看月食教材分析

看月食教材分析（通用12篇）

篇1：看月食教材分析

看月食

教学目标

1、能独立认识本课8个生字，读准多音字“没”“转”“背”，积累“半信半疑”、“果然”等词语。

2、能正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。

3、能了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。教学重点

学会生字新词，了解月食过程中月亮的变化。教学难点

了解月食发生时的景象以及月食的成因。

一、激发兴趣，揭示课题

1.你能用平时积累的语句介绍这迷人的夜景吗？【出示图片】

2.课文中是怎样描写这夜景的，读课文第二节，找出有关句子，有感情地朗读。圆圆的玉盘„„闪闪发亮。3.指名读

作者用打比方的方法写出月亮像玉盘似的透亮晶莹，写得很具体，很美，让我们用赞美的语气再读这句句子。

4.有时候又大又圆的月亮忽然慢慢地看不到了，一会儿又会慢慢地复原，这是一种有趣的自然现象，叫“月食”。【出示图片】交流收集的资料

5.课文为我们介绍了月食的发生及形成原因，今天就让我们一起跟随作者去看月食吧。【板书课题】

二、初读课文，整体感知 1． 师：月食到底是一种怎样的自然现象？它又是怎么会发生的？让我们一起从课文中寻找答案吧。请同学们轻声读课文，要求：读准字音，读通课文。关于月食的形成原因，课文中有两种不同的说法，请你用直线划出有关语句。2.学生交流。

（1）奶奶

【板书奶奶 天狗吃月亮】（2）随机理解：半信半疑

*听了奶奶的话，表弟的表现是怎样的？

半信半疑的意思是？【板书 半信半疑】弟弟信的是„„疑的是„„ 能读出半信半疑的语气吗？

文中还有哪些句子也能看出表弟对奶奶的话是半信半疑的？（出示句子）表弟高兴地说：“姐姐，今天晚上天狗不会来了吧？” 表弟紧紧挨着我，轻轻问：“姐姐，月亮被天狗吃掉了吗？” 根据提示语，自由朗读这两句，注意读出不同的语气。（2）爸爸

不是天狗吃月亮。„„它又会亮起来的。

【板书 地球挡住了太阳光（太阳光找不到月亮上）】

这段话中的两个多音字“转”和“背”，应读作“zhuàn”和“bèi”。背（物体的后面或反面）选择背的注释 转（围绕着一个中心运动）

3.小结：对于奶奶的话，表弟——，而爸爸的话又有待验证，究竟说得对呢？我们来研究研究

三、了解月食发生过程中月亮的变化

（一）月食中

1.月食开始后，月亮的形状会发生怎样的变化？默读第三小节，找出描写月亮形状变化的语句，用曲线划下来，读正确。2.交流（出示句子）

只见月亮已经不是滚圆的了，好像被什么咬去了一小块似的。慢慢地，月亮成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。最后细钩也不见了，整个月亮被黑影吞没了。只留下个红铜色的圆影子，像一面锣。（1）随机正音：没

字形：镰、钩、锣（部首相同 都和金属有关）

重点指导“镰”，指导右半部笔顺

（2）作者通过打比方的方式写出了月亮形状的变化过程，月食开始了，月亮成了——，接着像——，像——，像——【指图说】

（3）作者正是通过一连串形象的比喻把月亮形状的变化写生动，写清楚的，这就是比喻的妙处，认真读一读，记住这些形象生动的比喻，然后试着背诵。（4）指名完成填空

月食开始了，慢慢地，月亮成了 一般，接着像，像，像，天色越来越暗。最后，整个月亮，只留下红铜色的圆影子，像。（5）其实在第三节中还有一句话，虽然不是比喻句，但老师却觉得它写得很好。比较句子。

只见月食已经不是滚圆的了，好像被什么咬去了一小块似的。只见月食已经不是滚圆的了，好像少了一小块似的。

这个“咬”字与奶奶的话相映成趣，实在是妙不可言。一起把这句话读一读，体会作者用词的准确性。

3.刚刚我们一起了解了月食发生过程中，月亮形状的变化，再请一名学生朗读第五小节，边听边思考第3 小节和第5 小节都是写月亮的形状变化，有什么不同？

（变化的次序正好相反）

*对，这是因为这一段写的是月亮复原的过程。同桌对说，把月亮的还原过程填空说说

过了一会儿，月亮又露出，接着像______，像______，像______，天色也越来越亮。最后，月亮整个儿出来了，像______挂在天空中。

（三）初步了解月食形成的原因

1.刚才我们一起了解了月食发生的全过程，为什么会产生这种有趣的现象呢？默读爸爸说的话。边读边找月食发生原因的有关句子。

2.现在，你明白月食形成的原因了吗？看p125《月食成因示意图》，用自己的话说说月食发生的原因。

4.现在你知道谁说的解释是正确的？默读第5 自然段，找找哪些词语证明了爸爸的话是正确的。（出示句子）

5.交流你们是从哪些词中看出来的。果然 仍旧 又 *果然

“果然”一词与前文那句话相呼应？（与爸爸说的话相呼应，说明爸爸说得是真的。）能给“果然”换个词吗？ *仍然

“仍然”一词与前面哪个句子相照应？（与“圆圆的月亮像大玉盘似的挂在天空中，银光落在河面上，闪闪发光。”相照应。）*又

师：如果说刚开始的时候，表弟对奶奶的话是半信半疑的话，此刻，他对于爸爸的话已经

——（生：深信不疑），（板书 深信不疑）师：是啊，难怪表弟会跳着说：„„ 生：（齐读最后一节）说话训练

表弟回家后，他会对“奶奶”说些什么呢？用上课文中的语句来对解说月食现象及成因

四、课后拓展

1.通过学习我们不仅了解了月食这个有趣的自然现象，还清楚了月食形成不是因为——它的科学原因是——，今年12月10日晚上20：46将发生一次月全食，全食过程将持续52分16秒，在天气晴好的条件下，我国全境用肉眼就能观测。2.民间还流传着很多缺少科学依据的说法，我们要收集有关资料，用科学知识来解释这些现象。

篇2：看月食教材分析

一、教材说明

《看月食》是全日制聋校实验教材语文第九册第22课，讲爸爸带“我”和妹妹看月食，妹妹懂得了月食是地球挡住太阳光的科学知识，是一篇讲读课文，建议本课教五课时。全文共七个自然段，月食的过程和形成月食的原因是重点内容。其中第3、4、6自然段讲了月食全过程和月亮的变化，这是月全食的现象，也是本课时的教学内容。

二、教学目标、重难点说明

（一）知识目标：理解课文内容，懂得月食过程中月亮的变化。

A类学生能正确、流畅地复述月全食的过程。B类学生能根据提示复述月全食的过程。C类学生了解月食过程中月亮的变化。

（二）能力目标：

1、指导学生正确、流畅、有感情地朗读课文。

2、培养学生观察、思考、想象、自学等多种能力。

（三）情感目标：对学生进行爱科学、学科学、讲科学的教育。

（四）教学重点、难点： 了解月食发生过程中月亮的变化。

三、学生情况说明：

本班学生一共12人，都是重度听力障碍儿童，他们学习比较认真，但水平比较参差，语言表达能力欠缺。学生的思维处于表象思维阶段，很难想象出由文字所描绘的动态画面。月食是一种很少见到的自然现象，全班同学都没有亲眼见到过这一奇妙的自然景观，但他们求知欲强，对《看月食》这篇课文充满了浓厚的兴趣。通过第一、二课时的学习，已经学会了生字和新词，并对课文有了一定的了解。

四、教法、学法说明

教法：

1、动画引入，充分利用听障学生的形象思维，用漂亮、丰富、动感的画面激发学生的学习兴趣。

2、激发与引导，用大量的朗读训练激发学生的情感，深化他们对景物与感受之间关系的理解。

3、由扶到放，贯彻启发式教学原则。学法：

1、朗读、复述，加强对月食过程的深刻理解。

2、看月食过程的直观演示，观察感知。

3、动手操作，画出月食变化的过程图，加深理解，启发思维。

五、教学设计

（一）引入：播放月食过程的实录或者动画（大约3分钟）

（设计意图：在观看月食全过程的动画中引入，直观、动态地演示，把月食的过程形象化，加深对月食过程的理解，激活学生的思维，激发学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。）

（二）新授：月食的过程（大约25分钟）

1、出示三道思考题：

（1）月食之前，月亮是什么样子的？

（2）月食开始了，月亮的形状发生了什么变化？（3）月亮复原时，月亮的形状又有什么变化？

（设计意图：让学生带着这三个问题，有目的地读课文，画出相关的段落，并围绕这三个问题开展教学。）

2、学习第三自然段：月食前

（1）重点分析描写月亮的句子：圆圆的月亮像个大玉盘挂在天空，银光落在河面上，闪闪发亮。

品味好词：“大玉盘”、“银光”、“挂”、“落”

2（2）指导有感情地朗读课文。

（设计意图：朗读激发学生的情感，深化他们对景物与感受之间关系的理解。）

3、学习第四自然段：月食开始时

（1）重点分析月亮形状的变化：咬去一块 像小船 像镰刀 像眉毛 像弯弯的细钩 像一面锣

（2）自由想象：月亮的形状像什么？

（3）使用表示时间的词语：慢慢的、接着、一会儿

（设计意图：抓住重点、难点，通过幻灯片演示月食过程中的不同形状让学生说出：“像……像……像……”并鼓励学生大胆说出自己觉得月亮的形状像什么，发挥学生的想象能力。）

4、学习第6自然段：月亮复原过程（1）画出月亮形状变化的词语。

（2）比较：第4自然段和第6自然段都是写月亮的形状变化，有什么不同？ 小组讨论。

（设计意图：重点讲解月食开始，月亮发生的变化，然后让学生自学月亮复原的过程，培养他们的自学能力，体现由扶到放的启发式教学原则。）

（三）巩固提高

1、让学生动手贴一贴，巩固对月食过程的认识。

2、通过朗读、2人互相复述、填空等强化训练，巩固学习内容。（设计意图：训练学生动手操作的能力，朗读、复述，加强对月食过程的深刻理解。）

（四）总结发散

1、学习了什么，学生的表现。

2、鼓励学生学科学、懂科学，激发学生学习科学知识的兴趣。

（五）布置作业

1、第93页

第2、3题

2、画出月食变化的过程图。

（设计意图：动手操作，加深理解，启发思维。）

篇3：看月食教材分析

一、教材简析

《看月食》讲的是爸爸带我和妹妹看月食, 妹妹明白了月食是地球挡住了太阳光而造成的, 教育学生从小要相信科学、破除迷信。

二、教学目标

1、学会本课的生字新词, 了解课文内容, 知道月食形成的过程和原因;2、通过朗读训练学生的理解和创新能力;3、通过合作的学习方法, 培养学生探究学习的欲望。

三、教学重点与难点

理解月形变化的语句和爸爸的话, 从中了解什么叫做月食。

四、教法与学法

采用课堂讲授式教学和交互自学式教学。课堂讲授式教学是采用CAI教学模式, 课件采用Power Point幻灯演示文稿制作软件来编制;交互自学式教学为学生自主学习时使用, 由学生自主利用CAI课件进行交互学习。

五、教学过程

(一) 揭题导入 (放录音配乐讲) 。师:老师小时候听奶奶讲, 天上有只天狗, 会把圆圆的月亮吞掉, 人们担心月亮被天狗吃了, 就敲着锣呀, 脸盆哪, 满街跑, 敲着敲着就把天狗吓跑了。当时我听了既惊奇又害怕。后来读了一个故事才明白是怎么一回事, 你们想读吗?生:想!师:今天我们就来学习20 课《看月食》 (点击课件出示课题) 师:读了课题之后, 你有什么问题呀?生:什么是月食?月食是怎样形成的?……师:这些问题你是想让老师告诉你们呢, 还是自己读课文找答案? (板书“?”) 生:自己读课文找答案。师:下面就带着你想知道的问题到课文中去找答案吧! (点击课件出示读书要求。)

(二) 检查预习。师:生字就像你们的新朋友, 先来说说吧, 你的新朋友是谁?生:……师:点击课件出示生字。生1、带拼音读: 微般似眨挨。生2、去掉拼音读: 微笑一般似的一眨一眨挨着。

(三) 讲读课文。师:下面让我们一起来读课文, 喜欢读哪个自然段就站起来跟着读。然后想一想你刚才的问题解决了没有?生:我从1—3 自然段知道了月食的时间、地点和人物。师:知道了爸爸带着我和妹妹到河边看月食, 这时河边的景色怎样呢? (点击课件出现画面) 看到这如诗如画的景象, 妹妹怎么说?生: (齐读) “姐姐, 今天晚上天狗不会来了吧”师:多美的月亮啊, 妹妹真不希望月亮被天狗吞掉, 可能她的语音刚落, 月亮已经不是圆的了, 大家赶快读第四段, 用笔画出月形变化的句子。生: (1) 老师, 我想用笔画画月亮的变化。 (2) 我想读出月食的变化。 (3) 我想用图片贴出月亮的变化。师:大家都有不同的学习方法, 下面请小朋友们按你自己喜欢的方式自由组成学习小组, 一起合作理解好这一段话。生:我带来了一段视频, 老师你也和小朋友一起在那儿看, 好吗?师:可以。生:我这录像只用心看, 不用眼看。请老师和同学们都闭上眼睛用心仔细看 (配乐朗读) 。大家看见了吗?师小结:大家都很聪明, 用不同的学习方法互相合作学会了这段话。妹妹看到那么美的月亮一会儿不见了, 说了些什么?生:姐姐, 月亮被天狗吃了吗?师:月亮被天狗吃了吗?爸爸是怎么说的?大家自己读读, 看你能读懂什么?生:我知道了 (地球、月亮不发光;地球会转动;太阳会发光) 。生:点击课件, 地球转动, 出现儿歌:太阳大, 地球小, 地球绕着太阳跑。地球大, 月亮小, 月亮绕着地球跑。师:爸爸说得有道理, 月亮还真的会亮起来。我们一起来读第六自然段。文中哪个词说明了爸爸的话是对的?生:“果然”。师:为什么说果然呢? (点击课件:月食变化过程)

(四) 总结课文。师:刚才我们看见了太阳、地球、月亮它们都在转, 转着转着就出现了这种现象。 (点击课件) 转到一条线上了, 这时大家看到地球挡住了什么?生:地球挡住了太阳光。师:对, 地球挡住了太阳光, 就出现了月食, 所以说月食不是天狗吃月亮, 是地球挡住了太阳光。

(五) 课堂练习:飞向太空。 (1) 读了《看月食》, 我知道________。 (2) 我想:________。 (3) 我喜欢的词、句、段:________。

(六) 总结。师:这节课, 同学们学得非常认真。月食是怎样形成的, 这个问题解决了吗?但是“?”号能去掉吗?生:不能。我们还要继续探索科学奥妙, 还会有新知识、新发现, 越学越觉得不知道的事情太多。

六、教学效果

篇4：看月食教材分析

谁是布瑞·坦纳

现在。即使是读过小说《月食》的人。也会好奇地问：“谁是布瑞坦纳?”他们冥思苦想也记不起那个在鲜血的罪恶中被欲望处决掉的小孩。

作为女吸血鬼维多利亚创建的新生吸血鬼军团的成员，布瑞往往无法引起读者更进一步的思考。在“暮光之城”第三部《月食》中才登场的她有着明红色的眼睛和发育不垒的豆芽形身材。她那被刻意制造出来的短暂第二生，几乎全部存在于故事主角卡伦家族同反派吸血鬼军团展开激战的最后一个星期。

世人并不了解成为吸血鬼之前的布瑞，她被写进《月食》是在变成非人类之后，并且没过多久，就在吸血鬼家族的决战中终结了自身命运。但这个孤独的小女孩完全有资格获得卡伦家族的宽恕，因为她其实并不热衷屠杀人类，反而努力使自己适应卡伦家族提倡的“素食主义”，她是惟一一只凭借自身意志从嗜血的狂暴和对血液的渴求中挣脱出来的吸血鬼。

原本史蒂芬只是想写一篇关于布瑞的简要介绍。放在即将出版的《暮光之城：官方指南》中。“我利用写“暮光”系列的间隙完成了这个故事，最初只是为了好玩。我认为《官方指南》对布瑞来说是个恰当的位置，而她的故事本身则构成对《月食》的有力补充——它解释了很多连女主角贝拉也不知道的事情。包括那段将新生吸血鬼们引向最终归宿的旅程。”可是谁也没料到这篇介绍会越写越长，而200页的故事显然又不足以构成独立的本传，于是史蒂芬决定将其作为“暮光之城”系列的外传，单独出版此书，旨在为读者提供一个柔软的视角，关于布瑞其人其事，这本新作都做了相应的回答。

而在演员方面，顶峰娱乐公司毅然将年仅15岁的加拿大女孩祖蒂·弗兰(Jodelle Fedand)请进镜头，让她饰演带有悲情色彩的布瑞·坦纳。曾在电影《寂静岭》(siIent Hill)和《涨潮海岸》(Tideland)中有过出色表演的祖蒂，十分懂得运用演技展现角色需要的层次感和成熟感，而她神秘灵性的面孔则是最具说服力的名片。

据“暮光之城”系列小说出版商阿歇特图书公司透露，《布瑞坦纳短暂的第二人生》的法文版将于巴黎时间2010年6月5日18时01分在法国面世，而英文版则会在同一天亮相于美国和英国。另外，6月5日至7月5日这段时间，网友还可在www.breetanner.com网站上免费阅读小说的电子版。史蒂芬表示，她之所以选择此种在线阅读的方式。为的是表达对广大“暮光迷”的感谢。她还决定从售出的每本小说中抽出1美元的利润，捐给美国红十字会，以资助海地灾民。

《月食》倒计时

当你可以永生不死。你该为什么而活?

当你可以永生不死，你该为什么而活?《月食》的巨幅海报中，贝拉站在吸血鬼爱德华与狼人雅各布之间拷问自己，表情焦灼而迷茫——也许就因为一个转身，她便能引发吸血鬼与狼人间的族群大战。

《月食》的关键词是“选择”。面对爱德华与雅各布两位美男子，年轻的贝拉举棋不定。她一直明白如何去爱爱德华，却渐渐不懂怎样拒绝雅各布。爱她的人和她爱的人联手把她推向非此即彼的深渊，而造成这一拧巴局面的恰好是她自己。

如果人在面临抉择时会犹豫，不外乎是因为他还有路可挑。其实在上一集《新月》的开头，贝拉只给了自己一条路走，那就是与爱德华长相厮守。但爱德华碍于自己吸血鬼的身份。忍痛把心上人推给了情敌雅各布，自己则跑到更高级的吸血鬼那里送死。待贝拉冒着生命危险赶去救他时，这位男主角终于抛开该死的自尊，红着眼眶对恋人说：“嫁给我。”生性高傲又深情的狼族帅哥雅各布怎么甘心充当炮灰，于是三人的爱恨纠缠从《新月》一路穿越至《月食》，中途贝拉一次又一次扪心自问，她能为几个人甘愿去死，又能为几个人勇敢而活?

但生死从来都不单纯，可以为爱情，也可以为仇恨。《月食》的另一关键词是“复仇”。克兰家族的维多利亚是一切暴乱的幕后主使，《暮色》中同伴詹姆斯的死给了她完美的复仇理由，一队新生吸血鬼军团在她的指挥下赶赴福克斯小镇，不惜与眼中钉卡伦家族玉石俱焚。察觉了蛛丝马迹的贝拉和爱德华根本不是其对手。卡伦家族的首领、爱德华的父亲卡莱尔·卡伦便亲自前往雅各布所在的狼人族群请求合作。

玫瑰与血腥并举，深情与绝望共存，“暮光之城”系列囊括了史上吸血鬼题材的全部特质和俗套，所以就算它没有《惊情四百年》惊心动魄，也不如《夜访吸血鬼》意味深长，然而就像某句名言说的，“时代到了”，古老高贵的吸血鬼便会成为现象。“当你可以永生不死，你该为什么而活?”这是多么浪漫又多么带劲的命题，它的凄美和永恒足以叫所有“暮光迷”为之愁肠百结。

篇5：看月食作文

昨天晚上我在院里看月亮，突然想起上次看月食时的景象。

那天晚上，大概在十点左右，爸爸喊我出去一下。

我不明白爸爸为什么叫我，还没等我开口，爸爸就让我看月亮，洁白的月亮上出现了一片黑影，好想一个洁白的玉盘上增加了一片黑色的灰尘。我问爸爸：“这是怎么回事?”爸爸说：“这是月食。”我非常兴奋，因为这是我有生以来第一次看到月食。我马上叫哥哥和妈妈。哥哥说：“这是我第三次看到月食。”妈妈说：“以前，月食时，人们都说是天狗吃月亮，人们就敲锣打鼓地要把天狗赶跑，恐怕它吃掉了月亮。”

在我们谈话过程中，黑影又增多了一点，爸爸妈妈回到屋里睡觉，哥哥拿着手机拍照片。这时候有两个闪闪发光的.灯出现了，原来是有一架飞机在夜航。也不知道飞机上的人看到的月食是什么样的。哥哥告诉我，月食是一种自然现象，是因为月亮转到了地球的背面，当月亮转到地球的阴影部分时，在月亮和地球之间的地区会因为太阳光被地球遮住，就看到月球缺了一块，这就是月食了。

这时月亮上的黑影越来越多了，出现了一些血红色，月亮就好像被“吃掉”了一块似的。大概过了半个多小时，月亮渐渐地变成了一把镰刀……到了最后，月亮完全被“吞”掉了。啊呀!天空变成了漆黑一团，在月亮妈妈身边的小星星好像正为这被“吞”掉的妈妈而哭泣。我细细地观察，发现月亮就像一个圆圆的煎蛋，又像一个可爱的蛋糕，周围还闪着微红的光芒。过了很长时间，黑影才慢慢退去，又变成正常的月亮了。

这时，皎洁的月亮重新回到夜空，依然那样宁静、安详，它还是放出银白色的光，一缕缕柔和的月光抚摸着大地，大地上的一切渐渐恢复了平静。

月食真有意思啊!

篇6：看月食作文

去年的一天，有人说那天晚上会有月食，对于我这种天文爱好者来说，这种百年难得一遇的天文景象当然不能错过了。

晴朗的夜空总是月明星稀，皎洁的月光似轻纱般笼罩着大地，一轮明月静静地悬挂在半空，像一个巨大的圆滚滚的球，顽皮地在天边滚动，一切都是那么静谧美好，安静和谐。

忽然，我惊讶地发现月亮的一个角落变成了黑点，而那个黑点仍在不断扩大。这时我才反应过来DD是月食!过了许久，月亮已经被吃掉了大半，此时，夜空中依稀的小星星似乎察觉到了月亮的异常，都变得更明亮，以此来照亮漆黑的夜空。

又是一个漫长的等待，眼看月亮已被吞食殆尽，只剩下一点残屑。此时，大地上的那层银亮的轻纱不见了;小河里月亮美丽的倒影也消失了;夜空中的明灯也不亮了;海外游子心中对故乡思念情怀的载体也随之飘散。这一瞬间似乎很漫长很漫长，世界安静了，夜空似乎也暗淡了许多。没有了月亮的衬托，就只剩下繁星来点缀了。

篇7：听《看月食》有感

参加了扬州聋校开展的“新课程新理念暨主体性教学活动”,收获多多，感想多多，其中感受最大的要数听黄丹丹老师的《看月食》了。黄丹丹老师讲的《看月食》，面向全体学生，因材施教，充分调动了学生的积极性和主观能动性；她娴熟地运用现代化教育技术，设计的内容及呈现的手段具有不可替代性；她充分利用课件的动态性、直观性、可塑性进行教学，学生的情绪高涨，思维活跃；她用激情揭题，激发了学生的求知欲，让学生在知识的海洋里畅游，在知识的天地中遐想„„

听黄丹丹老师的语文课，是一种精神和物质的极大享受。那浓郁的感情色彩，那精湛的口头语言，那潇洒的动作手语，无不体现了老师扎实的教学基本功。由此，我想到：老师，在课堂教学改革中，一定要有厚实的文化底蕴，扎实的教学基本功，才能立于大潮之颠。

黄老师的《看月食》这一课，使我看到了课程改革的新动态，明确了课改理念下的备课和上课，分辨出什么样的课才是好课，什么样的教师才是合格的教师，也清醒地认识到自己责任和义务。

篇8：看月食教材分析

关键词：思想政治课；学情分析 ；教材“二次开发”

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）12-0037-03

高中思想政治课强调构建以生活经验为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足中学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。教师进行教材“二次开发”，应关注学生的生活经验、身心发展特点和认知规律等，准确把握学情，才能合理、科学地使用教材。

一、知识处理上：神聚

知识处理是教材处理最基础的环节。教师应站在对学生终身发展有利的高度，研究学情，钻研教材，把握好知识处理的高度、深度和跨度。

1.从学生的发展目标看教材处理的高度

从知识处理的层面看，教学是为学生发展服务的，学生发展目标体现在课堂中就是教学目标。要制订科学合理的教学目标，教师应厘清以下几个问题：知识本来是什么样的？目前学科前沿对该知识的研究如何？在高中阶段要求学生掌握到什么程度？如何能够发挥知识对培养学生追求真理的品质和能力的作用？如何发挥知识对学生非智力因素培养的功能？为此，教师应该在吃透学生、课程标准、教材、知识这四个基本因素的基础上处理教材。

例如，在《世界的物质性》一课中，“物质”概念较为抽象，课程标准中要求学生能够辨析实例，说明“世界是物质的”。为此，教师应站在“物质概念是马克思主义哲学的基石”这一高度进行处理，“物质”概念对于学生理解唯物主义，尤其是历史唯物主义方面具有决定性意义。高中生刚刚接触哲学，面对比较抽象的概念，教师要引导学生通过生活中具体物质存在形态的概括，总结出“物质是客观实在的”，培养学生由特殊到一般的思维能力和追求真理的品质。

2.从学生的接受能力看教材处理的深度

任何一个学习者在进入新的学习过程时，都会带入其原有的知识、技能和态度等，因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，学生的起点能力。[1]学生的接受能力决定了教材处理的深度。

高中学生已经具备一定的逻辑概括和对比能力，知识储备中已有物理、化学中的物质概念，生活经验中的物质概念等。因此，笔者对“物质”的概念进行了如下处理：

第一层次：“物质”是客观实在，是从所有具体存在物中概括总结出的共性，所以“物质”与其具体存在物关系紧密。第二层次：“物质”具有独立性、客观性和可知性，这是把“物质”与“意识”进行比较后得出的“物质”的特征。第三层次：将马克思主义哲学物质观和以往唯物主义哲学物质观进行比较，认为马克思主义哲学物质观是对以往哲学物质观的继承和发展，继承了物质的客观性，实现了全面性和概括性。

就当前的科学发展水平和人的认知能力而言，这一定义能够涵盖所有的物质具体存在形式，并准确地提取它们的共性。在新授课阶段，学生能够掌握以上三个层次便足够了。

3.从学生的认知特点看教材处理的跨度

高中学生已具备一定的抽象思维能力，但思维的深度和广度仍有所欠缺，需要教师提供适当的生活素材和问题加以启示和点拨。笔者认为，知识的跨度不但包括学科内部知识的关联、学科之间知识的关联，还包括知识和生活之间的关联。因此，教师在处理教材时要把握和调动学生已有的认知储备和生活经验。

哲学本身包罗万象，是对具体科学知识的概括和总结，它源于生活。因此，教学要立足学生生活实际，联系与“物质”概念相关的知识。如前例中，笔者将辩证唯物主义的物质概念、古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义物质概念进行比较；将哲学物质概念和物理、化学中的物质概念进行比较；将哲学中的物质概念和学生理解中的具体物质形态进行比较；并联系社会发展的客观性在我国社会历史发展中的表现等历史知识。这样的跨度处理，让学生感觉哲学并不神秘，它与生活息息相关；同时，帮助学生根据特定的主题拓展思维广度，学会全面考虑问题。

二、素材处理上：形散

素材处理相对于知识处理而言难度较大。教师要本着“源于生活，高于生活，指导生活”的原则处理教材，把教学建立在生活的基础之上。

1.从学生的兴趣看教材处理的宽度

素材的宽度是指素材来源的广泛性。生活内涵很丰富，包括政治、经济、文化、生活等各个方面，取材于生活的素材应该全面。教师平时要做个有心人，注意积累与教材知识有关的、学生感兴趣的素材。

本课素材包括三个探究事例，两处名言，一个专家点评，西方上帝造人说，古希腊古代朴素唯物主义，生物进化论中人类的产生，恩格斯和列宁的名言。从素材来源的宽度上看，以西方世界为主。因此，笔者在处理教材时，在“自然界的客观性”这一知识点中增加了“宇宙的来源及发展”这一素材，因为“上帝造人说”并不能从正面说明“自然界是如何产生的”这一知识，同时，这又是学生比较感兴趣的话题。在第二个探究素材中，笔者引入了中国古代的“阴阳五行说”，将我国与西方的古代朴素唯物主义加以对比，更能体现出哲学的思辨性特征。这两个素材的引入，增加了素材来源的宽度，拓展了学生的知识面，有效调动了学生学习的主动性和积极性。

2.从学生的情感需要看教材处理的厚度

素材的厚度是指素材中所包含的情感因素。素材源于生活，生活是有温度的，因此，教材处理不但要考虑素材所承载的知识，更要挖掘其中的情感因素，让学生学到有温度的知识，健全学生人格。为此，素材的选用要体现正确的价值取向，能够给学生以正确的思想道德教育。[2]这样的课堂才是饱满的，有激情的课堂，也是学生所期待的课堂。

在上例中，笔者在课堂中引入了中国古代的“阴阳五行说”，解释世界的起源和本质。通过中西对比，让学生在感受中华文化源远流长和博大精深的同时，产生了浓厚的爱国主义情感；激发了学生发扬我国优秀传统文化，追求真理、崇尚科学的使命感。这正是教育的最高境界，即：育人、育心。

3.从学生的综合情况看教材处理的匹配度

“事例素材——知识——学生情况”三个要素之间的匹配是良好教学效果的保证。在素材、知识、学生三者中，学生是最关键的因素，学生的实际情况是处理知识、素材和学生匹配问题中需首要考虑的因素。

本课第一个探究事例中，“上帝造人说”这一素材设置了两个问题，笔者在处理时，删掉了第二个问题“联系地球起源的知识，说明为什么上帝创世说是背离客观事实的”，只讲解了宇宙起源和发展的假设和学说。因为从学理上讲，宇宙的起源只是假说，假说并不能拿来作为推翻另一个结论的理由，这个问题与素材之间不匹配。求真是每位学生的向往，这样处理不但使知识和素材一致，更能培养学生严谨的学习作风。

本课第二个探究事例中，教材设置了两个问题，目的是为了说明以往哲学在生产力不够发达的前提下，人们对物质概念的认识不够科学而引出马克思主义哲学中的物质概念。笔者在第一问后面加了一问：“这一观点有哪些不足？”目的是为了说明古代朴素唯物主义物质概念不能包涵所有的存在物，对存在物共性的总结不够全面。学生根据前面所学的两种唯物主义物质概念的不足，便更容易理解马克思主义哲学的物质概念。

高中学生虽然具有一定的抽象思维能力，但在生活经验和哲学概念之间的关系上仍存在思维的直观性和生活逻辑的经验性的不足，教师根据这些特点处理教材，对于培养学生的辩证思维能力大有帮助。

三、学法处理上：灵活

教材处理，不但要考虑教师怎样“教”，更要考虑学生怎样“学”，学生身心和认知的良性变化是衡量“教”的最终标准，因此学法指导是教材处理的重要环节，教师要善于指导学生用最小的学习成本达成课堂教学目标。这就要求教师在处理教材时必须尊重学生的生活逻辑，包括尊重学生的实际，如生活经验和智力因素、非智力因素等。

1.从学生的能力差异看教材处理的梯度

教学面对的是整个班级的学生，而学生的能力存在较大差异。因此，教师在处理教材时，要体现出一定的梯度，因材施教，尽量满足不同能力群体学生的需要。

笔者在处理“物质”这一概念时，对于少部分学习能力偏弱的学生，要求能够辨别“物质现象”和“意识现象”，理解“物质具有可知性和独立性”，知道“物质和其存在形态不同，客观实在是所有存在物的共性”。课堂上，笔者通过判断题的形式，对学生进行检测和巩固。对于班级大部分同学来说，除上述目标之外，还要掌握对比分析的方法，即“物质”和“意识”的对比，几种唯物主义物质观的对比，哲学物质观和其它学科物质观的对比。对于学有余力的同学则从“物质”概念定义的推导中掌握定义的一般方法，并能够用这一方法来分析哲学中的其它概念。这样的处理，以中间层次为主，兼顾两头学生的需要。

2.从学生的反馈情况看教材处理的进度

学生反馈也称之为动态意义上的学情，是教师控制教学进度的主要依据。一般地，教师能够比较准确地预测和预设学生的学习起点和能力，但学生在课堂上的参与程度、生成知识的状态和个体差异都具有不确定性，为此，教材处理的进度必须根据课堂实际的学情。

在本课教学中，理解“物质”这一核心概念是重中之重。笔者利用学生生活中最为常见的粉笔与哲学中的“物质”相比较，提问：“粉笔是不是物质”，学生认为粉笔是“物质”，这样，就为学生制造了一个认识冲突；学生思维被调动起来后，能够根据所学知识知道“物质与其具体存在形态是不同的”，此时，笔者根据学生的反应再进行下一个环节。在进行“物质和具体存在形态关系”这一内容时，笔者又以粉笔和教具的关系为例，帮助学生理解“物质”和“物质的具体形态”之间共性和个性的关系。但学生错误地把教具和粉笔的这种共性和个性的关系理解为整体和部分的关系，并未达到预期的效果。于是，笔者便又增加了鸡的概念和大、小、公、母等具体的鸡之间的关系加以解释。通过追加的事例，学生真正理解了“物质是从所有具体存在物中概括出的共性”这一道理，有效达成了教学目标。

3.从学生的学习风格看教材处理的“分合”度

新课程理念尊重学生独立学习的权利，同时鼓励学生进行合作学习，发挥不同学生的长处，学会包容和尊重别人不同的观点和性格等。威特金按照认知方式不同，把学习风格分为“场依存”型和“场独立”型，前者更适合进行独立学习，后者则倾向于合作学习，教师在处理教材时应发挥两种学习风格的优点，将两者有机结合。

如笔者在让学生思考“物质”概念时，对于较为简单的问题，如古代朴素唯物主义和近代形而上学物质观，让个别学生独立回答；而对于较难的问题，如“如何理解物质的客观实在性”，则让学生通过讨论得出结论。如此，调动了不同学习风格和不同性格的同学参与课堂教学的积极性，发挥每一位学生的长处，实现了“人人参与，共同提高”。

教材“二次开发”是一个系统工程，教师要不断探索，准确把握“度”，实现学科逻辑和生活逻辑的统一，方能真正把握教材，实现“用教材教”。

参考文献

[1]李伟雄.高中思想政治课教学中学情分析的意涵、角度与方法[J].思想政治课研究，2011：5.

[2]缪云.例谈情境素材的选和用[J].中学政治教学参考，2012：3.

（作者单位：江苏省震泽中学江苏苏州 215200）

篇9：看月食教案

(一)材料：

54×27(cm)厚纸板一块，90×12(cm)透明胶片两条，订书针两枚，4.5cm半径透明胶片(涂成暗红色)剪成的圆一个。

(二)制作：

在厚纸板上中心处画圆(半径12cm，用墨汁涂成黑色，代表地影)，在圆的两边及厚纸板两侧中部开口(宽度12cm)，将二条透明胶片用钉书机把左端订在一起，上面的一条于中心右侧用红油墨笔画圆(半径4.5cm)代表月球，下面一条同位置处贴上剪出的圆(暗红色，代表全食后的月亮，因月球此时还能反射一部分经地球大气散射到月球的光而致)。

(三)组装：

将透明胶片上条穿入厚纸板两侧的切口，下条穿入地影两侧的切口。将胶片推至右侧，使下条胶片上的暗红色圆藏到厚纸板之下，而上面只能看到地影左侧用红油墨笔画成的月亮。注意：上下二条透明胶片均需覆盖在地影上方。

(四)使用：

用左手捏住透明胶片左端订书针之间，慢慢向左抽动，使上下二条透明胶片上的圆同时掠过地影，即可演示出月全食的全过程。使用时可结合讲解课文边抽动边让学生看上条胶片上月亮的形态变化：像大白玉盘(月食前)、像被咬去一块似的、像小船、像镰刀、像眉毛、像细钩、像一面锣(全食时)、像弯弯的细钩、像眉毛、像镰刀、像小船、像大玉盘(复圆后)。演示完后，还可让学生看课本插图，让学生说出图中的月亮是全食前的月亮还是生光后的月亮?

注意：在地面上看月亮，规定方向为“左东右西”。向左抽动让月亮经过地影是由于月球公转方向自西向东决定的。

不难理解，月食时总是东缘先食(左侧边缘)，东缘先生光。

本教具具有科学性(可正确演示月全食过程、原理和形态、月色等)、实用性(可做教具，又可缩小做成学具，还可作为玩具、艺术品收藏)、廉价性(所用各种材料均可找到替代品)、

篇10：看月食作文

外面总算是能看到了，但是我发现月亮已经剩下一半不到了，因为地球在慢慢地挡住月球。我们一边看月食，妈妈一边给我讲关于月食的故事。原来有个神话故事，叫天狗吃月亮，这个天狗其实指的就是我们脚下的地球。看了一会儿，外面实在是太冷了。我又想，既然月亮在东边，舅舅家也在东边，那么舅舅家应该也能看到月食。于是我们又向舅舅家走去。

到了舅舅家，我先跑去餐厅那看了一下，但是效果不太好，于是我们又去东边的大卧室看。那里的效果果然不错，所以我们就在那里看。

月亮变得越来越小了，就快消失了。我和妹妹一直在倒计时，期盼它赶快消失。可是等了好久，它也没有完全消失。但是它变成了暗红色的月亮，好神奇啊!后来时候不早了，我们就从舅舅家回我们家了。

回到家，我和妈妈又拿起手机看了会儿直播。直播上说：这种超级蓝血月的月全食，要152年才能见到一次。

篇11：看月食作文

窗外，原本圆圆的的月亮正在一点一点的被天狗吞进肚子里，我当时就想：这月亮被天狗吃了，以后是不是就见不到了呀?我带着这个疑问，跑回卧室去问妈妈。

妈妈一听，哈哈大笑起来，说：“这天狗呀是假的，只是一个传说。其实呢，它就是被东西遮住了而已，懂了吧。”我点了点头，又跑到窗边，观看起了月亮。

唉呀，真是不看不知道，一看吓一跳，就在我来回的功夫中，这月亮竟然只剩下了一点点的小月牙，再过一会儿，竟然全都没有了。

又等了一会儿，那圆圆的`月亮又从黑暗中现出了它皎洁的身影，令人惊讶的是，这次的月亮身上透着一丝浅红。

慢慢的，月亮从浅红变为橘红色，越变越深，到最后变成了血红色，像是刚被血水洗过一样，看着特别的奇妙。

渐渐的，睁着血红色眼睛的月亮逃脱了我的视线，黑色的天空中，只剩下星星在空中闪着金光，而我也意犹未尽的返回屋中。

篇12：看月食教学设计

一、教学目标：

1、学习本课生字“吞、锣、敲、棍、镰”；读准多音字“没、背、转”；理解“半信半疑”。

2、默读课文，积累描写月食开始和结束时的语句，感受作者比喻句喻体用词的精确恰当。能根据板书和“月食成因示意图”复述月食过程，背诵课文第三、五小节。

3、激发学生对生活中的科学现象进行探索的兴趣。

二、重点与难点：

感受作者比喻的精确恰当并能根据板书和“月食成因示意图”复述月食过程。

三、教学过程：

（一）导入新课

学过第33课，我们知道苏轼曾写下过这样一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。月食这个自然现象就是月儿阴晴圆缺的过程。今天我们将学习第36课，一起读课题《看月食》。【板书：课题】

（二）初读感知

1、同学们，在课文中有两种对月食现象的解释，第一种是？你把奶奶说的话读一读。【第一小节】。

大家看这个“敲”字，右半部分竖是一扇门，横是手，这就是一个敲门的动作。听了奶奶的话，我们的小表弟是怎么样的啊？文中有个词叫【半信半疑】。好的，这个词什么意思，谁知道？【有些相信又有些怀疑】。真的有一只天狗会吃月亮吗？

【板书：奶奶 天狗吃月亮，半信半疑，敲】

2、那还有一种解释是什么？你来读读爸爸说的话。【第四小节】 【板书：爸爸 地球挡住了太阳的光】

同学们，你们能理解爸爸说的话吗？我们一起看屏幕。【边读爸爸的话，边比划月食形成的过程。*这里有多种理解的方法选择一种。】 【出示PPT：月食成因示意图】

懂了吗？把你的理解读出来。【老师引读：爸爸微笑着说】

3、最后表弟相信哪一种解释？你从哪里知道的，把你找到的句子读一读【最后一小结】。

好的，同学们下面我们就去仔细地看看这次月食。

（设计意图：月食的科学知识可以简单说也可以详细说，而这毕竟是语文课，不能将月食的所有科学解释都拿出来讲，不然就成了自然课了。可是不说，学生是无法理解接下来作者描写变化的精彩之处，所以我选择第一时间用最简单的方法，即通过手影或者投影等方法让学生更直观地理解月食的过程。同时，课文第一、四、六小节内容比较简单，学生通过朗读就能理解。）

（三）深入课文

1、吃过晚饭，爸爸就带着作者和表弟来到了河边，这时的月亮是什么样的？谁来读一读？

【出示PPT：圆圆的月亮像大玉盘似的挂在天空中，银光落在河面上，闪闪发亮。】这是句比喻句，作者把月亮比作了大玉盘。我们来看看【出示图片】。简直一模一样，作者的比喻不仅形象生动而且很恰当。同学们，想象一下，静静的夜空，一轮明月挂在天上，银光照在河面上闪闪发亮。是不是非常的美丽。那我们一起来把这美丽的夜景读出来。圆圆的月亮，预备起。【板书：月亮 大玉盘似的】

2、突然间，月亮发生变化了。请你们默读课文第三小节，找一找月亮发生了哪些变化，然后试着把屏幕上的填空完成。【出示PPT：词句活动室第二题的第一小题】。把你填的读一读。

月亮先是像小船一般【出示图片：小船一般，月亮和实物对比】。接着像镰刀【出示图片：镰刀】。接着月亮又成了？【出示图片：眉毛】。再接下来是？【出示图片：弯弯的细钩】。天色越来越暗。最后，整个月亮【被黑影吞没了】。最后月亮只留下个红铜色的圆影子，像？【出示图片：一面锣】。这段话中有个生字“镰”，笔画比较多，一起书空一个，注意右半部分的笔画【边写边说笔画顺序】。还有个多音字“没”，我们一起读两遍，预备起。我们一起把这段话读一遍。【板书：像小船—像镰刀—像眉毛—像细钩—像锣】

3、现在看看下面两段话，你觉得和原文比起来，你更喜欢哪一段？

【出示PPT：两段原文修改后的文字，第一段把比喻全部改为小了，又小了，更小了，最后看不见了。第二段把比喻的顺序打乱】。请你来读第一段。这一段和原文比起来哪段好？为什么？

【原文好在作者连续运用比喻，把月亮的变化过程写生动形象。修改段写得相对乏味枯燥。】

请你读第二段。这一段再和原文比，你喜欢哪段？

【原文好在所有的比喻都恰到好处，精确无比，写出了月亮的变化过程。修改段把比喻的顺序打乱同时也将月亮变化顺序打乱不符合科学。】

作者并没有直接写月亮变化的形状，而是通过不同的喻体写出了月亮的变化顺序，这就是作者写作的精妙之处。来，同学们拿起书，我们一起读一读第三小节。同学们，每一个比喻都写的恰到好处又都必不可少，他刚说完„„【老师引读，带动学生情感】。

（设计意图：第三小节是全文的重点，学生能够发现的是作者运用了比喻的方法。这里的比喻和之前的课文中的比喻句比起来逊色很多，但是当这些比喻连起来形成了月亮变化的过程，就非常了得。这也是学生难以体会到的。因此，这里设计两个大环节先是通过和修改段落的比较，了解作者写作的目的。其次就是反复朗读这一小节，通过读来加深对月亮变化过程的理解，并体会喻体用词的精准确切。）

4、我们之前已经知道，月食是月亮从消失到出现的过程。【出示图片组：月亮出现】我们已经学习了月亮消失的过程了，现在啊，请同学们默读课文第五小节，找找月亮出现的过程中哪些是和消失过程中相同的，哪些是不同的。【相同：喻体相同；不同：顺序不同】 【板书：箭头】

那我们就看着图片和板书，学着月亮消失的过程用自己的话来讲讲月亮出现的过程。书本合上，给大家半分钟自己试一试，开始。你来试试。过了一会儿，月亮„„【老师开个头】

那现在我们能不能把这个填空给完成呢？一起来完成。【出示PPT：词句活动室第二题的第二小题，老师引读】。

（设计意图：学着第三小节复述月亮出现的过程，因为有板书有图片，学生复述时难度不是很大，目的就是要学生能学着作者用上一连串的比喻，能够意识到月亮出现的过程正好是消失过程反过来。由于作者用的比喻前后一样，所以反复朗读不仅对月亮出现的过程加深理解，同时也加深了对月亮消失过程的再次理解，进而让学生明白整个月食的过程。）

5、接下来，难度提高了，老师要请同学两两配合把月食的过程用自己的话说出来，一位说月食的消失，一位说月食的出现。不看书，就看着板书和图片，给大家一分钟准备，开始。然后我请几组同学上台来讲。

四、小结：