看月食(网友来稿) 教案教学设计

看月食(网友来稿) 教案教学设计（共12篇）

篇1：看月食(网友来稿) 教案教学设计

听《看月食》有感(网友来稿)

宝应特殊教育学校钱素珍

参加了扬州聋校开展的“新课程新理念暨主体性教学活动”,收获多多，感想多多，其中感受最大的要数听黄丹丹老师的《看月食》了。

黄丹丹老师讲的《看月食》，面向全体学生，因材施教，充分调动了学生的积极性和主观能动性;她娴熟地运用现代化教育技术，设计的内容及呈现的手段具有不可替代性;她充分利用课件的动态性、直观性、可塑性进行教学，学生的情绪高涨，思维活跃;她用激情揭题，激发了学生的求知欲，让学生在知识的海洋里畅游，在知识的天地中遐想……

听黄丹丹老师的语文课，是一种精神和物质的极大享受。那浓郁的`感情色彩，那精湛的口头语言，那潇洒的动作手语，无不体现了老师扎实的教学基本功。由此，我想到：老师，在课堂教学改革中，一定要有厚实的文化底蕴，扎实的教学基本功，才能立于大潮之颠。

黄丹丹老师的《看月食》，吻合了基础教育课程改革的具体目标，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。课堂上，黄老师通过动态的课件制作，先让学生观察月食开始时月亮的变化，再让学生剪贴变化时的不同形状，接着让学生看贴图发挥想象：月亮分别像什么?学生把月亮变化时的不同形状想象成小船、镰刀、弯钩、眉毛。在想象的基础上，老师出示课文中描写月食的句子，体会作者用词的准确性。接着，老师让学生自己看书，分组讨论，大组交流，说一说月食结束时月亮的变化，月亮的不同形状，让学生懂得月食开始和月食结束时过程却却相反。最后出示精心设计的全月食动态图，让学生边看图，边说句子。学生在动眼动口动脑中，知道了月食这一自然现象，掌握了一定的科普知识。在此基础上，老师指导学生朗读描写月食的优美词句，让学生在朗读中体会月亮的美，体会月食的美，体会课文的美，使学生在美的享受中，圆满地完成学习的任务。

黄老师的《看月食》这一课，使我看到了课程改革的新动态，明确了课改理念下的备课和上课，分辨出什么样的课才是好课，什么样的教师才是合格的教师，也清醒地认识到自己责任和义务。

让我们行动起来，勇敢地面对课程改革的新挑战。

作者邮箱：qiansuzhen123@sina.com

篇2：看月食(网友来稿) 教案教学设计

教学目标：

l认识7个生字。

2认识声母Z、C、S产练习拼读音节。

3能正确朗读儿歌并背诵。

教学重点、难点：

l认识7个生字。

2认识声母Z、C、S产练习拼读音节。

3能正确朗读儿歌。

教学过程：

一、创设情景，引入新课

1小朋友，你们去过马戏城吗?你们去那儿干什么?

2出示课题：21看马戏(指名读，分组读，开读)

3学习“看”

l)指名读卡片

2)你有什么好办法记住这个字?

3)你能给“看”找个朋友吗?

4过度：有个小朋友也去看马戏了，还写了一首儿歌他说了些什么?让我们来听一听。

二、读儿歌，学生字

1、听录音，你从儿歌中听到了什么?

2、有哪些小动物在马戏城中表演?

3、出示词语：八哥、小花狗、小猴子、黑熊

(指名读，小老师带读，同桌对读，开读)

4、学习生字：(出示生字，说说你学会了哪个字?)

1)八、(齐读，指导笔顺，书空)

2)哥：(指名读，开火车读)

我们在学过的什么字中见过的?(歌)

出示“歌”和“哥”：

歌，歌，什么歌?哥，哥，什么哥?

3)狗：(认识反犬旁)

你喜欢狗吗?为什么?

4)子：(注意是平舌音)

指导笔顺

口头扩词

5、读儿歌，说说这些小动物都能表演什么节目?

6学习生字：几 立

指导笔顺

口头扩词：立

7、读儿歌(轻声读，指名读，同桌互读)

三、练习拼读

1、认识声母：Z、c、S(注意平舌音)

2、认识整体认读音节： n ci St

3、区别声母与整体认读音节的不同。

4、练习四声

篇3：看月食(网友来稿) 教案教学设计

【教学目标】

1． 复习生字、词语，指导写好带撇、捺的字。

2． 理解课文内容。在质疑释疑中懂得当我们遇到困难时，只要一步一步，不怕困难，就一定能成功。

【教学重点、难点】

理解课文内容，重点是青蛙登上山顶的经过。

【教学时间】 第二课时。

一、 揭示课题：

今天我们继续学习第十课。来，让我们一起书写课题。齐读。昨天老师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。

谁能清楚、简洁、完整地讲一讲？抽生讲故事。

二、 情境中复习生词，增添情趣：

想看大海吗？（生：想。）请看！（课件出示大山）

怎么只见高山不见大海呢？（师作听状）大山要我转告大家：大家努力攀登生词台阶，可能就会看到大海。开始吧！

长期 展翅 善跑 失望 吸气 歇一会儿

台阶 喝水 累了 一双 喏 一级一级

(出现平静水面)师遗憾状：这可不是海，这是湖。瞧，湖里还有一只青蛙呢！向它打个招呼吧！有什么问题想问青蛙吗？（青蛙你为什么想看海？你是怎样看到海的呢？）

三、 学习课文，学中释疑：

（一）释问1：青蛙为什么要看海？

师：青蛙为什么要看海？

生：青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。

师：你能用上“因为… …所以… …”把这句话再说一遍吗？

生：… …

师：长期生活在湖边的青蛙，你为什么很想看到大海呢？

生1：我只能看到湖，多没意思呀！

生2：听说大海很美，我真想去看看。

生3：… …

生4：… …

（二）释问2：青蛙怎样看到大海的？

学习青蛙和老鹰的对话。

师（板画山、白云）：看到这座山了吗？怎么样？

生：很高。

生：高耸入云。

师：这座大山就挡在青蛙面前，你们帮它想想办法吧？

生：… …

师：一只苍鹰也给青蛙出了主意，它怎么说的？（出示苍鹰的话）谁来学着苍鹰的样子读一读？

生读：… …

师：如果让你去爬这座山，你有什么想法？

生：… …

师：孩子们，你们有有力的双腿， 可青蛙呢？

生1：青蛙只有拳头那么小，爬山很难。

生2：青蛙没有翅膀，它不能像… …

生3：青蛙没有四条长腿，它不能像… …

师：难怪青蛙会说（课件出示青蛙的话）--

生读。

师：要登这么高的山，青蛙觉得怎么样？

生：害怕、担心… …

师：除了青蛙的话，你还从哪里感受到害怕、担心？

生：吸了一口凉气。

师：自己读读青蛙的话，做做青蛙的动作，感受青蛙的害怕。

生自由读--抽读--齐读。

师：小青蛙要想看到大海，还有没有别的办法？看看苍鹰是怎么说的。自由读第三段，想想，你读懂了什么。交流。

生1：我从“太”字感受到苍鹰都说太高，那山一定很高很高。

生2：我读懂了青蛙不登上山顶就不能看到大海。

生3：我知道了青蛙只有登上山顶才能看到大海。

体会“失望”：

师：孩子们，猜猜青蛙听到你们的话会怎么想？

生1：我多想看到大海呀，可是我登不上那么高的山呀！

生2：… …

师：是啊，青蛙多么--生：失望。

教学第二段（4-10自然段）

师：正在这时谁来了？（小松鼠）屏幕上出示小松鼠的动画。

1、默读4--11段，找出有多少个“跳”。你认为“跳”得容易吗？容易就在下面画“0”，不容易就画“ ”。

2、小组交流，全班交流。（课件出示4--11段）

生1：第一个跳是松鼠的跳，松鼠跳得很容易。

生2：第二个和第三个跳… …

生3：第四个跳是青蛙的跳，他跳一个台阶是容易的。

生4：第五个跳也是青蛙的跳… …

师：所以松鼠说--生：好！你一定能看到大海。

生5：第六个和第七个是青蛙的跳，青蛙跳得很不容易。

师：为什么？

生1：… …

生2：… …

分角色朗读4--10段：

师：同方同学演小松鼠和青蛙，读一读他们的话，看谁读得好，演得像。要求：边读边想象当时的情景，并加上适当的动作。

自由练习--抽同学上台表演。

情景体验：让我们和青蛙一起来跳上山顶吧！师生一起跳。

（生气喘吁吁状）

师：感觉怎么样？

生1：我有些累了，想休息一下。

师：好啊！你呢？

生2：我口渴了，想喝点山泉水。

师：喝吧！你呢？

生3：… …

师：加油呀，坚持呀！小青蛙，我们马上就要到达山顶啦！

师：小青蛙，我们登上山顶啦！ （生欢呼）

（放音乐，大海的画面）

师：青蛙，第一次看到大海，你觉得怎么样？

生1：… …

生2：… …

… …

师：（扮蜗牛，走到一生面前）青蛙，我是一只长期生活在田里的蜗牛，很高兴第一次见到你。

生：我也很高兴。

师：青蛙，我也很想看大海，可我怎样才能爬上那么高的山呢？

生：… …

师相机板书：一步一步 坚持 鼓励 … …

师：勇敢的小青蛙，我一定会努力的。（指板书小结）

三、指导写好带撇、捺的字“登、阶、吸”

作者邮箱： oo_108@sina.com

篇4：看月食(网友来稿) 教案教学设计

教学准备：第2、3小节部分内容，课前黑板上画好一盆花。

教学目的：

1、 认识本课10个生字。理解听写部分的词义。

2、 正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

3、 通过学习知道 “人人为我，我为人人”的道理。

教学重点：理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”

教学难点：如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。

教学过程：

一、 谈话导入，揭示课题。

出示：

花

你喜欢花吗?爱美大概也算是人的天性吧。德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。你们知道他们这是做干什么?原来……

出示课题：自己的花是让别人看的

1、 齐读课题

2、 他们这样做是为什么呢?

二、 初读课文，整体感知课文内容。

1、 读一读课文，用波浪线划出有关的句子。

2、 板书：人人为我，我为人人。

出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学习：“颇 ”、“耐”

查字典理解“颇 ”。“ 很”的意思。

这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。

师：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是值得人们深思的。那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人?

三、再读课文，理解重点词句。

1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。

再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。

学习生字：“簇、汇、暇 ”

“暇”的意思是“空 ”的意思，怎样记住它?(与姐妹字“瑕”进行比较。)

联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗?(注意此处的应为多音字，应付的意思)

老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。

2、朗读课文 第2、3小节。

3、教师小结：

试想：如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉?

所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。

让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧?

4、 读第4节。

5、 作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗?

6、 小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。

四、朗读全文，学习其余未学的生字、词。

1、 学习生字：概、栽、确、含

2、 朗读全文，要求不漏字，不加字。

3、 通过今天的学习你学到了什么?

(复习生字、词)

4、 你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗?(说一件贴一朵花)

篇5：《看月食》的教案设计

一、复习引入

1.在晴朗的夜晚，仰望天空，你会看见星星在对我们眨眼，月亮在对我们微笑，有时月亮还会发生有趣的现象——月食。2.上节课我们已初读了课文，学习了字词，今天这堂课我们继续学习14课《看月食》，我们一起回忆一下课文描写月食前月亮的句子。3.月食是由于地球、太阳、月亮所处的特殊位置而形成的奇妙景观，这堂课你们想了解什么？

教学过程

出示要点：1.月食的景象怎样？ 2.月食形成的原因是什么？4.描写月食时月亮变化的是哪几节？（第3、5节）请一位同学和老师一起读，想一想这两节有什么不一样。

二、学习课文3、5节

一）学习第3节

1.自由读，数一数第3节共有几句话。

2.选一句自己喜欢的句子邀请老师或同学一起读。

3.出示填空，请一位同学说说月亮有什么变化，其余同学摆学具。

4.齐读第3节，为什么你觉得这一节写得美？（说说把什么比作什么）

5.理解比喻句① 听比喻句的介绍。② 选择正确的比喻句。③ 开双轨火车，背诵课内外的比喻句。

6.背诵第3节① 学生介绍方法。② 老师推荐方法。a.看板书提示背诵。b.根据月亮变化形状图背诵。c.脊柱句子见连接词背诵。③ 学生背诵、交流。

二）学习第5节

1.运用第3节的学习方法小组学习第5节。出示要求：① 划出描写月亮变化的句子。② 摆学具演示变化过程。③ 背诵第5节。

2.交流反馈。

3.配乐背诵第3、5节。

教学过程

三、学习第4节过度：

同学们再一次展现了月食时的奇妙景观，那么，它是奶奶说的天狗吃月亮吗？其中蕴含了什么科学道理。

1.男女声读第4节，划出表示出现月食原因的句子。

2.请一位学生边演示边说说道理。

3.小结：今天，我们跟着作者一起看了月食的全过程，并把第3、5节熟读成诵，知道了形成月食的原因，真是增长了不少知识。

四、课外延伸过度：

接着，我们来学习一篇与我们课文相似的文章《日全食观察报告》。

1.自由读《日全食观察报告》。

2.按要求小组学习。A层：选择喜欢的句子，有感情地读一读。B层：通过实验演示来了解日全食形成的原因。C层：完成填空，说说日全食时太阳有什么变化。

3.交流反馈。

篇6：看月食(网友来稿) 教案教学设计

《童趣》是课程标准试验教科书七年级上册第一单元的一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，《童趣》中作者回忆了童稚时代，一种平常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，从中获得了许多“物外之趣”。阅读此文将引导学生体验人生。教学目标与要求 1)知识和能力

整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、停顿恰当。

领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验。2）过程和方法

设计朗读层次，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐进。3）情感和态度

培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。学情分析

七年级学生在第一单元初次接触文言文，他们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所以让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要。设计理念

1、《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法。所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通过读把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。

2、新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，所以课堂生动活泼。教学过程

一、引用古诗 导入新课

齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把月亮想象成了“白玉盘”“ 瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，但“白玉盘”“ 瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣。

[“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉盘”“ 瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，为整体把握文意奠定了基础。]

二、课文学习分层朗读

1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。比如：项为wei 之强jiang 鹤唳li云端 „„

[选用自由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础个性化学习。] 2读：指名学生朗读课文，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿。

点评后教师指导朗读：小学时为了认清字形、读准字音习惯于一字一顿的读法；到了中学为了理清句意层次，必须正确把握停顿。如：使之／冲烟／而飞鸣

教师示范第二节朗读。学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏。3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在。

（学生寻找表述作者童趣的语句，这时教师指导落实文言词的意思。如学生找到描写童趣的句子：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”教师就趁机指导落实“素帐”“ 徐喷以烟”“ 冲烟”等语义„„）小结：

要求用“把

想象成”的句式来归纳作者的童趣。思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？

[让学生懂得一件平常的事物，经过明察细看，通过想象联想，会变得美丽而奇特。] 附：板书设计

物 外 之 趣 细察 想象

夏蚊成雷 群鹤舞于空中 冲烟飞鸣 鹤唳云端 怡然称快 二虫斗草间 二兽斗林间 怡然自得 癞虾蟆 庞然大物

4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容。

[复述是读书内化的重要过程，学生进一步疏通文意理解课文，并有助于记忆背诵。] 5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容。[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂成诵。]

三、体验生活 引发联想

你在童年时代有这样的体验吗？

方法：首先在小组交流，然后在全班交流。

（学生的联想和想象奇特而丰富：天空白云朵朵，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼„„）

[这个环节丰富了学生的想象力，更重要的是架设了教材与生活联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，培养了学生在生活中正确的审美态度。]

四、拓展延伸 思维扩散

通过细察和想象来领略物外之趣，还可以通过

和想象来领略物外之趣？

[设题目的：培养学生的创新思维，使他们懂得通过想象，不但可以从细看，也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣。如：松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌] 四、教后随记

浅谈《童趣》朗读层次的设计

反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。尤其是文言文，教师更应根据学生情况，精心设计《童趣》诵读层次，以提高学生对文章的整体感知能力。一读课文要求认清字形读准字音，其间“鹤唳云端”的“唳”、“癞虾蟆”的“虾”虽是生字难词，但学生通过查阅资料可自主掌握的，教师不可越俎代庖。而“项为之强”的“为”“强”，这些多音字、通假字的读音，初一的学生掌握起来有一定的难度，教师要作稍微的点拨。二读课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“昂首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观”„„这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿读法和停顿不当（读破句）等弱点。

三读课文要求进入课文情境，感受作者思想感情。学生暂时忘记现实的角色，进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中，把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗，并“怡然称快”“怡然自得”。

四读课文要求用自己的话叙述课文的内容，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过。对初一学生学习文言文，我们不搞机械的文白对译，以培养他们主动求解的兴趣。

篇7：看月食(网友来稿) 教案教学设计

1、学会本课五个生字和带有这些生字的新词。

2、学会重点词句，并想象句子的内容。

3、理解课文内容，知道什么是回声和形成回声的原因。

4、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

了解什么是回声和回声形成的原因。

教具准备：CAI课件

教学过程：

一、揭题激趣：

1.板书课题： 21 回声

2.“回”是什么

3.激疑：回声是什么声音？在哪儿能听到回声？

4.导入：我们一起来学习一篇讲科学道理的童话。

二、自读课文，初步了解课文内容。

1、要求：①读准字音，遇到生字多读几遍。

②在自然段前标上序号。

2、检查生字读音，读生字卡。

3、指名分段读课文，说说你读懂了什么，还有什么不懂的问题？

三、深入学习课文第一段。

1、齐读课文，思考：这一段告诉我们什么？

2、出示多媒体画面。这就是书上所说的那座石桥，哪位同学能指着图说一说，什么像大月亮？（激光灯指图说）

3、谁能用“好像”说一句话。

4、你们觉得这里的景色怎么样？（优美）谁能用赞美的语气读？

四、深入学习课文第2、3自然段。

就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？

1、学生自由读2、3自然段，思考以上问题。

（小青蛙发现另一只青蛙学它说话。）

2、快速阅读第2自然段，思考：小青蛙学它说什么话？把它们说的话划

下来。

3、分角色朗读青蛙的话。

4、评析：青蛙说的两次话语气一样吗？你怎么知道的？（标点：问号、感

叹号等）

5、应该怎么读？谁来读？（第一次是高兴的语气，第二次是奇怪的语气。）

这时候，小青蛙心里会怎么想？（谁来学我？它在哪里）

所以课文中用了一个什么词？（奇怪极了）

板书：奇怪

6、于是，它就去问妈妈，谁来读，读出奇怪的语气

7、妈妈是怎么回答的，我们也跟着妈妈一起去看一看。

五、学习第四段。

1、齐读。青蛙妈妈是怎么做的？我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词。

老师先找一个，“跳”到岸上的“跳”（动作演示）大家再找，还有哪些？

2、这两个动作与什么有关？你怎么知道的？（“捡”“扔”，提手旁，与手有

关）

3、老师念这一句，生动作演示捡石子的动作。

4、看多媒体课件，观察河水发生了什么变化。

①你刚才看到什么？书上是怎么写的？（全班齐读）

师板书：水波 ） ） ） ） 河岸

②学习“荡”

什么结构？与什么有关？（原指积水的洼地，风吹来，水草漂漾，什么样的

景象呢？动作演示：一起一伏的摇动）

③齐读第四自然段的最后两句话，，边读边用动作动作演示水波荡回来的情

景。

④学了这段，你知道了什么？青蛙妈妈为什么要这样做呢？

六、学习第五自然段。

1、自由小声读第五自然段，四人小组讨论，画图，练说。

出示自学要求：①这段话有几句？每句话讲了什么？

②画出回声原理图。

③说说回声是怎么产生的。

2、实物投影仪出示学生画的图，让他们说说为什么这样画，是根据青蛙妈

妈说的哪一句话画的？

碰

让学生板书：声波 ） ） ） ） 石壁

返回

3、出示句子：声音的波纹碰到石壁，也要返回来。

“返”什么旁？与什么有关？什么意思？

4、谁边做动作边读这一句话。

5、为什么青蛙妈妈不直接告诉小青蛙回声是怎样产生的，而是先说水波呢？

6、小青蛙听到的声音其实是----回声。（学生齐答）

7、全班同学小声读青蛙妈妈的话，用“因为……所以……”的句式练说青

蛙是怎样听到回声的。（同桌练说）

8、小青蛙明白了这个道理，非常高兴，你从哪里看出来的？这个“高兴”

和第二段的“高兴”意思一样吗？

板书：明白

9、指名读小青蛙的话，读出兴奋、欣喜的感情。

10．分角色朗读第五自然段。

六、习最后一段，这一段又告诉我们什么呢？

1、自由读，思考：这一段又讲了什么？

2、小青蛙的心情怎样？你从哪个词看出来的？（欢快）

3、用高兴的语气读这一段。

4、一个扮演小青蛙，全班读回声。

七、小结。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、填空：回声就是_______碰到_______返回来的自然现象。

3、还有哪些地方也能产生回声？播放多媒体课件

小结：同学们只要多看、多听、多实践，就一定会比青蛙聪明。

板书： 碰 遇

水波 ） ） ） ）河岸 声波 ） ） ）障碍物

荡回来 返回来

篇8：看月食(网友来稿) 教案教学设计

备课人： 江苏省阜宁县陈集中学 朱益刚

教学目标：1、理清文章思路，理解象征手法，领悟文章主旨

2、品味文章隽永的语言

教学重点：领悟文章蕴涵的情与理

教学难点：读出文章真挚美、蕴藉美

学法指导：四读学法（针对散文特点教者自己设计）

一读 感知--读出“文意” （默读  领读）

二读 理解--读出“文脉” （速读  浏览）

三读 领悟--读出“文旨” （自由读）

四读 鉴赏--读出“文味” （品读 诵读）

学法阐释：四读首先并非是仅读四遍或四次而是指阅读中的四个阶段，教者自称为四轮；其次并非是简单的重复和循环而是逐层深入的；第三，并非是割裂的而是有机融合的；最后，每轮的阅读任务并非是单一的而是在互相渗透中而有所侧重。

教    法：四读教学法  情境教学法 在四轮阅读思考表达过程中注意设计情境调动学生情感，启发引导学生深入地解读课文

教法阐释：充分发挥学生主体性，让学生课堂上“当家做主”；调动学生的情感和兴趣，让学生结合自己体验，自主阅读喜爱的段句，让学生与文本“自由恋爱”；利用课堂讨论，引导学生积极主动提出自己个性化的见解，主动参与课堂论辩，让学生的观点形成碰撞和交锋，让课堂“百家争鸣”；设情境，留空白，引导学生在课堂上静心沉思，设计探究话题，创设拓展链接，引导学生课后探索，开展研究性学习。

拓展方案：引导学生课后探索，可就中外文学作品中“灯”这一意象开展研究性学习。

合作方案：课堂分组阅读 分组讨论

教学过程：

一、设情境导入。

导语：在一个风雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳边只有呼呼的风声

和孤鸟的悲鸣，此刻你可能最企盼出现什么？家 灯

同学们或许会想起曾经读过的一篇文章中这样一席话：“我提着这灵巧的小橘灯在阴暗潮湿的山路上走着，这朦胧的橘红的光实在照不了多远，可小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，使我觉得眼前有无限光明。”这正是冰心先生心中永不熄灭的一盏灯，也许我们每个人都有一盏灯在摇曳在心灵深处，今天让我们一起来研读巴金先生的名作--《灯》。

二、一读  学生谈第一感想。

问：1、文章读完后印象最深的一点是什么？分组推选同学回答

灯给人光明、勇气、希望、安慰、温暖、信念

2、哪些语段给你留下印象最深刻？

教师小结：全文围绕着“灯”写，灯在寒夜里给自己、给别人带来勇气，给风雨中迷途的人指路，给亲人、爱人导航，给垂死的.人带来生的勇气、生的希望。

三、二读   找出文中线索，理清作者思路。

问：文中线索是什么？作者思路是什么？ （学生分组讨论、归纳）

线索：灯

思路：眼前（灯）--回忆（灯）--眼前（灯）--联想（灯）--眼前

联想：记忆中的灯  传说中的灯（亲情之灯 爱情之灯） 友人心中生命之灯

四、三读

1、结合具体词、句体会文章所渗透的情感。（分组讨论、让学生讲自身体会）

①找出反映作者情绪变化的词语。窒闷-畅快-微笑

② “我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光”、“我爱这样的灯光。几盏灯或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖”--对灯的热爱、感激之情

③“难道是我的心在黑夜里徘徊，它是被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也会用沉海底”--作者苦闷又不甘沉沦，寂寞无奈的人生之旅中，对“灯”的向往亲近之情

④ “在这人间，灯光是不会灭的”--作者感到祖国的希望和光明，是对抗战必胜的信念，点燃全国人民心中的希望之灯。

我人生最大的幸福是看见正义胜利的时候。        --巴金

⑤写出自己的人生感受，含蓄表达了人类向往光明，坚定信念，正义必胜的信念，抒发生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

教师引巴金语小结：我生活过，奋斗过，挣扎过，哭过，笑过，我从生活里得到一点东西，我便把它写下来。                --巴金

2、结合具体语段，领会象征手法，探究文章蕴含的哲理。（学生分组交流，发表个性化见解）（联系课后练习三）

①在逆境中、困难中不甘沉沦，勇敢面队，心存希望，光明必现。

②“光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育”--点燃心灵之灯，引照漫漫人生路，热爱生活，追求光明。

③“我们不是但靠吃米活着的。”

希望就是生命，生命就是希望。                 --牛顿

托物言志  灯-象征-温暖 信念 光明 希望 理想

五、四读  诵读感受最深刻的语段，体会文章的真挚、含蓄与深刻。

读出文中蕴涵的真挚情感和隽永哲理。（第6段、12段等）（分组阅读比赛）

六、学生主动质疑。

七、一句话结束本课：

“心灵之灯不灭，生命之光永存。”（学生掌声）

点燃学生心中的希望之灯，理想之灯，信念之灯，在学生高昂的情绪中结束本课。

八、作业

1、以“灯”为话题，写一篇文章。

2、课后搜索积累描写“灯”的中外名篇，理解这些作品中“灯”的意境构成，总结归纳作品的艺术手法、主题特征。（冰心 泰戈尔）

篇9：看月食(网友来稿) 教案教学设计

王道士发现了密室藏宝之后，怀着一种邀功请赏和希望能引起官员重视的心态，徒步行走五十里，来到了敦煌县衙，只可惜当时的这位县太爷不学无术，兴冲冲而来王道士碰了一鼻子灰，只好无功而返。

又过了两年多，1902年，敦煌来了一个新的县太爷——汪宗翰。这位知县老爷是进士出身，对金石学也有研究。汪知县当时立刻带人亲自去莫高窟查看，并带走了几卷经卷。可惜这位汪知县只是空留了两句话：一.藏经洞的东西不要让外人拿走。二.再送些好的到衙门来。满怀希望的王道士再次失望了。

之后，他又从藏经洞里挑了两箱经卷，冒着狼吃土匪抢的危险，行程八百多里，在酒泉，他找到了道台廷栋，这时的王道士已经五十二岁了。廷栋认为经卷上的字不如他的字好看，大骂一通，就此了事。也就是这个廷栋，他第一个把王道士带来的经卷送给了一个比利时税务官，后来这个比利时人去新疆时又把经卷回送给了新疆的中国官员。

几年后，在新疆探险的斯坦因在这个中国官员家里看到了这些经卷，识货的冒险家很快赶到了敦煌，从此正式揭开了藏经洞国宝大流失的序幕。

其实，从1900年藏经洞被发现到1907年斯坦因来到敦煌的整整七年间，也不是没有官员重视这件事。兰州学台叶昌炽知道此事后不仅建议藩台仔细保管，还立即面见当时的陕甘总督请他出资将国宝运到省城。可是这位总督当时正因为兰州修关帝庙钱花多了发愁呢！于是就以缺少运费为由将此事搁置下来，只是下令关闭藏经洞。可是这些事情王道士又怎么能知道呢？

到了1907年五月，苦苦等了七年消息的王道士等来的却是风尘仆仆赶来斯坦因，斯坦因三次拜访王道士而不得见。自己送去却得不到重视，而别人眼巴巴赶来用钱来买的巨大反差，不知带给盼了清政府七年消息的王道士的是什么样的感觉。

斯坦因说自己崇拜唐僧。这一招果然很灵，王道士无知地觉得斯坦因西行冒险和唐僧西天取经的确有相似之处。加上斯坦因金钱的作用，共掠走24箱写本和4箱包扎好的丝绸画卷，而代价只不过是75个银圆。

1909年．伯希和为了能更好更多地得到敦煌经卷，特意从他掠走的经卷里挑出一些到北京出示给北京的学者们看，以买好他们。直到此时，北京的学者和大员们才知道敦煌出了无价之宝。当我们的学者们知道敦煌还有部分遗存经卷时，他们力劝朝廷下令命令陕甘总督立刻封存藏经洞，并严禁外国人购买。同时，学部又拨银3000两命令新疆巡抚派人将经卷全部运到京城。然而当时负责押运的官员很不负责，不仅没有装完，而且连个箱子也没准备，而是用草席裹了裹便上路了。

文物这种东西，在真正的文化人心里是无价之宝，然而在无知贪婪的人眼里，只不过是还没兑换的黄金。一路之上所丢失的经卷至今还是个谜。不过最厉害的还要数负责押运的新疆巡抚何某，他等经卷押送至京城之后，并没有移交学部，而是先拉到自己家，伙同其岳父李某先将里面值钱的经卷挑出来据为己有。而后又怕查出数目不够来不好交代，又把经卷一份撕做两份，两份撕做四份来充数。最后勉强凑了八千多件交了上去。

到了1914年，斯坦因再次来华的时候，王道士说过这么一段话：他很后悔当初没有接受斯坦因给他的那一大笔钱把经卷全卖了。以至于经卷后来经历这么大磨难。

语段阅读

阅读课文第一部分

1、解释下列词语

坍弛：倒塌，倒垮； 漠然：不关心，不在意的样子；

把持：独占位置、权利等，不让别人参与（含贬义）；

呆滞：（目光、神情等）迟钝，不活动；

对牛弹琴：比喻对不懂道理的人讲道理，对外行说内行话。现在也用来讥笑说话的人不看对象。

2、“夕阳西下，朔风凛冽，这个破落的塔群更显得悲凉”渲染了什么样的氛围？有什么作用？

悲壮苍凉的氛围。从几座坍弛的道士塔在夕阳下更显得破落悲凉，为全文奠定了苍凉的基调，更显出古老敦煌文明的衰落以及文明衰落的悲剧性。

3、“竟然就是那个王圆渌”中的“竟然”如果换成“原来”行不行？为什么？

4、王道士“穿着土布棉衣，目光呆滞，畏畏缩缩”，这样的肖像描写对表现王道士有什么作用？

表现王道士的平民身份，卑微、愚昧、无知。

5、专家们为何要“叹息一声”？

为敦煌文物的流失而感到可惜，感到屈辱，而又无可奈何，因而叹息。

6、为什么说“那里，一个古老民族的伤口在滴血”？ 因为敦煌文物不断地流失，不仅是一般意义上的文物流失，更是中国古代灿烂文化遗产的流失。也暗示了古老敦煌文明的衰落。

阅读课文第二部分

1、解释下列词语：

事由：事情的原委；公文用语，指本件公文的主要内容；借口、理由。

歆羡：羡慕。憨厚：老实厚道。

婀娜：（姿态）柔软而美好。

招摇：故意张大声势，引人注意。

尴尬：处境困难，不好处理；（神色、态度）不自然。

2、第二段中写欧美的艺术家正在酝酿着新世纪的突破，而敦煌的艺术正在王道士手上，这样的对比有什么作用？

更突出了敦煌文明的衰落。

着重表现一个灿烂的文明是怎样被破坏的，也表现像王道士这样的人不仅是敦煌石窟的罪人，更是中国文化的罪人。

4、说出最后一段中四个“惨白”的含义。

阅读第三部分“斯坦因他们回到国内，受到了热烈的欢迎————我好恨！”

1、“常常提到古怪的王道士”的“古怪”的含义是：

斯坦因他们觉得让王道士这么一个愚蠢的人掌管敦煌的稀世珍宝，是令人诧异的。

2、“他们在论述中遗忘了一些极基本的前提”，这个极基本的前提是什么？

这个世界是分成一个一个国家的，敦煌在中国，敦煌的文物属于中国，中国政府对文物拥有主权。

3、“要么我拾起你扔下的白手套”是什么意思？ 扔下白手套，表示理亏、认罪，“我”接受额尔金的投降。

4、“要么你接住我甩过去的剑”是什么意思？

要同额尔金决斗，接受挑战。

表达了对火烧圆明园、毁我国宝的外国强盗的无比愤恨，不惜一死，要哦跟强盗头子拼个死活。

6、一批文献送京城的情景说明了哪些问题？

席子乱捆，说明政府官员对文物毫不珍惜；另一面是极端贪婪自私，化公为私，作为个人的收藏。

篇10：看月食(网友来稿) 教案教学设计

江夏区求实中学：胡克志

一、教学目的

是学生理解本文以“我”对蜜蜂的 感情变化为线索来组织安排材料和学习本文运用联想借物喻人的写法

二、教学重点与难点：

1．重点：理清本文作者对蜜蜂的感情线索和作者运用联想借物喻人的写法。

2．难点：本文运用联想，借物喻人的写法。

三、教学模式：导入--感知--品读--迁移

四、课时安排：1课时

五、教学设想：

本文是一篇以记述为主，兼用描写、议论和抒情的散文。文章以“我‘对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，并运用联想，借物喻人的写法文章内容并不难懂，应加强朗读训练，让学生在读的基础上，整体感知文章的`内容，理请文章线索，品味文章生动准确的语言。在读的基础上理解本文借助联想，借物喻人的写法。然后对文章的难点进行迁移，强化训练，以读促写。

教学过程：

一、导入新课

二、整体感知，理请线索

1．学生听《荔枝蜜》朗读录音。

2．听完录音后，学生谈看法。（要求学找出文中作者对蜜蜂感情变化的词语或句子。）

3．教师引导学生归纳：

①讨厌蜜蜂   ②喜欢蜜蜂   ③赞扬蜜蜂   ④学习蜜蜂

三、精读品位，教师质疑

1．先叫两名学生朗读第八段至十六段，然后全体学生齐读十七段。

2．提问

①为什么说“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”（引导学生概括出蜜蜂的主要特征“勤劳奉献”）

②如果把“我不禁一颤”改为“我不禁想到”，表达效果一样吗？为什么？

四、精读感悟，联想迁移

1．学生齐读十八段

2．学生讨论：作者由蜜蜂联想到了农民，蜜蜂与农民有没有相同的地方，这样联想是否合理？

3学生根据自己喜爱或熟悉的某一动物或事物，说出它的主要特征，然后联想到了什么？

4．教师小结：

借物喻人这种表现手法，在文章中常常见到。我们要留心生活，根据某些动物或事物的某一特征，借助联想，富于其深刻的含义。

五、课下练习

以某种动物或事物为题，写一篇200字左右的小作文。（要求运用联想，借物喻人的写法）

付：板书设计：

蜜蜂

讨  厌

勤劳奉献

↓

喜  欢

↓               ↓

农民

赞  扬

↓

学  习

篇11：看月食(网友来稿) 教案教学设计

学生分析：

教学本组教材，要注意引导学生在春天的大课堂里去主动学习，去寻找别人还没有发现的春天的脚印，去探索笋芽儿长成竹子的奥秘，去想象春风春雨春花春草像什么。 本组教材中的几篇诗文都很美，应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、口味美感，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。

单元分析：

过了欢乐，祥和的春节，我们又迎来了新的学期，迎来了崭新的迷人的春天。每当春天来临，我们就会抑制不住内心的欣喜，睁大双眼，敞开心扉，拥抱自然，拥抱生活。

去年春天，我们学过一组以春天为专题的课文，本组教材也是围绕春天来编排的。但是，无论从导语还是从课文内容，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材的不同之处。本组教材不仅引导学生去感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特点，去探索春天的奥秘。1找春天

教材简说：

春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们--找春天去吧!我们到校园里找一找，到野外去找一找。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无究。

学习目标：

1`、会认9个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3.热爱春天，愿意去观察、发现。

教学流程：

第一课时：

(一)古诗引入

出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点 。

春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

(二)初读课文，认读生字

1.自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。

3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

(三)再读课文，感知发现

自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。

(四)配乐朗读，读出感情

播放轻音乐，创造想象的氛围。教师与学生一起的轻音乐声中朗读课文。

第二课时：

一、朗读感悟课文。

1、交流自已课后找春天的情况。

2、你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?再带着这个问题读“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”，体会作者急切、向往、激动的心情，感悟“冲出、奔向”等词语。

3、.你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么?结合自己的生活经验，自由说说初春的特点，从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发现的乐趣。

4.作者找到的春天是怎样的?带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。

5.带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。

二、指导写字，完成课后练习“找找说说”

1.重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。

2.采取同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。

三、选读课文，自主积累，练习背诵

1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

2.选择自己喜欢的词语、兔子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。

3.练习背诵课文。

四、迁移运用，拓展想象

1.画出自己在春天里的发现，然后写一句话。

2.齐唱《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。

篇12：看月食(网友来稿) 教案教学设计

教学过程：

创设情景：

同学们，你们都看过动画片《机器猫》吧？机器猫有一个神奇的宝贝“时光机”，坐上时光机呀，可以回到过去。今天，我们就跟着考古学家一起坐上时光机到古代去看看，因为古时候的人写的字跟我们现在不一样，我们要考察考察中国的汉字是怎么变成现在的样子的。

直接切入，感知象形字的特点

1、出示古文字“日”和“月”的图片。考古学家告诉我们，古人就是用这样的符号记录他们看到的事物的。这就是古文字。那你们能不能猜猜看，这两个符号代表的是什么字？（你为什么这么说？）

2、课件出示古文字“日”和“月”的演变过程。

在远古时代最早出现的文字就是古人对照事物用符号画下来的，这种用符号描摹事物形状，后来几千年里逐渐变化成的方块字，我们称为象形字。

3、大家知道吗？像“日”“月”这样很像事物外形的字还有很多，（出示课件）这些字都表示什么？你快猜猜看。

4、到底是什么字呢？答案就在书上，快打开书找找吧！

5、（看书时的要求：）

仔细看图验证你猜得对不对。

看音节把字读准确。

出示课件，分四组识记汉字。

第一组：日 月 火

第二组：口 耳 目

第三组：羊 鸟 兔

第四组：木 禾 竹

三、自主观察发现

1、师出示带拼音的生字卡片，学生认读，然后老师把这些卡片贴在黑板上。

2、谁向同学们大声介绍你认识的字宝宝？（生上前指读卡片并组词）

四、指导、领悟象形字的特点

1、师指黑板上的生字卡片引导学生发现问题：请同学们仔细观察一下这里面有两个字的字音相同，但字形不一样，你发现了吗？

区别“目”和“木”：

认读“目”，并知道“目”即“眼睛”(指导学生发现把眼睛的图片转过来，就是现在的“目”)

“木”就是树。口诀：木是一棵树。

两个字表示的意思完全不同。

2、还有两个字发音不同，但长得很像，是哪两个字？你有什么办法记住它们？（出示课件区分“木”“禾”）学生试着发言。对，“木”字是棵树，禾苗低下头是“木”字加小撇，也叫上撇或平撇。

3、我们发现古文字和图片上的事物太像了，那么现在我们使用的文字也有很像的，你发现了吗？

如：“鸟”点是眼睛，横是尾巴；“兔”长着短尾巴，竖弯钩上有一点；

五、课中休息

六、准确读字、指导写字

指读卡片（带音节）。

2、教师打乱顺序认读生字。

3、指导书写：

师出示课件指导“木”字的写法。

写“木”出示两笔这是什么字？他和“十”哪里不一样？接着写什么？先撇后捺；动笔描红、写一个字；你是怎样记这个字的？（按笔画记、用十字加两笔）

2）观察你怎样记“禾”？生汇报两种方法出示课件；学生书写。

七、用游戏强化识记字形

课件出示不带音节的生字，自己读读；

教师打乱顺序开火车指读；

这些生字也能连成一首儿歌呢！听--师拍手范读；生练习。

八、总结：今天的活动真有趣，想对同学、老师还有考古专家说说你今天最大的收获吗？

九、作业：

1、书写汉字；

2、到生活中寻找今天学过的字，下节课带到课堂。