中职自信德育案例（共8篇）
篇1：中职自信德育案例
与家长共创良好学习环境
16汽修2班一直将德育工作置于关键位置，并将德育教育融入学生的日常行为规范中。
职业中专学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，在校园生活中，大部分成绩不是很好，甚至有的学生没有受到老师的关注。因此，在很大程度上，这一批学生行为习惯上都存在一定的缺陷。我班学生大多来自农村家庭，部分来自枞阳、宿松等县，父母长期在外打工，在家庭教育中，父母教育环节严重缺失，学生身心发育存在一定问题，思维方式亟待纠正。另有一部分学生来自城市，是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，总是希望较少的付出可以得到更高的回报。总之，职业教育较之传统教育更需要重视与加强德育。
案例1：周三下午社团活动课
周三下午社团活动课有3位走读生旷课并且无法取得联系。联系家长得知，家长也不知其去向。通过其他学生得知该3位走读生在附近网吧上网。次日，对违纪学生进行教育时，我并未向学生本人及其家长披露上网一事，经过简短教育，让3位学生逐个在办公室通过手机向家长承认错误。通过观察3位学生与父母通话得知，父母并不知道上网一事，其中两位学生主动交待了上网情况。批评教育过后，又单独与任未坦白的学生进行交流。当天晚上，两位学生家长都打来电话，表示对自己的孩子能主动坦白旷课原因感到欣慰。交流得知，两位孩子家中都配有电脑，只是从不让孩子使用。一番交流后，建议家长平时可以适当让孩子娱乐，控制尺度，并且家长自觉做表率作用。同时在今后积极主动配合学校一起为孩子营造良好的氛围。
案例2：第一学期马某某同学经常严重迟到
马某某同学系走读生，每天早上在嘉华国际广场乘坐12路公交上学。12路公交早间十分拥挤，公交至嘉华国际广场站已无再容纳新乘客。我在12公交上观察到，该学生大多在7点等公交，此时正值高峰，据马某某所说，他需等到7点30分才能上车，到班上时间基本以是8点10多。
针对情况，我与其父母多次交流，建议马某某母亲在6点20左右督促其起床，保证6点50之前可以到达公交站。据我观察，6点50之前12路公交还未满员，这样可以保证马同学可以在7点40之间到班。几次尝试，确实可以到达预期效果。新学期，马某某同学基本没有迟到现象，并且以马某某同学为例，鼓励班级其他同学早睡早起。
通过两个案例，使我充分感受到与家长交流的必要性，并在日常学习生活中，时刻关注学生的动态，探究学生的心理活动。每个学生都是一个思维丰富的个体，中职学生更具有普高学生不具备的特点，因此，中职学生往往更难掌控，对班主任的班级管理能力提出了更高的要求。
篇2：中职自信德育案例
做班主任时间不长，很多东西都还在学习、摸索当中，尽管时间不长，但对班主任工作我也感触颇多，这其中之一就是我深感：班主任说话真的不能太“随便”。
班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。
那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。
案例一：从“喋喋不休”到简洁精要
罗某，我班的一个钉子户，上课开小差，经常不交作业，爱摘老师的理。他的观念是：我一向对老师没有好感。所以每次跟他讲“你在干什么？”或者说“昨晚你做了什么？”他第一句回我的话就是：我又没干什么？看我做什么？当我喋喋不休与他讲理时，他就说：老师，你累不累，好了，不要讲了。惹得你火冒三丈，怒气冲天，而他却一副不屑的样子。经过多次这样的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我与许多班主任在做学生工作时一样，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，难怪学生听了会烦。于是我改变了我的谈话方式，当他犯错误时，我把他叫到一边，简明扼要的说出他的问题所在，并指出这事他可以这样去做会好一些，同时在平时有事没事的关心他一下，一段时间下来，他改变了很多。假期里他发了个短信给我：你其实是一个很好的老师，我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议，他告诉我说：请老师有时讲话不要太直接，要婉转，不要太罗嗦。由此可见，教育学生要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。
案例二：先问原因再处理事情
有一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的钱某，这下我可生气了，就严厉地批评到：你干什么去了？马上就要期中考试了，你这样懒散，上课都要迟到，还是准备再考倒数几名吗？平时大大咧咧的他这下可急了。“你冤枉我了，我不是迟到，我是问电工老师题目，这才来晚的。”
又有一次，刚走进班级，纪律委员就递过来几张扣分单，当我看到又有清卫扣分，又有长发扣分，居然还有班级自习课纪律扣分时，真是气不打一处来。想想自己刚强调要好好大扫除，要守纪律，居然当耳边风。就把全班同学骂了一顿，把班干部也批评了一顿，还说了一些惩罚措施。后来，有学生跟我反映了实际情况。是因为扣长发，学生不服，和学生会的争执，班里的同学也纷纷议论，被扣了纪律分。
反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。
我们能经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服。班级工作也搞得有声有色。
相反的，也会有班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，说话不加思考、随意，教育的对象变成了出气筒，口不择言，恶语伤人。结果往往是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。
篇3：中职生德育工作案例分析与探究
一、深入了解, 融洽师生关系
“亲其师, 信其道”这是自古以来的名言。要转化“问题生”, 就要与他们建立起真挚的感情, 让他们感到温暖, 得到关爱, 让学生乐于与老师交心。
案例1:我班有个外号叫“老鼠”的学生, 由入校时中等水平落到班级最后几名, 数学等几科成绩不及格, 经了解发现, 他开学后就非常关心别人的衣着打扮;上课随便讲话, 做小动作, 老师批评时当面“接受”而过后重犯, 同学讨厌他, 孤立他, 他也经常找借口跟人吵架, 满口粗话。要解决他的问题, 首先就要“寻本求源”。据我了解:他的父母在他上初二时离了婚, 谁都不管他, 爷爷奶奶却处处依着他。父母的冷漠, 爷爷奶奶的溺爱, 使他在生活上没有了方向, 内心苦闷, 学习成绩不好, 初中毕业时, 考不上重点高中, 就选择了职业学校。
面对这样的学生怎么办?如何教育转化他?当时我陷入了深深的思考之中。正巧有一天, 放学后在校门口见到他, 我问他:为什么不回家?他告诉我, 家里没人, 不愿意回去。我决定借此机会与他长谈一次, 从而深入了解他的内心世界。交谈中, 我发现他有很多复杂的想法。有许多的不满和怨恨, 有对社会和对家长的, 也有对学校和老师的。对于他的某些偏见和不满, 我没有立刻表态, 我用心倾听着, 认真捕捉着藏于他内心深处的闪光点, 同时我也谈了我的一些观点和看法。我们聊了2个多小时, 通过一次“和平”谈判, 我很快抓住了他的个性特征, 我发现他有思想, 看问题也有自己独到见解, 而且也想进步。我把我的评价告诉他, 他很高兴, 这次与他交流愉快地结束了。没想到这次谈话成了这个学生转变的契机。
第二次谈话是因为“老鼠”期末考试是班上倒数第三名, 为此他情绪低落。开学后我把他叫到办公室, 帮他分析原因, 着重分析他错误的价值观, 同时教他如何自我强化, 培养自控能力等等。曾有一次, “老鼠”主动找到我, 向我透露了一个小秘密, 期中考试有了很大进步, 特别是专业技能考试获得班上第四名, 因为进步快, 受到实习指导老师的表扬, 他的名字也出现在“进步最快的学生”行列里。他信心百倍地对我说, 他现在对专业技能训练很有兴趣。他第一次认识了自我, 他终于跨入了优秀生的行列中。
二、时刻引导, 激发学习兴趣
我认为分析“问题生”的原因, 掌握他们的情况, 摸透了他们的“病因”, 巧用引导, 才能激发他们的学习兴趣。
案例2:我任教制冷技师班上有一个男生文某, 他懒散、厌烦学习。在课堂上不听讲、不做笔记、爱看课外书, 有时甚至是呼呼大睡;课后不复习, 经常抄作业;三天两头请假、逃课;考试时随便做做。有一次期中考试不到十分钟就要求交卷, 结果一看:选择题全是A, 判断题全是“×”, 其他题没有动笔, 要求他必须到时间才交试卷时, 他就在试卷上画起了小人……
经过一段时间我对他的观察后, 发现他学习兴趣索然, 但比较喜欢球类运动, 我主动找他, 和他谈起美国的NBA比赛等, 并且发现我们俩有一个共同特点:非常喜欢火箭队。这时候, 我对他说:“咱们以后就是球友了, 以后火箭队打球, 咱们可以一起探讨探讨。”并且鼓励他:把对姚明的痴迷运用到学习中来, 逐步把视线从课外转到课内。同时我还承诺:如果他期末考试总分在班上前15名, 我可以推荐他入团, 并帮助他确立人生目标。此后, 他对我的课感兴趣了, 开始也交作业了, 期末《制冷》技术成绩是班上的第九名, 当然, 他也如愿入了团。我认为:他不是一切都差, 关键在于引导。
三、发现学生闪光点, 挖掘潜在能力
任何一名学生都有优秀的一面, 关键在于能否被发现, 对他们不能要求过高, 一点进步、一件好事、一次克服不良习惯、一次较好作业……都是“星星之火”。教师要及时给予肯定, 有分析地加以引导, 使闪光点扩大, 引起他自身的变化。
不管是成人还是小孩, 当取得一些进步后, 当然希望得到认同, 同样, 我们的学生更需要得到认同和肯定。我校电工专业有一名男生, 在课间非常活跃, 但是上课却不认真听讲, 作业不完成, 成绩总是上不去, 但他的球艺还可以, 对这个学生, 我采用鼓励性的语言进行激励。有一次遇见他时, 对他说:“上次排球比赛, 你在场上表现不错。”我用赞扬的眼光肯定他的进步, 让他尝到成功的喜悦。后来, 发现他的课堂纪律好多了, 从他眼神里, 我看到了他的自尊和自信以及对老师的由衷感谢。
篇4：中职德育课案例分析法运用之我见
关键词：中职； 德育课； 案例分析法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-114-002
国务委员刘延东在全国中等职业学校德育工作会议中指出：中等职业学校学生作为未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源。加强和改进中职学生思想道德教育工作，对于促进职业教育事业健康快速发展，提高我国产业大军的素质，具有重要而深远的意义。如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。我在德育课教学中采用案例教学法取得了一定的成效，下面结合自己的教学实践，谈一谈实施案例分析法的体会。
一、案例分析法的特点
1.真实生动性。案例教学法使抽象的变得形象，枯燥的变得生动，深奥的变得通俗易懂。
2.实践性。所选案例都是典型而真实的事例，学生通过场景模拟，积累经验的同时，又能够掌握必需的理论知识。
3.互动性。在案例教学中，教师不注重讲授，重在与学生互动。训练学生分析问题的思路和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。
4.开放创新性。案例教学法改变了由教师唱独角戏，学生被动接受知识的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。活生生的案例，现实的问题，使学生学习的主动性和创造性都调动起来，不断刺激学生的求知欲望，同时也激发教师的科研灵感，真正做到教学相长。
5.民主平等性。现代教育理论强调“以人为本”，实行案例教学法正符合这一思想，学生在教学中的主体地位得到充分体现，学生成了课堂中真正的主角。教学过程中教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见，使大家在民主、平等、和谐的氛围中深刻领会法律的精神实质。
二、案例分析法的意义
1.体现了德育课教学改革的方向
我校德育课实施案例教学可以说是“在实践中前行、在前行中探索”。通过案例教学，让学生意识到生活离不开德育，德育教给我们健康的生活，真正懂得“人在社会上，一半是做事，一半是做人，要做事先做人”的道理。
2.有利于教学相长，提高学生学习的兴趣及教学的实效性
在案例教学过程中，通过师生针对实际问题的共同分析，既调动了学生的学习兴趣，又促进了师生之间的信息与情感的交流与沟通，通过学生参与教学过程，有利于他们对教学目标产生认同，进行自身知识更新，从而使得教学更具实效性。
3.有利于拓宽学生的知识面
案例教学法把具体问题带进教室，使学生足不出门便知天下事，可以丰富学生的知识，开拓其视野。
4.有利于理论联系实际，提高师生双边分析和解决问题的能力
在教学过程中，一是联系学生实际，抓住他们关注的“热点”、“疑点”问题，进行有针对性的教学活动；二是联系社会实际，考虑社会发展对人才的要求，培养具有综合素质的复合型人才。这样，才能真正提高师生运用所学理论去分析和解决现实生活中的具体问题的能力。
三、运用案例分析法应注意的问题
1.正确处理好案例教学与传统讲授教学的关系
案例分析法是一种较先进的教学方法，但它并不能完全取代传统的讲授教学，教师对每一门学科的重点和难点进行适当的讲授，是教学中不能缺少的。在德育课教学中，利用讲授法，可以使学生掌握基本理论知识，为案例教学打下基础，因此，课堂讲授应当与案例教学有机地结合起来，才能取得较好的教学效果。
2.正确处理好案例教学与其他教学方法的关系
案例教学不是完美无缺的，也不能完全取代其他教学方法，因此在采用案例教学法时，应该坚持一法为主，多法配合的原则，正确处理好案例教学与其他教学方法的关系。
3.正确把握好教师和学生在案例教学中的角色定位
在案例教学中，学生是主角，教师不能像传统讲授法那样自己扮演课堂的主角，而是以课堂教学组织者的身份积极为学生服务，给学生必要的提示和引导。
4.案例的选取要恰当
我们要选择与教学目标、教学内容相吻合的、恰当的案例。案例应该真实，具有典型性，特别是具有针对性。
5.讨论氛围的控制与调整
营造良好的学习环境和氛围，需要老师和学生共同配合和努力。教师在组织案例教学中应坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣。
四、案例分析法在中职德育课教学中的运用
案例的运用，是实施案例分析法的重要步骤，主要是在课堂内展开和进行的。
1.案例引入
用案例引起学生的好奇心和求知欲，引导学生进行观察、阅读、探究、讨论、假设、验证、推论等创新性学习活动，这就需要把握以下的调控方法：用悬念式的导言来吸引学生的探究兴趣；用精彩的案例来调动学生的参与欲望；用恰当提问来引导学生的学习方向；用激励式的评价来唤起学生的学习热情；用灵活多样的方法激发学生自主构建知识的思维过程。案例可以是教师描述，也可以是印发的材料，还可以通过电教手段展现等，如果在导入新课的时候引用案例，效果会更好。
2.案例的分析和讨论
分析案例的关键是师生互动，引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来，循着案例事件发展的进程，（下转第180页）
（上接第114页）不断地提出问题，引发思考。然后通过小组讨论，得出结论。在讨论过程中，为了避免学生无主题或偏离主题，教师可以给出问题，提出备选方案，讨论如何实施，让学生循着不同的阶段去思考。
3.得出结论
这一阶段通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师来总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论中存在的不足和长处，或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野，调整视角，进行深入而广泛的思考。
以上是案例分析法的几个基本步骤，在这其中，教师的作用是很大的。他既是教学的组织者，更是教学的引导者，他要完成的主要任务有：第一，使讨论井然有序。第二，提出切中要害的关键性的问题。第三，协助学生理清思路，使他们的观点更能站得住脚。如果学生的观点有一定的形成逻辑，但不甚明确，教师可以通过提问、总结，鼓励其他同学予以支持的方式，帮助他将自己的观点建立在更为扎实的基础上。第四，要及时地对讨论作总结。这样的总结如果放在讨论的最后，效果会更明显。
案例分析法是一种加强理论联系实际的教学方法。随着课堂改革的深入，其作用将会越来越充分的展示。
参考文献：
[1]中学学科网.《案例分析法在政治课上的运用》
篇5：中职学校德育工作案例
一、以德育科研为先导，着力构建学校德育教育规范化运行模式是学校德育工作的显著特色。
在社会变革，多元文化冲击，价值重建的复杂背景下，中等职业学校德育工作面临诸多新情况、新问题。根据学校实际需要和我们的科研能力，针对中等职业学校现阶段学生、德育工作者及德育管理制度的现状，拟通过学校德育教育规范化运行模式研究，构建一个可操作、可重复、可复制、效果明显的德育教育模式，达到提高中等职业学校德育工作效能的目的。形成了以下系列：
（一）内涵丰富的入学教育
好的开始是成功的一半，新生入学时就培养的好习惯，对学生整个学习生活都将产生积极的作用。我们从以下几个环节入手，用一个月的时间，做实新生入学教育，一是环境教育入手，提升适应能力，新生入校，就有班主任、生活老师通过参观、讲解、班会交流、个别谈心等方式让同学们了解、熟悉各种环境，消除陌生感，提升自己的适应能力。二是磨练意志品质，严格军训生活。三是认真学习校规，强化纪律意识，我们专门用一周的课外活动时间进行校规校纪的学习，通过自学、集中学习、讲解、案例分析、主题班会、测试等方式，让每一位新生明确怎么做才符合一名中职生，特别是一名医学生的要求，增强他们主动选择
正确行为的自觉性，增强纪律观念。四是加强校园文化建设，注重文化熏陶，让新生尽快融入卫校生活，感受卫校精神，让学生了解卫校的昨天、今天，明确学校的办学理念与学校的核心价值。五是启发就业意识，引导专业认知和职业认识，请专业课老师介绍专业特点，课程设置，就业去向，职业标准等，让学生明确职业目标及社会的需求。
优美的校园环境
新生军训汇报表演
（二）体现职业学校特色的职业素养教育与校园文化活动 职业教育就是“就业教育”，“就业导向”，“职业准备”要求学校不断强化职业意识。作为一所卫生学校，卫生职业是一个对职业素养要求很高的职业。不仅有技能的高低，还应有职业道德、职业意识、职业行为习惯等综合品质等。
在学生在校过程中，我们全程规划了职业素养培养，着重把握了以下13个环节：医学生宣誓仪式——入职的第一步，职业服装的发放仪式，职业前景调查，职业礼仪训练，职业角色体会，“爱心、细心、耐心”训练，集体精神的培养，“沟通”、竞争与合作，职业活动中法律意识的建立，如何面对挫折，我是“护士长”——责任教育，“传光授帽”——体会职业的神圣，模拟招聘——接受社会的选择。
庄严的医学生宣誓仪式
情系灾区的爱心捐助现场
学校爱心社慰问郫县敬老院的爷爷奶奶
文艺汇演主持人及全体演职人员留影
精彩的夏季男子篮球赛
动感十足的校园科技广场的学生“快闪”
欢送实习生的社团活动周
（三）全方位管理的德育学分制
为实现全员、全程、全方位的管理，改革操行评分制度，创建德育学分制度。使德育学分评定比操行评分制度更全面、更规范、更具有强制力。德育学分突出了三方面的考核：班主任考核、生活老师考核、保卫科老师考核。其中班主任考核由三个部分组成：任课老师负责并填写考勤、纪律记录；集会、两操、课外活动、校牌、文明行为等由团委、学生会和文明监督岗负责检查记录；在此基础上，班主任根据学生的行为表现进行综合考评。生活老师负责考核宿舍纪律、卫生等情况。保卫科老师负责考核学
生半封闭制度管理情况。从而真正实现齐抓共管的良好局面。
建立德育重修制。当期德育考核不合格的学生，可以通过自己的努力，在下期重新获得德育学分。重修内容由三部份组成，第一，举办德育补习班。第二，参加公益劳动实践。第三，日常养成。将德育考核成绩纳入学生学业总学分考核，是学生参与评优、推荐实习就业、毕业等的重要依据。重修不合格者，推迟毕业。
（四）科学测评为基础的心理健康教育
从新生入学着手，全员参加心理测试，建立心理健康档案。中职学生存在着不同程度的情绪困扰、人际交往困难、职业规划问题、行为异常、或因心理问题导致的躯体化现象。从多年的教学和学生工作的经验中也发现价值观混乱、自卑、情绪压抑、个性发展缺陷、自我形象不良以及潜在性失业、失学威胁带来的心里压力也普通存在。
为此我们制定了开展学生心理健康教育的对策：开设专门的心理健康教育课程。组建心理健康咨询中心。开展心理测试，建立学生心理健康档案。加强班主任培训，提高班主任心理健康水平。开办心理健康讲座，提高心理调适能力。开展个体咨询，缓解强烈心理冲突，培养健康心理。进行团体辅导。建立心理俱乐部，提供交流沟通的平台。在学生下实习前，经对比测试，学生心理健康状况获得明显改善。
5.25“我爱我”大型心理活动周
（五）全纳教育背景下的宿舍管理
宿舍是学生学校生活的重要场景，宿舍表现是最接近学生真实状态的个人展示，宿舍管理老师在一定程度上说，是与学生“走得最近的人”。做好宿舍管理工作是中等职业学校德育工作的重要途径。我们注重提高认识，强化宿舍管理老师职业意识，注重队伍建设，加强对宿舍管理老师的培训和指导，定期开展培训、考核、交流，提高管理老师德育工作能力。改革德育成绩考核方式：将学生德育成绩的30%由宿舍管理老师根据学生在宿舍的表现考核（以前德育成绩全部由班主任考核），70%由班主任考核学生在校的其他方面的表现。并要求宿舍管理老师认真处理好各种事情，做好本职工作，能自己处理好的问题决不回避、推诿，自
己能化解的矛盾及时解决，不随意把问题上交，让他们真正参与到学生的教育与管理中。
不一般的寝室文化
不一般的温馨氛围
二、坚持两个依靠，抓好队伍建设
（一）以班主任技能大赛为看点，建设德育工作教师队伍。每年严密组织开展班主任技能竞赛，通过此平台全方位展示班主任在日常工作中的思想态度、进取精神、工作方法、统筹能力和综合素质，以加强德育工作骨干队伍建设。
参照全国中职学校班主任技能大赛，结合我校实际，大赛分为初赛、复赛和决赛三个环节，初赛面向全校班主任，采取征文形式每名班主任提交至少一篇关于班级管理的心得体会，评审组经审阅合议，遴选出20篇优秀文章，这20名班主任参加复赛。复赛以小组形式进行，分为4个小组，每个小组5名选手。内容分为两个部分：第一个部分为6分钟的班级管理理念PPT展示，第二部分为现场抽签抽取分别涉及学生安全、心理、学习方面的3个问题即时作答。最终选取6名选手参加决赛。决赛为主题班会，组委会根据学生在校期间不同的6个阶段设置6个主题，参赛选手通过抽签决定参赛主题，经过一周的准备期，最终以主题班会的形式现场比赛，决出一、二、三等奖。比赛结束后，所有参赛作品和内容将被整理成册，以供以后班主任借鉴学习。通过每年一度的班主任技能大赛，让我们的班主任学会了如何把美好的宏观的班级管理理念落实到微观的学生团队辅导及学生个体指导更好地中，并从微观的学生团队辅导及学生个体指导实践中提炼出更好的适合班级管理利于班级成长的班级管理理念。这是一个班主任工作自省、反思、总结并重建的平台。
新生班班主任培训
优秀班主任表彰
班主任技能大赛
（二）大胆选拔、培养、使用学生干部，发挥德育管理学生队伍的作用。
规范并完善学生会、学生社团、班委团支部的规范管理与活动引领职能，充分发挥其学生自主管理自我教育作用。大胆放手，赋权担责，注重监管。学生会各组织，团委会文明监督岗，治保会成员，在学校日常管理，秩序维护，各类活动，安全维稳等方面发挥了重要作用。针对我校新入校学生数量大、日常习惯差、学习能力低下、自我管理能力和心理抗挫能力弱的现实特点，从高年级生遴选部分学习好、综合素质强的学生参加学生辅导员竞选，通过相关的理论和方法培训，让他们担任新生班级的学生辅导员，协助班主任及班委进行班级日常管理。在这个管理过程中，他们不仅起到传帮带作用，同时提高了自身的榜样力和责任力。
学生会各部门负责人团队拓展训练
班团干部常规培训
篇6：德育，让学生扬起自信的风帆
德育，让学生扬起自信的风帆
苏霍姆林斯基曾说：“教育，这首先是关怀备至的，深思熟虑的，小心翼翼的触及年轻的心灵。在这里，谁有细致的耐心，谁就能获得成功。”美国心理学家詹姆斯也有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识、赞扬。”当学生意识到自己被赏识、被重视、自信心就会树立，就会表现为积极的配合。新一轮基础教育的课程改革，从全面育人的高度出发，着重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能尝试成功，个性得到充分的发展，而成功的尝试首先就来自于老师对学生的赞扬、赏识。因此我想：新课程的德育工作者，更应该“扬起自信风帆”作为学生成长和前进的不竭动力！
我担任一年级的《品德与生活》课程半个学期了，小强给我的印象始终是上课爱乱转，不愿发言，还常自言自语的不大讨人喜欢的“皮孩子”。面对全班40多个学生，我很少关顾他。有一天课堂上，我正在为小红同学的精彩发言表示赞赏时，突然一只小手高高地举起来，我定睛一看：咦，哪阵风吹的？举手的竟然是小强！可刚才的同学已经把问题说得很圆满了，有必要叫他吗？正在犹豫着，小强已按捺不住了，眼睛急切的瞅着我，手不断地往前伸着，嘴里喊着：“老师，老师? 蔽?裁床桓??龌?崮兀俊靶∏浚?憷此怠！?“老师，我想向小红提个问题。” 我皱起了眉头，但还是耐着性子听着。 “小红你说不能随地扔纸花，你做到了吗？”是啊，我为什么就没注意到这一点呢？随即环顾地板，只见大家动手画画剪剪的时候，许多同学把纸屑随便扔在地上，就连印象中最优秀的小红也不例外，只有小强把纸屑装在袋子里地板是干干净净的。平常只知说教，而忽视了行动，想到这儿，我脱口称赞道：“小强，你真棒，你不仅敢于提问题，是个爱动脑筋的好同学，而且还是个讲卫生的言行一致的好学生。老师希望你能继续努力，当全班的榜样，好吗？” 我和大家一起拍掌鼓励，在掌声中，小强的脸有些红红的，朝着我坚定地“嗯”了一声。以后的课堂上，我就经常看到一只高高举起的小手，也常常会听到“老师，我想向×××提个问题，我认为……” ，他就是小强，自信的风帆已高高扬起。
21世纪小学教育的紧迫任务就是在学科教学中推行素质教育，素质教育的本质应该抓住的其中一条就是重视人的发展和潜能的开发，为了学生的终身发展奠定基础。心理学告诉我们：人都是渴望赞扬的，学生更是如此。因为每个学生身上都有闪光点，需要老师去发现，去引导，去正确的评价他们，使他们发挥自己的优势，健康地成长。鼓掌与喝彩是开发学生创造力的.催化剂，学生是在不断的喝彩声中体验到成功的喜悦，找到自信的感觉，萌发创造火花的。作为老师要及时肯定或表扬学生的优点，让他们因受到表扬而增强自信，由此调动学生的积极性，感受到集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。在德育工作中，我们不要因为学生有一些缺点，就否定他的一切，埋没了人才。新课程《品德与生活》就倡导注重个性化评价。因此，对每一个学生的正确评价，有利于学生的身心健康和个性潜能的开发，有助于促进学生积极向上，不断进取，为他们的终身发展打下良好的基础。我庆幸自己在不经意之中给小强一个展示自己的机会，使小强扬起了自信的风帆，使全班的德育工作取得了这么良好的效果。
还记得有一次在上数学课时,课堂上忽然传来 “傻瓜、笨蛋……”一阵刺耳的喊叫，我循声走去。这时声音嘎然而止。几个学生瞅瞅我立刻就坐好了。“这是怎么回事？”我问道。“老师，东东连加法都不会算，这样的题我看一眼就知道结果了，真DD”我瞄了小伟一眼，他马上收住了后面的话。再看东东，他低着头，面带愧容，几乎要哭出来了。我连忙说：“同学有困难，我们应该帮助他，而不能嘲笑他，对吗？来，大家一起帮他算一算吧。”
课后，在我的劝导下，他如实地告诉我：“老师，我也想学习好，受表扬，为爸爸妈妈争光。我不想当笨蛋、傻瓜……”他强烈的自尊心被深深地挫伤了，说着说着，大声哭起来。“相信老师，我会帮助你的。”我说。为了帮他找回自信，在与家长交谈中，我了解到他经常自己呆在一个屋里做一些小玩意儿，还像模像样的呢。我就问他：“东东，听说你自己动手做了很多小玩具，你能带给老师看看吗？”“好吧。”第二天，东东果然带来了自己的小制作。其中有一件利用废旧物吕制作的带风扇的小台灯，不仅精致而且很实用。我拿到班上展示，一按开关，这时风扇在空中旋转，小台灯也这起来了，炎热的夏夜在灯下学习是多么舒服啊！看这些小制作，同学们都急着问：“谁做的，谁这么聪明呀？”“告诉大家，这?嵌???每斡嗍奔浠???裕?约荷杓浦谱鞯摹＠鲜Χ己芘宸???派弦荒昙毒湍芊⒚鞔丛欤?ご笠欢ㄊ歉龇⒚骷摇！蓖?е斜欧⒊稣笳笳粕?！鞍簦?簦?阏姘簟！闭馐保?倏炊????α耍??牡匦α恕＝淌依镎粕?黄??BR>从此，东东的自信心树立起来了，学习成绩很快地赶了上来，期中数学考了91分，还带动好几个同学一起搞起小制作，同学们都称他为“小爱迪生”，他的脸上经常露出灿烂的笑容DD这就是自信给予的魅力！
曾经有人把差生比作小草，把优生比作鲜花，然而我想一个德育工作首先不应该对自己的学生作如此的区分，而应当像阳光、像雨露那样地给每一个学生同样的一份爱，让他们在爱的环境中茁壮的成长，在属于他们的领域中展示出各自的靓丽风采。
在实施新课程的今天，每一个德育工作都应该学会用欣赏的目光，用赞扬的口吻，用激励的方法去关爱自己的学生。
篇7：增强留守学生的自信心-德育论文
攸县网岭镇中心小学 王石艳
摘要：当前很多学校，特别是农村小学，存在着一种不容忽视的群体——“留守学生”。他们由于长期缺乏父母的管教，长辈自然过分溺爱，亲戚又有所顾忌,不敢严格管教等，导致他们存在品行得不到约束，学习目的不明确,心理问题得不到及时排解等诸多问题。久而久之，他们就会对自己失去信心。
关键词：农村小学 留守学生 自信心
留守学生是伴随中国社会的快速转型和社会城市化进程的推进，越来越多的农民涌向城里打工，在农村悄然出现的一个特殊群体——乡村留守子女。他们接受的教育也许仅在学校了。家庭教育这一环节已经严重缺失，因为他们的家长对孩子的监护几乎没有。他们缺少父母的关爱，孤僻、偏执、情感冷漠是他们的通病。他们渴望亲人的爱护、老师的关心和同学的关怀。
一、故事
张某是一个9岁的小男孩，现就读我校三年级97班。他很聪明，思维敏捷。读一、二年级的时候，他的学习成绩一直都在90分以上。但在三年级却发生了很大变化，不仅学习成绩一落千丈，而且性格也一反常态。他不仅上课时经常开小差、做小动作，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。下课后还经常在走廊上奔跑，经常欺负女同学，大课间还与同学打闹，午睡时用脚踹周围的女同学，有时还跑到低年级教室去玩耍，严重违反了小学生行为规范。
通过与他爷爷谈话得知：张某的父亲在越南做生意，其母亲却在长沙打工，因关系不和虽未离婚，但已分开好几年了，尤其是他父亲近几年都没有回家看过他。他爷爷也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。说实话，我对他的管教很严，但是自从升入三年级以后不知咋的就像变了一个人似的。现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。”
二、原因
根据张某的种种表现，我认为主要原因是：客观上，他缺少关爱，缺乏自信。主观上，他意志薄弱、自制力差。因为他的父母长期在外打工，且关系紧张。尤其是他得知爸爸一直没有回家，很有可能会跟妈妈离婚，这对他的打击太大了，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯。这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。无视课堂纪律、随意讲话、自由散漫等行为，张某不但不以它为“耻”，反而觉得这是一种“潇洒”，可以引起大家的注意。这是因为他长期得不到家长的关怀。这就说明他的心理严重失衡，渴求被人关注。因此他想方设法引起他人的注意。这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的，是其行为习惯不良的具体表现。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是张某某意志力薄弱、自制力差的表现。不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
三、对策
我国近代教育家夏丐尊也说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗 赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，使她们增强自信心。我觉得具体应该做到以下几点：
1、消除敌意，建立信任感。
爱引人注意的孩子,多半是因为“情感饥渴”，教师要多给他们爱抚。我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。所以，当我走过他身边的时候，我会有意无意地摸摸他的头，随时关注他的行为表现。
2、帮助提高，增强自信心。
在上课时只要他听课，读书，我就不断激励、表扬他，使他的学习积极、主动意识增强。通过表扬，树立他的自信心，使他有追求更高目标的意愿。平时看到张某某因为我的叮嘱偶尔写好了一次作业，我会真诚地说：“如果你的作业每次都写得这样认真，那该多好啊！”这样的表扬既培养了孩子的自信心，又使孩子有目标可寻，孩子自然不会产生满足感。
3、营造温暖的集体环境。
张某某爱劳动，我抓住他的这一闪光点，让他担任他们组的组长负责检查公共区的卫生。我还经常让他为班级做些小事，比如关灯、擦桌子等等。每当他有了点滴进步时，我就在全班极力表扬，让全班同学改变看法，愿意和他做朋友，让同学们也越来越关注他的变化。
四、与家长沟通。
与此同时，我多次与他的母亲沟通，委婉地建议，希望她多抽些时间陪陪孩子。我还劝导她妈妈希望她能能看在儿子的份上不要提离婚的事情，希望她多和儿子电话沟通，对他的学习多关心，及时给予表扬、激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、资料等，从正面对孩子的行为予以肯定。
五、点评
经过去年下半个学期和本学期的细心辅导以及去年寒假他妈妈的关怀，现如今他已经有了明显的变化，课堂上听课认真了许多，每次都能按时完成各科作业，有时还积极发言，语文和英语成绩稳步提高，与同学的关系也融洽了许多，慢慢的融入到集体生活中。
1、对留守儿童，尤其是因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。
2、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的。环境是改变儿童的重要因素，只有营造一个健康、温馨的环境，才有可能使儿童走向健康的成长之路。
3、对有问题的学生，不要轻易放弃，要了解其原因，多从心理的角度去分析，并给予真诚的指导和帮助，爱是可以转变一个孩子的一生的。
六、个人小传
王石艳 女 39岁 中共党员
篇8：中职自信德育案例
一、案例教学的独特之处
“案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨, 遵循教学目的的要求, 以案例为基本素材, 将学习者引入一个特定事件的真实情境中, 通过师生、生生之间的双向和多向互动, 积极参与、平等对话和研讨, 从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力, 并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。”以上是从事教育管理学研究的著名学者张新平教授给案例教学的界定。从中, 笔者领会到采用案例教学的要素:其一为实现教学目的服务, 其二目标是让学生理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性, 其三提供特定的案例, 其四学生间、师生间对案例须作充分讨论。
案例教学之所以成为一种独立的教学方法, 跟其他的教学方法比较必定有其独特之处, 正如张新平教授《论案例教学及其在教育管理学课程中的运用》一文提到, 案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一, 案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。第二, 案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。第三, 案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。
案例教学的内涵及其三个特点为我们的实践操作提供了一些理论依据。
首先, 在案例教学中, 对案例的讨论是不可或缺的, 并且, 在讨论过程中教师要为自己准确定位, 不能因为自己是“先学者”就强势地出现在讨论中, 要与学生平等对话。这种要求对于一个长期习惯于站在讲台上授课、跟学生比较少互动的老师来说, 是一个不小的挑战, 它需要教师真正从讲台上走下来, 走到学生当中, 聆听学生的声音, 参与学生的互动, 并恰如其分地表现自己的看法, 既不会使学生误以为老师的发言是讲答案, 从而压抑了学生以后发言的积极性, 又让学生觉得老师的发言是言之有理的, 并愿意、渴望跟老师沟通。
其次, 案例教学强调学生集体合作。让更多的学生参与到德育课堂学习当中, 调动更多同学的学习积极性, 是目前中职学校德育课堂教学亟需解决的问题。新一轮课程改革后, 学生手头上用到的教材确实更贴近社会、贴近生活。但如何吸引学生关注教材、用好教材, 让大多数学生认识到我们的新教材是一本“宝书”, 案例教学提供了一个契机。让更多的学生围绕案例进行讨论。并且要想在讨论中“有话说”, 学生必须了解案例本身以及跟案例有关的课内外知识, 同时, 在讨论过程中既表明自己的看法, 又要听取其他同学的意见, 最后才能达成讨论的结果。可见, 采用案例教学需要学生学会跟同学合作、交流、取长补短, 大家要营造共同学习的氛围, 在这种氛围影响下提高学生课堂学习参与度, 这也是笔者愿意尝试案例教学方法的极大动力。
再次, 在案例教学中引导学生讨论, 讨论的结果不是唯一的, 是多元化的。在中职的德育教学中有不少内容需要学生结合社会实际、个人实际加以理解, 对于这些内容的学习, 学生讨论的结果当然就不是唯一的。因此, 对于这种取向, 在笔者的德育课堂教学实践中证明是可以做到的, 如引导学生学习“设计职业生涯规划书”、“投资理财方案的选择”, 采用案例教学, 学生都能够有多种的合理的讨论结果。
二、案例教学在德育课堂的实践
基于对案例教学的内涵及其特点的认识, 根据教学内容的特点, 结合学生的实际需要, 在德育课程中实施案例教学, 教师的主要工作如下:
(一) 通过多种途径编辑典型案例
案例教学的源头是案例, 案例选对了, 就成功了一半。教师可以通过多种途径获得案例。一是来源于教师教学参考书, 如果参考书的案例过于简单, 可以通过网络, 深入搜索参考书中提到的事例中的人与事, 不断丰富案例的内容, 让案例更加详细有趣。在《哲学与人生》有一节“以积极的心态面对挫折”, 教学参考资料有一篇文章《不要放弃希望》, 介绍美国短跑女运动员威尔玛·鲁道夫小时候的故事。文中提到威尔玛小时候是一名小儿麻痹症患者, 经过了顽强的训练后, 成长为奥运会短跑冠军。这个故事很震撼人心, 但过于简略。笔者通过网络搜集了详尽的威尔玛成长的故事并编辑成一个“从拄拐杖走路到奥运短跑冠军”的案例。二是从当地的新闻媒体获得案例。关注本土的新闻报道也不失为发现案例的好途径, 并且学生对身边发生的事情特别感兴趣。笔者留意媒体曾报道过一位本地的残疾人参加伦敦残奥会并获得金牌的新闻, 按图索骥搜集相关的视频、文本, 就编辑了一个“看我们的奥运冠军同乡”的案例。三是鼓励学生提供案例, 教师再加以整理。在当今互联网时代, 学生获得的资讯也不少, 就学生关注的热点问题, 结合教学内容也可以编辑成案例。
(二) 精心组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的中心环节。包括展示案例、提出围绕案例要讨论的问题、小组讨论、小组总结发言。
在讨论之前, 先把全班同学划分为若干个讨论小组, 每个讨论组4到6名学生, 每个讨论组的成员轮流做组长, 每次案例讨论, 由组长做记录, 并在讨论结束后, 组长负责做讨论总结发言。
展示案例的方式多种多样, 可以是文本的方式、图文并茂的方式、视频的方式、或者文本加上视频的方式等, 一般来说, 是综合运用多媒体教学技术展示案例。
提出讨论的问题要有思考的空间, 可以通过多种的路径回答。问题一方面要跟案例有关, 另一方面要跟学生的学习生活实际有关, 让学生觉得案例中的问题是值得讨论的, 既不是太深奥的问题又不是弱智的问题, 在讨论时有话说。
小组讨论时学生可分别从自身角度剖析同一案例, 阐述自己的看法。教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境, 把握和指导好案例讨论, 要让学生成为案例讨论的主角。对学生的不同观点, 不要急于表态, 但不能任由他们离题太远, 使讨论能按预先设计的问题进行。教师在课堂上来回走动, 逐组聆听学生的讨论, 不时给以赞许、鼓励。在讨论过程, 教师应给学生充分的时间讨论, 不用急于让学生做总结发言。
以下是一例具体的案例及其讨论的问题:
在“职业生涯发展目标与措施”这个模块中采用案例教学。所选案例为:“两份获奖的职业生涯规划书”, 即两个不同专业的往届学生设计的规划书, 这两份规划书是中职“文明风采”竞赛中的获奖作品。首先给学生展示案例, 并把规划书印发给每位同学, 让他们细细研读。然后围绕几个问题进行讨论: (1) 直观上, 你觉得这两个规划书设计得怎样? (2) 规划书的结构一般由哪些部分组成?“职业生涯发展目标与措施”是不是必不可少的组成部分?说一说理由。 (3) 两个规划书在“职业生涯发展目标与措施”这部分有何异同? (4) 如果你来设计, 你设计的“职业生涯发展目标与措施”是怎样的?以上的四个问题涵盖了这一模块要实现的教学目标, 问题 (1) 是让学生对职业生涯设计书有一个直观的认识, 引起学生讨论的兴趣。问题 (2) 是引导学生领会“职业生涯发展目标与措施”是设计书不可或缺的部分, 并要重视这部分的学习。问题 (3) 的讨论, 涉及到“职业生涯发展目标的构成”、“职业生涯发展目标与措施的制定必须要符合发展条件”等知识点, 而问题 (4) 就涉及到目标、措施设计的思路及具体的做法。通过以上案例的讨论, 把整个模块的知识点联系起来, 并且使学生明白课堂上讨论的问题对于自己在设计规划书的过程是有帮助的、有学以致用的体会。
小组讨论结束后, 每个小组分别做总结发言, 当小组总结完毕后, 不同组的同学可以互相提问题, 以答辩的形式深入讨论同学们感兴趣的关于案例的其他问题。
(三) 及时点评
课堂评价是案例教学的一个必要环节。教师科学的点评往往起到“画龙点睛”的功效。学生小组总结发言后, 教师要趁热打铁及时对学生的讨论情况做科学的全面的点评, 巩固讨论成果。点评主要着眼于两个方面, 其一是对学生讨论的结果点评;其二是对学生在讨论中的表现点评。通过对学生讨论结果的点评, 或者使学生更加清晰认识教材的知识脉络, 或者使学生进一步理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性, 又或者引起学生对某些问题更深入的思考。而对学生在课堂讨论中的表现的评价, 以表扬鼓励为主, 尤其是对于那些大胆发言、有独到见解、勇于克服发言障碍的学生应大力赞赏, 让学生产生积极的情绪体验。同时, 对一些不利于讨论的行为要巧妙地指正。目的是激励学生的学习热情, 把学生身上的正能量发挥出来。
三、案例教学在德育课堂实践的反思
尝试一种新的教学方法, 在操作过程难免有不少不足之处。作为教师, 要想在以后的教学中取得更大的成效, 必须对案例教学的采用是否得当做及时的反思。
(一) 教师要善于发现跟所教内容有密切关联的案例
有时候, 发现一个案例好像是偶然之作, 事实上是以教师熟悉所教内容, 并且时时记挂所教内容为前提的, 如果欠缺这个前提, 再好的案例出现了, 那也只当是寻常事一桩, 不会把案例和所教内容灵机一动地联系起来。因此, 在目前适用于德育教学的经典案例有限的情况下, 教师要做个有心人, 心中装着所教的德育内容, 融会贯通, 整合跟德育内容相关的信息为案例教学所用。
(二) 讨论前要求学生熟悉案例
案例教学要想有实效, 一方面教师要准备好案例, 另一方面学生也要在讨论前做相应准备。由于案例教学侧重于分析案例, 学生如想在讨论时言之有物、言之有理, 必须在讨论前熟悉案例。学生如果在课前准备不够充分往往会在案例讨论时陷入无所适从境地, 可能会无话可说或发言偏离主题无法达到既定的教学目标。而要想学生熟悉案例, 先要学生关注案例, 对案例感兴趣。因此, 在案例处理上要考虑:其一, 所选案例必须是与教学内容有关;其二, 所选案例必须贴近学生的生活实际、社会实际, 具有真实性;其三, 所选案例符合中职学生的认知水平和心理特点, 容易被他们理解和接受;其四, 展示案例时, 考虑加入一些直观元素, 如加入有趣的图案或者生动的视频。
(三) 懂得引领学生讨论案例
教师引导学生讨论, 以多问问学生“为什么这么说?”来不断地开拓学生思维。学生在讨论中每说出自己的观点, 一般都要求学生接着说明立论的依据。提出这样的要求, 一方面让学生之间有更深入、充分的沟通, 在讨论中互相启发;另一方面可以培养学生良好的表达习惯, 习惯于有理有据地表达自己。至于学生对案例中的某些问题产生了疑惑, 不知如何解决时, 教师应由浅入深启发学生, 再由学生继续讨论加以解决。
(四) 教师以包容之心对待学生的讨论发言
教师是讨论的组织者, 并非讨论结果的总结者。案例不是传授知识的一种说明和补充, 案例是为学生创设一种讨论情景, 让学生在特定的情景中对案例的人和事说出自己的看法, 教师对于学生的各种见解, 应本着“兼容并包”的原则, 以包容之心对待, 毕竟是学生独立思考所得, 只要是跟课本观点原则上不相违背, 就该让学生畅所欲言, 只有在这样的理念指导下才可能最大限度地发挥学生在课堂学习中的自主性。
“教无定法”, 在中职德育课堂中采用案例教学, 旨在发挥其优势丰富德育教学手段, 提高德育教学实效。适当运用案例教学, 有助于养成学生主动思考的习惯, 有助于学生之间互相观照学习, 有助于学生领会课本知识的连贯性和整体性, 加强了学生之间、师生之间的交流, 更加密切了教与学的关系, 使更多的学生真正参与到课堂学习当中。对于案例教学, 应敢于尝试, 及时反思、善于改进, 让学生在案例讨论中学有所得, 教师在案例教学中教有所乐。
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