白鹅教材分析

2022-06-20

第一篇:13白鹅教材分析

13《白鹅》教案

13、白鹅

教学课题:

白鹅 教学班级: 四年级 教学时间:

2012年10月22日 教学内容:

白鹅 教学目标

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。 教学重难点:

教学重点:

1、了解白鹅的特点。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词 佳句。

1 教学难点:

体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学准备:

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、 生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件) 教学课时:

2课时

教学过程:

第一课时

一、单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

二、学习生字,初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,“待”等容易读错的词语。)

3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

三、整体感知,理清脉络

自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

1、口头填空:这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„)

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”

2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

3、表情朗读:“好一个高傲的动物!”

五、作业

1、写生字。

1、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习巩固,引入新课

1、听写生字词,订正。

2、导入:你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

二、学习第

三、第四自然段,再识“高傲”

1、出示两句话:

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态,更是傲慢。

2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3、小练笔(填空)

⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

三、研读第

五、

六、七自然段,总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。

如:⑴“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先„„

4 再„„然后„„)

⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢„„就„„责备、架子十足)

⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非„„不可)

⑸狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?

四、体会情感,朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。 教学反思:

1、本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

2、在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

第二篇:13白鹅的教案

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。 【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 【课时安排】2 课时。 【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1、导入: (播放《咏鹅》动画) 还记得这首诗的作者是谁?(骆宾王) 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉,无独有偶,我今天也是向大家介绍鹅,是一只可爱的大白鹅。今天,我们要学习“白鹅”这篇课文。 (板书课题: 白鹅 ) 齐读课题。

2、简介作者:

丰子恺,现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文,选取自己熟悉的生活题材,用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况,学习生字词

昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗? 1、课件出示生字词,读生字、新词:

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiáo”。

自己读两遍

三、初读课文,整体感知 1、自读课文:

碰到难读的多读几遍。 想一想:白鹅给你留下了什么印象? 2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思? (第一自然段“好一个高傲的动物”。)

齐读这句话。 (中心句)

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲?

(从它的叫声、步态、吃相三个方面来写) 你是从哪个自然段知道的?

第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第

一、二自然段: (加深体会课文中心句及过渡段的作用。 )

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的? (指名回答)

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中,我们初步读了课文,能说说课文是围绕哪句话写的? (好一个高傲的动物。) 那么白鹅的高傲体现在哪几个方面? 板书:

叫声、步态、吃相

二、读课文,理解课文

请同学打开课本,快速默读课文:

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。 (指名答)

生答:分别是第

三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中,你特别感兴趣的是哪方面?(指名答) 把你喜欢的段落好好读一读。 (巡堂视察,导读,读出感情,读准字音。) 同学们读得真认真,谁来把你喜欢的部分读一读。 (指名读) 谁来评一评。 (指名评价)

快速默读这个自然段,画出最能体现叫声特点的词语。 (音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣) 从这几个词说明了鹅怎样? (凶、恶) 作者的朋友告诉他:养鹅等于养狗,这是真的吗?为什么这样说?找出文中的句子,齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话,你想象一下,它会说什么? (生想象说) 他这样的语气是厉声吗? (评,再说)

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了,那你们有没有想过,白鹅为什么会这么“凶”?

(看守门户,不让坏人进入。) 那么你会不会对它有了不同的看法。 板书:(勇敢 )

作者表面上在写白鹅的高傲,实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗?一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲,它的高傲不但能从叫声中看出来,更体现在它的步态上,有谁对白鹅的步态感兴趣,把它读一读。 出示句子:

“鹅的步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子,在这个句子中,作者用了什么方法写出了鹅步态的特点? (比喻,颇像净角出场) 随机: 谁知道,净角是什么吗?净角是京剧里的大花脸,他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的,文中写到鹅跟他走得相似,到底是不是呢? (出示图片)

大家想看吗?请看。 (播放)

你想到什么词来描述净角出场的样子? (生答)

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较? (鸭子)

鸭子走路是怎样的? (生答)

鹅呢 ? (生答) (出示鹅走路的图片)

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过,也看过净角出场的样子,谁可以为我们表演一下鹅的步态呢? (指名表演) (生评)

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗?

你看作者用词多准确,鹅的每个姿态跃然纸上,现在我们再来读读第四自然段,感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗?大模大样的像个大老爷,读了我们不禁为它的有趣而发笑,我们现在就带着会心的笑来读读这句话。 (指板书中心句) 生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态,其实最有趣的是白鹅的吃相,现在我们默读第五自然段,找找看有趣表现在哪里? (生答:吃什么、吃的方法。)

品读吃的方法部分(屏幕出示),体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢? 到底是什么事情这么可笑呢? (狗去偷吃鹅的冷饭。) 狗是怎样偷的? (指名生读)

听了同学读这段,你觉得这狗像什么?

(小偷)

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢?

(因为鹅会咬它,厉声叫骂,怕它的脾气。) 真是一只厉害的鹅!

饭老是被偷吃,主人家也感到不耐烦了,不得不在旁侍候这鹅老爷,你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 : “不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌,是吗? (不是,而是一种喜爱。)

给他添了麻烦,为什么还喜欢他? (可笑、有趣、像人一样的高傲。)

最后,我们带着喜爱之情再读这句话:“好一个高傲的动物!”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情,其实,对一样自己喜欢的事物,不一定要口口声声说喜欢,课文中,作者没有说过一句喜欢,但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗?

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物,把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。 【板书设计】

13、白鹅

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣,使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现,意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

设计一 教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。

2.通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教具准备

1.生字、生词卡。 2.教学挂图。 学情分析:

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征,对于四年级的孩子说,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2.用几句话赞美鹅。

3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。 板书: 《白鹅》

点评:导入课题时尊重学生的意愿,用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文,理解字词。

1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。 2.小组相互检查认字,理解词语。 3.查字典理解词语。

4.出示生字、词卡,让学生认读。

三、整体感知全文。

1.说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等) 2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书:高傲 3.出示书本插图,感受鹅的高傲。

4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲? 学生1:左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。

学生2:从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书: 左顾右盼 叫声 步态 吃相

5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹? 出示:“好一个高傲的动物!”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。 6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,好象在责备别人打扰了它的安宁。

(1)如果你是白鹅,你会说什么?

师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的近在尽职,难怪主人喜欢它呢!

(2)你认为读好这一段,应读好哪些词语? (3)板书: 厉声叫嚣 引吭大叫

(3)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评:反复读课文,体会文章表达的感情,培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度,有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。 7.自读4-7自然段,自主发现。

(1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示:a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

C、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂倌一样。 (2)读这些句子,你发现了什么?

学生4:我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅,在说它的缺点,而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师:用“缺点 ”赞美白鹅

学生5:我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师:那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?

学生5:它叫的时候像一个严厉的警察,走起路来像一个京剧里出场的净角,吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之,像一个很高傲的人。

学生6:我发现作者用对比的方法来写鹅的特点,更显出了鹅的高贵和傲气十足。 师:作者用这些方法写,既突出了鹅的特点,又表达了自己的喜爱之情。 (3)练习有感情地朗读课文,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

点评:以读为主,学生在读中感悟,体会作者对白鹅的喜爱之情,同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究,拓宽了学生思路,培养了学生自主学习的能力。

四、感悟写作方法。

1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

再一次读句子“好一个高傲的动物!”,联系上下文体会这句话在文中的作用。

2.读第二自然段,思考这段在文中起什么作用?

学生7:前半句与第一段相联,后半句概括了后四段,用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. 3.体会先总写后分述的写作方法

五、拓展延伸。

试用总分的写作方法说你家的鹅。

点评:以提高学生素质为目标,进行创造性表述,锻炼了学生的口头表达能力,培养学生的写作兴趣和综合应用能力。 板书设计: 白鹅

姿态:左顾右盼

叫声:厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫

高傲 步态:局促不安 步调从容 大模大样 喜爱

吃相:三眼一板 一丝不苟 从容不迫

总评:整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式,让学生充分地自读自悟,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适

合自己的学习方式学习,增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力 设计二

一、教学目标

(一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会 作者对白鹅的喜爱之情。

(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。

(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。

二、课时安排 : 2课时

三、教学过程 第一课时

一、导入: 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。” 讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?

这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或展示相关图片、音像资料,由此引入课文)

二、作者及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、讨论课文1一4段内容

1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点? 傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。 注意对这些词语的意义加以比较: 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。

高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。 傲人:骄傲自大,瞧不起人。 架子十足:非常自高自大的样子。

【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了单调,富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析,如:“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。) 2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。—— 头、叫声、步态、吃相。 头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。 叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。 步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。 吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。

3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。 作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?

用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声

是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。

其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。

(五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

(六)布置作业 1.熟读课文。

2.抄写并解释下列词语: 冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺 盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3.完成“思考与练习三”。 第二课时

一、研究课文1~4段的写法 1.学生自由朗读1~4段。 2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。 第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。

第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。

3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。

4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢? 三眼一板 丝毫不苟(一点都不马虎) 从容不迫 踏着方步 昂首大叫 架子十足

二、讨论课文第5段的内容

1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。

白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为我们这屋子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。” 2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说:“这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。

3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。 “它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。” “望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步, 看野景,似乎更加神气了。”

三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文

四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文 设计三 教学目标:

1.认识8个生字,会写12个字,正确读写词语。

2.通过朗读课文,了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3.感悟文中的写作方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教具准备

1.生字、生词卡。 2.教学挂图。 学情分析:

鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征,对于四年级的孩子说,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程:

一、谈话导入,揭示课题。

1.让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2.用几句话赞美鹅。 3.这节课我们学习《白鹅》这一课,看作者是怎样写白鹅的。 板书: 《白鹅》

点评:导入课题时尊重学生的意愿,用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情,激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文,理解字词。

1.自由朗读课文,认识生字,划出不理解的词。 2.小组相互检查认字,理解词语。 3.查字典理解词语。

4.出示生字、词卡,让学生认读。

三、整体感知全文。 1.说说读书的方法,然后朗读课文。(找好词好句,圈出不理解的词等) 2.朗读课文,用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书:高傲 3.出示书本插图,感受鹅的高傲。

4.默读课文,想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲? 学生1:左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束,说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼,进行理解这个词。

学生2:从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书: 左顾右盼 叫声 步态 吃相

5.鹅刚到作者家,给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹? 出示:“好一个高傲的动物!”

让学生用自己喜欢的方式多读几遍,再次感受一下白鹅的高傲。 6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?

学生3:见到生客进来,它必然厉声叫嚣,仿佛大声训斥别人似的,表现它的威严,远处有人走动,也没惹它,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠,好象在责备别人打扰了它的安宁。 (1)如果你是白鹅,你会说什么?

师:从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也看到了它的近在尽职,难怪主人喜欢它呢!

(2) 你认为读好这一段,应读好哪些词语? (3)

板书: 厉声叫嚣 引吭大叫

(3)齐读第三自然段,读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

点评:反复读课文,体会文章表达的感情,培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度,有创意的阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。 7.自读4-7自然段,自主发现。

(1)自由读课文,找出文中描写白鹅高傲的句子。

出示:a、大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

b、它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。倌一样。

、这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍侯,像饭馆里的堂 C

第三篇:白鹅 教材解析

《小学语文教学》杂志向王崧舟工作室的学员约关于“同一文本,不同基点细读”的稿件,并让我根据三份细读稿,写一篇总评,侧重课堂教学建议。感谢王冬精老师和郭艳红老师的厚爱,斗胆试写,希望能给大家的课堂教学有点滴启发,更希望得到大家的批评和帮助。

爱我所爱

取我所需

——《白鹅》文本细读的课堂运用

杭州市长寿桥小学 曹爱卫

《白鹅》基于三种不同崇拜的文本细读,让我们对丰子恺先生文学作品特色,有了比较全面、整体的把握;对白鹅这种傲慢的动物,有了比较立体的、诗书画理合一的印象;对《白鹅》一文的语言表达特色,更是有了“既见树木又见森林”的感受。那是不是这些细读成果,都要在课堂里一一展示呢?不可能是,也不应该是。

作为一个普通阅读者,教师可以根据自己的喜好,用不同的方式细读文本。但作为一个课堂学习的引导者,教师还必须要立足学生视角。因为教师的文本细读,是基于课堂教学意义的文本细读:学生阅读此文本,会产生哪些困难,需要哪些帮助?这些困难可以通过什么途径来解决,这些帮助应该在什么时候、通过怎样的形式来提供?哪一些内容又是学生该以怎样的方式必须掌握的?……那些与学生精神世界和学习需要有一定距离的细读内容,要舍得放弃。正所谓“爱我所爱,取我所需”。

那《白鹅》这个文本,三种不同方式的细读中,哪些内容与学生的阅读会产生交集呢?

第一,语言。《白鹅》的语言幽默风趣,采用“对比”的写作方法和 “明贬暗褒”的表达方法,表现鹅的高傲,表达作者对白鹅的喜爱之情。三位老师在细读时,都对文本的“丰氏”特色语言,给予了充分的关注。如文中体现形容白鹅“叫声、步态、吃相”的四字词语,写白鹅高傲的对比句子(鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比,鹅的步调从容与鸭的局促之态对比,鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比)等。这说明,不管是基于哪一种崇拜的解读,语言永远是基石和根本,也是我们语文课堂教学不二的着力点。在语言的学习和运用上,教师要设置一两个核心问题,如“这是一只怎样的白鹅,从哪些词句中看出来?”“作者把„高傲‟这个词用在白鹅身上,是他讨厌白鹅吗?你从哪些语句中体会到作者的这种情感?”在核心问题的引领下,让学生直面文本,在文本中来回走,理解“言内之意”,品悟“言外之趣”。

第二,情感。三位老师对文本细读时,都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜,感受到他用漫画式的独特视角,把鹅高傲的老爷架势刻画得入木三分。刘勰云:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”丰老因喜爱白鹅而写下《白鹅》,作为读者呢?需因读了《白鹅》而喜欢丰老笔下的这只白鹅。课堂上,教师要借助文本,引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话,从而感受到文本带来的审美愉悦,学习诗意地去面对现实生活。

第三,结构。《白鹅》文章结构严谨,是学生学习篇章结构的典范。文章围绕“好一个高傲的动物”,分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句(过渡句),从一开始抱回家的印象“左顾右盼,好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。这一点,何平老师的细读中已有体现。学生的课堂阅读,除了学习阅读方法,提高阅读能力,还要学习文本的语言表达方式和文章结构。对于四年级的学生来说,“先总后分”的写法是应该掌握的一种习作方法,教师在课堂上要有意识地引导学生去关注,去学习。

当然,本课涉及的生字,难以理解的词语等,都是学生必须掌握和了解的,在此不再赘述。因为《白鹅》的语言,带有作家个人和时代的语言文化烙印,对于四年级的学生来说,理解上会有一定的难度,“明贬暗褒”的表达方法也会给学生的理解造成一定的困难。课堂教学,教师必须首先考虑如何带领学生突破语言障碍,理解文字包含的意思,然后去领略“言外之趣”,最后学习文章的结构、“对比的写作方法”和“明贬暗褒的表达方法”的运用。

片片“落英”蓄情味

——基于作者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员 徐金祥

《白鹅》是丰子恺先生写的一篇儿童散文。为了对文本有更准确的把握,笔者将从作者崇拜的角度,走进丰子恺先生和他的作品,以便对丰老及其文学作品、语言特色有一个比较全面、整体的印象,从而实现对文本意义较为准确的解读。

一、丰子恺散文解读集萃。 1.作者丰子恺简介

丰子恺(1898-1975)浙江桐乡人。现代画家、文学家、艺术教育家。早年曾师从李叔同学习绘画、音乐,深受其佛学思想影响。1924年开始发表漫画,特别喜爱取材儿童题材,漫画有《子恺画全集》。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。

丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30年代“铮铮有声”的散文名著,在我看来,如果用相声大师作比的话,我觉得钱锺书像侯宝林,作品文雅华丽,擅长文人学者式的挥洒;而丰子恺像马三立,作品则通俗质朴,注重平民心态和生活风情的刻画。

丰子恺曾经这样评价自己:一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”,另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。”但总体说来,丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风,礼赞儿童的创作占主导。丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中,这种温情浸透在他的性格里,使他总是以温柔悲悯的心来看待事物;发散在他的笔下,就变成平易的文字和纯仁的画风。

2.丰子恺散文风韵

日本学者吉川幸次郎称赞丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家”。他的独特文风并不是一时的兴致所至,也不是天生如此。这不仅与作家童年体验分不开,还与佛教思想的影响有关。他的散文能“一粒沙里见世界,半瓣花里说人情”,起到睹微知著,小中窥大的的最佳效果。他的的散文,洋溢着艺术家的真率和真情,富于情趣。

(1)童趣。丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女”,常常让他深受“启示”,他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照”。我们阅读丰子恺那些描写童真的散文,常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。他对孩子的爱是平等甚至是谦卑的,他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中,我们看不出他如何威严、摆父亲的架子,也看不出他对孩子怎样宠爱,更不会有对孩子的所谓期待或教诲,有的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候,他自己也就成了一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的„孩子‟”了!

(2)画趣。丰子恺既是名画家又是散文高手,他经常自觉地为散文配画漫画,图文并茂,妙趣横生。丰子恺的散文大都有高潮或“文眼”,即文中最精彩的部分,而他的漫画往往画下最精彩的部分。看过散文,再欣赏漫画,更能体会其中的情趣。丰子恺散文的画趣不仅表现在散文中有漫画,图文并茂,而且还表现在漫画式的“印象的描写”。无论是动物还是人物,丰子恺通过这种“印象的描写”,寥寥数笔,就能把动物突显得特点鲜明,就能把人物刻画的细致传神。

(3)谐趣。丰子恺是 “幽默大师”。幽默的核心是“乖讹”,孩子天真幼稚,其言行和想法常常显得“乖讹”,如实描述这种“乖讹”就会产生幽默的效果。他随笔中的幽默大都是和颜悦色,心宽气朗的。不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的,其中有很大的“乖讹”,具有嘲讽带来的幽默。丰子恺散文的第二种幽默是语言的幽默,主要体现在巧妙设喻和适当夸张。幽默中透出强烈的反讽意味。

(4)禅趣。日本现代作家谷崎润一郎所言:“他所取的题材,原并不是什么有实用或深奥的东西,任何琐屑轻微的事物,一到他的笔端,就有一种风韵,殊不可思议。”这种浅显却韵味深厚的风韵正是丰老散文中流露的浓厚的悲天悯人的宗教意识所致。在他的文中,多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事,以宗教式的思维方式来观照人生。因此他的文中除了表现小儿女天真无邪的生活情趣之外,更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。

再回头细读《白鹅》,对丰先生的语言特色有了新的感受,对文本有了新的解读。

二、《白鹅》的文本细读。

1.本文写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

2.《白鹅》全文共7个自然段,729个字,八个“二会”生字,十二个“四会”生字,是一篇精读课文。

3.本文选自丰子恺散文集《缘缘堂随笔》,作者善用语言文字状物绘形,表现视觉色彩。以自己的所感,用最质朴的文字坦率地表达出来,在朴素到接近白描的文字中,倾注了一股真挚而又深沉的情感,探究人生、自然的佛理真谛,神游于儿童纯真的情趣之中,于日常生活中吟味世态人情,描写细腻。语言风趣幽默,使人如临其境,很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

4.本文的生花妙笔主要表现在:(1)词语通俗、准确:“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“三眼一板”、“从容不迫”…… (2)句子生动有趣:“鹅的步调从容,大模大样的。颇像京剧里的净角出场。”“鹅吃饭时,非有一个人侍侯不可,真是架子十足!”……(3)以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,进行了细致刻画。(4)文章从不同的角度来印证鹅的高傲:叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。表达了自己的对鹅的喜爱之情。

5.本文重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。这一系列对比,白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前,使人如闻其声,如见其形。

6.本文作者还善于运用反语来表达自己的感情。如,用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物,而是一位率真、不通世故的儿童,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

7.本文一大特性是:教材除了文字文本呈现外,还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画,图文并茂,妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式,正可让随笔和漫画相互取长补短,以增加表达效果。

8.《白鹅》原文中写道:“原来一切众生,本是同根,凡属血气,皆有共感”。可见,丰子恺以慈悲为怀,利乐有情的精神不仅表现在日常待人处世上,还推己及物,对植物动物也都抱着平等、悲悯的态度。

无玄无妙复归于朴

——基于读者崇拜的《白鹅》文本细读

王崧舟工作室学员 李丹阳

没走进丰子恺先生的文章,白鹅的印象深入人心。头戴红冠,浑身白羽,脚穿红靴,站姿挺拔,叫声爽朗,不可小觑。走起路来,迈着方步,慢条斯理,气宇轩昂,目空一切,大有绅士风度。它不以自己的家禽身份而自卑,全身傲气,一副傲骨。

白鹅自古就是文人墨客吟咏挥毫寄情的对象,对白鹅的喜爱单纯而童趣,由白鹅的形象可以想开去:

一、鹅的随想

(一)鹅与诗

唐代大诗人杜甫的《咏鹅》诗,感情真挚,直抒胸臆:“鹅儿黄似酒,对酒爱新鹅。”

晚唐诗人李商隐眼中的鹅“眠沙卧水自成群,曲岸残阳极浦云。”好个“眠沙”“卧水”逍遥自在的一群鹅!

更有骆宾王七岁写得《咏鹅》诗,虽无深刻的思想内涵,却用白描的手法,清新欢快的语言,自然、真切、传神地勾勒出白鹅戏水的活泼画面。

(二)鹅与书

晋朝大书圣王羲之非常爱鹅,他养鹅、赏鹅、画鹅、写鹅。书法家爱鹅,超越常人,他将书法与鹅的形神有机结合。鹅的脖子细长,并有弹性,当鹅的脖子摆动时,自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的执笔、运笔、行笔模仿鹅的动态,力道倾注笔端,所写的字雄厚飘逸,刚中带柔。其中集书法之大成的《兰亭序》中,最多且最具特色的是“之”字,共20个,个个精彩,无一雷同,也是描摹鹅的变化才气韵生动,神采飞扬。

(三)鹅与画

在徐悲鸿的画中,鹅洁白高贵,形体墩实,顾盼生姿。 在当代书画家范曾笔下白鹅,形神具备,呼之欲出。

但凡入画者都是大师们的动情之物,画白鹅也是“画语乃情语”的体现。

(四)鹅与理

《增广贤文》云: 与人不和,劝人养鹅;与人不睦,劝人造屋。

意思简单:如果你私心里与某人有疙瘩,存心要给对方找点麻烦,最好的方式绝对不是横眉立目争长论短,如何出心中气呢?劝他养鹅。为何?鹅生性顽劣,与它完全不相干的人走过面前,也顺口威风八面“昂”一声咬过去。久而久之,鹅的主人人人见而远之。

这一观点虽是在“性恶论”的前提下提出的,但也不难发现,白鹅不仅入诗,入书,入画,也入情,入理。

二、丰子恺的《白鹅》

第九册教材中选取的《白鹅》,比照丰子恺先生的原文有所节略,但文画相映成趣,凸显出漫画家、散文家丰子恺的多才多艺,仍是教材中“亮点”。在翻阅了作者的原著、书评、画评后对作者的文风、画风有了宏观的把握,走进《白鹅》有了个性化的发现。

(一)无禅语才是大禅境

这篇儿童散文是作者基于“万物同根,万物有灵,本无贵贱,众生平等”的思想认识创作出来的。作者用儿童的眼睛观察白鹅,用儿童的心灵走进白鹅,文章表达的内容是儿童充满了“真”、“趣”、“情”的世界。都说丰子恺的文章有禅意,这篇文章中没有相关的字眼儿,却使得有悟性的读者有“豁然开朗”之感,点化归于无形。在作者生活的特殊年代,人与人之间“壁垒森严”,白鹅却能“慰我寂寥”,怎能不让人喜欢、留恋呢?

(二)超越玄妙复归婴孩

作者的写作追求不以“玄妙”“生涩”为高,而是有着“复归于婴孩”般的质朴。画中的鹅成人看不出“高傲”,却能被儿童所喜欢;文中的鹅初读并不觉“喜欢”,但那就是活生生的常使我们发笑的宠物。字里行间流露出超然物外的洒脱,丰子恺先生的作品是他“心灵生活的需要”,是他寄予广大读者“生活的调味剂”。

文章通篇拟人,重点段举实例、比较,不经意间的反语点缀,两幅漫画的穿插都让本文区别于其它文字,但是悟语、悟文每次要点中一个“穴位”,捕捉一个精神内核,凸显语文意识,这篇文章的秘妙又在何处呢?

(三)文本细读个性解读

这篇精读课文我设计两课时,第一课时整体入手,重点在三四自然段的学习过程中体会“好一个高傲的动物!”执教时一抓重点词语,初步感知白鹅的高傲: 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 昂首大叫 厉声叫骂

白鹅每次大叫都伴随着居高临下的神情,自有威仪,无所恐惧。人说“狗眼看人低”,白鹅亦然,将万事万物都不放在眼里,傲由心生。 左顾右盼 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟

白鹅以主人自居,凡事讲究,凡事认真,凡事执著,与其它动物的苟且形成对比,傲在生活的点滴。 重点教学

三、四自然段时抓住比较的方法,引导学生认真研读。例如第四自然段:

鹅的步态,更是傲慢了。大体上与鸭相似,但鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

可否这样写——

鹅的步态,更是傲慢了。步调从容,大模大样的。它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。 认识基于生活经验,在比较中写活了鹅的傲,在比较中增强了事物之间的联系。 第二课时的设计以鹅的吃相为重点,反观全文。第五自然段第一句话: 鹅的吃饭,常常使我们发笑。

“笑”与“傲”有没有关系,作者怎样写的? “常常”笑,说明了什么? 除了“笑”吃相,还可以笑什么?

通过“常常”“笑”如何理解一些看似“贬”白鹅的词句?

笑眼中看出作者对白鹅的爱,笑眼中流露出作者对生活的爱,万物都有可笑之处,万物皆有可爱之处。就是这样一只白鹅、这样一只雪白的“大鸟”、这样一只鹅老爷让作者在困难时期以物观我,复归于朴,怡然自得。

言内之意与言外之趣

—— 基于文本崇拜的《白鹅》文本细读

杭州市拱宸桥小学 何 平

没有文本,作者无所栖身,读者无所依凭,一切都成了一纸空文。正是文本,将作者和读者拽到了一起。文本崇拜,就是立足文本,关注和分析文本言说了什么,坚信文本本身就是一个意义具足的完形。

从文本崇拜的角度解读文本,大多从两个层面展开。其一是语义层面,简单地说是“字面意思”、言内之意;其二是语用层面,就是在一定语境下的“言外之意”。好的文本,既包含了充足的言内信息,也蕴含着丰富的言外意图。在阅读教学中,我们不仅要带领学生了解文字的语义信息,更要引导他们对语用意义进行分析、挖掘,只有这样,他们才能真正完成与文本的生命对话。

比如选入四年级下册的《白鹅》一文,便是一个很好的例子。学生在阅读《白鹅》时,很容易找出“高傲”这一统领全篇的关键词。这在课文开首一段中即有体现: 我抱着这雪白的“大鸟”回家,放在院子内。它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”

而在课文最后,作者更是得出结论,说白鹅“真是架子十足”。这样写,既强调了白鹅“高傲”的性情,也使得文本前呼后应、构思严谨。

显然,白鹅的“高傲”成了整个文本的言内之意。但是,就语义层面看,“高傲”一词往往带有贬义色彩。《韩非子·八说》中有“离世遁上,谓之高傲。”可见“高傲”表“清高”、“自以为是”。这是我们根据自身的理解能力而非文本情景所做的假设,是基于我们所掌握的常识、知识结构和推理能力;但当我们阅读《白鹅》之后,我们对白鹅非但没有产生厌恶之感,反倒越发喜爱,越发对其“高傲”的性情执玩不尽。这就涉及到语用层面的“蕴含”一说了,即文本之中隐含的、尚不为人知的含义。事实上,挖掘文本中“蕴含”着的意义和价值,才是我们理解文本的关键所在。

那么,《白鹅》一文,我们该从哪些方面来挖掘其“蕴含”的意义呢?

为了表现白鹅的“高傲”,作者分别从其叫声、步态和吃饭三个方面来阐述。其中的语言表达和运用颇有特色: 第一,四字词语的使用。 本文中,四字词语非常多,如: 厉声呵斥:用很严厉的声音训斥。 厉声叫嚣:非常严厉的大声的吵闹。

引吭大叫:放开嗓子大吼大叫,意指歇斯底里地叫。 步调从容:迈步不慌不忙,不紧不慢的样子。 大模大样:形容态度傲慢,目中无人的样子。

毫不相让:一点也不让,一点机会也不给,根本不可能让。 三眼一板:比喻言行谨守法规,沉著而有条理。 一丝不苟:指做事认真细致,一点儿不马虎。 从容不迫:不慌不忙,沉着镇定。

再细读,我们还会发现,这些词可以进一步分类为: 形容叫声的:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 形容步态的:步调从容、大模大样、毫不相让 形容吃相的:三眼一板、一丝不苟、从容不迫

四字词语的使用,恰到好处地表现了白鹅那有条不紊、“严肃郑重”乃至刻板呆滞的“鹅老爷”神态。从行文上看,这些词语的使用,都指向“高傲”这一核心特性。但有趣的是,白鹅毕竟不是真的“老爷”,它也无法真正“高傲”,正如《白鹅》原文中所说的:“家畜之中,最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。”因此,四字词语的端庄严肃,反而造成一种戏虐效果,令读者捧腹。

第二,对比写法。

就写作手法而言,这篇文本中用了大量的对比、反衬,从而突出白鹅的“高傲”特点。譬如作者写白鹅的“引吭大叫”时,用狗的“狂吠”与之陪衬;写白鹅的“步调从容”、“大模大样”时,又不失时机地与狗的“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等猥琐状态相对比;在《白鹅》原文中,还有白鹅的“头”与狼、狐、狗、猪猡、乌龟的对比,以衬托其“高傲的性格”。这些对比,一方面可以带来直接的画面效果:白鹅的庄重、拘谨,在与其他动物相比时,显得生动形象、栩栩如生;另一方面也可以带来篇章的音乐效果:描摹白鹅的慢节奏文字,与状写其他动物时的急促、细碎相比较,更显出白鹅那尊贵、稳重的气质。

这种对比,就效果上来看,绝非仅仅为了描写白鹅的“高傲”,其弦外之音恐怕是作者借对动物的描写,映射身边之大千世界中的群丑百态,以此强化其心目中的人格追求。正如《白鹅》原文中所言:“环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”这就是白鹅带给我们的“物质上和精神上”的贡献。

第三,行文中的戏剧色彩。

语言一旦被置于特定的语境之中,它便成了“言语行为”,这是语用学上的一个重要概念。在《白鹅》这篇文本中,我们发现,对于白鹅之“高傲”的特性,作者并非采用简单的静态描摹,而是用一种近乎动态的叙述来详尽地刻画。

鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。

“净角”是京剧表演主要行当之一,其音色宏亮宽阔,演唱风格粗壮浑厚,动作大开大阖,顿挫鲜明。把白鹅喻作“净角”出场,可以让读者从鹅的步伐中体会其不可一世的傲慢,但就文字表现效果而言,则又无不造就一种戏剧效果。再如:

这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。

“堂倌”是旧时饭店、茶楼中的侍者。将白鹅比作“老爷”,并需要人的服侍,可谓是“正话反说”,其真正的情感,是作者对于白鹅的喜爱、欣赏。但此处的行文色彩,颇能体现出民国时期的社会背景,很有老舍《茶馆》中的俗文化效果。如此我们可以知道,既便是对动物的描摹,也能深刻地反映人生、社会这一幕错综复杂的戏剧。

综上所述,我们知道,《白鹅》一文对于动物的描写,并非是一对一的白描,而是“说东道西”,借白鹅来表达作者对于周遭世界的观点看法,也表达他对于人格价值的判断。因此,“高傲”二字,落在白鹅身上,便造成了一种陌生感,造成了文本阅读时的审美张力。从语用的角度看,难道我们不能从白鹅的叫声中体会出它对于工作的尽职尽责?难道我们不能从白鹅的步态中体会出它的镇定沉着以及藐视群丑的果敢?难道我们不能从白鹅循规蹈矩的吃相中体会出它的执著认真、做事有序?因此,从语用层面看,《白鹅》一文,明贬实褒,除却给读者一副有趣的众生相之外,更包含了作者对于世事的判断和追求。

基于文本崇拜的文本细读,对于我们的教学大致也有如下启示:

其一,对文本的理解,不仅需要潜入(语法),也要深究(语义),更要寻趣(语用)。潜入语言,需要我们带领孩子对文本语言中的“语文知识”进行梳理、熟知,譬如本文的篇章结构、字词读音等;深究语言,则是在阅读中体会作者幽默风趣的行文风格,同时学习作者为了状写白鹅的“高傲”而采用的诸种修辞手法(如拟人、对比、反语等);而寻趣阶段,则更多的是分析关键语句在特定语境下的实际含义。通过这种方式,深入地了解特定情景中特定话语的“言外之意”。在笔者看来,这是我们对于阅读教学的三个基本要节。

其二,互文研读。有趣的是,本册教材中同时选入了一篇略读课文——《白公鹅》(作者为俄罗斯的叶•诺索夫),与《白鹅》相比,其在语言风格和表达效果上具有强烈的可比性:

1.两个文本都善于运用拟人、反讽、对比等手法; 2.两个文本都体现白鹅的高傲与自由;

3.两个文本都表达了作者对白鹅的喜爱之情,同时又包含了对白鹅身上所具有的人格特性的追求。

但是,这两个文本,其文化背景、摹写重点以及语言风格又有不少差异,如《白鹅》中称呼鹅为“鹅老爷”,而《白公鹅》则称之为“海军上将”,再如《白鹅》中写到了“吃相”,而《白公鹅》中却没有,这大约体现了中国文化中的“饮食文化”的影响;而《白公鹅》中将场面置于自然的“浅水滩”中,则又与《白鹅》中的“家”环境互为对比。此种等等,可使读者借助对于白鹅的不同描写,体会不同“写作风格”和文化背景对语言表达效果的不同影响。

总之,倘若我们能带着学生“在文本中多走几个回合”,我们一定能把握作者的真正意图,悟出其“话外之音”,同时将这种感悟,迁移至我们的写作之中。如此这样,语文的阅读教学,方能有效、有趣。

第四篇:13白鹅教学反思精华

《白鹅》教学反思

《 白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点:高傲,而且高傲的可敬可爱。从作者刚把鹅抱回家,它左顾右盼的姿态中,留下了高傲的第一印象。到跟它相处的时间长了之后,感受到的:“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”作者用明贬实褒的写法再现了它对白鹅的喜爱。整篇文章趣味十足。

第一课时就从高傲入手,重点品读叫声和步态。整个教学过程中有以下几点值得好好思考:

1、重视朗读

语文教学离不开读:在读的基础上理解,在理解的基础上读。在学生有了自己的感悟之后,应该及时跟进,鼓励个性化的朗读。

如:第三自然段对厉声叫嚣和引吭大叫的教学。学生说到这两个词表达的程度不一样。因为生客进来了,鹅要叫的凶一点。篱笆外的不用叫的那么凶,警告一下就行了。这样的回答已经非常到位了。马上请这位同学读这句话。之后,谁能像他那样读一读?谁还想读?我们一起来读一读这句话。如果该生读的不到位。可以这样做:谁能读的更高傲一点?或者谁能把他的感受读出来?谁再来试试。多么高傲的一只白鹅,我们一起来读。

如果能这样处理,在学生有了体会后,及时跟进,把他的感受推波助澜,扩散开来,在教室里形成一种竞读的气氛。朗读的效果更好了,课堂的气氛也渲染出来了。

2、抓住学生语言中的闪光点

在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时,有一个同学说到了,鹅厉声叫嚣是因为生客进来了,引吭大叫是因为人在篱笆外。进来和篱笆外其实是理解这两种叫声的一个眼。如果能够适时抓住这个眼,进行引导,在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的,不能更换。

3、以学生为主体

新课程理念提出,教学应以学生为中心,尊重学生的学习体验,不能用老师的理解和讲授来压制学生表达自己意见、谈论自己感受的空间,要做学生学习的指导者和引路人。

课堂上,我有些强势,不仅声音太大,而且自己讲解的内容过多,很多学生不敢或者没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读,应该在教学中积极主动的寻找和制造激发学生思考和交流的契合点,放慢语速来,用鼓励眼神和教学话语来激励学生发现问题、解决问题,主动的举手发言,分享自己的看法,各抒己见,形成师生互动、生生互动的和谐氛围。

4、注重细节

(1)控制语速;

(2)教学用语灵活多样,同一个教学用语一堂课内重复不超过两遍。

第五篇:13《白鹅》第二课时教案

执教者:殷兰

教学目标:

知识与能力:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累四字词语。

2、知道白鹅性格高傲这一特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。 过程与方法:

通过多种形式的朗读,体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感、态度、价值观:

体会作者对白鹅的喜爱之情,感受人与动物和谐相处的美好氛围。 教学重点:了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

教学难点:从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学过程:

一、读句子导新课

1、师:今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。在丰子恺先生的笔下,这是一只怎样的白鹅呢?(生:高傲)所以他发出了这样的感叹: [课件]“好一个高傲的动物。” 师:谁来读一读。

2、师:对呀,这真是一个十分高傲的动物,那么在以后的相处中,丰子恺先生发现,它的高傲还表现在哪些地方呢?

[课件]从课文的哪些地方看出白鹅的高傲? (引读、板书)[叫声、步态、吃相]

师:你是从哪知道的呢?你真会学习,那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“承上启下,总起句”。)指名读第二自然段。

二、感受白鹅“傲”,体会作者“情”

师:这节课,我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。 过渡:作者是怎样把“叫声”和“步态”写具体的?

(一)叫声:(第3自然段)

1、请你默读第三自然段,找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么?它好像在说什么?把你的想象就写在这个词

的旁边。

(读完了的同学,可以把你的想象写在旁边。)

师:你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲?

2、“厉声呵斥”:是啊!平时都是人去呵斥别人、或者小动物,可这是白鹅呵斥“人”,都倒过来了,多高傲啊!你愿意带着你的体会来读一读这句话吗? “厉声叫嚣、引吭大叫”:还想体会哪个词,谁来说说? 想象它说话的语气怎么样?有点凶是吧,那再试试。

师引读,重点体会“凡有、必然、甚至”。 你听出了什么?带着你的想象来读读这句话,好吗? 再回到“严肃郑重、厉声呵斥”:自己已经把自己当成了家里的一员了,除了主人,谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀! 3、总结叫声的四字词语。

师:你们看,光叫声,丰老先生就用了四个词语来形容,让我们一起来读读,感受一下白鹅叫声的高傲。

[课件]严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

4、师:在这严肃郑重的叫声中,透出一份高傲,让我们一起来读读这一段吧。 全班齐读。

5、师总结:真是“好一个高傲的动物。”

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?你能用文中的句子说一说吗? 2、生汇报。

师:什么是“净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”。 师:你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢?

我们的大白鹅走起路来的样子大模大样的,特别的高傲。 想象一下大白鹅走路时的样子。指名读读读这句话。 3、分角色表演鹅和鸭的步态,体会白鹅步态的高傲。

师: 丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀? 我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。 指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:其他同学请你们仔细观察他们的表演,一会请你用课文里的词语来评一评。 师:你评价的真好,看来你不仅学会了积累词语,也学会了运用词语。其实,书中的语言就是我们最好的老师。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了两个四字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象! [课件]局促不安

大模大样 小组对读。

4、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

5、师:你们看,这鹅连走路的样子都那么的高傲,难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。 [课件] 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

默读第5-7自然段,从哪些词语或句子中,使你感受到了它的高傲呢?可以动笔画一画。

2、师:如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词? [课件]1.“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

[课件]2.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的? 默读第5自然段。

[课件]鹅的吃法,常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的,一日三餐.它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥, 一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈;但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。 师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 (联系上下文,理解重点词语) 生:从“一日三餐”(吃饭的时间固定)

从“ 它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。(吃的东西是不变的。)

从“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草 ” (吃饭的顺序是不变的)

(评)是啊!你们看,它吃东西必须是这个顺序,先„再„然后„,错一点都不行,多有趣呀!你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗? 看他读得多好呀,还有谁愿意按顺序给大家读一读呀!

(评)你看,他特别的聪明,抓住了表示时间的词语。就能读清楚,还有谁想试一试。

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变, 多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

3、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从哪看出特有意思呀? 快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:我刚才听好多同学读得都特别的好,你们能想办法,用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗?

你们可以同桌想象它当时的样子,说一说;也可以分角色读一读,也可以自己读读„„我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境:(一组汇报——师评——1人读) 师:(评)唉,听出来了吗?连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了,看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了,而是一直三眼一板,谁能再把这部分读一读。

B:第二种情境:(一组汇报——师评——2、3人读) 师:(评)想想,这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣,那它的饭被狗吃了,他得气成什么样呀? 每个人都读读。

C:第三种情况 师:(评)如果人不在旁边侍候呢,想想我们的鹅老爷会怎样?你想想它在昂首大叫什么?

孩子们,我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了,你们体会到了吗?

4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭,我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗?

生:不行,说理由。

[课件]因此鹅吃饭时,非有一个人侍候不可,真是架子十足! 师:真是太高傲了,谁能把它的高傲读出来。

5、师:你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢?为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢? 师:喜欢它什么了 生:喜欢它的高傲, 生:喜欢它的脾气

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。 板书:喜爱 6、[课件]真是好一个高傲的动物!

师:此时,当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时,你想怎样把你心中的感受读给大家听呢?

谁还有不同的感受给大家读一读。 全班齐读。

三、拓展延伸

说说你了解的动物都有怎样的个性特点。(牛:脾气大,勤奋;猴子:机灵;狗:忠诚、尽职、、、、、、)

四、总结概括、积累好词。

师:今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》,你觉得文章中的哪个词语最有趣,你最喜欢,就把它工工整整地写在积累本上,在我们这一单元的作文中你就可以用到它,再试着背一背自己喜欢的部分。

板书设计:

13.白 鹅

叫声:严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

高傲 步态: 步调从容

大模大样 喜爱 吃相:三眼一板 一丝不苟

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