实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文（通用10篇）

篇1：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

会计教学课堂质量与效果偏低是普遍现象，导致教学效果差的因素有多种，其中学生主观能动性并未充分发挥是一大典型因素。 从日常会计教学课堂中学生的表现来看，他们对于课程本身缺乏兴趣，与老师互动效果差，为了使学生更好的在会计教学中获益，调动其学习的积极性，加强对会计教学质量提升方法的探索势在必行。尝试教学法作为一种效果备受认可的教学方法，目前得到了普遍应用，下面就会计教学中尝试教学法的应用做简要分析。

1 尝试教学法

所谓尝试教学法是学生在已有旧知识的基础上进行尝试联系，并在尝试联系的过程中由教师引导其自主进行思考与实践，在自我探索的基础上由教学再给予全面的讲解。 通过首先发挥学生主观能动性的方式让其发现自己学习中的难题，并通过自己的尝试体验更加有针对性的展开后续学习，这无疑是充分发挥实践优势的一种教学方法， 在国内外教学中被广泛应用。 尝试教学法的精髓可以总结为先实践后学习，通过学生进行尝试的体验感悟从而有针对性的解决学习中遇到的疑难问题， 这与传统教学中教师的先学后练模式无疑形成了鲜明对比，充分发挥了学生的主观能动性，做到了以学生为中心，发挥教师从旁支持与辅助作用，从而达到提升教学效果与质量的目的，简单来说，尝试性教学的步骤可以归纳为练习、尝试实践、自主学习、尝试实践、学生总结、教师指导、尝试练习。

篇2：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

21世纪是1个以高科技为导向的知识经济时代，是可持续发展的时代，教育要培养具有创新精神和实践能力的新1代，培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之1，在地理教学中培养学生的创新能力，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新 ，以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，我认为是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂，学生被动接受的单1的、填鸭式的教学方式为师生多种感官全方位参与、促进认知和情感和谐发展的教学方式，实现学生的主动发展。结合近几年的教学实践，我有以下几点体会和尝试：

1、改革课堂教学模式，提高学生创新能力。

传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。老师1成不变地讲授，学生也1成不变地听取、记忆 。这样1成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。地理课堂教学形式要具有启发性和多样性，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。为了使学生在接受地理知识教育的过程中能形成创新观点，必然给其提供1个自由的环境，实行民主、和谐、平等的教学，避免压抑幻想，强迫依从。对此，我在教学中采用两个班进行了传统教学和创新教学的对比，采用创新教学的班级课堂活跃、听课率高，效果良好。

2、改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维。

传统的课堂提问方式，是老师问学生答，1问1答或1问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于 “被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，也就是学生通过课文阅读，对某1内容提出问题，在课堂上提出，并寻求答案，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。这样会比传统的课堂提问方式收到更好的课堂效果。

3、实施开放性的课堂教学模式，在实践中大胆开发学生的创新思维。

在地理课的课堂教学中，首先要营造1个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能。其次要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供1个更广阔的空间。所以，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验创新的`情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养创新能力。

4、应用现代化教学手段，让学生有创新的空间。

目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。如果还是单靠老师使用1张嘴巴、1支粉笔、1块黑板在课堂上包打天下、满堂灌，就会使学生象现代化饲养场里的牲畜，失去寻觅食物的能力1样，失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，我大胆地进行了不同的尝试。我利用多媒体软件自行设计了许多课件，在地理课中使用。我还先上网浏览有关地理网页的内容，后指导学生上网学习。这样，运用投影、计算机等多媒体教学手段，使学生获取更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的兴趣，提高课堂教学内容的密度与容量。实践证明，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，学习成绩有了不断提高。

篇3：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

关键词：现场教学法,军队环境卫生学,教学方法

军队环境卫生学是研究军队自然环境及驻扎生活环境与军人健康的关系,其关注的人群是相对集中的部队青壮年士兵与干部,为充分利用有益环境因素和控制有害环境因素提出卫生要求和预防对策,以保障和促进军人健康水平的科学[1],具有较强的实用性和应用性。学生在学习过程中仅仅掌握一些理论知识,是不可能对其在生产实践中的作用有较深刻的理解,因此在教学中应注意使用理论联系实际的教学方法。现场教学法是理论联系实际的重要教学方法之一,主要是教师根据教学大纲和教材内容的需要,组织学生到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。军队环境卫生学教研室近十年来对相关的教学内容尽可能的进行了现场教学,并提出了应用现场教学法应注意的问题,探索出了适合本课程的教学模式,使培养出来的学生在懂得军队环境卫生相关基本知识和基础理论的同时,真正掌握军队环境卫生学的实践技能,切实提高了课程教学质量。

1 现场教学的必要性

由于现场教学是将课堂搬到工作现场,使学生在真实活动情境中,获得理实一体的学习体验。突破了传统教学的时空限制,凸显了教学的亲历性和直观性。学生掌握了丰富的感性材料。锻炼了他们的职业实践能力,同时也留给他们诸多难点、疑点和热点问题,有必要进一步深入挖掘和探讨。

现场教学法的主要依据是“教学模式理论”、“交往教学”理论、“问题教学”等有关教学理论。在具体实践过程中,由于教学场所、教学目的和教学要求等差异,产生了现场讲解、实物参观、现场演示、基本操作、综合试验以及讨论等具体的教学方式[2]。军队环境卫生学的内容主要包括大气与气象卫生、军队给水卫生、土壤卫生与污物处理、营区与室内环境卫生、阵地及野营卫生、特殊自然环境卫生、战争及非战争军事行动中的环境卫生、环境监测及环境质量评价和军队环境卫生监督等内容。其中绝大部分内容,均适合各种形式的现场教学。

2 现场教学的组织实施与效果分析

2.1 自来水厂及污水处理厂的现场参观式教学

参观式教学是指教师根据一定的教学内容和目标,选择具有典型教育功能的场所, 组织学生参观,从而获取并验证所学知识。参观式教学与课堂教学是相辅相成的。参观式教学是学生了解实际和认识专业的重要途径,是实践教学的有机组成部分,是课堂教学的有力延伸[3]。尽管在授课过程中,教师采用多种形式向学生讲解了饮水洁治的流程、原理、方案,污水处理的方法、排放标准等重点内容,但这只是停留在主观意识层面上,且饮水洁治和污水处理有相通的地方,容易使学生混淆,此时参观式教学就显得尤为必要,可以加深学生对知识与实际的联系。因此,我们通常将两个水厂的参观式教学安排在饮水处理和污水处理的理论课结束之后。在参观的时间安排上,还应该注意错开自来水厂供水高峰时间,不能干扰水厂正常的供水工作。比如,重庆市进入六月以来,天气燥热,居民用水量剧增,供水形势紧张,自来水厂自身也无暇接纳参观教学工作。因此,教师须提前与自来水厂和污水处理厂联系好,与水厂的工作人员就向学生介绍的内容达成一致的意见,要由经验丰富的参观单位的工作人员讲解,特别是要介绍水厂的概况、工作流程、发展前景。参观结束后要求学生总结分析自来水厂和污水处理厂工作形式的相同点和不同点,并撰写参观后感想,不至于使参观教学流于形式。

一直以来,本教研室依托重庆市自来水厂及污水处理厂进行现场参观式教学。每次现场参观式教学均有水厂的资深工作人员对学员进行介绍,内容涉及到水厂的历史,工作流程,检测仪器的更新,现存在的问题及其解决的措施,注意事项,甚至还有水厂的远景规划。通过参观后学生的总结分析来看,他们均能准确地描述两个水厂的工作流程、差异,有部分学生参观后还从理性上认识到了节约用水的必要性,对目前废水处理过程中存在有些问题还提出了一些解决的方案。因此,现场参观式教学完全达到了教学既定目标。

2.2 现场开展综合实验

实验教学相对于理论教学更具有直观性、实践性、综合性和创造性。而综合性实验是在学生掌握一定的实验技能基础上开展的多个知识点相结合的实验,能够极大地调动学生的组织协助能力、求知欲和探索精神[4]。如果在现场开展综合实验,对学生更具有吸引力,也更能培养学生观察能力、动手能力以及科学态度。因此,在第三军医大学环境卫生学的实验授课中,我们会同劳动卫生学教研室、营养卫生学教研室开展了“军事作业环境有害因素的评价综合实验”。在本次课程中,学生所用到的仪器均是便携式操作仪器,富有现场感。学生在本次试验中要综合运用到营养、作业、环境卫生学相关理论和知识,因此,本次综合实验的时间安排在三门相关学科知识授课结束后。在实验开始前,需对学生进行合理的分配与安排,使每名学生均明确自己的任务,且每名学生的任务即相对独立,又能相互配合。在本次综合实验中,学员须在现场观察并思考可能存在的环境污染因素(如鸣枪、放炮产生的有害气体及噪声、雷达等产生的电磁辐射,坦克,当时的小气候情况),采样布点的原则方法,对样本送检(微生物优先)及检测的方法,对检测结果的评价,以及根据这些结果如何制定环境有害因素的防治措施,甚至针对本环境因素作用下的作业人员的可能的营养支持。在本次现场开展的综合实验中,学生需综合利用环境卫生学、营养卫生学、劳动卫生学及卫生统计学的相关理论知识,极好的培养了学生综合运用的能力,同时又培养了学生之间的团队协作精神。通过综合实验课后实验报告反馈的情况来看,几乎所有的学生都掌握了现场工作的原则、方法以及具备了初步处理实际问题的能力,为今后的卫生防疫工作打下了坚实的基础。

2.3 模拟现场的实践教学

军队环境卫生学历来重视对模拟现场的教学,主要是围绕给水环节进行开展。迄今为止,已经开展了两种形式的模拟现场的实践教学,一是计算机模拟现场教学,二是军事医学演练式现场教学。

计算机模拟现场教学主要是依托计算机和网络技术的发展,在学校的实验室里仿照现场环境建立相似的模拟系统,使学生在实验室通过模拟操作和训练,从而达到培养目标的要求,为今后的工作打下牢固的实践基础。其教学的初衷是以能力为基础的培训,着重强调的是学习目的和学习结果。主要以角色扮演的模式进行。此模拟教学系统主要涉及军队给水卫生里面的第一个环节水源卫生侦查,学员在此次教学中扮演防疫军医的角色,主要负责寻找合适水源的工作。教学的形式是采用游戏的形式进行(借鉴或使用网络游戏的理论和技术来设计和开发的网络教学系统,需充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和游戏技术),在局域网范围内使用,使学生在学习时犹如游戏玩家玩游戏一样完成学习过程[5]。教学时间是安排在理论课结束后的实习课内进行。通过近几年来学生的实习报告和平时表现反馈出的信息来看,这种计算机模拟现场教学由于其教学目标明确,教学内容趣味化,很好的激发了学生的学习兴趣,教学效果是长期的、显而易见的。

野外模拟现场教学依托我校的军事卫勤演练进行,此种教学形式类似于计算机模拟现场教学,也是以角色扮演的模式进行。学生将走进自然状态下的村落、城镇去寻找水源(理论基础为水源选择的原则),进行相关的水相关疾病的调查(理论基础为水相关疾病及流行病学理论),并对所找到的水源进行水质和水量的评价(实践基础为检水检毒箱的使用),最后给出综合评价并提出建议,包括水源是否合适,如何洁治、防护。在本次教学活动中,学生须将所学的理论知识进行综合应用,因此教学时间通常安排在军队给水相关的理论课和实习课结束之后。野外模拟现场教学以真人在野外环境下进行,场景逼真,涉及的内容更广阔,对学生的沟通能力、团队精神要求更高,效果良好,是走上工作岗位之前不可或缺的实战演练。

3 对今后现场教学的思考

现场教学模式是一种科学的教学模式,可以充分的调动学生学习的积极性和主动性,同时又能培养学生的独立思考能力,团队协作精神。因此,在军队环境卫生学的教学活动中,应坚持并进一步扩大现场教学的内容,丰富现场教学的形式。比如,可结合当时的突发公共卫生事件开展模拟现场的综合实验,如类似于2003年松花江水污染事件开展环境质量监测和评价;也可以以小组形式深入社区居民家里进行家用饮水机卫生学检查;或以小组形式深入新装修居室内进行室内污染物监测并进行污染治理指导等。在开展这些现场教学活动时,可要求学生自主设计,设计出合理的工作流程,并自行操作,得出科学的结论和提出整改的意见或措施。教师及时的对学生提出的方案以及现场操作进行梳理,并指导学生得出最终与理论知识相符的结论。这样可以使学生充分理解理论知识,能举一反三,自觉地把所学的理论和知识付诸实践。

参考文献

[1]舒为群.军队环境卫生学[M].北京:军事医学科学出版社,2009:10-11.

[2]宋照亮,徐丽华.现场教学法在环境质量评价课程教学中的应用[J].高等理科教育,2009(2):121-124.

[3]肖建湘,尤强.参观型教学的实践与思考[J].西安政治学院学报,2009,22(3):103-104.

[4]陈国青,陈宇炼,张绮.环境卫生综合实验教学实践与探索[J].江苏卫生保健,2007,9(3):53-54.

篇4：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

关键词 实景教学；环境卫生学；探究性实验

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）14-0050-02

1 前言

环境卫生学是研究环境与人类健康关系的医学与环境科学融合的交叉学科[1]，是预防医学专业学生的必修主干课程。在教学中通常采用讲述式教学（Lecture-BasedLearning，

LBL）、案例式教学（Case-Based Learning，CBL）、问题式教学（Problem-Based Learning，PBL）等教学方法[2-4]。

其中，讲述式教学活动中教师是课堂的主导者，学生处于被动接受地位，教学内容多侧重理论知识的讲解，不利于学生自主学习能力及分析解决问题的能力的培养和提高，学生认知需求难以获得满足[5]。

案例式教学和问题式教学为突出学生为主的课堂教学模式，在教学活动中教师只是起到引导、启发和辅导作用，有利于培养学生创新能力、综合运用知识分析和解决问题的能力[2，4-5]。然而，薄弱的环境学知识背景导致医学生对环境案例和环境问题缺乏感性认知，使得案例式教学和问题式教学在调动学生学习积极性方面的效果大打折扣。

真实场景中开展教学活动，不仅能使学生对环境案例和问题产生强烈的感性认知，而且能更好地激发其学习积极性和主动性。为此，本研究对贵州某医学院校预防医学专业2011级（38人）和2012级（54人）的92名学生实施环境卫生学实景教学方式的改革尝试，通过分析实景教学方式在环境卫生学教学中存在的问题和不足，提出相应的改进建议，以期为该课程教学方式改革提供参考。

2 实景教学实践

前期准备 实景教学不同于其他教学方式的显著特点是教学场所并非课堂而是在现场，必然导致教学活动的安全性问题突出。为此，实景教学实施前的安全评估显得尤为重要，尤其是师生数量匹配度、教学场所安全性、学生安全防范意识、交通状况、突发事件应对能力等方面[6]。

1）确定主讲教师。在教研室会议中确定1名对环境学知识熟悉的教师为课程主讲教师，负责教学场所的前期考察和教学内容讲解。

2）确定参与教学教师数。按照安全评估结果，结合教学班级学生数，以师生比1：10左右的比例确定参与教师数。

3）教学场所考察及安全性评估。以交通方便、场地宽敞、环境特征典型并能满足教学内容等作为教学场所选择依

据；组织教师对教学场所安全性、学生管理可行性和有效性等方面进行评估，确定教学过程中需要注意的安全问题、制订安全突发事件的应急处理方案等。

4）召开动员会。动员会上，主讲教师介绍实景教学的教学目的并提出学习要求（依据实景教学内容和教学过程中的记录，结合文献资料查阅等撰写完成专题总结报告）；教研室主任强调教学场所可能存在的安全问题和注意事项，安排班团干部参与教学活动中学生纪律管理，分配辅助教师教学任务，公布突发事件应急处理方案等。

教学实施 通过前期考察，最终选择交通便利、教学场所开阔、水和土壤以及生态环境特征典型的、与学生的生活密切相关的校园饮用水供水水厂及其水源地作为教学场所。

1）参观教学。教学场所选择在供水水厂内部，聘请专业技术人员介绍饮用水处理工艺、带领学生参观生活饮用水消毒和净化工艺流程。主讲教师在学生具有一定的感性认知基础上，对生活饮用水消毒和净化的原理进行讲解。

2）现场教学。在水源地，主讲教师结合环境特征讲解“水体卫生”“土壤卫生”“环境质量评价”等章节的相关知识，包括水、土壤和生态环境的类型和特征，水源地防护措施，环境监测采样点设置原理，样品采集和保存方法等内容。辅助教师指导学生观察现场环境污染物来源及种类，记录教学过程和内容，示范常规监测样品的采集方法；指导学生进行样品采集的实践等。

3 教学反馈

课后进行了实景教学效果和意见的问卷调查，涉及实景教学方式是否能够促进学生学习兴趣和创新能力培养、是否有利于理论知识的巩固、教学内容是否具有实际应用性、对实景教学方式是否支持、对实景教学实施的改进意见等方面。

结果显示：实景教学能很好地激发学生学习兴趣（95.7%），有利于理论知识的巩固（91.3%），教学内容具有较强的实用性（96.7%），学生对实景教学方式的支持率较高（95.7%）；然而也存在教学学时数过少（93.5%）、培养学生创新能力不足（84.8%）等缺点，学生希望将实验课内容整合，开设结合实景教学的探究性实验项目（94.6%）。

4 分析及建议

实景教学存在的主要问题

1）教学学时数少。在环境卫生学课程教学中开展实景教学处于探索阶段，对其是否能达到教学目的、激发学生学习积极性、培养学生综合素质和能力等方面尚不明确，因此，教学学时数安排分配上相对较少。

2）学生创新能力培养不足。短暂的实景教学学时数不能给学生提供充足的实践机会，从而难以实现对学生自主设计、研究等科研创新能力的培养。

3）教学场所单一。在环境卫生学教学中初次采用实景教学，因此，前期考察的教学场所选择不多，通过安全评估后，能够符合安全教学标准的场所更少。

4）教学成本投入增加。开展实景教学需要参与教师人数较多，同时，前期考察和教学活动实施需要经费支持，在一定程度上会增加教学成本的投入。

改进建议

1）实景教学与实验结合，开设探究性实验。实景教学部分教学内容与实验教学内容具有一定重复性，可将实景教学与实验相结合；通过整合实验项目，开设探究性实验，不仅可增加实景教学学时数，减少教学成本投入增加量，而且具有较多的时间保障学生科研创新能力的培养。

2）开展专题教学场所考察和安全评估。依据探究性实验项目，开展3～5个专题教学场所的前期考察和安全评估，力争形成固定的教学场所，避免实景教学场所单一的同时，还能够减少后续教学的相关成本投入。

参考文献

[1]杨克敌.环境卫生学[M].7版.北京：人民卫生出版社，

2013.

[2]贾莉，高虹，董宏伟，等.PBL结合LBL在环境卫生学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（7）：97-98.

[3]贾莉，董宏伟，高虹，等.PBL与CBL相结合教学模式在环境卫生学实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，

2012（10）：107-108.

[4]曹子鹏，杜可军，净锦飞，等.案例教学法在医学院校环境卫生学课程中的应用[J].现代医药卫生，2014（14）：

2219-2220.

[5]闫洪涛，杨新军.环境卫生学教学存在的问题和改革策略[J].西北医学教育，2008（3）：525-527

篇5：自主学习在地理教学中的尝试论文

一、课题的提出

传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。一堂课的重点、难点以及如何突破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。学生自主学习的地理课堂教学，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。

二、自主学习的实施过程

1.课前编好导学案

(1)知识能力目标

导学案中应该明确本课要达到的知识能力目标，学习目标要与教学大纲要求相一致，不能人为提高或降低教学要求。教学目标中对知识要求的难度可以分为“了解”、“掌握”、“运用”不同层次，要让学生对知识的掌握程度有所了解，以便学生在学习过程中合理分配时间。

(2)情感态度价值观

情感态度价值观是教学过程中必须完成的一个情感目标。这并不同于德育，它只是德育的一部分。课堂是让学生认识到“对”与“错”、“真”与“假”、“情”与“理”的基本阵地。例如在一堂《人类的行为与灾害》为主题的自主探究课上，通过各种实例让学生清楚认识到人类对自然的改造作用越来越强大，人地关系趋于紧张。人类不合理的改造行为导致了诸多灾害的发生。让学生认识到改造行为哪些是错误的，哪些是正确的，认识到人类在自身发展中遇到问题时应该怎样与自然和谐相处，这就达到了本课目的。

情感态度价值观目标可以不写进教学目标，但要在学生自主学习过程中得以达成。教师除了要引导学生完成基本知识的学习，还要引导学生形成与该课程相应的情感态度和价值观，达到教育要达到的最高境界―――“育人”。

(3)导学案不能是习题集

导学案是学习路线图、方向盘。形象的说就是小孩子的学步车，是学生学习知识的“地图”。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的指南针，是学生学习的方案、方法。导学案要满足不同水平学生的需要，让学得快的吃饱快跑，让学得慢的有进步和提高。所以，在导学案的编写过程中要设计好题的.层次和难度，分层教学。

2.导学过程

(1)教学方式的选择

自主学习教学方式有很多种，例如探究式、讨论式、研究式。

探究式教学方式要求有明确的教学目标，引导学生在教师设计和提供的情境中，围绕着预期要解决的问题提出个人的见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以，应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。

真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多。

研究式是一种最为开放的教学方式，通常是围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。

信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，都是与上述教学方式结合在一起的。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。

不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。

从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式，不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。

(2)导学的步骤

自主学习是在教师有效的引导下进行的有步骤、有方法的教学，不是对学生听之任之，让学生放任自流。在导学过程中，教师始终要关注学生的学习状况，对学生遇到的普遍问题要有预测，要有相对最佳解决方案，让学生独立或都通过互帮互助完成整个的学习过程。导学案在编写时应分步骤展开该课程的学习顺序，由浅入深，可以从问题入手，引导学生步步深入。

(3)过程与方法的结合

学习方式选择得当可以在课堂中达到事半功倍的效果。例如，在《常见的天气系统》冷暖锋、气旋与反气旋锋面气旋的学习过程中，可以应用讨论式学习。

第一步，给学生提供相关学习资料和问题，每一段资料的后面要有一个最具代表性的问题，问题的答案最终要通过学生自学、对学或群学得到。

第二步，引导学生讨论资料中所体现出来的事物发生、发展原理，进一步总结出事物发生、发展的规律，并对事物未来发展趋势做一定的预测。学生通过阅读课文和相关资料，得出结论。

第三步，给予相关事实验证第二步结论是否正确。正确，则可以相应解决教师提出的问题。否则小组讨论，找到问题症结，重新得出结论。 第四阶段，总结、评价学生讨论的结果。

(4)注重学生间的相互交流与探讨

学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与课堂教学。在学习地球的运动相关内容时，太阳高度的计算、时间的计算对于学生来说是比较困难的，也是教学中的难点。采用先学后教模式，先让学生读书，根据导学案完成预定目标及练习。此时，要注重学生之间的相互交流与探讨，让理解问题的学生教不明白的学生，最后达到“学习上的共同富裕”。在学生探讨的过程中，教师要加强巡视，及时发现讲解学生存在的语言知识上的漏洞，纠正地理术语中运用不恰当之处，鼓励其他同学说出思考过程中遇到的障碍，以便能更好、更直接地解决问题。

(5)自主学习成果要有展示

学生自主学习的内驱力源自学习的成果得到教师的肯定和同学的认可，所以在自主学习之后一定要给学生一个展示学习成果的平台。在这个平台上要让他们充分展示自己的学习成果，对于这个成果教师和同学要给予公平、中肯的评价，让学生感受到学习过程的快乐和成功的喜悦，以便于能更愿意投入到下一阶段的学习实践中，并且积极性有增无减。

三、自主学习的评价方式

1.学生的参与状态

首先看学生是否全员参与学，二看学生是否还参与教，把学和教的角色集于一身。没有学生的积极参与的课堂，不是自主的课堂，不是成功的课堂。

2.学生的思维状态

首先看学生是否能自我求知，敢于提出问题，发表见解并将疑难与其他人一同探讨。二看学生能否在掌握新知的基础上有所与延伸创新。

3.学生的情绪状态

首先看学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我掌控、调节学习情绪，能根据导学案安排的程序有松有紧的完成预定学目标。

4.学生的生成状态

一看学生是否各尽所能，为成果的得出做出了自己应有的贡献。二看学生是否对今后的学习充满信心，兴趣十足。

四、自主学习需要注意的问题

尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。

自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节。教师需要创设一些机会让学生实践，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。

由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了要给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样的力量。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。

篇6：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

一、教师应注意制定操作性较强的体育教学目标

在整个体育教学过程中，学生是学习和发展的主体，让学生明确教学目标是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂上必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能，使学生主动地进行体育活动。所以我们制定的教学目标不要过高，学生通过刻苦练习可以达到成功为准，这样会使学生情绪高涨，积极参与，希望体验到经过自己努力达到成功的快乐。在教学过程中首先注意教学目标的层次性。使不同层次学生都有成功的机遇，都能分享成功的快乐；在教学的过程中找准起点，多设台阶，分层递进；在教学要求上由易到难、由简到繁，让学生层层有进展、处处有成功。在不断递进成功的过程中，得到一种愉悦、满足的心理体验，激发起再次获得成功的愿望；其次注意目标的过程性。经常检查目标的完成情况，并在完成的过程中，调整目标构成由易到难的梯度和多层面的视角，使之不断地滚动向前发展成功；最后注意目标的终结性。让学生在“天天有进步、处有成功”的发展过程中，逐步达到体育新课程目标的要求。

二、教师应注意改进教学内容和教学方法

科学地选择教学内容，注重教学内容的实效性。在安排本学年或本学期的教学内容时，根据学校体育场地和器材的实际，在学生中多进行问卷调查，把学生感兴趣的运动项目纳入教学当中。这样可以激发学生参与的热情和求知的欲望，实现教学目标。

在教学内容安排的过程中要注意内容的多样化，让学生能够在上课发挥自己的特长，扬长避短，找到自信，调动他们的积极性，让他们能够根据自己的兴趣和爱好，结合自己的实际情况，选择一项适合自己的运动项目，并在自己的努力下，完成教学任务，体验到成功的快乐。

在教法上以启发式、发现法、问题教学法、情景教学法、讨论法等教学方法的多组结合，激发学生学习的积极性，提高学生的思维强度，培养学生的创造性和自主获取知识的能力。如在前滚翻教学中，我设计了一个情景：如果你在行走、跑步或骑车的时候，突然被障碍物绊倒时，你会用什么方法减小损伤？学生会结合生活中的实际，增强学习的欲望，用自己实际能力来解决问题，这样有利于教学的顺利开展。

三、教师注意改进体育成绩的考核方法

以往的体育成绩考核，是根据大纲的要求统一制定考核项目和标准，忽视学生个体差异，造成有的学生即使努力学习也达不到及格的要求。比如在投掷项目中，学生通过努力，但由于自身原因，成绩差距还是很大，这样导致部分学生提起体育成绩考核就会产生畏惧心理，使学生在考核中体验不到经过努力达到成功的乐趣。为了让学生体验到成功，找回自信，我们体育工作者就要从实际出发，制定切实可行的考核项目和标准，还可以根据学生的表现情况和特长来弥补考核的不足。如在测试耐力跑的时候，对耐力较差的学生，我们可以要求他们根据自身的实际选择圈数（三圈以上），进行不计时、不间断的慢跑测评，提高他们的参与热情和体会体育锻炼的乐趣。

四、教师注意对学生的激励评价

在激励评价的过程中采用鼓励性的表扬方式进行正面评价，把学生的点滴进步、一些细微提高都看成是成功的萌芽而给予肯定。学生思想改变和心态的纠正远远觉得比分数更重要。比如对技术动作完成得不好的学生，教师可以用激励性的语言：如“你应该再努力些”、“老师已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”；对技术动作完成得好的学生，老师不但可以用激励性的语言：如“你做得很好”、“老师相信你会做得更好”，还可以用相互击掌、竖大拇指等手势来鼓励学生。只有学生积极性得到提高，才能端正学习态度，取得好的成绩。

篇7：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

教育界有句名言：“失败教育只能使教育失败，只有成功教育才能使教育成功”。当今体育教学中普遍存在重视技术传授和体质的增加，轻视学生心理素质、情感需要、意志品质等方面的培养的现象；同时还存在着重视教法研究，轻视学生学习方法的研究的现象。现在的体育教育依然受功利价值观的支配和传统教育观念的影响，使得体育教育活动很难成为学生的主观需要，造成学生缺乏兴趣和主动精神，致使学生主体地位得不到充分发展。学校体育教育是为了促进学生身心全面发展，增强其健康意识，养成积极参与体育锻炼的习惯和技能，为终身体育奠定坚实的基础。而成功教育立足尊重学生在体育运动中的主体地位，重视激发学生对体育运动的乐趣，让每个学生都得到成功与成功的情感体验，从而培养学生的学习兴趣，增强他们的自信心，进而把学生培养成身心健康、全面发展的未来事业的接班人。

如何在中学体育教学中实施成功教育和提高学生的学习积极性，是当前摆在学校体育教育工作者面前的课题。我在教学过程中，对成功教育的教学做了有益的尝试，取得了良好的效果。并总结出在中学体育教学中实施成功教育要注意以下几点。

一、教师应注意制定操作性较强的体育教学目标

在整个体育教学过程中，学生是学习和发展的主体，让学生明确教学目标是充分发挥学生主体性的前提。如果学生不明确教学目标，那么学生在课堂上必然是盲目的、被动的。体育教学目标具有导向、激励与评价的功能，使学生主动地进行体育活动。所以我们制定的教学目标不要过高，学生通过刻苦练习可以达到成功为准，这样会使学生情绪高涨，积极参与，希望体验到经过自己努力达到成功的快乐。在教学过程中首先注意教学目标的层次性。使不同层次学生都有成功的机遇，都能分享成功的快乐；在教学的过程中找准起点，多设台阶，分层递进；在教学要求上由易到难、由简到繁，让学生层层有进展、处处有成功。在不断递进成功的过程中，得到一种愉悦、满足的心理体验，激发起再次获得成功的愿望；其次注意目标的过程性。经常检查目标的完成情况，并在完成的过程中，调整目标构成由易到难的梯度和多层面的视角，使之不断地滚动向前发展成功；最后注意目标的终结性。让学生在“天天有进步、处有成功”的发展过程中，逐步达到体育新课程目标的要求。

二、教师应注意改进教学内容和教学方法

科学地选择教学内容，注重教学内容的实效性。在安排本学年或本学期的教学内容时，根据学校体育场地和器材的实际，在学生中多进行问卷调查，把学生感兴趣的运动项目纳入教学当中。这样可以激发学生参与的热情和求知的欲望，实现教学目标。

在教学内容安排的过程中要注意内容的多样化，让学生能够在上课发挥自己的特长，扬长避短，找到自信，调动他们的积极性，让他们能够根据自己的兴趣和爱好，结合自己的实际情况，选择一项适合自己的运动项目，并在自己的努力下，完成教学任务，体验到成功的快乐。

在教法上以启发式、发现法、问题教学法、情景教学法、讨论法等教学方法的多组结合，激发学生学习的积极性，提高学生的思维强度，培养学生的创造性和自主获取知识的能力。如在前滚翻教学中，我设计了一个情景：如果你在行走、跑步或骑车的时候，突然被障碍物绊倒时，你会用什么方法减小损伤？学生会结合生活中的实际，增强学习的欲望，用自己实际能力来解决问题，这样有利于教学的顺利开展。

三、教师注意改进体育成绩的考核方法

以往的.体育成绩考核，是根据大纲的要求统一制定考核项目和标准，忽视学生个体差异，造成有的学生即使努力学习也达不到及格的要求。比如在投掷项目中，学生通过努力，但由于自身原因，成绩差距还是很大，这样导致部分学生提起体育成绩考核就会产生畏惧心理，使学生在考核中体验不到经过努力达到成功的乐趣。为了让学生体验到成功，找回自信，我们体育工作者就要从实际出发，制定切实可行的考核项目和标准，还可以根据学生的表现情况和特长来弥补考核的不足。如在测试耐力跑的时候，对耐力较差的学生，我们可以要求他们根据自身的实际选择圈数（三圈以上），进行不计时、不间断的慢跑测评，提高他们的参与热情和体会体育锻炼的乐趣。

四、教师注意对学生的激励评价

在激励评价的过程中采用鼓励性的表扬方式进行正面评价，把学生的点滴进步、一些细微提高都看成是成功的萌芽而给予肯定。学生思想改变和心态的纠正远远觉得比分数更重要。比如对技术动作完成得不好的学生，教师可以用激励性的语言：如“你应该再努力些”、“老师已经看到你在进步”、“我希望你做得更好些”；对技术动作完成得好的学生，老师不但可以用激励性的语言：如“你做得很好”、“老师相信你会做得更好”，还可以用相互击掌、竖大拇指等手势来鼓励学生。只有学生积极性得到提高，才能端正学习态度，取得好的成绩。

篇8：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

1 行为目标评价模式的内容特点

目标评价模式由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。该理论强调把学生的行为目标作为评价的主要依据, 把教育方案、计划所达到的目标用可以进行观察、测验的学生行为来表示;认为评价就是判断教育活动实际达到目标的程度, 也就是衡量学生行为实际发生变化的程度, 并通过信息反馈使教育活动尽可能逼近终点目标。

目标评价模式是较为客观有效的评价模式。该模式的提出标志着教育评价科学化的开端, 优点在于提出课程评价的目的, 不仅是评价学生成绩的优劣, 还在于改进课程的开发。这个观点揭示了评价的本质, 同时这个模式强调预定的具体目标, 且具有一套逻辑严密的评价程序, 并重视综合性评价。

2 行为目标评价模式的评价程序

笔者以行为目标评价模式在畜禽环境卫生学课程“畜禽舍空气中有害气体测定”教学内容中的应用为例, 说明行为目标评价模式的评价程序。

2.1 确定教学目标

通过“畜禽舍空气中有害气体测定”的学习, 使学生掌握畜禽舍空气中二氧化碳、氨气和硫化氢的测定方法, 为畜禽舍空气卫生评定提供依据。

2.2 进行任务分析

学生掌握畜禽舍空气中二氧化碳、氨气和硫化氢的测定方法, 需要通过三个环节:一是起点目标, 即应具备的理论基础;二是技能目标, 即需要掌握3种测定技术;三是终点目标, 即学生学完本节课程应该达到的教学目标, 见图1。

2.3 创设评价情境

评价情境是指能够使学生有机会表现所要评价的行为的情境[2]。只有在特定的评价情境中, 才可能得到学生行为改变的证据, 评价才可能进行[3]。由于所要评价的行为复杂而多样, 评价情境不可能是单一的。例如在讲授二氧化碳、氨及硫化氢气体测定技术原理时, 可对测定技术难点进行直接提问, 或在讨论时对学生的发言、交谈作为学生起点能力情况进行评估;也可在学生动手操作时观察其动作熟练与准确程度, 对学生技能目标获得情况进行评估, 确认其实现终点目标的程度, 依此作为课程教学效果的依据。不同的评价情境可获取有关行为的不同材料, 所以在创设评价情境时, 一是要依据具体的行为目标;二是要激发学生的学习兴趣, 促使学生参与课堂教学, 提高学生学习的独立性, 培养学生的合作精神。

2.4 编制评价工具

编制评价工具是为了获得评价情境的行为材料, 不论是哪种评价工具, 都必须能引发出教育目标所期望的那种行为[2]。通常采用的评价工具包括量化评价工具和质性评价工具[4]。量化评价主要通过收集数据资料进行统计分析, 进而评价学生的学与教师教的状况, 其评价不带任何感情色彩, 例如学生考试成绩与学生教学评价表等。质性评价是通过课堂行为记录、学生成长记录等方法收集资料, 受评价者的价值取向所影响[5]。常用的质性评价工具, 例如档案袋评价法就是汇集学生的作品, 通过展示每个阶段的作品来衡量学生在学业上的进步情况。

目前本校课程采用的量化评价工具主要包括学生考试成绩、学生教学评价表和同行课堂评价表三种。学生考试成绩包括平时成绩、期中成绩和期末成绩, 其中专业课程还包含实验成绩。信阳农林学院牧医工程学院教学质量 (学生) 测评表, 见表1。

注:测评总分低于60分, 请学生提出对其教学不满意的原因。

信阳农林学院牧医工程学院教学质量 (学生) 测评表是本校目前所有课程实施的教学质量测评表, 评价指标从教学内容、教学方法、教学态度和教学效果4个大类11条小项进行评价, 从评价内容来看属于传统课堂教学评价。

畜禽环境卫生学课程教学质量 (学生) 评价表见表2。

注:该表参考美国加州州立大学北岭分校教育领导力与政策研究课程的学生评价表。

畜禽环境卫生学课程教学质量 (学生) 评价表是根据畜禽环境卫生学课程性质编制的课程教学质量评价表, 与信阳农林学院牧医工程学院教学质量 (学生) 测评表相比, 最大的特点是体现了师生之间的互动性和对学生的参与性的评价;在评价的着眼点上, 从注重对结果的评价, 转向注重对过程的评价, 关注丰富互动的课程教学历程。同时将教学过程优化所需要的各种因素、环境、条件都纳入了课堂教学评价的范围。

2.5 评价结果的利用

不管是通过量化评价工具得到的分数还是质性评价工具得到的叙述式评价结果, 都应具有分析性。要通过对所获得的各种材料比较分析, 估计出学生的行为变化量, 进而得出课程的各种优点和缺点。根据评价结果, 提出成因假设, 并在实际的教学过程中验证这些假设, 以改进课程设计。行为目标评价模式将评价纳入课程设计中, 并将其视为一个连续不断改进的过程, 包含重新设计、重新编制、重新评价的过程[6]。

3 行为目标评价模式在应用中的思考

行为目标评价模式侧重于课程目标的实现评价, 并注重评价的可操作性, 在一定程度上明确了行为的目的性和计划性, 提高了评价的功效[7]。作为动物科学类专业的一门专业基础课, 畜禽环境卫生学在课程教学评价中, 行为目标能否全面准确地反映课程教学目标, 教学目标又能否具有可测量性, 值得进一步思考。行为目标评价模式重视结果, 轻视过程, 更忽略了丰富的互动课程教学历程。在编制畜禽环境卫生学课程教学评价表中, 评价指标贯穿在教师课堂准备、授课过程、课后作业布置、师生互动、教师课堂表述、教师授课风格等方面, 对教师的整个课堂教学进行全方位的评价。既注重对结果的评价, 又重视对过程的评价, 尤其师生之间的互动和学生参与性的评价, 体现了学生学的主体, 克服了目标评价模式不考虑学生需要的缺陷, 更加注重丰富的互动课程教学历程。而且在对待评价结果上, 也从原来单纯关注评价的客观性、准确性和公正性, 发展到更加重视评价结果的反馈。

参考文献

[1]王静, 陈茹, 刘晓艳.民族院校分层次教学模式下《大学英语》课程评价体系实证研究[J].民族论坛, 2015 (4) :99-102.

[2]泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方, 译.北京:人民教育出版社, 1994.

[3]雷晓云.泰勒的课程评价模式述评[J].课程.教材.教法, 1989 (4) :27-30.

[4]O’MEARA, JAMES.Policies, practices and professional development:a study of curriculum implementation in an australia high school[J].Res in Educ, 2005, 74 (1) :99.

[5]傅欣.校本课程评价工具开发:问题、理念与实践[J].教育发展研究, 2014 (20) :40-45.

[6]金爱民.泰勒课程评价原理述评[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2008, 5 (11) :145-146.

篇9：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

关键词：实景教学，节目创作，创新能力，现场模拟

时至今日传媒行业的发展日新月异，传统电视格局发生巨变。新媒体的蓬勃发展，多媒体的融合态势，电子信息技术手段的革新等等都给广播电视编导行业的发展带来新的契机与压力。传媒人才的需求状况直接决定了本科教育的目标和模式，从近几年高校编导专业毕业生的就业趋势分析，如今的人才需求无论从知识结构、动手能力还是从思维方式、综合素养方面都发生了变化。以注重专业技术型队伍向创新型、专业交叉型、学科综合型人才队伍转变；以注重传统节目制作的专业型队伍向既懂节目又懂媒介经营、管理的知识复合型人才队伍转变。这些转变都对现代编导专业的教学方法与模式提出挑战，将“实景教学模式”融入课堂教学就是在这样的背景下提出的思考。

《电视节目创作》是广播电视编导专业的核心课程，这门课程既注重理论与知识性又注重实践性，旨在通过电视节目制作流程与方法以及不同节目与创作模式的学习，掌握不同类型电视节目的制作方法与创作思路，能够拍摄并制作完成新闻、专题、访谈、文艺等电视节目。这门课程在以往的教学过程中存在着重理论轻实践，重读解轻创作，重模仿轻创新等问题。在课程设置上实践课时占全学时不足30%，而且集中于的期末阶段，仅要求学生完成一个单一的节目类型。由于基础训练不足，拍摄条件受限制，学生的动手能力与协同配合能力较差，这个唯一的作品往往并不成功，带有明显的模仿痕迹，缺少编导独立意识及创新性，更加落后于当下的新媒体语言。大多数学生为了求简单，一般选择拍摄新闻纪实类节目或是访谈类节目，场景简单、机位单一，镜头语言更是苍白无力偏于纪录，能够制作复杂专题甚至是综艺节目的几乎是凤毛麟角，远远没有达到当前电视节目制作所要求的水平。

所谓“实景教学”主要是指改变在教室内教师传授学生记录的传统课堂模式，而是依据不同的节目全程模拟出真实的拍摄现场，在这个真实的场景中将学生依照职责与功能区分安排在不同的岗位上，进行实践训练。比如新闻节目中的调查采访练习，就将教学现场放到人口密集的生活环境中，将学生分成若干个调查小组，在现场采访群众，录制节目，每个小组按照编导、记者、主持、摄像、灯光、场记、制片等职务由不同的学生担任，并由一名同学拍摄纪录所有的工作流程，教师分别跟踪不同的摄制小组，观察学生的工作过程，达到实景训练，现场模拟的训练目的。这种教学模式的优点在于：

1、极大地拓展了教学空间，丰富了教学内容。从课堂走到户外，使学生们真正在生活中发现热点、看点，选取素材，进行独立地思考，新的问题随时随地发生，迫使学生们面对与解决，形成了个性化的编导思维，使得原先死板的教学内容新增加了很多灵活的部分，又得以随时随地地更新。

2、对知识点的立体化呈现更为有效直观。有的放矢地对于学生在实际拍摄中产生的问题进行纠正和指导，使得学生对书本上扁平的知识进行了立体化的吸收，学生和教师的沟通更多，对于教师而言也更有益于掌握学生的学习进度与个体差异，尤其对于學生未来的就业指导提供了有效参考。

3、调动学生的积极性，增加学习兴趣。和传统的教学模式相比，让学生们投入到更加富有挑战和自由的空间，边学习边工作，学生们的自主学习意识增加了，也不容易感到枯燥和无味，为了解决现场可能出现的问题，增加了很多课余的学习时间。

4、培养学生动手能力的同时增强了团队配合以及团队意识。电视是一个团队协作的成果，决定节目最终呈现效果的除了策划之外更重要的是实施，因此如何在一个团队中工作也是电视节目创作必不可少的课程。这种教学模式增加了学生之间磨合、配合的机会，暴露问题也解决问题，使学生们减少了就业后磨合和适应的过程。

如何在《电视节目创作》的课程中进行“实景教学”模式的改革呢？可从以下几个方面着手：

1、调整教学大纲，增加实践课时，基本上达到理论与实践课时平衡。将实践课时平均分解到整个学期中，不集中在一起，达到每个知识模块后都有实训课程跟进，真正做到边学边拍，由易到难，增加学生的创作经验，降低创作难度。

2、将理论知识分解为技能模块。以技能模块为教学单元进行教学，突出技能培训，增强实践动手能力。将电视节目创作细化为前期、中期、后期三个大的理论模块，针对每个模块当中的选题、拍摄、采访、剪切、文案等技能逐一进行针对和强化训练。

3、联系当下电视内容生产实际。尤其要注重新媒体崛起的现实，增加网生文艺等模块的训练。

4、打破原有的讲台黑板式教学模式，采用实景教学，即在节目拍摄现场进行教学。将学生引出课堂，引入剧场、演播室、外景地等。将学生按照摄制组构成分成导演、摄像、灯光、录音、场记、美术等工种，并轮流担任，模拟拍摄实景进行现场教学指导。

5、打破专业壁垒。可联合相关专业的学生一起进行联合创作练习，如和播音与主持专业、影视表演专业等学生进行立体化教学，在制作节目时由播音专业学生担任主持人、表演专业学生担任演员等，共同完成节目的创作。

6、革新学生评价机制。由原来的单一作品评价改为按作品比例逐一评价，最后进行综合。有原来的教师单一评价改为教师与学生互评相结合。要求学生在每期节目创作后开小组会议，由不同工种的学生给对方打分，借此了解每个工种在节目制作中起到的具体作用，也有利于增强团队意识。

7、鼓励学生创新实践。在现有的节目模式上，鼓励学生创新创造，鼓励实验片的拍摄，创作前先进行市场调查，形成国际化视野，增强自我表达意识，关注社会现实。

总之，实景教学的过程中最为重要的是教学环境的建设，环境需要依靠一定的教学平台来实现。需要有演播厅、演播间、剧场、影棚或其他适于拍摄的现场，并需要更专业的拍摄制作设备，如灯光系统、收声系统、轨道、摇臂、切换台、专业摄录设备等。因此如何有效地改良现有教学环境，积极搭建校外实景教学基地等问题也是该改革所必须面临的客观问题。

2.具体实施计划

1】调整教学大纲。撰写教学日历与教学方案，增加相关实训课程的内容，以技能模块作为教学单元进行划分。

2】建立实景教学场地。积极完成实景教学的教学环境与硬件条件的布置。

3】组织学生轮流实践不同工种，完成作品的摄制。

4】指导学生对作品进行修改并完成工作总结与互评的部分。

4】组织作品展映。

篇10：实景教学在环境卫生学教学中的尝试论文

初中数学作为九年义务教育阶段的必修课，然在新课程改革下，数学课程的存在价值已经不再是简单的知识灌输，更重要的是培养学生的数学核心素养，使学生的数学学习能力得到大幅度提高。所以，为了确保数学课程价值最大化实现，也为了保护学生的数学学习兴趣，更为了提高数学教学的质量，教师要有效的开展“尝试活动”，要通过有效的将其与数学教学相结合来锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中掌握基本的数学知识，同时，也为学生数学素养的形成做好保障工作。

众所周知，在以往的初中数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致大部学生都是在被动的状态下进行学习，根本不利于高效数学课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，数学一线教师要转变教育教学思想，要有意识的将课堂归还给学生，鼓励学生在自主学习中掌握知识锻炼能力。然“尝试活动”的组织和开展则是一种有助于发挥学生课堂主体性的活动，也是能够有效贯彻落实“以生为本”教学理念的有效活动，更是学生养成自主学习良好习惯的重要方式。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在初中数学教学中开展“尝试活动”进行论述，以确保课程教学目标最大化实现。

1.何谓尝试教学理论和尝试活动

尝试教学理论是邱学华老师提出来的。在这一理论中，邱老师认为，教学中的尝试是指学校中的尝试教学，一般是指学习知识性的。根据上述分析，尝试教学是一种特殊的尝试活动。这尝试教学理论，它既是尝试活动又是教学活动。尝试教学理论很好地体现课程改革的核心理念——培养学生的创新精神和实践能力，能很好地保证三维目标的实现，等等。“尝试”一词再字典上的解释是“试一试，实验”的意思，而“尝试活动”是指让学生自主的进行学习活动，并在试一试中对相关的知识进行学习和应用，目的就是要打破传统课堂的沉闷，锻炼学生的自主学习能力，同时，也有助于学生数学素养的形成。

2.开展尝试活动的必要性

对于初中阶段的学生来说，自主学习能力差，对教师具有一定的依赖性，所以，大部分数学教师都认为是不适合开展自主性的教学活动的。可是，这种教学思想是不利于学生发展的，也是不利于高效数学课堂顺利实现的。因此，我们必须要重塑数学教学思想，要从思想上认识到尝试活动开展的必要性，这样才能确保该活动价值的最大化实现。那么，到底为什么要在数学教学中开展尝试活动呢?

首先，尝试学习活动的开展能够落实课改基本理念。“以生为本”作为课改下的基本理念，目的就是要确保学生能够自主的进行数学学习。而尝试学习活动的开展不仅能够有效的落实这一理念，而且，对学生自主学习能力的提高，对学习目标的顺利完成都有着密切的联系。

其次，尝试学习活动的开展直接打破了教师的一言堂。在以往的数学教学过程中，为了确保学生能够在有限的时间里掌握最多的数学知识，也为了提高学生的数学学习能力，我们一直采取的是一言堂和满堂灌的课堂，再加上数学课程随年级的增加，难度越来越大，久而久之，学生开始失去学习的兴趣。而尝试学习活动的组织恰能改变这一点，这不仅能够重新激发学生的学习热情，有效的打破课堂的沉闷，给课堂注入生机，同时，也能激发学生的课堂参与欲望，对高效数学课堂的实现也有着密切的联系。

总而言之，将尝试学习活动应用到初中数学教学中是非常有必要的，也是锻炼学生学习能力，提高学生数学学习效率的重要方面，进而，在提高学生数学学习能力的同时，也有助于学生数学素养的全面提升，对学生的健全发展也起着不可替代的作用。

3.如何在数学教学中开展尝试活动

综上我们可以看出，有效的尝试学习活动的组织不仅能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的数学课堂参与度，而且，对数学课程价值的展示，对学生知识应用能力的提高以及高效数学课堂的顺利实现都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要有意识的将尝试教学法与数学教学的各个环节结合在一起，以帮助学生养成良好的学习习惯，同时，也为高效数学课堂的顺利实现以及综合能力水平的大幅度提高打下坚实的基础。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效的将尝试活动应用到数学教学之中进行论述，以培养学生的综合学习能力。

3.1在新课教授时组织尝试活动

在以往的数学教学过程中，我们一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处在被动的学习状态，导致学生的主动性较差，也不利于数学课程价值的最大化实现，在数学教学时，我们要组织学生进行尝试学习活动，要鼓励学生在自主学习中掌握基本的数学知识，同时，也为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。

例如：在教学《多项式乘多项式》时，为了凸显学生的课堂助推性，也为了保护学生长久的.学习兴趣，更为了构建出高效的初中数学课堂，也为了提高学生的学习能力，在本节课的教学时，我选择了“尝试教学活动”，引导学生在“出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”这一环节中进行练习，以构建出自主的数学课堂。所以，在本节课的教学时，我首先向学生出示了尝试题，即：

(2y+3)(6y+2)-6y(2y+13)=______

(-4x-y)(-5x+2y)=______

(x+3)(x+4)-(x-1)(x+4)=______

(x-1)(x-2)(x+3)=_______

(xy+2)(xy2-4)=_______

……

组织学生对上述的练习题进行自主解答，这样一来能够让学生对本节课所学的内容有所了解，二来能够强化学生对相关知识的理解，对提高学生的课堂参与度都起着非常重要的作用。之后，我组织学生进行自学课本的环节，以锻炼学生的自主学习能力。

3.2自学课本：明确本节课的学习目标，即：掌握多项式乘以多项式的法则;学会用相关的方法对多项式相乘进行检验，切记不能漏项。等等。之后，鼓励学生进行自主学习，并在自主学习过程中遇到的问题提出来，比如：有学生提出：借助换元法进行整数相乘时，我们该如何找到换元的对象?还有学生提出：如何进行检验是否有遗漏项呢?还有学生提出：多项式乘多项式中会出现重复相乘吗?……组织学生对这些问题进行交流，以帮助学生更好地突破课堂的重难点内容，同时，也确保教学目标顺利实现。

尝试练习：在完成上述两个环节之后，我开始引导学生进行尝试练习，首先，对第一环节出示的尝试练习题进行自主练习，之后，在引导学生对下面的几道练习题进行解答，如：

⑴-2(x-3y)(2x+y)=_______;

⑵(y+2)(x+3)-(y+1)(x-2)=_______;

⑶(a+b+c)(c+d+e)=_______;

⑷(a-2b)(a+3b)-2(a-b)(a-4b)=_______;

⑸若多项式(mx+8)(2-3x)展开后不含x项，则m=_______

……

组织学生对上述的练习题进行尝试解答，一来能够检验学生的自主学习效率，使学生在高效的数学课堂中获得良好的发展;二来能够凸显学生的课堂主体性，对保护学生的数学学习积极性也有着密切的联系。

最后，进入到学生讨论和教师讲解的环节。在结束了上面几个环节之后，我组织学生以小组为单位对自主学习和尝试练习中遇到问题进行讨论，比如：多项式乘以多项式过程中需要注意的事项;多项式乘以多项式的计算法则等等，鼓励学生在自主交流中总结出规律，进而，确保高效课堂顺利实现。之后，我在根据本节课的重难点内容以及学生在学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解和点拨，以确保本节课的教学目标顺利实现，同时，也能促使学生获得良好的发展。

3.2在习题讲解时组织尝试活动

习题讲解活动作为数学教学中不可缺少的一部分，不仅能够巩固所学知识，提高学生的学习质量，而且，对提高学生的数学解题能力和知识应用能力都有着密切的联系。所以，在新课程改革下，教师要改变“一讲到底”的模式，要通过应用尝试活动来提高学生的能力水平，进而，在锻炼学生数学解题能力的同时，也为学生数学思维的形成以及综合能力的提高做好保障工作。因此，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在尝试练习、尝试讲解中掌握知识，锻炼能力。

例如：在△ABC中，AB、AC的中点为E、D，ED或其延长线与∠B的平分线交于点F，求证：AF⊥BF

在对该题进行讲解时，我们要改变以往教师一讲到底的模式，组织学生对该题的解题思路、解题方法以及考察点等方面的问题进行分析和思考，这样的尝试不仅能够强化学生的认识，提高学生的解题能力，而且，对学生良好学习习惯的养成，对学生综合能力的提高都有着密切的联系。所以，在试题解答和讲解的过程中，教师要鼓励学生尝试用不同的方法和思路来进行解答，这样不仅能够拓展学生的数学思维，提高学生的学习效率，同时，对学生学习能力的提升也能作出相应的贡献。

综上所述，在初中数学教学过程中，教师要有效的将尝试教学活动与数学教学结合在一起，以锻炼学生的自主和探究能力，进而，为学生综合数学素养的提升打下坚实的基础。

4.小结

尝试教学活动的组织就是要发挥学生的课堂主体性，鼓励学生在主动求知和自主探究中掌握基本的数学知识，同时，也能拓展学生的数学思维，提高学生的能力水平，进而，在确保高效数学课堂顺利实现的同时，也为学生的发展作出相应的贡献。