理中的基本状况:

一、放任式管理

现阶段, 在某些高校的课堂管理中, 一些教师在课堂的教学管理中仍存在着只教不管的观念, 这些教师总认为自己是教师不是所谓的管理者, 认为只要自己尽其所能把需要传授给学生的知识讲授给他们, 就算完成了教学任务了, 至于学生能学多少, 能理解多少, 能接受了多少课程中讲授的知识, 与授课教师无关。这些教师在课堂讲课中, 完全沉醉于个人的自我发挥, 只顾埋头苦讲, 学生是否在认真听, 听懂了没, 有没有不学的学生影响到其他想学的学生等等, 教师对课堂教学管理完全置之不问, 形成了一种放任自流的授课模式, 课堂教学管理可以说是荡然无存, 由此而导致课堂教学不能形成良好的学习氛围, 这种放任自流的教学模式, 教师即便讲的再多、再好, 也提高不了学生的学习效果, 同时也不能形成良好的学习氛围, 老师累, 学生也累。这其中尤为一些有理解难度和学习难度的课程。在对某高校体育类专业16个班中6个班合成3个大班的连续跟踪调查中发现, 在英语及与数学相关的统计方面的课程学习中, 课程方面存在不好学, 有难度的状况, 而恰恰就是这些课的授课教师, 在课堂教学中, 存在有放任式的教学模式。比较有代表性的运动专业的3个合班的英语课, 做为学生本来本身就有对英语课学习有从思想上排斥的心理, 再加上英语课授课教师在课堂教学过程中, 不注重课堂管理, 只顾在讲台埋头苦讲, 对下边学生不管不问, 造成课堂教学秩序较为混乱, 影响了课堂的教学效果。通过对这3个合班英语课不同时段的课堂听课情况调查中发现, 第一个大合班学生入学成绩在所调查的学生基本情况中, 英语水平在入学时就属于较差的程度, 而在这种放任式的课堂教学中, 教师通过多媒体授课, 一堂课90分钟, 80分钟教师只盯着电脑屏幕, 这其中只在其中的10分钟抬过两次头注视过下边听课的学生, 而这种注视不是关注下边的听课学生听讲的情况, 而只是教师注视电脑时间过长, 想缓解一下眼疲劳的一种方式, 这种情况下, 下边听课的学生几乎百分之百都在做着与听课无关的事情, 毫无课堂教学规范可言。

二、间断式管理

一些教师内心有管好课堂教学秩序的想法, 但不能持之以恒, 善始善终。这些教师在讲课的开始, 大多能强调课堂纪律并做到了课前点名, 但一旦步入授课正题, 便忽视了课堂教学管理, 不能很好的将管理融入到教学当中, 贯穿始终。处于青春好动时期的学生, 此时如授课教师不能很好的引导并加以管理, 便可能使课堂秩序有所松懈, 就会有打瞌睡的, 有窃窃私语的, 如有大课更有可能有借机逃课的, 当这些授课教师临时发现需要整治课堂纪律时, 讲课便会戛然而止, 再次进行点名考勤, 形成这种时紧时松的间断式管理方式, 一方面会影响到教师讲课效果的正常发挥, 另一方面也会影响到学生对知识的连续学习, 最终伤害的不仅是教学秩序的正常运行, 更是对学生对知识渴求的一种伤害, 长此以往, 学生便会在心理上产生一种对课堂学习应付的状态, 必定会给教学效果带来诸多不良的影响, 在这种情况下学习, 教师似乎完成了教学任务, 学生也似乎学到了文化知识, 实际为自欺欺人, 日积月累, 必定会使学风下降, 产生课堂教学管理流于形式的现象。

三、强权式管理

某些高校的授课专职教师在课堂的教学管理模式中, 太过于注重课堂纪律管理, 过多的强调教师在课堂管理中的作用, 忽视了学生的个体性及内在能动性, 管理和教学形成了本末倒置, 不是注重教学与管理并重, 看似创造了一个看似表面光洁的, 有着极强学习氛围的课堂秩序, 但实际上却忽视了教与管的相互促进及融合, 在课堂上过分的强调纪律, 不断对学生进行斥责, 极大的影响到了本已形成的听讲氛围, 造成了学生对教师的逆反心理, 不断的故意做一些影响正常讲课秩序的动作。这就是是教师在管理过程中没有抓住问题的主要方面, 强权式的管理, 对课堂教学秩序固然能起到稳定的作用, 但却疏远了教师与学生内心的距离, 时间一长, 教师与学生的矛盾便会激化, 教师也会对维持课堂秩序失去自信, 学生也会积累起对教师的不满, 教师与学生的关系不再会是良师益友, 而会成为冤家对头。

高校专职教师是高校教育事业发展的基础, 是高校发展提升的推进机, 让专职教师真正做好课堂教学的教与管, 将课堂的教学与管理工作巧妙的融合在日常的教学工作中, 以教生管, 以管促教, 两方面齐头发展, 各显功效, 我们的教学工作才会达到事半公倍的效果。因而需要我们广大专职教师在教学实践中不断探索, 总结经验, 我们专职教师的课堂教学管理工作才会不断得到提高。

1) 要将爱融入到课堂教学的管理当中去。教师在课堂教学中首先要富有“爱”的情怀, 这种“爱”, 首先是要在思想上的“爱”, 只有从思想深入爱了, 我们才能有敬业的态度, 才能有认真负责的精神, 才会让我们有正确的思维模式去指挥我们的大脑去做提高学生学习效率的事情。其次专职教师所具有的这种“爱”是有更多内涵的爱, 这种爱是一种责任, 这是爱是一种付出, 这种爱是一种持之以恒的力量, 教师在课堂教学中的角色是主动的, 学生的角色是被动的, 因而教师必须立足于实际, 在教学过程中要掌握学生的各方面情况, 从而了解学生喜欢听怎样的讲课方式, 在课程的学习中会遇到哪些困难, 而产生了困难会产生一种什么样的心态以及表现出什么样的形为。授课教师要时刻以学生可能会出现的各种情况为出发点, 通过不断改进自我的授课方式, 让学生在短暂的课堂学习中将主要精力投入到对知识的索取上, 以此来形成良好的课堂学习氛围, 专职教师要在课堂教学中以真实的教来形成无形的管, 让学生在自然的对知识学习的过程中在不知不觉中形成一种自我约束, 自我管理的心理模式。

2) 要在日常的课程教学中形成管教并重的教学方式。好的教学方法对学生学习能力的形成是一种强有力的促进剂, 教学规章制度是一种管理方式, 但有效的行政管理方法也不可或缺, 要切实认清良好的教学秩序是通过有效的管理方式来实现的, 课堂教学的管理不是一种简单的管教方式, 不能单依靠规章制度的约束, 好的课堂管理方式是要剖析管理中为什么会出现的问题, 要有针对性, 有目的性的去解决管理中存在的问题, 达到管理的目的。这就需要教师要有良好的思维模式, 果断的决策能力, 多方面解决教学管理中所出现的各种问题的能力, 能面对各种困难和出现的意外状况, 做到理性分析并及时能做出为之而改进的方法在此基础上还能积极思考管理方面的问题, 诸如教学与管理是否衔接紧密, 用什么样的方式将管理穿插在教学过程当中等等, 因为在教学管理过程中, 教学管理环节的紧密衔接会成为课堂管理能否更好的贯穿始终的重要环节, 这种环节的巧妙衔接必须依赖于对这种方式方法科学的多方面思考后, 在总结以往的经验的基础上形成的。这种管理方式最直接的体现就是要让学生形成在课堂上自我约束的机制, 这包括学生认真听讲, 不做影响课堂秩序的工作。

3) 要做好一系列课堂教学管理的环节。教师要做好自我表率, 以实际行动为学生树立好的榜样, 在教学环节过程中, 首先要做到不迟到早退, 并尽量提前到课, 做好各种课前的准备工作, 在课堂教学中保持良好的仪态, 即时调整好自己的心态, 并以得体的服饰, 优美清晰的语言, 以平和的心态处理课堂管理中出现的问题, 做到不急燥, 不冲动, 有耐心, 有依据。授课教师同时要把握好课堂教学的节奏, 主要体现在对课堂教学因素的合理分配上, 包括对课堂教学内容的设计, 在课堂教学过程中需要把握的步骤, 教师讲授的节奏, 讲话的速度, 以及针对学生感兴趣方面讲解时间的分配上, 还有教师要有积极活跃课堂教学氛围的方式, 不能搞一言堂, 以教师为中心进课, 要形成互动, 让学生能积极参与到课堂的学习中来, 由教师提出问题学生来回答, 学生提出的问题, 让大家来讨论, 老师来做评判, 形成一种积极学习的课堂氛围。

4) 专职教师要不断地提高自身的课堂教学水平。专职教师在做好本职教书育人的同时, 要虚心向有管理经验的老教师学习, 并通过参加相关管理方面的知识讲座, 努力提高自身的课堂教学管理水平, 并积极总结在课堂教学过程中出现的好的管理经验方法, 在教学管理实践中不断的提高自身的管理水平。授课教师还应勤于思考, 将所想到的好的教学管理方法落实到课堂教学管理的每一个环节当中, 通过生动的讲授, 科学的管理, 吸引每个学生能积极的投入到各门功课的学习当中去, 坚绝杜绝没有课堂纪律或违反课堂纪律的低效果教学现象的出现, 调动起每个学生良好的学习情趣, 使学生能积极投入课堂学习当中, 使课堂教学不再生硬死板, 并在学习当中体验到其中的快乐。

篇4：高校专职教师管理办法

关键词：高校；心理咨询；教师；培养

作者简介：白晓春（1967-），女，满族，辽宁大连人，北京师范大学认知神经科学与学习研究所硕士研究生，（北京 100875）辽宁广播电视台。（辽宁 沈阳 110004）魏广东（1977-），男，山东邹城人，中国石油大学（北京）心理咨询中心，讲师。（北京 102249）

中图分类号：G645     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）02-0092-01

经过二十几年的发展，我国高校基本上已经成立了面向大学生的心理咨询机构，配备了专职教师。如何对高校心理咨询机构的专职教师进行培养成为高校大学生心理工作的一个新课题。

一、高校心理机构咨询专职教师培养中存在的问题

1.高校心理咨询专职教师的心理学专业培养措施单一

教育部门对于高校心理咨询教师的专业学习仅有次数的要求，至于心理咨询教师的学习内容和学习方式，尚未形成科学的体系。高校心理咨询教师面对的大学生是一个相对单一的群体，针对他们的心理咨询既具有普遍的规律，又具有其独特的一面。但是，大学生心理咨询独特规律的研究比较少，相应的培训也少。当前高校心理咨询教师参加的心理学专业学习与社会上其他心理咨询师的学习内容一样，缺乏针对性。

正如张祖冲（2010）在其文章《高校心理健康教育队伍建设研究》中指出的那样，高校心理咨询教师不少都是刚毕业的大学生或者研究生，所以他们在工作中缺乏经验，工作实效性不强。事实上，刚毕业的学生所学习到的心理学理论知识与心理咨询还是有很大差别的，他们一方面需要尽快学习心理咨询技能，另外一方面还需要有实践联系。当前关于高校心理咨询教师的实践培训很少，基本上都是靠本校老教师指导或者自己摸索，成长效率较低。

2.高校心理咨询专职教师对学生工作不够熟悉

教育部明确指出，高校心理咨询教师应纳入思想政治教育队伍进行管理和指导。实际工作中，高校心理咨询更是离不开学生工作队伍，属于学生工作的一部分。但是对于一些由心理学专业毕业直接进入高校心理咨询机构的教师而言，对学生工作了解较少，较难融入学生工作队伍，工作开展存在困难。目前还没有高校或其他教育部门针对高校心理咨询教师进行相关方面的培训和教育。

3.高校心理咨询专职教师缺乏专业督导

心理咨询是一个需要终生学习的职业，无论心理咨询师拥有多么丰富的实践经验和理论知识，都会在工作中遇到自己难以应对的问题。因此，高校心理教师与一般心理咨询师一样，都需要专业的督导老师。当前，高校心理教师的专业督导方面还存在明显欠缺。

4.高校心理咨询专职教师自身的心理问题有待重视

教育部门更多的关注了大学生的心理健康问题，却在一定程度上忽视了心理咨询教师自身的心理问题。这种忽视，其一表现在入口把持不严，目前尚没有制定高校心理咨询教师入行的心理健康标准，也没有对即将进入高校心理咨询教师行列人员的心理测查措施；其二则表现在对已经进入高校心理咨询教师队伍的人员缺少后续心理支持和心理评估。似乎不少高校都还没有意识到这一点：一个心理不健康的心理咨询教师不仅不能给学生带来心理帮助，还有可能对学生甚至教师本身造成心理伤害。

二、高校心理咨询机构专职教师应具备的基本素质

1.高校心理咨询专职教师应具有良好的人格素养

正如马丽亚等人（2008）所指出的那样，心理咨询师的人格是心理咨询工作的支柱，是咨询关系中最关键的因素。如果心理咨询师自身就存在人格缺陷或者心理问题，他就很难跟来访者建立良好的咨询关系，也很难对来访者的心理行为问题有效干预。不仅如此，存在人格缺陷的心理咨询师还很容易受到来访者所陈述的问题的影响或暗示，结果造成心理咨询师自身的伤害。所以说，心理咨询师人格不健全的话，结果有可能其本人和来访者都会受到伤害。高校心理咨询教师同样如此，如果他们没有良好的人格素养，既是对大学生的不负责，也是对其本人的不负责。

2.高校心理咨询专职教师应具有扎实的心理学专业基础

心理咨询是一个专业性很强的工作。高校心理咨询教师应该具备扎实的心理学专业基础，应该熟练掌握人格心理学、教育心理学、医学心理学、心理测量学、发展心理学、变态心理学、咨询心理学等心理学理论。当然，具有心理学专业基础并不意味着一定能做好心理咨询，这些理论和心理咨询技能之间有着较大区别。不过，如果没有这些心理学的基础，就很难对心理咨询技能有透彻的理解，也很难灵活运用各种心理咨询技能。

3.高校心理咨询专职教师应熟悉学生工作事务

高校中的心理咨询机构一般都隶属或挂靠在学生工作处，从工作关系上，它属于学生工作的一部分。在实际工作中，高校心理咨询机构的工作如心理普查、心理危机排查等都离不开学生工作队伍，尤其是辅导员，而且这些工作事实上就是学生工作。因此，高校心理咨询机构的教师应该熟悉学生工作，了解学生工作的一般规律，这样才能够把心理咨询和心理健康教育很好地融入到学生工作中去，才能很好地理顺各种工作关系。

4.高校心理咨询专职教师应具有较强的心理咨询技能

对于高校心理咨询教师而言，心理咨询技能无疑是十分重要的。心理咨询技能相对于心理学理论而言，它实践性更强，应用性更强。刚刚走上心理咨询岗位的心理学毕业生应积极寻找心理咨询实践机会，多参加心理咨询技能学习，提高自己的实践能力。

三、高校心理咨询机构专职教师的培养途径

1.继续加强对高校心理咨询专职教师心理专业知识和心理咨询技能的培训

如前文所述，高校心理教师是一个专业性很强的职业，因此，高校和有关机构应该更加重视对高校心理教师的培训和教育。在培训内容上，不仅要有一般心理咨询技能，还要有心理学专业知识，更应该有一些关于高校心理咨询工作独特规律的内容。

对于对新上岗的高校心理咨询教师，教育部门应进行全面、系统的心理咨询技能培训，其内容既要有一般心理咨询技能如倾听、建立咨询关系、各种心理咨询流派等，也要有具体的心理咨询技能如沙盘游戏疗法之类。对于已经从事过一段时间心理咨询工作的教师，教育部门应帮助一部分非专业出身的教师补一补心理学理论知识。对于大部分心理咨询教师则重点是进行高校心理咨询工作研究成果、新的心理咨询技术等方面的培训。

2.积极探索培养高校心理咨询专职教师学生事务工作能力的途径

如前所述，高校心理咨询教师应该具有较强的学生工作能力。客观上则是，多数高校心理咨询教师都是从心理学专业毕业后直接到心理咨询机构工作，缺乏学生工作经验。也有些刚毕业的心理学研究生认为学生工作是事务性工作，而自己是有专业技能的，因而不屑于了解和学习学生工作事务。如此一来，有些心理咨询教师因为不熟悉学生工作和学生工作队伍，致使难以理顺工作关系，给工作带来不良影响，也影响了自身的工作情绪。

高校心理咨询和心理教育工作虽然有其专业性，但是它属于学生工作的一部分已经成为不争的事实，高校心理教师必须具有较强的学生工作能力也是不容置疑的。笔者认为，让新上岗的心理咨询教师担任1-2年专兼职辅导员可能会是一个有效的方法。辅导员是学生工作的基层队伍，与学生接触最密切，最了解学生。如果能够担任1-2年的辅导员，一方面可以锻炼高校心理咨询教师的学生工作能力，另外一方面也有利于促进他们与学生工作干部之间的交流，建立良好的工作关系。具备了这样的条件，高校心理咨询教师再开展心理咨询、心理健康教育等方面的工作就会变得更加得心应手。

3.更加关注高校心理咨询专职教师自身的心理健康

高校基本上都建立了针对大学生的心理普查制度，但是却很少有针对高校心理咨询教师本身的心理测量。教育部门应该针对高校心理咨询教师进行全面的心理健康状况调查，对于确实存在心理问题的人应及时进行心理援助。高校在招聘心理咨询教师的时候，也应该加上心理测量的内容，以了解应聘人员是否适合从事心理咨询工作。

教育部门还应加强高校心理咨询教师的心理督导。专业的督导通过观察、分析、评价，在学习与实践操作上定期给予心理辅导教师及时的、集中的、具体的指导与监督，以加强心理辅导教师的心理健康，促进个人成长，调整心理辅导技巧，深化理论，提高实际操作技能。这一方面是工作的需要，另一方面也是培养高校心理教师良好心理的需要。

参考文献：

[1]张祖冲.高校心理健康教育队伍建设研究[J].现代商贸工业,2010,

(12):227.

[2]马丽亚,靳惠玲.高校心理辅导教师的现状与素质研究[J].教育与职业,2008,(9):147-148.

[3]李玲. 高校心理咨询教师心理枯竭的成因与对策[J].凯里学院学报,2009,27(4):96-97.

[4]苑璞.高校心理咨询应把重点放在心理素质养成教育上[J].思想政治教育研究,1995,(4).

（责任编辑：麻剑飞）

篇5：高校专职教师管理办法

为贯彻落实《孔子学院发展规划（2012-2020年）》，根据教育部、财政部《关于做好孔子学院专职院长和教师队伍建设的意见》（教汉语〔2012〕1号），切实搞好孔子学院专职教师队伍建设工作，特制定本办法。

一、专职教师系指长期从事国际汉语教育事业的专门人员。实行储备制管理，储备于孔子学院总部/国家汉办选定的教育机构。

二、专职教师由孔子学院总部/国家汉办统一组织、统一选拔。按照自愿报名、单位推荐、专家审核的方式聘用专职教师，并颁发资格证书。

三、专职教师须具备的条件为：热爱孔子学院工作；年龄一般在40岁以下，身心健康；具有硕士研究生（含）以上学历学位；汉语普通话水平达到二级甲等（含）以上，熟练掌握一门外语；具有两年（含）以上从事国际汉语教学的经历；具有较强的跨文化交际能力、适应能力和组织能力。

四、专职教师由孔子学院总部/国家汉办统一组织实施培训。首次派出前培训不少于300学时，每年在岗培训不少于36学时。培训目的为不断提高专职教师的跨文化交际能力、适应能力和组织能力等综合素质。

五、专职教师由孔子学院总部/国家汉办统一调配，实行外派工作和回国储备相结合的循环使用机制。在外期间，由孔子学院总部/国家汉办统一管理。专职教师须服从孔子学院总部/国家汉办的派出计划。每次赴外工作任期一般为4年，回国工作期限根据需要确定。

六、孔子学院总部/国家汉办从承办孔子学院的院校中确定储备单位，签订专职教师储备工作协议书。储备学校须具有较好的国际汉语教育学科基础，孔子学院工作成绩显著，在国内外具有良好声誉，高度重视、大力支持孔子学院专职教师储备工作。

七、储备单位的主要职责是：接收孔子学院总部/国家汉办选定的专职教师；妥善安排专职教师在国内期间的工作和生活；关心专职教师的成长，为专职教师评聘职称（职务）；向孔子学院总部/国家汉办推荐专职教师人选。

八、专职教师派出期间，孔子学院总部/国家汉办按照国家有关规定提供工资待遇，向储备单位支付教育服务补贴费，补贴费主要用于专职教师的社会保险、公积金、住房补贴等国家规定待遇。专职教师在国内期间与储备单位同类人员同等待遇。

九、孔子学院总部/国家汉办负责对专职教师驻外期间进行考核，储备单位负责其在回国工作期间的考核。对考核不合格者，应及时解除聘任合同。

十、本办法自发布之日起执行。

篇6：专职辅导员转专职教师申请报告

专职辅导员转专职教师申请报告

尊敬的ⅹⅹ领导：

你们好!

我叫ⅹⅹⅹ，ⅹⅹⅹ，ⅹⅹ年ⅹ月出生，ⅹⅹ年ⅹⅹ毕业后，分配ⅹⅹⅹ医院。先后在ⅹⅹⅹ医院日常护理工作ⅹ年。我注重继续学习，获得ⅹⅹⅹ文凭，多年来我的工作得到了各位领导的一致好评，多次得到护理部通报表扬。在“以病人为中心”护理服务的岗位上，我用爱心，把病人放在与自己同等的位置上，努力做到：医为患所用、情为患所系、心为患所想、利为患所谋，为构建和谐的医患关系，认真做好每一项医疗护理工作，脚踏实地的钻研专业知识，不断引进新技术、扩充教学与科研领域，更好的完成健康所系，生命相托的职业使命!

ⅹⅹ年通过个人努力取得了高校教师资格证书，后因学校搬迁，我转入临床系从事专职辅导员工作，在护理系从事兼职教师。因护理系要重新成立一个教研室需要教师，我觉得这是个千载难逢的机会，因此，提出申请转成专职教师。今天我想申请专职教师，我的工作思路是这样的：护理带教创新、护理管理创新、护理服务创新、护理科研创新，我将在各位领导的大力支持下，和ⅹⅹ主任紧密合作教出成绩，我申请专职辅导员转专职教师有以下原因：

一、我对护理事业的热爱和对教师职业的兴趣

我对护理事业一直保持着热忱，对教师职业充满兴趣，我具备超前意识、协调意识、勤奋意识、质量意识的有经验的护士才能更加全面的胜任教学工作。在工作实践中坚持不懈地学习、锲而不舍地磨练、鞠躬尽瘁地服务，逐步实现教学管理科学化、教学系统化、教学现代化，从而更有效地提高护理教学质量及临床操作能力，本着这种热情和兴趣，我申请专职辅导员转专职教师。

二、我本人更适合教师工作，护士业务学习不断探索进取

结合我本人的性格、职业规划，我更加适合教师这个职业，如果能够转正我将及时了解国内外护理学科发展方向，定期组织护士学习新业务、新知识、新技术，努力提高每位学生、护士的业务水平和科研参与意识，进而指导开展护理科研，深入分析和揭示护理科学价值，使护理学生教育走出低谷，走向实践真理，从而提高护理质量，适应现代发展的需要。

我相信在上级领导的殷切关怀下，在各位专家的大力支持、帮助下，我本人在未来的工作中会获得更大的进步。此份“专职辅导员转专职教师的申请”我希望能得到各位领导的重视和指点，我本人也将借此次转正工作为契机，用自己勤劳的双手荡起可持续发展的双桨，为打造安全、和谐、繁荣、昌盛的美好明天奠定稳固的基础，将在各位领导的关心指导下积极做好自身工作，创造ⅹⅹ学校更加美好、更加璀璨的未来!

篇7：专职教师合同

文迈教育专职教师聘用合同

甲方：杭州文迈教育咨询有限公司

乙方： 身份证号码：

手机： 紧急情况联系人电话： 教授科目： 家庭住址 ：

甲乙双方根据国家和本市相关法律规定，按照自愿、平等、协商一致的原则，签订本合同。第一条：合同期限

1、合同有效期：自 年 月 日至 年 月 日止，合同期满聘用关系自然终止。其中，试用期为合同签定的第一个月，自 年 月 日至 年 月 日止（续签教师无试用期）。

2、签订聘用合同的期限，不得超过国家规定的离退休年龄，国家和本市另有规定可以延长。第二条：工作报酬及奖金

1、基本工资结算。试用期内薪水以保底1500支付；试用期满且合格，甲方支付乙方工资保底1800薪水（课时费没有达到1800按照1800计算，超过1800按照实际的课时费计算）。课时费标准小学45元每小时，初中50元每小时，高中55元每小时，课时累积递增标准以双方具体约定为准。在上班期间教师有义务完成学校安排的各项工作(学生答疑、宣传等)；

2、试用期满，甲方按照国家和地方的有关规定为教师办理保险，特殊情况由甲乙双方协定为准。乙方个人应缴纳的部分由甲方从乙方的工资中按月代为扣缴，由甲方统一办理相关手续。第三条：工作时间和劳动保护

1、鉴于本行业特殊性，乙方具体作息时间为：星期一或星期二轮休；星期三，四，五上午时间为8：30至11：00；下午14:30至21：00！星期六星期日的坐班时间为8：00至19：00。无论休息与否，周一至周五下午18：00之前必须到校。坐班以外的时间里乙方应保证随时可以给学生上课，特殊情况以所在分校安排为准；法定节假日的休假和加班安排依甲乙双方约定。

2、甲方提供符合国家规定的安全卫生的工作环境，在不损害人身安全的工作环境下工作。

3、甲方可根据工作需要组织乙方参加必要的业务知识培训。第四条：聘用合同的变更、终止和解除

1、聘用合同依法签订以后，合同双方必须全面履行合同的规定义务，任何一方不得擅自变更合同。确需变更时，双方应协商一致，并按原签订程序变更合同。双方未达成一致意见的，原合同继续有效；

2、聘用合同期满或者双方约定出现的终止条件出现时，聘用合同即自行终止。在聘用合同期满一个月前，经双方同意，可以续签聘用合同；

3、经聘用双方当事人协商一致，聘用合同可以解除；

4、乙方有下列情形之一时，甲方可以解除聘用合同；

（1）在试用期内的；

（2）连续旷工超过5个工作日或者1年内累计旷工超过10个工作日的；（3）严重违反工作纪律或聘用单位规章制度的；

（4）乙方患病或非因工负伤医疗期满后，不能从事原工作，也不愿从事甲方另行安排的适当工作的；

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（5）乙方不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；（6）乙方不履行聘用合同的；

（7）被依法追究刑事责任的。

5、有下列情形之一的，甲方不能解除或终止聘用合同。

（1）女职工在孕期、产期、哺乳期内的(本合同规定第四条4中（1）（2）（3）（4）（7）除外);（2）乙方正在接受纪律审查尚未做出结论的；（3）法律、法规规定的其他情形。

6、有下列情形之一的，乙方可以要求聘用单位解除聘用合同：（1）在试用期内的；

（2）甲方未按照聘用合同规定支付工作报酬或者提供工作条件的；

鉴于本行业特殊性，乙方应提前30天书面告知甲方经双方协商后解除合同。乙方提出解除本合同未能与甲方协商一致的，乙方应当坚持正常工作，继续履行本合同；否则乙方应赔偿甲方因乙方辞职带来的相关损失。

7、乙方在涉密岗位工作的，解除本合同应当遵守国家有关涉密人员管理的规定。第五条：违反聘用合同的责任

（一）甲方违约责任

1、甲方有下列情形之一的，应当向乙方支付赔偿金：

（1）克扣或者无故拖欠乙方工资的；

（2）解除本合同后，未依照有关规定给予乙方经济补偿的。支付赔偿金2000元。

2、因甲方违反本合同约定而造成乙方损失的，甲方应当按照乙方的实际损失承担赔偿责任。

（二）乙方违约责任

1、乙方无故中途终止合同，视为违约，应当向甲方赔偿违约金3000元。、乙方违反本合同的约定，使用或者允许他人使用甲方的知识产权、技术秘密的，应当依法承

担法律责任；

3、因乙方违反本合同约定而造成甲方损失的，乙方应当按照甲方的实际损失承担赔偿责任；

4、把学生带出去上课,从中获利的.应向甲方支付5000元违约金。第六条：争议处理

甲乙双方因履行聘用合同发生争议的，由当事人双方协商解决。当事人也可以自争议发生之日起60日内向有管辖权的人事争议仲裁委员会申请仲裁；对仲裁裁决不服的，可以自收到仲裁裁决之日起15日内向甲方所在地或者聘用合同履行地的基层人民法院提起诉讼。第七条：附则

1、甲方有权根据国家和本地方的法律、法规及有关政策的规定，制定本单位的规章制度，并以适当方式公告，或告知乙方，作为履行本合同的依据。乙方应当熟知本单位的规章制度，并严格遵守。

2、本合同一式三份，甲方两份，乙方一份，经甲、乙双方签字后生效。

3、本合同条款如与国家法律、法规相抵触时，以国家法律、法规为准。

4、甲方保留对本合同的修改权和最终解释权。

甲方（盖章）： 乙方（签字）： 代表（签字）：

篇8：高校专职教师管理办法

一、现代大学兼职班主任的工作特点

我校为加强学生工作,在专职学生辅导员的基础上再选派一批教学优秀、热爱学生工作、具有良好组织管理和思想政治工作能力的专职教师兼任本科班级的班主任,协助年级辅导员管理本科班级,包括指导学生学习、了解学生生活、健康、心理状况、参与学生课外活动等。

1.现代大学生个性化强,工作难度大。随着现代科技的快速发展,网络普及率极高,大学生获取信息的途径从图书转向网络,大数据大信息的冲击洗礼促使现代大学生的思想活跃,个性化强。大学的开放式教育使他们喜欢彰显个性、标新立异,这样虽然能给班级带来更大的活力,但同时也更容易形成叛逆,加之当前的大学生多数为独生子女,唯我独尊和以自我为中心的个性特点是班级矛盾的产生根源,且长期的养尊处优导致学生在生活自理能力和心理承压能力方面都比较差,班主任作为班级的直接管理者既要融合学生的优点增强班级的凝聚力,又要照顾学生情绪合理引导,这就给班主任开展工作带来了较大的难度。

2.外省市生源增加,工作需要更细微。随着学校向综合研究型大学的发展,来自外省市的生源招收量逐年增加,地域也由湖南逐步扩大到全国各省。外地学生在语言交流、生活习惯、气候环境以及风俗信仰等方面都有一定程度的差异,尤其是学校每年都招收一定量的西藏和新疆学生,这些学生母语并非汉语给他们的生活和学习带来极大的不便,在融入班级大集体时有较大的困难,甚至因为风俗习惯等问题造成同学间的纠纷,这就需要班主任特别关注这些学生,工作要做得更细微。

3.学生对新环境的适应能力差。学生在入学以前,一般对大学的环境会有种种美好的憧憬,而当他们走入校园,看到校园的环境与他们想象中的不一样时,会产生种种失落感。到了大学之后,来自五湖四海的学生重新组合成了一个班集体,因为大部分学生原来在班里可能都是尖子生,而到了大学的新班级后,别的同学与自己学习成绩都相差不大,要让他们认识到这个事实并鼓励他们努力学习,重新发展。并引导他们处理好竞争与合作的关系,最终形成良好的班风,成为一个团结、奋进、向上的班集体。好多大学生在进入大学以前都是住在家里,而在进入大学之后基本都要面对住校的问题,而住在一个宿舍的同学可能在习惯、性格各方面都有差异,宿舍就像一个小家庭,这个家庭的温馨和谐是最重要的,如果因为各种小事矛盾不断,那么势必会影响他们的学习和生活,因此,大学班主任应该引导学生友爱、互助、宽容、理解,尽量培养他们早睡早起的好习惯,让他们形成处处为别的同学考虑的意识[2]。

二、大学兼职班主任的主要工作任务

大学在每个年级配备专职铺导员的同时还给每个班级安排一名负责大学课程教学的专职教师担任兼职班主任,其目的是在加强思想政治工作的同时充分发挥专业教师的优势为学生管理和教学工作的诸多方面起到积极有效的作用。

1.建立学生档案,及时掌握学生动态。大学是个开放性学习的场所,班主任工作不仅仅是针对于学习成绩,更重要的是要培养学生全面发展的素质,要了解学生只有深入到学生生活之中,了解学生心理特点和兴趣爱好,从课堂、班级活动、寝室文化中与学生多接触,才能根据学生的心理动态针对性地开展工作。学生信息档案的建立是开展班主任工作的基础。作为班主任要从新生报到开始积极与他们接触,我校要求所有兼职班主任参与到迎新工作中,及时召开新生班会,第一时间与每一位学生交谈,掌握他们的性格特点,了解家庭状况,建立完整的班级学生档案。对特点鲜明和有困难的学生做得心中有数,让学生能够抓住机会展现的特长,更好地为班级服务。

2.开辟途径与学生进行沟通和交流。交流和沟通是班主任与学生相互了解的关键。大学的班级不同于义务教育的班级,学生有更多的自由支配时间,除了上课,班会是凝聚班级和相互交流的机会,作为班主任要积极组织和参与到班会当中,与学生交流学习心得,了解班级发展现状,及时解决班级出现的问题,听取学生的意见和建议。大学的课外活动和团体活动开展较多,班主任可以以朋友的身份参与到学生活动之中,在活动中与学生相互协作、共同努力一起见证成功、享受快乐,从而让学生放下戒心愿意与老师交心。同时建立班级QQ群对学校政策的上传下达,组织班干部开小会进行班级日常的汇报,及时了解学生的学习生活近况,掌握他们的思想和心理变化,对出现困难的学生进行个别谈心帮助他们排忧解难,进行正确引导。

3.重点关注困难学生和特殊群体。地域差异和城乡差异造就了一个班级中会存在部分困难学生和特殊群体。对于家庭经济困难的学生,班主任要树立他们的自信心,可以通过学校和社会资源帮助他们获得勤工俭学的机会,让他们相信知识和勤奋可以改变命运,同时合理掌握奖、助学金的分配向这部分学生倾斜;对于学习成绩差的学生,班主任可以督促班干部进行监督,以寝室为单位安排帮扶,并通过与学生的一对一谈心,找出原因,针对性地进行引导;对于存在某种特殊情况的学生,班主任应该特别关注,引导他们保持积极乐观的心态,并要求班干部和寝室同学给予更多的帮助;对于新疆等少数民族地区的学生,班主任要要求班级同学尊重别人的宗教习惯,平等对待并帮助他们积极融入到班级中。

4.加强班级干部的培养。班级干部是班主任管理班级工作的得力助手,对形成正确的集体舆论和优良的班风、学风有重要作用[3]。大学班级管理中兼职班主任更多地是起到引领作用,真正的管理实施离不开班干部的努力。所以班主任要培养、选拔、建立一支组织能力强、愿意吃苦、乐于奉献的班干部队伍作为班级的领导核心。首先在班干部的选拔过程中班主任要进行监督、引导,通过自主竞聘结合学生的特点合理安排责任岗位,并对班级管理工作进行及时的总结,奖惩结合加强学生骨干的培养,充分发挥他们在班级建设中的表率作用,从而增强班级的凝聚力。其次要树立平等意识,处理好学生干部与学生的平等关系,培养他们懂得广泛征求同学们的意见和敢于承担责任的意识。再次,要形成竞争意识,让所有学生都有机会参与到班级管理中来,班干部实行一年轮换制,每个任期结束后都要进行述职报告,肯定成绩并指出不足,同时鼓励能者为先,竞争“上岗”,充分调动班级学生的积极性,增强班级的凝聚力。

三、结语

当代大学生的培养需要更加切合社会的实际需要,作为高等教育工作者,要适应时代的需要,引领学生在学好专业知识的同时注重个性发展,作为大学班主任必须提高自身的综合素质,找准角色定位,掌握工作方法,为学生提供良好的学习环境。

摘要：专职教师担任兼职班主任对本科生思想政治教育和专业发展有重要意义。通过自身兼职班主任工作实践,从大学兼职班主任的主要工作特点,以及如何开展具体工作等方面进行了阐述。

关键词：高校,兼职班主任,工作方法

参考文献

[1]张建中,何双双.对大学班主任工作的若干思考[J].南阳师范学院学报:社会科学版,2013,(2):67-69.

[2]石达友,黄思秀,陈晓梅,等.如何做一名当代的大学班主任[J].科技资讯,2010,(34):175-176.

篇9：高校专职教师管理办法

[关键词]心理健康教育 高等院校 专职教师

当今社会，心理健康教育已是一个影响十分广泛的概念，从中共中央的文件到一年级小学生的课本，都可以见到。但对于心理健康教育的内涵和外延却是众说纷纭，并常常与心理辅导、心理咨询、心理治疗相混淆，使从业人员与管理人员都无所适从，从而制约了心理健康教育的发展。本文从心理健康教育的历史演化入手，探讨心理健康教育的发展前景，并提出心理健康教育专职教师的角色定位。

一、心理健康教育的历史演化

我国高校的心理健康教育工作是从上个世纪80年代高校心理咨询开始的。仅仅20来年的时间，高校的心理健康教育经历了关注问题到关注发展的转变，从“六无”（即无组织、无政策、无经费、无场地、无设施、无待遇）发展到2004年后多数学校能够“六保”（即机构保障、政策保障、经费保障、场地保障、设施保障、待遇保障），高校大学生心理健康教育工作逐步走上了科学化、规范化、专业化的发展道路。但各地发展并不平衡，许多高校教师、管理者、以及人民群众对高校心理健康教育的认识仍然停留在关注学生的心理障碍上。对心理健康教育内涵的界定和宣传是现阶段很重要的一项任务。

回顾心理健康教育的历史演化，当代意义上的心理健康教育源起西方。心理健康教育的概念是随着心理卫生运动的进展，人们心理健康教育观念的变化而逐步被提出来的，其产生经历了心理治疗、心理咨询、心理辅导和心理健康教育几个阶段，从本质上反映了心理卫生和心理健康教育运动从心理救助到心理帮助再到主动的心理帮助进而到现在的心理素质建构的整个发展历程[1]。

首先，心理治疗的起源是19世纪末弗洛伊德创立的精神分析学，或甚至可以追溯到19世纪中叶的催眠术的施行。作为一种医学模式，心理治疗与任何医疗方法一样，都旨在解除病人的症状与痛苦，以帮助患者由一个心理异常的人转变为一个心理正常的人为主要任务，其本质内涵是医学性的救助。

其次，心理咨询源于20世纪初的职业指导运动、心理卫生运动和心理测量运动，及至20世纪40年代初，以罗杰斯为代表的非医学的和非心理分析的心理治疗成为现实，心理咨询正式诞生。心理咨询旨在帮助来访者由一个正常人转变为人格健全且能向自我实现不断迈进的人，其本质内涵是教学性的帮助。

第三，心理辅导是心理咨询在学校中逐步发展的结果。在20世纪50年代，一些有远见的学校心理学家提出在学校中将被动的咨询过程转变为主动的辅导过程，以谋求与学校教育目标的融合，在教学的方式和方法上运用心理学的知识和技术促进学生的成长，其本质内涵是教学性的主动帮助。

最后，心理健康教育是心理辅导进一步发展的必然结果。20世纪80年代中叶以来，随着素质教育思想在我国的逐步确立，学生心理素质的培养作为学校素质教育的一个重要内容日益受到人们的重视，心理健康教育也作为素质教育体系的一个重要组成部分，不再只是单纯帮助的教学过程，而是教育者主动地、超前地根据学生身心发展的特点，有目的、有计划地对学生的认知、情感、意志、个性等心理品质进行培养，塑造学生良好的心理素质，开发其心理潜能，进而促进学生身心的和谐发展和素质的全面提高，其本质内涵是教育性的心理素质的积极建构。

心理治疗、心理咨询、心理辅导和心理健康教育相应于四种实践模式，涉及到四个层次的活动方式，每种模式或每个层次都面对着不同性质的问题、涉及到不同方式与性质的工作，对从业人员的素质也有不同的要求。因此，怎样从学校心理健康教育的整体目标出发，增强各模式之间的协调，加强各层次之间的沟通，以整合学校心理健康教育资源，并进而形成优化的学校心理健康教育管理体系，这的确是当前心理健康教育界所面临的一个重大的现实问题，值得进一步探讨。

二、心理健康教育的发展前景

心理治疗、心理咨询、心理辅导和心理健康教育均源自于同一的实践活动，因而它们之间的相似也是显然的：（1）都是从心理上帮助人、教育人的过程；（2）有基本一致的理论方法和技术；（3）在不同层面上处理大致相同的问题；（4）都注重建立助人者与求助者之间的良好人际关系，并将之看作是促进求助者成长的条件。因此，四种模式都可以涵盖在心理健康教育的大概念下。

从世界教育发展趋势来看，心理健康教育在人的全面发展中的地位显得愈加重要。影响当代学校教育课程与教学改革发展的两大教育理念是人本主义的教育理念和终身学习理念。二者都要求学校教育应更多地关注受教育者心理世界的丰富与主体性的养成，以及人格的完善[2]。

人本主义教育理念从主导方面来看，关注的是受教育者的主体性发展与人格的完善，让受教育者拥有丰富的内心世界，使整个生活与人生都充满意义与愉悦。为实现这一目标，人本主义教育论者把受教育者放在整个学校教育的起点和中心位置上，提倡尊重受教育者的天性，研究每个受教育者的独特性。人本主义以人性“善”为出发点．在教学中反对压抑个性发展的强制与灌输，因人“引导”、“协助”、“对话”、“交流”，张扬学生良好的心理个性，发展其主体性，自主完成发展目标。这些主张无不与心理健康教育的宗旨相吻合。

终身学习的理念更是把形成受教育者“继续不断求知学习的能力”作为学校教育的核心之一。终身学习的教育理念作为对学校教学的一种组织原则，要求所有教学都要建立在对受教育者心理的深入研究、理解的基础上，以更有效的方式、方法使受教育者的思维品质、学习能力得到大的发展，这必然涉及到各种学习理论的研究和运用，关注引起学习行为、影响学习效果的心理准备状态、思维品质、良好心理环境的创设等问题。对“学习的革命”的期待是终身学习理念的必然指向。以“终身学习”为基点和核心展开的对学校教育教学的统整，时刻也离不开心理健康教育的协助和维持。大力发展心理健康教育是这一教育理念贯彻的应有之义。

2l世纪是人学的世纪，是以脑科学研究与发展为特征的世纪。可以断言，2l世纪必然是以脑科学发展为基础的心理健康教育大发展的时代。2l世纪也是一个人们更加追求生活质量的世纪，好的生活质量当之无愧从“心”开始。面对现实，展望未来，2l世纪的心理健康教育必将成为与德育、智育、体育、美育、劳动技术教育并重的一育，构成全面发展教育的丰富内涵，共同承担培养社会主义事业的建设者和接班人的重任。

三、专职心理健康教育教师的角色定位

从心理健康教育的发展历史及发展趋势来看，心理健康教育首先应是一种教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度。其次，心理健康教育又是由一系列具体的教育活动构成的教育工作[3]。高校从事心理健康教育的教师应该朝着专职、专业、专家的方向发展，担负起历史赋予的角色使命。受过专业培养与训练的心理健康教育教师的角色定位应该体现在如下几个方面：

1.心理健康教育教师是学校里的心理和行为科学家。他们运用心理学理论和经验，设计、管理或参与心理服务，促进学生的教育发展和精神健康，通过心理科学的运用，建立起学生心理与学校教育需要的评价体系。

2.心理健康教育教师是心理辅导员和咨询员。作为心理健康教育教师必须要有高度的专业责任感，积极为学生进行团体心理辅导和个别心理咨询。为教师和家长进行心理咨询：因为学生的心理障碍与环境、尤其是与家长和教师密切相关，通过诊断教师及家长在管理和教育上的失误，提高他们教育和管理水平，使之认识并改进自身不适应学生的特点，就会彻底改变教育者与学生交互作用模式，促使大量学生的改变，这样做既经济，又有效。为学校管理工作者进行咨询：学校心理学工作者的一个重要任务是运用心理学理论和技术，帮助学校制定课程计划、教学目标和行为管理目标，并对这些环节的缺陷进行评估与诊断，确立督促和检查的指标，从而使学校教学与行政管理都能为促进学生的心理健康发展服务。

3.心理健康教育教师是心理与教育科学的实践者与发展者。从有助于心理科学发展的角度看，他们实际上是一种超越了传统教师角色的新型教师，是作为掌握心理测验、心理咨询、心理治疗以及其他理论与技术并有效服务于教育领域的专业人员而出现的，是在学校中运用相关的知识与技能，遵循学生心理发展的科学规律，提高学生心理素质和综合素质发展的教师。对不同时期、不同学生的心理状况调查研究并发展出相应的教育策略与方法是心理健康教育教师义不容辞的职责。

参考文献

[1] 石文山，陈家麟.学校心理健康教育中几个基本概念的辨析[J].教育科学研究，2004，(1)16-17

[2] 刘晓红.谈心理健康教育在全面发展教育中的定位[J]教育探索,2005,(4)402-403.