中职德育教学方法论文

摘要：习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。学校德育的重要性可见一斑。尤其对于内地新疆中职班而言，德育既有重要的政治意义和民族团结作用，又影响学生终身发展。以下是小编精心整理的《中职德育教学方法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职德育教学方法论文 篇1：

中职德育教学方法初探

[摘 要] 德育教育是对学生进行思想、道德、法律和心理健康等方面的教育，随着新课改的不断深入和发展，中职德育教学也面临着一系列的改革，共同探讨了在新课改背景下应该采用的教学方法。

[关 键 词] 中职；德育教育；教学方法

一、中职

中职为中等职业学校的简称，以培养学生的操作动手能力和专业技能人才为目标，因此，中职生素质的高低直接影响着其行业职业水平的高低。

二、德育教育

德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康方面的教育，它是中等职业学校工作的重要组成部分，是学习其他文化知识的基础，与智育、体育等相互联系、相互协调，对学生的健康成长和学校工作具有重要的指导意义，因此，中等职业学校必须把德育教育放在素质教育的首位。

然而，在中职院校中，由于学校以及学生自身等方面的原因，在德育教育开展中却存在着一些问题，我们先共同了解一下：

（一）我们都知道，中职生大部分为初中毕业的学生，由于受应试教育及升学率的影响，导致中职生文化底子薄弱、学习兴趣不高、行为习惯差、素质相对较低。

（二）学生重视程度不够。由于德育课是一门公开的基础课，有些学生认为只要学好专业课就可以，因此，就会出现教师在课堂上讲得兴趣盎然，而学生却会出现课堂上呼呼睡大觉，甚至做其他学科作业。

（三）学校管理不严格，由于近几年民办高中的不断兴起，学校竞争激烈，导致中职学校面临招生困难，然而，为了留住生源，学校对一些学生犯的错误总是睁一只眼闭一只眼，导致学生旷课、打架斗殴、泡网吧、早恋等现象的频频发生。

针对这些问题，我们应该怎样解决呢？我们现在就引入“教学方法”这个话题。

三、教学方法

教学方法既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学的过程中运用的方式与方法的总称。针对以上中职德育教育存在的问题，我们应该怎样解决呢？现在我们通过案例教学法、情境教学法、讨论教学法以及探究教学法四个方面来共同探讨一下。

（一）案例教学法。案例教学法指教师通过案例的讲述或者通过多媒体播放案例让学生去阅读、观看、分析、讨论案例，最后由教师总结归纳出知识要点的方法。中职生一般为13～15岁，虽然学生行为习惯差、素质相对较低，但是可塑性强，因此，只要我们正确引导，通过相关的案例教学法，可以帮助他们明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观。

以“加强道德修养”一节为例，就可以运用案例教学法，通过阅读“志愿者”这一案例，让学生分析志愿者拿不拿报酬，社会发展到今天为什么还需要志愿者，通过阅读这个案例，你学到了什么？通过师生之间的互动，让学生既掌握了志愿者的服务精神：奉献、有爱、互助、进步等理论知识，又让学生明辨是非，从而树立正确的人生观。

（二）情境教学法。所谓的情境教学法，就是利用课堂上的相关设施进行因地施教，提供不同的教学环境，促使学生身临其境地进行学习，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地强化自身德行。

以“能动自觉与自强不息”一节为例，如果只单纯地讲，如何发挥人的主观能动性，学生会觉得很抽象、难于理解，而如果这时播放一些关于“三峡工程”的图片，立刻吸引了学生的注意力，使学生能够深刻地体会到，虽然在修建三峡工程的过程中需要经历重重的坎坷，但是修建后却给我们带来了很多的便利，从而学生就能很轻松地理解本节内容。

（三）讨论教学法。所谓的讨论教学法，就是指中职德育教师能够因材施教，利用不同的教学内容，根据学生自身的知识和思维能力，以小组为单位，针对教师提供的相关问题进行探讨，形成较为宽松的教学环境。这既活跃了课堂气氛，又带动了学生的主观能动性。

还是以“哲学与人生”中第三节“以能动自觉与自强不息”为例，在讲到人的主观能动性一节时，教师通过利用幻灯片播放“刻舟求剑”的故事，然后让学生讨论“故事中的主人公没有发挥主观能动性吗？他为什么找不到剑？”经过学生之间的讨论，得出在发挥主观能动性的过程中，我们还要尊重事物的发展规律，事物是变化发展的，不能用一成不变的眼光去看待周围的事物等。

（四）探究教学法。所谓的探究教学法，就是在教师的指导下学生可以自動提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和创新能力。具体而言，就是教师利用课前作业，在课堂上和学生进行交流，通过选取日常的生活、学习情境，帮助学生提高学习热情，并通过学生提出的问题，和学生来分析问题，最终解决问题的过程。

如在学习“抵制不良诱惑”这一节时，通过学生课前预习，知道了哪些行为属于不良行为诱惑。在课堂中，教师通过播放日常生活中一些青年因经不起金钱等不良的诱惑，从而走上盗窃、犯罪的道路，有的学生就提出我们我们应该怎样去抵制这些不良诱惑？并通过和其他同学的交流，提出自己的建议等。

总之，中职德育课的教学方法还有很多种，需要我们在教学实践中不断去摸索、实践，只要教师选择适当的教学方法，就能在德育教学过程中激发学生的学习兴趣，从而提高德育课的教学效果。

参考文献：

[1]张丽娜.提高中专德育课教学有效性的思考[J].社科纵横（新理论版），2010（2）.

[2]周旭华.浅谈中职德育课中的案例教学法[J].南方论刊， 2012（6）.

作者：姜玉征

中职德育教学方法论文 篇2：

内地新疆中职班班主任德育教学方法研究

摘  要：习近平总书记在全国教育大会上强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。学校德育的重要性可见一斑。尤其对于内地新疆中职班而言，德育既有重要的政治意义和民族团结作用，又影响学生终身发展。因此，文章对内职班学生德育中的主要问题、发展阶段、有效方法和途径等方面，开展了相关研究。

关键词：内地新疆中职班;德育教育;班主任

作者简介：宋莉，深圳市第二职业技术学校新疆部物流专业主任，讲师，经济师，研究方向为内职班教学、学生管理等;冯艳妮，深圳市文锦中学教师，讲师，高级职业指导师，研究方向为课程与教学、学生职业生涯规划。

基金项目：本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“内地新疆中职班‘双混’模式的对比研究”（编号：ybfz18352）的研究成果。

内地新疆中职班学生 （简称“内职班学生”） 是指在内地中等职业学校进行学习生活的新疆籍学生。根据中央新疆工作座谈会和《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》精神，大力推进新疆各民族人才培养步伐，自2011年起在国家中东部省市的33家国家重点中等职业学校（包括高职院校中专部）开始面向全区招收各族应届初中毕业生，录取重点向南疆四地州倾斜。由于南疆地区基础设施比较薄弱，交通不便利，内职班学生来到内地之后在气候环境、风俗习惯、就学环境、教学理念等方面产生不同程度的不适应，影响了他们的生活和身心健康，因此需要学校、家长、教师在生理和心理方面给予帮助让其快速适应。

另外，通常内职班学生都很热情、精力旺盛，有凝聚力，是社团活动的主要组织者和参与者，他们在社团中表现突出，乐于展示个人才华。但是，由于内职班学生普遍学习基础薄弱，长此以往容易产生畏难情绪。在这个阶段，教师要引导学生关注自身发展，并在学生学业规划上提出有效建议，鼓励、激励学生发挥自身的潜能，树立自信心，培养学生解决和克服问题的能力。
二、内职班学生德育发展的主要阶段 

1.熟悉适应阶段。

（1）稳定心理，形成群体归属意识。初期的熟悉适应阶段是内职班学生对已有认知观念磨合适应的阶段。内职班少数民族学生进入到一个新的城市、新的环境，对于不同于自己以往认知观念的新事物、新文化最初的反应往往是新奇，会表现出强烈的兴趣，但是这种新鲜感很快会被文化及生活学习方式的差异冲淡，部分学生对学校制度产生抵触情绪，或与在校其他学生产生冲突，进而产生紧张、焦虑、孤独，从而表现出不适应，甚至想要放弃内地学习。特别是在新生教育及军训过后，学生回到学校，容易因为环境和心情的变化导致情绪爆发。此阶段，内职班班主任应当及时给予学生更多关心关爱，帮助学生建立新目标，尽快适应学习环境，找到自己在学校、班级的归属感。

（2）建立规矩，适应融合崭新环境。当学生的归属感逐渐形成，对新的学习环境有所了解及认识，多数学生会选择性地接纳，原先怀有的心理防御态度在这一阶段慢慢解除，开始接纳和融入。因此，在此阶段内职班班主任可以借助学校的团学检查、校部级大型活动等培养班集体荣誉感，帮助内职班学生建立规矩意识，让学生明白自己是集体的一分子，让学生在参与活動的过程中明白个人行为将会对集体产生影响，规矩并不是约束，而是为了让集体能更好地发展。

2.初步定位阶段。

（1）思政教育与爱国情怀的培养。内职班班主任不仅要从教育的角度，从文化知识的学习角度，坚持把德育工作放在各项班级工作的首位，更是要加强学生民族团结教育，逐步培养学生树立正确的民族观，有针对性地进行维护民族团结、维护祖国统一的思想政治教育，把立德树人融入思想道德教育。内职班班主任要起到教师与学生、学生与学生的桥梁和纽带作用，在做好学生管理工作的同时，注意培养学生爱国情怀。

（2）小圈子大集体。由于成长环境和民族文化的特殊性，内职班学生“圈子意识”比较强烈，加之此年龄段的学生正处于青春发育期，其生理和心理都发生很大的变化，学生又是第一次离家如此之远，难免思想和情绪上波动较大，给班主任班级管理带来难度。作为班主任，要及时关注学生动态变化，积极正向地鼓励学生找到更多志同道合的朋友，建立集体意识。

（3）建立学习目标寻找自身定位。一经过第一阶段的磨合，大部分学生都能做好准备进入新的学习环境，树立学习目标，这样既可以全面展示学生的才能，又能培育学生的学习积极性。

（4）班干部的培养。内职班学生既是将来新疆社会主义事业的建设者，也是新疆各级干部队伍来源的重要后备力量，在不久的将来，他们将成为新疆各方面工作的骨干。因此，在学生现阶段的校园学习中，内职班班主任要做好“引导者”的工作，重视班干部的培养，充分发挥学生的自主管理能力，促进学生规划意识及执行能力的形成。

（5）良好习惯的养成。对于内职班学生而言，在内地的学习是一种完全不同于以往的生活学习模式，在改变的过程中难免会产生烦躁、抵触情绪，或是与同学间产生小摩擦，因此班主任在管理工作中一定要细致，多鼓励、关心学生。学生时期正是青少年生活习惯养成的关键时期，但对于少数民族学生而言，因为饮食习惯、居住环境的大幅改变，学生会感受到强烈的“约束”和不适。比如新疆农牧区居住的是平房或毡房，这些学生在楼房集体生活中也会有一些不适。班主任要随时注意到学生的生活习惯，细致地进行管理，理解学生，帮助学生逐步适应内地的生活模式。

3.发挥价值阶段。内职班班主任在此阶段要有意识地给予学生展示自己的机会，积极推荐有表现欲望的学生参加校园活动，支持、鼓励他们展现自我。教师在校园社团活动和班级活动中，为学生提供更灵活、更便利的条件，让学生在活动中挖掘自我价值，发挥作用。

4.确定方向阶段。内职班学生在学习的第三年将面临“高考班”选拔。基于此目标，教师可以让学生自行成立学习小组，以小组学习带动班级整体学习氛围，提高“高考班”入選率。对于大部分内职班学生而言，三年的学习时光将会他们人生中很重要的一段经历，班主任可以将过往学生学习生活中的美好瞬间集结成册发放给学生，让学生对内地学习生活充满回忆，对于学校、老师、同学充满感恩。

5.勤奋拼搏阶段。进入“高考班”预示着部分学生将进入更优秀的班集体学习，作为班主任应该引导学生学会正确面对自己在集体中名次的变化，正视集体中彼此学习能力的差异并持续保持学习热忱，积极融入新的学习集体，帮助学生全身心地投入到高考备战。

6.两极分化阶段。由于内职班学生与内地生在学习基础上存在差距，进入“高考班”后将是和内地生一起上课，内职班学生会容易产生自卑情绪，影响高考动力。班主任应当及时做好内职班学生心理疏导工作，让学生意识到由于不同地域学生的竞争对象不同、录取要求不同，内职班学生在高考录取上将更有地域优势，激发学生学习信心，引导学生树立属于自己的奋斗目标。
三、内职班班主任开展德育工作的基本策略 

1.优先解决情绪问题。通常内职班班主任年纪较轻，缺少威严感，容易用大声训斥或发火的方式展示权威，这些方式都会拉远师生距离，不利于学生归属感的建立。而当内职班学生面对大环境改变，尚未形成集体归属意识时，严格的班规更加让学生产生抗拒情绪。因此，班主任首先要解决的就是情绪问题，与学生做到互相理解、平等地交流。在班主任工作中，教师与学生心灵的交流非常重要，交流不能仅限于形式，唯有基于理解基础上的交流才能使班主任真正成为学生的挚友，班主任的班级管理和德育工作才能做到有的放矢，收到实效。

2.正确看待班级的磨合与问题的凸显。当面对班级管理棘手问题时，因年轻班主任缺乏班级管理经验容易产生畏难、消极情绪，教师应当意识到在班级管理中矛盾的产生是必然的，教师更应当关心如何做好矛盾的预防以及出现矛盾后的处理。新任教师绝对不能遇到矛盾就慌张，要在班级管理的过程中要不断总结实践经验。

3.善用教学方法。内职班班主任可以通过举办“团结友爱”主题班会让学生加进互相了解，让学生有更多的相处时间，让他们在共同完成任务的过程中感受到集体的力量。当学生通过积极参加校部级活动而感受到班级集体荣誉感时，教师就要提醒学生“在校内是先有班级，然后才有个人，班级与个人荣辱与共”的概念，实时渗透“个人与集体”的道德教育。教师还可以主动地推荐学生去参加学校的各个社团与组织，让他们找到自己的兴趣爱好所在，在兴趣爱好中“投入”自己的激情。在班级管理过程中，班主任还要合理利用惩罚措施，帮助学生改变错误，但惩罚和体罚不一样，惩罚是有先决条件的，是学生有错才会受到惩罚，学生需要为自己的行为承担结果，这也是一种培养学生有担当的行为。当教师面对学生的冲突事件，首先要积极思考冲突产生的原因，再考虑处理学生矛的矛盾，需弄清楚学生发生矛盾的根源，再解决问题，教师要做到正面引导、尊重学生，同时把负面事件变成正面激励。

4.营造良好的集体氛围。良好的集体氛围对学生学习具有促进作用，一个和谐的集体，更会有意愿共同提高，乐于分享，在分享的过程中巩固所学知识。同时，好的学习氛围也会促进良好班风的形成，两者相辅相成，互相促进。

参考文献：

[1] 严庆，宋遂周.民族教育异地办学模式中的学生跨文化学习困难及其应对——以内地西藏班、内地新疆班为例[J].民族教育研究，2006，17（2）：64-68.

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[3] 周巧云.上海新疆内高班少数民族学生民族文化传承教育成效探究[J].喀什师范学院学报，2015，（2）：99-101.

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[7] 吴涛，吴福培，包能胜，牛小东.新工科内涵式发展理念的本质溯源[J].高等工程教育研究，2018，（6）：16-22+54.

[8] 索贵彬.新工科建设地方高校如何行动[J].教育教学论坛，2018，（43）：209-210.

[9] 李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科专业建设：内涵、路径与培养模式[J].高等工程教育研究，2018，（2）：20-24+51.

[10] 平建雄.依法治疆视域下内地新疆中职学生法律意识教育探析——以绍兴市职教中心内地新疆中职班为例[J].职业，2017，（30）：48-49.

[11] 图娅.浅谈内地新疆中职班学生环境变迁与文化适应问题[J].新疆职业教育研究，2017，8（2）：80-82.

[12] 张大良.因时而动 返本开新 建设发展新工科——在工科优势高校新工科建设研讨会上的讲话[J].中国大学教学，2017，（4）：4-9.

[13] 孙宇.内地中职新疆班管理策略探索[J].经贸实践，2017，（2）：172.

责任编辑  郝  婵

作者：宋莉 冯艳妮

中职德育教学方法论文 篇3：

案例项目教学方法在中职德育教学中的应用

摘 要：在中职教学体系中，德育课是必修课之一，肩负着学生德育培养的重任，对学生树立正确的价值观、人生观和世界观发挥着重要作用。德育教育还能够帮助学生形成正确的职业观以及良好的职业道德素养。本文介绍了如何借助当前社会热点案例设计教学项目，以案例教学与项目教学相结合的方式开展中职德育教学，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，提升学生的综合素质与道德修养。

关键词：中职德育教学 项目教学 案例教学 社会热点话题

一、中职德育教学开展案例项目教学的依据

对于中职德育教学而言，一方面，德育教育具有较强的生活性和社会性，单纯的课堂理论讲授不易使学生获得更深刻的理解和感悟；另一方面，中职学生自身的学习特点使他们对枯燥的课堂理论教学缺乏足够的兴趣，进而导致他们学习动机不强。德育理论体系需要结合生活實际、社会实际才能够体现其真正的价值。理论是对实践的总结，因此在中职德育教学中，以社会热点事件为案例设计项目教学，能够激发学生学习兴趣，提升学生对理论知识的认知，并能够将理论知识转换成为社会实践能力。总体来说，中职德育教学开展案例项目教学能够有效针对学生学习兴趣不足的问题，符合中职德育课改要求，有利于中职学生知能并行的发展要求，有利于发挥学校教学资源的优势。

二、中职德育教学开展案例项目教学的实验分析

1.教学实验说明

为了验证基于社会热点事件的案例项目教学法在中职德育教学中具有突出的教学效果，笔者通过教学实验的方式展开教学。为了使教学实验效果更清晰，笔者以中职一年级为教学实验对象，以一年级下学期开设的职业道德与法律课程为教学内容框架，选取当前社会热点话题作为案例设计的事件，将案例分析设计成教学项目。教学实验采用对比的方式进行，分别选取两个班级作为教学实验对象，班级之间在德育教学与学习层面不存在显著的差异，其中一个班级采用案例项目教学法，另一班级采用传统课堂教学方法，教学实验结束后通过测试、教师访谈、学生问卷调查等方式检验教学效果。

2.教学实验内容

在职业道德与法律课程中选择职业精神、职业素养作为教学内容，以“工匠精神”为指导思路寻找社会热点事件作为案例，那么基于社会热点事件的案例项目教学方案设计由以下几个部分组成。

首先，德育教师结合“职业精神”与“工匠精神”制订详细的教学计劃，设定科学的教学目标，设计可行的教学方案。通过案例项目教学培养学生德育学习的积极性，并在教学过程中通过具体事件加深学生对理论知识点理解，内化自己的理想信念，并引导学生在学习过程中培养自主探究能力、搜集与运用资料的能力等。

其次，结合教学计划、教学内容与教学方案，教师通过网络搜集最合适的案例事件，并对社会热点事件进行加工处理，使其能够成为适合教学的案例。

再次，教师结合教学大纲要求，将案例设计成为适合学生实际操作的项目教学任务，并制订详细的教学实施方案，如以下案例。

案例：职业精神打造“工匠精神”

第一，案例项目教学设计思路。教师结合教学内容与目标设计教学方案，在案例项目教学实施中将学生分成若干小组并明确各自任务；以小组为单位进行资料搜集，之后带领学生进入校企合作的企业进行学习参观，通过案例分析与实践获得深入的切身体会。

第二，教学目标。本节课使学生认识到，只有恪守职业道德、坚持职业操守、坚定职业目标与精神，才能够树立“工匠精神”。

第三，案例项目教学实施。第一阶段，德育教师先确定案例项目，包括“群英故事会”“工匠精神专题讲座”“深入企业参观、学习与体验实践”；第二阶段，教师制定并下发案例项目任务书，使学生了解案例项目的具体情况；第三阶段，教师开展案例项目教学，比如在“群英故事会”教学环节，教师可通过“工匠精神案例”切入课堂教学，将学生引入教学情境，然后由学生以小组的形式搜集有关“工匠精神”的事例，并进行小组讨论和交流。之后以故事的形式在班级上讲述，并发表自己的感想。在“工匠精神专题讲座”环节，学校邀请专业人士开展“工匠精神”讲座。最后教师带领学生去企业参观学习，使其更加真切、直观、深刻地了解和感悟“工匠精神”。

第四，形成性评价。教师针对案例项目教学实施的整个过程，进行项目评价，包括教师评价、学生自评、学生互评等。

3.教学实验结果

在教学实验结束之后，分别对两个班级的学生进行测试和问卷调查。测试采用开卷模式，针对该节课的教学过程，让学生以文字的形式写出对该节课的感悟，在该节课中学到的知识，以及对自己当前状况的评价。教学实验结果如下。

从测试层面看，实施案例项目教学法的班级学生，对“工匠精神”的理解更加深刻，基本能够描述“工匠精神”的内涵，以及自己建立“工匠精神”的向往。在这些层面比开展传统德育教学方法的班级学生表现得更优异。

从调查问卷层面看，实施案例项目教学法的班级超过87%的学生认为“能够激发学习积极性主动性”，超过72%的学生认为“能内化知识指导行为”，超过91%的学生认为“能提高信息收集处理能力”，超过80%的学生认为“能提高动手操作能力、增进团结协作意识、提升团队合作能力、增强人际交往能力”，超过83%的学生认为“能增强自己的自律能力”，超过97%的学生认同“能提高综合素质”。调查结果显示，多数学生对案例项目教学法更感兴趣，学生能够自己体验感悟并形成正确的价值判断，形成良好的习惯，建立积极向上的职业精神。

三、中职德育教学开展案例项目教学的思考

1.教学方法实施策略

在中职德育教学中开展案例项目教学法教学的实施策略如下：一是中职德育教师结合教学目标、教学计划有效整合教学内容，搜集当前社会热点事件，发掘贴近学生生活的事件，构建适合中职生的案例项目教学载体；二是结合教学内容与中职生特点，德育教师精心选取案例，并将案例设计成适合中职生实践操作的教学项目；三是在案例项目教学实施过程中，教师要注重团队建设，协调好师生之间的关系。

2.案例项目教学过程中应注意的问题

虽然案例项目教学法在中职德育教学中具备突出优势，但并非在任何教学环节均要采取此教学方法，在实际教学过程中需要注意以下问题：一是案例项目教学避免流于形式，导致师生无为；二是在课堂教学环节避免课堂教学节奏松散，导致教学无力；三是在教学评价中避免模糊评价，导致激励乏力。

在教学实验的结果分析中发现，基于社会热点的案例项目教学模式取得了良好的教学效果，提高了学生的综合素质，比如自主学习能力、综合运用知识的能力，改善了学生的行为习惯，培养了团队协作能力。此外，还提高了德育教师的业务水平，推动了中职院校德育教学改革的步伐。

（作者单位：深圳市携创技工学校）

作者：郑海平