尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究（共12篇）

篇1：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

“尝试教学法”在数学教学中的再尝试

江苏省射阳县射阳港学校 薛德林

【内容提要】

“尝试教学法”切合新课标的要求，体现自主合作探究精神。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是新课改的方向。运用“尝试教学法”有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习和探究能力，提高课堂教学效率。运用“尝试教学法”要讲求课堂结构的可调节性，尝试题的设计要讲求基础性、关联性、相似性、生活性。

【关 键 词】

尝试教学法 数学教学

实践与研究

一、研究缘起

邱学华先生提出的“尝试教学法”是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生的个体发展的教学方式。尝试教学法提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位。通过学生的尝试，提高了学生的学习和探究能力。

“尝试教学法”的要求和《数学课程标准》要求相一致。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。新课标要求我们加强培养学生创新精神和实践能力，而这样的能力依靠传统的注入式教学是难以培养出来的。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是十分必要的。

因此，学习、研究“尝试教学法”，探寻提高课堂教学效益的途径，成了我在小学数学课堂教学实践中的自觉行动。研究实践证明，运用“尝试教学法”可以充分培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，切实减轻学生课业负担，贯彻素质教育理念。

二、研究经过

本人在农村小学从事数学教学近20年。1995年，在一份数学教学杂志上看到一篇介绍了邱学华先生“尝试教学法”的文章，当时眼睛一亮，觉得这是一种提高数学教学质量的十分有效的方法。以后，便有意识地在自己的小学数学课堂教学实践中加以应用。也陆续阅读了邱学华先生有关“尝试教学法”的专著。2004年之后，“校校通”工程带来了网络，我就进一步学习“尝试教学法”，在教学实践中进一步实践研究。随着新课标的施行，我愈来愈觉得“尝试教学法”之路是能够切合新课标的要求，是能够充分体现自主合作探究精神的，也同样有利于落实知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三维目标。通过一个个课例的实践，通过长期的思考，我对“尝试教学法”教学思路越来越明晰。

三、研究结论

1、尝试教学法能让学生成为课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。要强调：凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分数加减法”的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样有效地增强了他们的自信心。

2、运用“尝试教学法”有利于培养学生的探索精神和自学能力。尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束缚。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，当学生讲尝试题顺利解答出来之

后，我立即报以微笑，并表扬了他。那个学生立刻高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上给全班同学讲解一下。由于他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了多大的前进动力啊，学生能不找回他的自信吗？

3、运用“尝试教学法”有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

4、运用“尝试教学法”有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢,花时少,效果好。运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。

5、运用“尝试教学法”有利于中差生的提高。学会看书,学会思考,这正是中差生最缺乏的东西。“尝试教学法”能引导学生主动地自学课本,促使他们进行思考,从而解决中差生的根本问题。实践表明,“尝试教学法”用于中差生,他们的学习成绩提高的幅度格外大。

6、运用“尝试教学法”有利于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。

四、运用“尝试教学法”的注意点

1、课堂结构要有可调节性。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。在实际操作中，教师应当根据教学内容的不同适当调整教学环节的先后次序。

2、对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好。例如,有了百以内加减法知识基础,再学万以内多位加减法;有了简单应用题的知识基础再学复合应用题;有了通分的知识,再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好,才能取得尝试教学法的教学效果。

3、并不是所有数学知识点都适合尝试教学法。实践性较强的教材内容不适合于应用。例如,量的概念、几何初步概念,这些教材内容，教学中要强调学生动手操作。如果直接尝试似有强人所难之嫌，应用起来有一定的困难。但求面积、体积（容积）公式的推导和计算,仍可应用尝试教学法。

4、设计尝试题的要求。一是尝试题与例题要有关联性，二是尝试题与例题要有相似性，三是尝试题要体现基础性，四是尝试题要体现生活性。

5、应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等。一般来说,从二年级开始逐步应用,在中、高年级应用效果较好。自学能力是逐步培养起来的,开始可能不太顺利,教师要加强引导。如果坚持长期应用,就能够得心应手了。

6、应用“尝试教学法”,不排斥其他教学方法。仅是在一堂课中的“进行新课”的一段中,一堂完整的数学课,必须用多种教学法。提倡一种教学法,并不意味着排斥另一种教学法,它们之间不应是对立的,而应该互相结合、互相配合、综合运用。

总之，邱学华先生的“尝试教学法”是一个蕴藏深厚的富矿，有待我去不懈地探寻。我将在已有收获的基础上，进一步学习相关理论，将这一课题深入持久地研究下去，适应不断发展的教育新形势，从而造就优质数学课堂和高效数学课堂。

【参考文献】

1、邱学华 《尝试教学法（修订本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱学华 《邱学华与尝试教学法》，中国青年出版社，2002年。

3、任长松 《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社，2005年。

4、何克抗 《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2004年。

5、《义务教育数学课程标准（2011年版）》

作者：薛德林 联系地址：江苏省射阳县射阳港学校 邮编：224345 邮箱地址： SYXSYG@126.COM 电话:0*** 5

篇2：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

浦北县六硍镇中心小学

覃科妃

邮政编码：535314

联系电话：0777-8758364

【摘要】数学课堂教学中运用尝试教学法，能确立学生的主体地位，同时也能唤起了学生的主体意识，培养学生的自学能力。从心理学的角度来讲，儿童有极强的好奇心表现欲。而数学新课程标准提出，学生是学习和发展的主体，提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在数学教学过程中让学生练后导的教学观点。鼓励学生勇于尝试，切实学会学习，提高学习能力。

【关键词】尝试教学 自主合作 探究先行

数学尝试教学法的基本模式是在教师启发指导下，学生自学课本，动脑思考，理清解题思路，再动手尝试练习做题，然后听老师重点讲解新课。在新课程改革中，教学方法改革了，与之相适应的课堂教学结构也必须改革。旧的课堂教学结构不能适应尝试教学法的应用，因此在小学数学课堂教学中如何运用好尝试教学法呢？下面我谈谈近年来在小学中高年级的数学课堂教学中运用这种教法的几点见解。

一、认真备好课，出好尝试题

课堂教学要去的好效果，备好课是根本。而在教学过程中，要使尝试教学法取得事半功倍的效果，就必须在备课过程中设计好用来教学的尝试题。尝试题目出的好与坏是决定尝试教学法成与败的关键。一道出得好的尝试题可使一堂课的教学效果大为提高，我认为这样的尝试题应该是：

1、题意题型除了与课本的例题相仿外，必须尽可能与以前学过的知识相联系，同类型结构，便于学生通过自己阅读课文例题后，去理解和解答尝试题，让学生认为有可能解答，不能让学生觉得根本没有见过而望而止步，达到尝试可能的目的。

2、精心设计题目内容，最好使学生能直接产生浓厚的兴趣，在设计题目时并注意与思想品德教育相联系。

二、把尝试题的重点、难点的解决分解到“准备题”和“做一做”、“巩固练习”中去，对中高年级的学生较容易接受

按尝试法的步骤，学生必须先自学课本，发挥自己的想象力，动脑思考问题，理清思路，就要自己尝试解题，老师也要在课前精心设计好基础练题和准备题。或准备题与尝试题相差的坡度较大，学生在做尝试题时就会不知从何入手，有的学生盲目依照书上例题去做，却不知其中的算法算理。所以，老师就要着重辅导这些后进生。

有一个著名的教育家说过：“尝试教学法的一个特点是先练后导。”在设计好尝试题后，首先要出好准备题。准备题是新旧知识迁移的桥梁，是尝试题的雏型。找出尝试题的重点、难点，并将它分解成几个问题放到准备题中去解决，使学生会做准备题，就感到做尝试题不难，并在做准备题的过程中，弄清楚做尝试题的算法算理，这是对设计准备题的起码要求。其次，要充分利用基础训练。对于基础训练，很多人是忽视的，以为从上节课学过的内容中找几条题让学生做就行了，无目的地训练，这是对时间极大的浪费。我认为，在用尝试教学中，基础训练应该有针对性地为准备题和尝试题服务，在基础训练中要考虑准备题的重点、难点的解决，使学生通过基础训练，能比较顺利地解决准备题，同时，也可把尝试题的重点和难点及学生易错、易疏忽的地方拆开来放在基础训练中去。这样，一堂课从基础训练开始，就紧紧 抓住尝试题这个中心，让学生自己由浅入深、由旧到新地来进行学习，在不知不觉中就学到了新的知识。

三、正确指导学生自学课本

学生通过自学课本，能加深对尝试题的理解，使原来对问题一知半解的部分学生能明白解答尝试题的算法和理解。这个环节是决定尝试教学法成败的重要环节。在这个环节可以安排多一点时间，在指导过程中可以运用各种教学方法来进行讲解，如教师启发、学生自学、演示实验等。在讲解中必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

我认为指导学生自学课本，在实践中有三个重点问题需要解决。

1、必须培养学生正确的思维方式和习惯。学生在自学中，如果不掌握分析问题的方法，不理解算法算理，往往就只是盲目地依照例题来做尝试题，如果题目稍有变化，他们就会不知所措。所以，在自学课本前，教师要出好思考题，把关键问题找出来，让学生回答或板演。

[例]甲乙两地相距150千米，小芳和小东同时从甲乙两地相对走来，小芳每小时走4千米，小东每分钟走6千米，经过几小时两人可以相遇？

学生自学例题时，教师提出如下问题让学生进行思考： ①他们的速度和是多少？用什么方法计算？ ②他们走完甲乙两地之间的路程时是否正好相遇？ ③求时间需要哪两个条件？

④算式里的速度是指一个人的速度还是两个人的速度和？ 当解决以上问题后，他们对书上的分析和说明就心领神会，这样就掌握了解尝试题的方法。当题目稍有变化时，他们也能很 快适应。这样就能达到尝试的目的。

2、在学生自学课本时，应加强对中后进生的指导，因为中后进生对问题反应较慢，或者是对旧知不熟，老师单独或小范围地点拨、引导是很有必要的。

3、自学课本的时间应灵活掌握，要根据教材的难度和学生的理解能力而定。一般来说，难度大的应用题，时间可长至5-6分钟，教师可通过巡视来决定，主要是以中下生能理解算法算理为准，这样才能把问题当堂解决，不留后患。

四、尝试为主，多法配合

这主要是在中高年级运用，低年级因为学生识字少，理解能力差，自学能力也差，如果单纯用尝试法教学，效果不一定好。

尝试为主，就是整节课基本上是按尝试法的顺序和步骤来进行教学。学生做基础训练也就是课前复习后，先做尝试题，然后自学课本，到第二次尝试练习，学生讨论，最后是教师讲解。以尝试为主，有利于培养学生的自学能力，使学生从中年级起就养成见到题目就先动脑想一想的习惯，为高年级学习打下良好的基础。

篇3：病案教学法在内科教学中运用尝试

1 病案教学法的特点

病案教学法是指通过具有一定代表性的病案与相应的教材内容有机地结合起来组织教学过程。具有以下特点:

1.1 通俗易懂, 形象生动

此法将内科疾病抽象的理论知识, 诸如病机、临床表现、诊断等内容以病案的形式反映出来, 使用权其形象化、具体化, 便于学生理解记忆。教材中描述疾病的洋洋文字, 在病案中寥寥几行就使人一目了然, 使教师讲而不空, 学生学而不厌。一方面培养提高了学生的临床思维能力, 弥补了临床见习滞后的缺陷;另一方面拓宽了学生的视野, 改变了学生把眼光盯在书本的条条框框、死记硬背的学习方法。

1.2 强化学习, 体现目标

病案教学法从形象思维入手, 促进学生由感性认识上升到理性认识, 使学生能从“医生”而不是“学生”的角度去认识疾病, 激发学生的学习兴趣和动力, 潜移默化地增强了主动思考的意识及分析问题、解决问题的能力。通过病案教学使学生在接受新知识的同时联系已学过的知识, 起到了强化的作用, 增强了实际操作能力, 体现了培养实用型人才的教学目标。

1.3 提纲挈领, 举一反三

医学是一项系统工程, 医学教育更是如此, 病案教学法在内科学实践中, 不仅仅是阐述某一疾病现象, 还要涉及到其它医学知识, 以及自然科学、社会科学的知识。通过病案可联系起来, 因此可达到窥一斑知全貌、举一反三、温故知新的效果。例如讲高血压病一节时, 引入一典型病例探讨病因病机、临床表现等内容, 使学生加深对医学模式转变的认识, 了解社会、心理等人文因素的致病性, 建立预防为主、早诊早治的意识, 达到融会贯通的效果。

2 病案的选择

进行病案教学, 任课教师准备工作要充分、细致、严谨。病案选择一定要紧扣教材内容, 遵循典型、实用、常见、由简到繁、循序渐进的原则, 并要求课前编写好教案。实施病案教学法的关键是病案的质量, 任课教师要深刻领会教纲和教材内容, 将自己临床治疗的病例、平时摘录的医学资料以及医院保存的病案, 进行提取、筛选、总结, 编写成切合教材的教学病案, 达到预计的效果。

3 病案教学法的方法

运用病案教学法其主要目的是让学生能够理论联系实际, 培养临床思维能力。其方法是多种多样的, 要根据实际情况选用。本人在教学过程中, 主要尝试了以下三种方法:

3.1 融病案于课堂理论教学中

在平时课堂教学法中, 可将病案融于其中, 以加深学生对教材内容的理解, 如对疾病典型症状、体征及诊断治疗、正误两方面的经验。该病案必须短小简洁, 忌长篇大论, 无需作更深地讨论。如在讲有机磷农药中毒时, 引起一青年男性患者, 平素体健, 秋季突然起病, 昏迷, 病史不详, 送往医院。查体:心率快, 两侧瞳孔缩小, 两肺满布湿罗音, 考虑是有机磷农药中毒, 试用阿托品效果佳, 综合治疗痊愈。追问病史, 曾用敌敌畏浸衣灭虱。借此使学生意识到准确细致查体的重要性, 尽量发现阳性体征, 充分利用有限的病情资料, 综合分析作出初步诊断治疗。尤其对于日后在基层进行医疗工作的学生来说, 辅助检查手段是有限的, 要学得过硬的技术本领, 才能胜任所从事的工作。

3.2 讨论分析

在一个系统疾病学习结束后, 任课教师还可选取2~3个病案, 课前将资料分发给学生, 并提出要讨论的主要内容, 让学生以小组为单位先熟悉病案内容, 根据问题查阅有关书籍, 写出分析小结。在课堂上, 先由各小组学生代表以课前问题为线索回答分析, 然后由任课教师进行评论总结, 接着让学生们讨论分析评议过程中涉及的理论知识、思维方法等进行发表意见, 教师答疑。此类方法使学生把一个系统的“疾病”全面了解, 既相联系又相区别, 达成正确认识疾病的目的。所以该类病案要求:除典型表现外还包括复杂的、不典型情况, 还可两病并存, 以培养临床思维能力, 活跃课堂气氛, 增强口头表达能力及自信心。

3.3 指导扮演病人进行模拟教学

挑选本班具有表演模仿能力的同学2~4人, 任课教师按已编好的病案授意扮演角色的学生, 由教师在课堂上扮演“医生”对“病人”进行问诊、查体、诊断、治疗, 尔后由学生扮演“医生”重复前过程。此种方法在前几种方法的基础上又递进了一步, 使学生身临其境, 起到了锻炼学生综合能力的作用。此类病案以常见病、多发病、易模拟病为主。

4 病案教学法的缺点

课前工作量大, 占时较多, 扮演病人无法查出阳性体征等。

5 结论

病案教学法是依据教学大纲, 明确培养目标-实用型人才, 结合教学内容, 针对临床见习机会少或滞后现象, 提高临床实践现理论知识相结合的一种尝试教学法活动。它使学生在学习过程中, 系统全面的理解和掌握教材内容, 锻炼他们的思维分析综合能力, 提高理论知识的实用化程度, 注重临床技巧的培养, 体现和完成中等医药教学的总目标—培养全面发展的实用型人才。

摘要：病案教学法是指通过具有一定代表性的病案与相应的教材内容有机地结合起来组织教学过程。运用病案教学法其主要目的是让学生能够理论联系实际, 培养临床思维能力。

关键词：病案教学法,内科护理学,教学

参考文献

[1]石丽华, 陈日兰.浅谈病案导学式教学法[J].广西教育学院学报, 2004:57-58.

篇4：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

关键词：小学体育；课堂教学；多媒体技术；尝试；实践策略

小学体育课程不但有利于学生强身健体，也有利于培养学生高雅的体育爱好，所以，小学体育课程对学生的全面发展和成长是非常重要的。鉴于传统的体育教学模式无法调动学生对体育锻炼的积极性，课堂质量也受到一定程度的影响。因此，在小学阶段的体育课堂中合理运用多媒体技术具有很大的实践价值和意义。

一、体育教学运用多媒体技术的优势

多媒体技术运用于体育教学中有许多益处，通过以下两个方面来分析：首先，处于小学阶段的学生对新鲜事物有着很强的求知欲望和好奇心理，对于一成不变的传统讲授教学模式已然失去了学习兴趣。多媒体具有创新性、趣味性、多变性的教学技能，如能在体育课堂上得以充分运用，将能提升学生的学习热情，并使学生集中精力去学习，提高课堂教学质量；其次，多媒体技术接轨互联网，是知识的宝库和信息传递最快、最全面的平台。教学中许多有关体育领域的知识和技能都能通过这一平台全方位呈现给学生，让学生跟随时代前进的步伐去学习实用性、实践性最强的体育知识和技能。

二、多媒体化小学体育课堂教学实践

1.创设情景教学，调动学生的主观能动性

情景化教学模式是区别于传统教学模式的一种创新形式，通过活跃课堂气氛、烘托学习氛围可以培养学生合作探索、自主学习以及独立思考的能力。例如，体育教师在让学生学习足球运动时，可以在多媒体教室中进行，为学生选择经典的足球比赛3D视频作为课件，还可以配合轻松、活跃的音乐来增强体育运动带给学生的视觉享受，通过兴趣的培养来让学生主动对足球运动的知识和技能进行讨论学习，教师在此之后对足球运动的要领进行总结和分析。

2.精心制作课件，用直观法解决教学难点

体育课程是理论知识与实践训练相结合的一门学科，许多体育锻炼项目的要领和技巧需要教师通过讲授理论知识来进行理性学习。但相关的体育教学调查表明，小学生的理解和接受能力都相对有限，教师通过单纯的口述来对某一体育项目进行讲述，学生很难在课堂学习时真正掌握教师所讲的重点和难点。如果教师可以通过多媒体技术将动作要领通过投影课件的形式呈现给学生，学生对生动、直观的形象会有良好的记忆效果，在知识的理解程度上也大大提升。

小学体育课堂的媒体化改革和创新对学生体育课程的学习大有裨益，本文以在小学体育教学中运用多媒体技术的尝试与实践为题，提出几点看法，致力于小学体育教学质量的进一步提高。

参考文献：

[1]张华.新课标下的小学体育教学[J].成功：教育，2011（14）.

[2]王丽娜.浅谈小学体育教学的素质教育[J].成功：教育，2011（24）.

篇5：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

浅谈如何在小学数学教学中运用尝试教学法

数学课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地，运用邱教授的“尝试教学法”是培养学生创造性思维的有效途径。它运用“五步”（出示尝试题――自学课本――尝试练习――学生讨论――教师讲解）基本教学程序，把“两主”辩证的统一起来。“先练后讲”,让学生在“尝试中思，在自学中创”,营造课堂创新氛围，培养了学生创新能力。

一、在尝试教学中培养学生创新意识

创新意识是学生创新能力发展的前提，是激发学生创新兴趣，养成独立思考，积极思维的习惯，培养学生克服困难，勇于创新的精神支柱。“尝试教学法”的运用，通过“出示问题――自学――讨论讲解”的主要课堂教学程序为学生学习与发展提供了更多地参与时间和更多的活动空间，创设了宽松和谐的教学氛围，把学生真正推到主体、主动的地位，让学生在问题的思考、自学尝试、探索研究中学习数学知识，激发创新欲望和积极的创新学习情感。从而培养学生的创新意识。

1、利用“尝试问题”的新颖性，激发学生创新欲望。“尝试问题”是引发学生好奇心和求知欲及进行知识迁移的主要材料。因此，只有富有启发新颖的问题，才能引发学生创新思维。如在教学《两步计算应用题》时，例： “三味书屋上午卖出数604本，下午卖出的比上午多卖出145本，这一天共卖出多少本书？”

一开始利用知识的迁移，让学生做一做，连续两问的两步计算应用题：“商店上午卖出作业本100本，下午比上午多卖出50本，下午卖出多少本？这一天共卖出多少本？”如果把“下午卖出多少本？”这句话去掉，这道题能解答吗？这个问题我不教，先请教一下不开口的老师――课本。这样出示尝试问题，富有新意，激发了学生为寻求解决问题的办法去看书学习――尝试练习――讨论质疑――悟法明理――探索创新的积极性。

2、“自学尝试”营造了创新的氛围。学会自主学习是学生能否创新的必要前提，而学生能否自主的学习关键在教师的善于指导。“尝试问题”出现后，教师需引导学生从“自学课本，尝试解题”的阶段中，发挥自己的创新潜能，营造创新思维的课堂氛围。因此，教师提出的问题，允许学生有不同的看法。不强求学生的做法、想法与自己的一样，扼杀学生的`创新意识。当学生提出自己独特的见解时，教师给予支持和鼓励。如：在学生“自学尝试”1+2+3+4+5+6+7+8+9=?学生出现了：

（1）（1+9）+（2+8）+（3+7）+（4+6）+5=45

（2）（1+2+3+4）+5+6+7+8+9=45

（3）5×9=45

（4）（2+4+6+8）+（1+3+5+7+9）=45

教师鼓励学生，这些思路都是对的，只有这样，学生的自主性和创造性学习才能不断提高。

3、“讨论讲解”给了学生创造空间。“学生讨论”抓住知识构建规律和重点问题，让学生展开想象，发表意见，在争论中明理，在研讨中创新，发展学生的数学语言和分析推理能力。

学生通过直观演示、发现、研究，归纳出要求一天共卖出多少本书 ?就必须先求下午卖出多少本书？解题时，关键找出隐藏条件，提出中间问题，分步列式解答。

以上三方面做法，用新颖的尝试问题引路，通过学生的积极尝试，自学课本，积极讨论和教师的启迪讲解，充分发挥了学生的主体作用，教材的示范作用，教师的主导作用和学生之间的互动作用。这四个作用有机的结合起来，体现了现代教育思想，尝试法基本教学程序的运用充分体现了学生的创新意识的形成过程。

二、在“尝试训练”中培养学生的创新能力

创新思维是学生创新能力的最终体现，是学校教育目标之一。我们必须通过“尝试训练”作为教学的延伸阶段，让学生在“试练”中巩固知识，让学生在“再创造”的学习活动中发展思维，培养创新能力。

1、进行联想思维训练，培养学生创造能力。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象，只有对已有的经验及表象进行加工、提炼或空间想象，才能悟出新的见解。因此，“尝试训练”必须十分注意培养学生的联想能力。如尝试学习圆的周长时，教师设计如下的练习：

当你看到“派”时，你想到了什么？（“派”是圆的周长与直径的比率，一个无限循环小数，取两位小数时约是3.14……）从C=派d中，你想到什么？（圆的周长是直径的排倍，圆的周长是半径的2派倍，直径是周长的1/2派）这样的“尝试训练”,从已学过的知识出发，进行两项思维训练，触发了学生思维的活动，沟通了圆的半径、直径、圆周率、周长之间的关系，是学生从思维训练中发现利用周长半径，利用周长求直径的规律，有效的培养了学生的创新能力。

2、“尝试训练”培养学生求异思维能力。求异思维是创造性思维的主要形式，是学生学习、创新的一种重要思维方法。“尝试训练”是进行新课的延续，为此，教师应努力发掘问题的多向性，解决问题的多发性，鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同思路，让学生在求异思维中进一步了解事物。如“自学尝试”混合运算应用题。涉及如下尝试练习题：“三年级学生有67人，参加唱歌组的有18人，参加舞蹈组的有29人，其余的参加科技小组，参加科技小组的有多少人？”让学生根据题意，自主的发挥独立再创造潜能，虽答案一样，但方法灵活了。

（1）67-18-29=20（人）

（2）67-（18+29）=20（人）

（3）67-18=49（人）49-29=20（人）

学生按自己想法去做，学习变成了一种乐趣，这也是通往创新之道。

3、开放性的训练题，培养学生创新能力。“尝试训练”作为进行新课的延伸和发展阶段，要重视利用开放性的题目让学生探索创新，培养学生的创新能力。如：条件问题开放题。设计如下训练：“――上午比下午多卖出8本书，――？”让学生补充不同条件和问题，编成不同的应用题再解答，不断提高学生创新能力。

总之，“尝试教学法”营造了学生自主学习，探索创造的课堂学习氛围，把激活学生思维，增强学生创新意识，提高学生的创新能力贯穿课堂教学的始终。实践证明：“尝试教学法”是培养学生创新能力良好途径。

篇6：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

“导学案”的教学方式是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学与探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。教师要怎样导的巧秒有序，学生才能学的灵活呢？经过多次探索，有以下体会。

学前“导”兴趣，激发动机.“良好的开始，是成功的一半”。实验证明，学生只要对某项运动产生兴趣时，他们就会积极主动地学习去探索。学前“导”兴趣如能做到灵活多样，引人入胜，定能唤起学生的好奇心。过去，我们总习惯以复习上次课所学的动作技巧来导入新课，显得枯燥、单调。学前“导”兴趣，对培养学生从事体育活动的兴趣爱好，选择与确定体育活动内容十分重要。学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好也就不可能形成从事某活动的习惯。反之，利用学前“导”兴趣使其学生对某项运动产生兴趣，并逐渐加以引导，养成自我锻炼的习惯，终身受益。从而实现体育教育的目的、任务。因此学前“导”兴趣有一定的教学效果。例如：我在进行耐久跑教学时，不是让学生枯燥地跑圈，而是在校园进行学习。我预先告诉学生本课的学习目标。利用学校的地理环境优势，跑至学校各处，搜集纸条（事先准备好问答题、谜语等）闯关取胜。学生们听了兴奋不已，个个迫不及待的想出发。这样的课既锻炼了身体，又娱乐了身心。还培养了学生勇敢顽强、互助友爱的优良品质。所以每次上课我都引入相关的手段如：音像演示、先“玩”后练，或以游戏激趣等多种方法。收到了极好的教学效果。

学中“导”思路、因势利导.创设问题情景，启发学生积极思维.联系学生的生活实际，创设问题情境.创设竞争性的问题情境，使学生创新学习.引导和培养创新意识，使学生自我实现目标.利用反馈信息，及时表扬鼓励。通过以上手段和方法促进学生学习兴趣,从而提高体育课堂效率.学后“导”结论，总结概括。掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的能力和创造能力。如学习“立定跳远”一节时，首先我让学生自由跳远，接着教师引导学生归纳出立定跳远的动作要领，在进行第二次的跳远。接着，我又让学生分组进行比赛，并宣布每组的最后三名要做10个俯卧撑。学生比赛结束后，教师告诉他们刚才不过是给他们增加一点心理压力，并不是真的要做。最后进行第四次的跳远。跳远结束后，我让学生比较四次立定跳远的结果，并引导得出结论：第一次跳由于没有掌握动作技术要领，跳得不是很远；第二次掌握了一定的动作要领后，距离自然有所提高；第三轮由于心理压力，成绩反而有所下降；再解除了压力后，在轻松、愉快的心情下，第四次成绩最好。

篇7：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

新课程倡导课堂教学要和学生的生活和社会实践紧密结合，要通过多种活动开发学生的智力，提高学生的动口、动手、动脑能力。在小学低年级数学教学中，游戏活动是有效的教学活动之一。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”在当前的课程改革中，充分发挥游戏在低年级数学教学中的作用，更能调动小学生的学习积极性，体现学生的主体性。那么怎样才能有效的发挥游戏在课堂教学中的作用呢？

一、从生活中找数学素材设计游戏

小学数学新教材与学生的生活有着十分紧密的联系，充分发掘新教材的潜力，利用和学生生活紧密联系的游戏活动进行低年级小学数学教学是新教材的特点之一。因此，小学低年级数学教学紧密联系学生的生活实际，采用学生喜闻乐见的游戏活动进行教学是十分重要的。教师在低年级数学教学中，设计要加强对游戏教学活动的研究，组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与新区。如：学生喜欢猜谜语活动，我在课堂教学中就经常变花样，或课前，或课中，设计一些有趣的谜语，让学生特别感兴趣。譬如有一堂课我是这样设计游戏的：学生喜欢小动物，课前我提前做了准备，在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小动物，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上课的时候，我首先让他们一起看黑板上的小动物，说：“黑板上的每个小动物都给大家出了一则谜语，你们谁猜中了老师就把小动物送给谁。”学生一听，高兴极了，争先恐后地举手说要来猜，课堂上学习积极性很高，课堂教学取得了较好效果。可见，把握住了低年级学生的心理特点，设计他们喜爱的游戏，既能活跃课堂气氛，又能有效的达到教学目的，用到教学中，能使教学收到事半功倍的效果。

二、让全体学生参与游戏教学活动

新教材提倡学生的全员参与。参与是学生体验学习过程，体验学习取得成功，获得学习自信的和重要途径。在教学中让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，也是体现新课改理念学生主体性的一个重要方面。进入游戏角色，获取过程体验，学生才能在智能方面得到提高。因此，在低年级数学课堂教学中，教师应尽量设计能让所有学生参加的游戏活动。如我在教学10以内数的组成时，设计了 “找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏时，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0 ~ 10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，以此类推“卡片上的数合起来是9，8，7……的才是好朋友”在这样愉快的氛围中，10以内数的组成很快就被学生牢牢地记住了。使学生在游戏过程中动手、动脑，体会到了成功的乐趣。

三、在教学中通过游戏创设和谐的课堂气氛 课堂改革提倡课堂教学师生的民主平等。师生共同参与创设和谐课堂是新教材的一个亮点。课堂中的游戏教学教师与学生一起投入游戏更能体现师生的民主平等，《小学数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是指导者，又是参与者，应该和学生一起融入教学活动，既是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂教学中教师不断地对学生进行启发、引导。如：在教学10以内的加减法的时候，我设计了一个 “乘车游戏”，游戏中，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，我也戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到高兴，教师和学生平等的共同参与与教学活动，使教学充满了民主的气氛，因此而显得和谐生动，体现了新课改理念。

四、利用游戏之力改变学生的学习方式

学习方式的培养是养成学生良好学习习惯的有效途径。新课程提倡在教学重要改变教师传统的教学方法和学生传统的学习方式，培养学生主动学习和积极探索的精神，养成良好的学习习惯。课堂教学中采用游戏教学活动可以为学生养成良好的学习习惯提供有力支撑。

篇8：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

一、利用多媒体创设语言情境, 激发幼儿语言认知兴趣, 提高幼儿自主学习的主动性

语言教学是一种艺术性教育。要想提高语言教学效率, 幼儿语言教师应该想办法利用多媒体进行教学情境的设置, 通过图片、音乐等形式的信息, 尤其是那些动画素材的使用, 有效刺激幼儿语言认知的积极性, 激发幼儿的语言学习热情。通过多媒体的运用, 使幼儿对语言的学习有了好的方法, 准确掌握了发音的语调和语感, 提高了语言学习的效率。

比如, 在进行“小小影视评论员”的教学中, 教师应根据幼儿喜欢看动画片的特点, 利用多媒体为幼儿播放“喜羊羊与灰太狼”的动画片片段。播放完之后, 教师提问:“你喜欢动画片里的那些人物, 为什么喜欢他们呢?”“不喜欢哪些人物, 为什么不喜欢他们呢?”教师通过播放动画片为幼儿创设语言交流情境, 激发幼儿自主表达的积极性。很多幼儿争先恐后地回答了教师提出的问题, 教学效果很好。教师抓住时机, 让幼儿回家和爸爸妈妈一起评价“天线宝贝”里的人物, 如可以从自己喜欢的人物、故事情节和场景等方面去评价, 回到幼儿园后, 把自己和家长的交流成果分享给身边的小朋友。这样教学, 可有效激发幼儿语言认知兴趣, 提高自主学习的主动性。

二、利用教育“云”资源平台拉近幼儿、教师、家长、专家之间的距离, 丰富语言学习视野, 优化学习内容

随着科学技术的不断发展, 教育资源的不断优化, 教育“云”资源平台已在学校、幼儿园得到了广泛的运用。在当今信息化时代, 利用“云”资源平台进行幼儿语言教学是时代发展的需求, 是教育教学的需求, 它能有效拉近幼儿、教师、家长、专家的距离。“云”资源中心存储了大量幼儿语言知识信息, 尤其是视频资源, 能有效帮助幼儿的自主学习和在线互动交流。通过“云”资源平台的使用不仅丰富了幼儿的语言学习, 优化学习内容, 还扩展了幼儿学习语言的途径和方法, 实现了在线学习, 为幼儿丰富语言知识视野提供了手段和资源的保障。

比如, 在进行“登鹳雀楼”的教学中, 由于幼儿的知识基础、年龄特点等因素的限制, 幼儿对古诗的理解能力较差。教师可根据这些特点, 运用教育“云”资源平台进行教学。教师在课前应让幼儿在家长的帮助下, 在家里登陆“云”资源平台, 在线了解有关“登鹳雀楼”这首诗的诗文、作者背景、写诗的意境, 通过在线与专家交流, 了解古诗的韵律, 体验古诗所要表达的道理等。通过课前的充分准备, 课上很多幼儿积极发言, 全面清楚地掌握了本节课的语言知识。同时, 很多幼儿能够在课上进行背诵, 深刻理解了古诗所表达的“站得高, 看得远”的道理。教育“云”资源平台的运用, 不仅拉近幼儿、教师、家长、专家之间的距离, 更能有效丰富幼儿语言学习内容, 提高幼儿的理解和感悟能力。

三、利用交互式电子白板优化教学方法, 通过人机互动解决教学难点, 提高教学实效性

交互式电子板以其独特的资源优势优先走进幼儿园课堂。白板的交互性实现了人机的有效互动, 并在互动过程中, 给幼儿一种知识的过程体验, 刺激幼儿对语言学习的积极性和主动性。尤其是对那些抽象的、难以理解的语言文字, 利用交互式电子白板进行学习, 可有效启迪幼儿的语言思维, 让幼儿通过白板的互动效果体验这些知识的内涵, 降低幼儿对语言理解的难度, 大大提高语言教学的实效性。

比如, 在进行“快乐的暑假”的教学中, 教师可利用交互式电子白板优化教学方法。教师可让幼儿将自己在暑假旅游照片的电子版拿到课堂来。在交流时, 首先让幼儿说出自己是什么时间去的, 去了哪里, 都和谁去的等等。再讲出自己的感受, 并将自己旅游的电子白板相片拖动适当的位置, 将图片故事讲给大家听。幼儿很喜欢这种语言学习方式, 积极主动走到电子白板前, 说出自己在暑假里什么时间出去了, 都去了哪里, 看到了什么等。尤其是说到自己的图片故事时, 幼儿很兴奋, 说得头头是道, 收到了很好的教学效果。

总之, 幼儿语言教学要遵循幼儿教育的规律, 要在《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》的指引下, 按照新课程理念的要求, 科学整合多种教学媒体手段, 充分调动幼儿自主学习语言的积极性和主动性, 通过形象生动的语言素材或语言活动启迪幼儿语言思维, 提高幼儿语言学习的有效性, 让幼儿在语言学习中感悟到语言知识在日常生活中的价值, 进而使幼儿养成良好的语言运用习惯, 提高交际能力, 全面达成幼儿语言教学目标。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .

[2]姜微.幼儿语言教学中多媒体的应用.小学时代:教育研究, 2010 (7) .

[3]何磊, 王满华, 杨薇薇.多媒体在幼儿语言教学中应用的效果研究.现代教育技术, 2009 (9) .

[4]蔡庆.运用多媒体优化幼儿语言教学.信息教研周刊, 2011 (2) .

[5]洪桂汝.浅谈多媒体在幼儿语言教学中的运用.读写算:教师版, 2012 (13) .

篇9：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

关健词:电工课 多媒体 教学 课件 体会

多媒体教学是通过多媒体课件演示,在教师的启发诱导下,学生积极参与、主动地发现、分析并解决问题,提高学生学习兴趣进而提高教学效果的一种教学手段的结合。现代教育的教育环境、教师队伍、教学设备(现代教学媒体如幻灯与投影、录音与录像、计算机硬件)以及功能完备的课件制作工具(演示工具PowerPoint及各种编程语言等)给多媒体教学的实施提供了基础条件。在教学实践中,教师可以利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点,编制各学科教学法计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教学提供形象的表达工具,使得在中职机电专业电工课教学中形象地展现各种电工知识的生成过程成为可能。下面谈谈我在电工课教学中运用多媒体教学的尝试与体会。

一、尝试多媒体教学的具体做法

(一)动画模拟,激发学习兴趣

“电”是一种客观存在的却看不见、摸不着的抽象的物质。对于很多人来说,对电有一种恐惧心理,何况是学习理解能力较低的中职学生。多媒体教学集光、形、色于一体,直观形象、新颖生动,能够直接作用于学生的多种器官,激发学生的学习兴趣。如:对电流概念的理解,我们可以利用动画模拟把微观电子的运动形象化,生动化。使学生看后一目了然,很快就能接受电流的概念。这样将抽象转化为形象,促进学生从形象思维到抽象思维的过渡。

(二)交互显示,调整课堂结构

学习电工时往往要涉及到很多复杂的原理图,如:对《电动机的控制电路》中各种控制原理图分析时,传统黑板教学往往要花相当的时间来画原理图,分析过程中还需经常拭擦黑板,影响了课堂教学时间和教学效果。在多媒体教学中,我们可以事先将原理图编入课件,不仅可以得到规范清晰的原理图,而且节约时间,增加容量,能把知识更多更快地传授给学生。若能有效利用计算机交互特点,还可以对教学法内容进行分层解析,诱导学生深入浅出,达到提纲揭领,融会贯通的目的。从而调整了课堂结构,提高了课堂教学效果。

(三)信息纳入,丰富课堂内容

网络为我们提供了大量现代教育资源,我们可以方便地从报刊杂志或下载相关领域的最新信息。如:在教学过程中往往要介绍一些电子产品或元件,对于常用元件或电子产品我们可以展示实物,以便学生的理解接受。而对于一些不常见的元件或新产品,我们可以借助多媒体技术获得大量的外来素材,并把它有机地融合到课件中去,使学生获得更多的信息,掌握更多的知识。

(四)实验仿真,提高实验效果

在课堂演示实验、学生操作实验中,存在这样一些问题,如:实验器材损耗大及可利用率低;实验前后准备收拾时麻烦;实验误差难把握影响实验成功率等等,导致课堂演示实验,学生操作实验的开出率越来越低。而计算机辅助教学软件能仿真模拟、演示控制大量实验,对降低实验难度、推进实验的顺利进行有不低估的作用。教师学生可以在计算机前安装实验电路、观察实验现象、分析实验结果。不仅避免了不少不必要的麻烦,同时促使学生进行有效地观察、分析、总结,提高实验效果。

二、尝试多媒体教学的体会

(一)、运用多媒体教学的意义

1、运用多媒体教学,可以实现抽象与具体的结合,理论与实践的结合。可以帮助学生深刻领会电工知识的意象,准确掌握电工知识,提高电工知识的理解力和应用能力,丰富和扩充学生的认知结构,培养学生专业素质。

2、通过动态、直观的图像展示,适时的诱导启发,可以激发学生学习积极性;提高学生对电工知识的认识,向学生有效地渗透电工知识;同时还会给学生以成功的满足,而这种成功感对学生的成长是非常有益的。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生刻苦学习的愿望。”

3、运用多媒体教学,可以丰富、扩大教学内容,加大课堂教学的信息量,提高课时利用率;可以减轻教师的工作强度,提高工作效率。

(二)、运用多媒体教学的理论依据

1、从教育学角度看

多媒体教学的理论基础是建立在正确的学生观基础上,它充分肯定学生的主体地位。教育者要为学生创造一种良好的求知环境,引导学生沿着积极的思维方向,在生动活泼的课堂氛围中主动地获取知识,掌握规律。

2、从心理学角度看

变化着的事物,有趣的图形最容易引起人们的注意,从而在脑中形成较深刻的印象。好的课件可以按照既定方案及课堂临时需要而变化,可以人机交互,使学生始终处于一种良好的思维状态。而在良好的情绪下,分析问题最敏捷,解决问题最迅速,学习也最富于创造性。

3、从现代教育理论看

专业课教学是学生对人类已有的知识建立起自己的理解的创造性活动。学习过程不是简单的接受过程,而是学生积极参与、充满生动思维的创造性过程。教师不能机械地灌输知识,要让学生观察理解、探索研究、主动发现,给学生一个充分的思维空间,把获得的知识的主动权交给学生。多媒体教学的目的就是尽可能地为学生铺设通道,引导学生去认识、去创造、去收获,把劳动者的丰收喜悦留给学生。

(三)运用多媒体教学的局限性

篇10：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

摘要：从我国传统的教学方式中可以看中，其主要采用的教育方式是“讲授法”，主张通过灌输的方式将知识传达给学生。由于此种教育方法是以教师为课堂主导者的，学生一直都处于被动听讲的位置，长此以往，学生的自主学习能力与创造性就会受到毁灭性的打击。对此，本文以尝试教学法为主要研究理论，就其在初中数学课堂上的教学事件情况进行分析。

关键词：尝试教学法 初中数学课堂 实践研究

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0118-01

引言

伴随时代的发展与科学技术的进步，国际竞争也愈发的激烈起来。目前，国际竞争的主要形式是人才的竞争，但是，由我国传统教学模式教育出的人才已经无法满足市场竞争的需要，不再是企业争相招聘的对象，人才的创新性已经成为了其自身受欢迎与否的关键因素。作为与我们日常生活息息相关的数学，其教学方式是否能够培养学生的创新型思维，增强学生的自主学习能力，是其教学研究的根本目标。因此，将尝试教学法融入其中，是当前初中数学课堂教学发展的必然趋势。尝试教学法的应用存在的问题

2.1缺乏充足的课堂教学时间

尝试教学法是著名学者邱学华老师创造的一种新型的教育方式，该方法倡导以学生作为课堂学习的主体，教师为主导，进行教学，由此也可以看出，学生在该教育方式中占有的重要地位。从我国初中数学的教学现状来看，由于其课堂知识的容量和难度较高，使得其与小学数学存在着较大的差距，这就导致尝试教学法在初中数学课堂进行实际应用时，往往会由于时间较短的缘故，而无法全面的发挥出其巨大的教学作用。并且，由于初中数学每堂课教学的内容、概念都比较多，且解题所要花费的时间也比较长，因此，只依靠学生自主学习和练习是无法完成教学任务的[1]。

2.2学生的学习习惯与能力存在差别

经过了六年对小学数学的学习，使得每个学生在数学学习方面存在着一定的差异，每个学生的学习习惯于数学学习的基础都是带有个体差异的。然而，尝试教学法设计的问题，大部分都是要依靠学生自己的能力去完成的，这就会出现这样一种现象。即学习基础好的学生能够很快的解决数学问题，基础较弱的学生在花费了一定的时间之后也能够解决，但是部分数学基础较弱，且没有养成良好学习习惯的学生则无法在规定时间内解决问题，这就使得学生之间的差距越拉愈大，不利于培养学生的学习积极性。尝试教学法的应用方式

3.1合理设计尝试问题

在尝试教学法中，其最主要的一点就是要做好问题的设置，对于初中的数学课堂教学来说，更是如此，设置出合理的尝试教学问题，能够帮助教师快速让尝试教学法与初中数学课堂教学相融合。因此，教师在运用尝试教学法时，不仅要全面的了解该方法的核心教学理念，还需要全面的了解学生的认知程度。同时，教师还需要充分的了解每个学生在数学方面的学习基础，以及学生对生活中由于数学有关理论的生活常识的认知程度，从而明确每个学生的学习习惯、兴趣、态度与自身特点，进而根据了解到的这些特点来进行数学课堂尝试问题的设置。从而使其能够激发学生的自主学习能力和创造性[2]。

3.2提高设计问题的趣味性

外国某著名学者曾经说过：“兴趣是激发一个人好奇心最好的方式”。因此，要想促进尝试教学法在初中数学教学中顺利的实践应用，帮助教师提高教学效率，最好的办法就是要激发学生对于数学的学习兴趣，这就需要教师设计出具有趣味性的数学问题，从而激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“全等三角形知识”之前，可以在课堂上引入这样一个问题：某人不小心将一块三角形的玻璃打碎了，变成了三块，如图1所示，如果这个人想要去玻璃店购买一块一样的玻璃，他需要带哪一块玻璃去购买[3]。

此外，教师在进行趣味式问题的设置与讲解时，一定要尽可能的营造出一个愉快、和谐、平等的课堂教学环境，防止部分学生由于受传统师生观念的影响而无法最大化的发散思维。

3.3提高设计问题的新颖性

由于尝试教学法属于一种新型的教育模式，并且，大部分的初中生对于新兴的事物都具有一定的好奇心，这种好奇心能够全面的吸引学生的实现，为了能够提高学生对于数学学习的兴趣，教师在设计符合尝试教学法性质的问题时，也要注意保持其新颖性。因此，教师在利用尝试教学法设计数学问题时，应该在坚持数学课本理论基本性质不变的情况下，不断的改变课文中内容的构成形式，力求以一种能够让人耳目一新的形式，将课文中的知识内容展现给学生。例如，在讲解“一元一次方程”时，教师可以以当前我国快速发展的高铁和动车为素材，这样设置问题：高铁甲同动车乙相向行使，甲车每小时行使三百五十千米，其车身长度为二百二十米；乙车每小时行使二百三十千米，其车身长度为二百米，问“两辆车从车头相遇到车尾分开花费的时间是多少？[4]”这样的问题不仅可以有效的解决数学问题，还可以将数学知识与生活相连接，培养学生对生活中的数学问题细心观察的习惯。结语

总而言之，伴随社会的不断发展以及科技水平的不断提高，企业对招聘人才的要求也随之提升，传统的“填鸭式”教学法培养出的人才已经不符当今社会对人才的要求。因此，为了能够更好的培养学生的自主创新能力，提高学生的创新力，尝试教学法便成为了教育界的宠儿，是当前初中数学教师提高教学效率的重要手段。

参考文献：

篇11：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

一、研究的价值和意义

每个儿童都有与众不同、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般在培智学校也和普通学校一样采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理等各方面的差异，统一的班级教学很难适应智力落后儿童的个别差异，从而影响了他们的各种潜能的开发。

陈云英博士曾经说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教学，而特殊教育学校不搞个别化教学，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了。”本课题针对这些情况提出了“以个别化教学开发学生潜能”的主张，个别化教学的研究将会使智障儿童受到适合他们身心发展水平和特殊需要的教育，最大限度的开发每个学生的各种潜能，使每一个智障学生各方面都能得到一定的发展。

二、研究的目标和内容

1、研究目标

（1）继续坚持对智障学生进行个别化教学，加强因材施教；

（2）通过课题研究，真正确立智障学生在教学活动中的主体地位。让学生在针对性的个别化教学中，潜能得到充分的开发；

（3）探索课程管理和课堂教育的教学模式，为促进学生的全面发展提供新的途径和方法；

（4）通过课题研究，是智障学生的全面发展，从而提高他们的社会生存能力。

2、研究内容

（1）对智障学生的智力、心理特征、特长爱好等进行调查，了解学生个性特点的研究；（2）结合现实生活中智障学生在教学活动中发展不足的状况，通过个别化教学开发智障学生各方面潜能的研究；

（3）通过教师与家长的共同合作，制定出对智障学生个别化教学目标的研究；（4）收集关于个别化教学的资料，更好地更针对地对智障学生实施个别化教学的研究。

三、研究的思路和方法

1、研究思路

新课程的最高宗旨和核心理念就是：一切为了每一位学生的发展。个别化教学是培智学校一种重要的、必要地教学方式，本课题主要通过大量的理论实践，结合语文学科的特点，采取适合智障儿童个别化教学方式，使每一位智障学生能成为学习的主体，使他们的潜能尽可能地得到最大限度的开发，促使智障学生早日融入社会的大家庭中。

2、研究方法

1、观察法：通过观察智障儿童在个别化教学中的表现及接受程度，及时地分析调整具体的方法和策略。

2、行动研究法：根据对本校智障学生的调查、研究、实践、分析，确定最有效的开发学生潜能的个别化教学方法。

3、文献调查法：收集与个别化教学及潜能开发相关的理论文献来指导课题研究。

四、研究实施的步骤

1、准备阶段

2011年8月-----2011年10月，观察分析了解智障学生的个性特点及特长爱好和学习需要，通过图书馆，上网搜索等资源获取大量的国内外个别化教学与潜能开发的资料，整理出计划与实施的脉络。

2、实施阶段

2011年11月-----2012年5月，根据文献综述及本校学生的现状，制定出适当个别化教学计划，并通过行动研究法，总结出更有效地个别化教学方案；

3、总结阶段

篇12：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

摘要：理实一体化教学是一种先进的教学方法，在职业教育中有着广泛的应用。本文讨论了“一体化”教学在钳工实训中实施的可能性，评价一体化教学的效果，结合实例阐述了理实一体化教学实施中“一体化”教材的编写、课程体系的修订、“一体化”教学场所的构建的具体做法。

关键词：钳工；“一体化”教学；钳工实训；实践；思考

技工院校以造就一定的专业理论知识与娴熟操作技能的实用型人才为其培养目标。其中不少专业都将钳工技术设置为学生主要专业技能。作为机加工中唯一的以手工操作为主的工种，由于实习内容是简单手工常规操作，实训条件与现代制造技术相差甚远，多年来一直被落上落后、陈旧、脏累的“帽子”。学生普遍认为钳工技术与时下高速度、?{精度、高可靠性的机加工发展趋势背道而驰。而这种错误认识也招致钳工教学质量大打折扣，学生对钳工技能的接受趋于被动。

钳工教学中实施一体化教学综述

（一）“一体化”教学运用于在钳工教学中实施的可能性

从教学设置上看，“一体化”教学以实习课题为主线，只是对原有的实习教学进行了必要的调整，对理论课程和实习教学进行了整合，选择了实用性强，与实习紧密相关的理论知识点。因此从课程设置上看，可行。从教学时间上看，“一体化”教学理论课程融于实习教学中，虽然每个课题的实施时间变长，但这里多出的时间实际是由理论教学分解而来，总体的教学时间仍与分开教学的时间相当。这样的时间安排上是可行的。从教学场地看，“一体化”教学要求场地能在理论和操作功能上兼而有之，这就需要对原有的实习场地进行简单改造，配置一个可实施理论教学的场地，即在原有设施上添置课桌椅、黑板和多媒体设备。而这样的条件不少实训车间早已具备。因此，实训条件也是可行的。从“双师型”教师的资质看，技工院校已经培养出一批兼具扎实的专业理论知识和娴熟的操作技能于一身的专业课教师。

（二）评价一体化教学的效果

与传统课程模式相比较，能提高教学效率，有助于理论结合实际，最大限度地弥合理论知识的学习与相应的实操训练在时间和空间上的割裂，有利于学生对理论知识的理解，提高了学生的实践操作能力，激发了学生思维，激起了学生活力，激活了课堂气氛。具体而言，“一体化”将机械制图、极限与配合及钳工工艺课程与钳工实训整合为多个模块，按照教学大纲的要求，合理完成 教学任务，这样的教学模式一改历来的满堂灌的教学模式，将教师的主导作用和学生的主体作用展露无遗。

实践做法

（一）编写一体化教材

“一体化”教学方式作为一种全新的教学方式，其理论教学的内容和要求取决于由技能的需求，目前技工系统没有与之对应的配套教材。《钳工工艺学》和《钳工技能训练》是之前理论和实践教学环节使用的主要教材，而在钳工实习过程中还涉及到《机械制图》、《极限与配合》、《机械制造工艺》等多门学科的知识。为此，笔者和教研组同仁一起以上述教材为蓝本，编写了《钳工一体化教学试用稿》，根据企业要求和专业特点，确定典型的工作任务，将钳工教学内容以专题的形式进行呈现。一共围绕钳工实训要求设置18个课题，每个课题都安排成工作页格式，包含有“理论工作页”、“教师工作页”、“学生工作页”、“评分页”的子项目。编写时以书本知识为基础，理论围绕实践，保持一定比例的专业基础和专业理论，删繁就简，注重内容的广泛性、趣味性、实用性，着重培养学生的实践动手能力及解决问题的专业能力。

（二）修改课程体系

“一体化”教学需要改变原来的课程体系，这一点毋庸置疑。根据工具钳工的课程特点，重新修订教学计划，编制出适合“一体化”的教学大纲。“一体化”教学大纲要建立在对专业原有的课程体系深入剖析，着眼于工具钳工基本技能要求，立足于对各种机械的工作原理、结构和典型常用工件的加工方法，对《钳工工艺学》、《机械制图》、《机械基础》和《极限与配合》等课程进行重新整合和汇编。重要课程的变动情况（部分）见表1。

（三）“一体化”教学场所的构建

传统钳工教室是普通教室和实训车间构成，前者承担理论教学任务，后者提供实训场所，这样的布局割裂了理论与实践，很难为学生提供一个真实的工作情境，不利于一体化教学的进行。“一体化”教学需要打破理论课与实践课在地点上的分割格局，建设一体化钳工实训中心。提出了“课堂车间化，车间课堂化”的钳工一体化教室的布置思路，具体做法是在原有的实训车间的基础上对车间进行重新规划，开辟出理论教学区域，但这绝不是单纯的将教室和车间结合放在一起，而是更注重真实性、综合性和整体性，除常用的实训设备和课桌之外，教科书，工具书等专业资料，可以随时上网的计算机。以螺纹底孔直径的确定为例，笔者要求学生通过查找工具书和通过网络资源分别获取方法，再相互对照，在培养查表能力的同时，也培养了使用多种方法获取答案。

结语

实践证明，钳工一体化教学符合当前技工院校的教育规律和学生特点，是适应中职学生的学习基础和能力的比较成功的教学方法。广大钳工指导教师还需要与时俱进，不断充实自我，积累更好的教学素材，摸索新的更好的教学方法，只有这样，才能不断推进“一体化”教学的发展，以培养出适应社会发展需求的优秀人才。