贴近新课改 走入新课改（共11篇）
篇1：贴近新课改 走入新课改
贴近新课改 走入新课改
贴近新课改走入新课改 江西省大余县教研室王万辉(341500) 国家新一轮基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革像一阵春雷，给我国的中小学传统教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)带来了切肤入骨的阵痛，更为现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的发展催生了新的生机和活力。我县作为国家新课改的试验区之一，已从去年开始启动课改工作，一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革的热潮之中，我县的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)发展日新月异，教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。 一年来，我校以新课改为契机，按照县教委的全面部署，全体动员，认真规划，积极推进教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学改革。通过大家一年来的努力，我们看到学校发生了一些让自己惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望――新课改展现出来的美好的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)发展前景。 在此，将我校围绕课改所作的尝试做一小结，并将下一步的课改工作向大家汇报，以期得到各位的批评批正! 过去一年的课改工作： 一、加强理论学习，教师的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观念变了。 新课改不仅是教学模式和教学方法的改革，更是教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理念的变革。因此，要推动课改工作，首先要帮助广大教师转变教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观念，树立正确的`教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)思想，使教师们从思想观念上认同新课改，跟进新课改的理念，然后才会自觉、主动、积极地参与到教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革实践中来。 一年来，我们将课改理论作为学校宣传和教师业务学习的中心和重点。除了配合县教委对全体教师进行了两次新课改的集中学习之外，坚持每周例会学习一篇教改文章，坚持每两周在教研组内进行一次课改学习的交流活动，要求教师业余加强自学，每月写一篇课改学习心得体会，学期末每位教师写一篇以课改为主题的专题论文。学校还利用例会、宣传栏、广播等途径及时传达上级有关课改的文件精神，介绍课改文章和研究成果。此外，我们积极选派骨干教师参加了国家级、省级、市级、县级的举办的课改学习培训和研讨活动，通过这些课改的窗口，大家了解到课改的新理念、新信息、新动向。 通过学习和宣传，我校营造了较好的课改氛围。当初，教师们对课改可谓一无所知，敬而远之。现在，课改逐渐成为教师谈论的热门话题，大家乐于探讨，并且还有了自己的见解，对课改中出现的一些问题，能提出自己的主张，还写出了颇有见地的课改
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篇2：贴近新课改 走入新课改
——读《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》的心得体会
金坛四中政治课题组仇彩霞
最近仔细研读了常州市教育局主办的专著《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》，我觉得感想颇多。一直以来大多数学生认为高中政治离自己的生活比较远，在课堂上经常会出现了学生无精打采、昏昏欲睡的现象，学生上政治课有着“被逼着学”的感觉。究其原因，无非是政治课太过于强调知识传授而脱离学生生活实际，成为空洞的理论说教，缺乏生活的教育，是无根的、脆弱的、干涸的教育，从而让学生觉得枯燥无味。如何让学生打心底愿意上政治课，本人认为，要让政治课能够真正地“贴近生活，贴近实际，贴近学生”。
一、从生活中捕捉教学资源
教材是教学的主要依据，但不是唯一的资源。教师可以把生活搬进政治教学中，把政治课的基本观点、原理融入生活之中，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生生活和社会实际的素材进行教学，充分贯彻高中政治新课程“以生活为基础”的理念。从目前政治课程的安排——《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》来看，高中政治课的基本内容也同样是立足于生活，反映生活的。因此，政治课堂的教学就要从生活中引来活水，就要关注社会生活！
二、创设生活化的教学情境，激发学生积极思考
教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界。基于生活的感受而又不拘于生活的细节，是让课堂生活化的一个根本着陆点。为此，平时的教学可以充分注意到从学生的生活实际出发，从生活中选取情境，在有机提炼、再创造、深加工的基础上，设置能够引起学生注意、思考的问题，让学生在真实的场景中思考、辨析、提升和回归，做到源于生活而又高于生活。
三、走出书本，回归生活
从书本上学习的理论知识最终是为了运用于生活中。教学也要通过生活实践才能显现出教育的力量。在课堂教学中，我们应充分考虑中学生常常凭借具体直观的感性材料去思考问题的这一思维特点，尽可能让我们所讲的内容生动，让学生有如临其境，如见其形，如闻其声感觉，从而加深印象、引发思维，获得更佳的教学效果。如，在学习《经济全球化》时，我设计了“走出书本，回归生活”这样一个环节，以学生生活的家乡为例：金坛市产茶历史悠久，面对经济全球化的趋势，金坛茶叶市场既有机遇也有挑战，您作为一个金坛人，请您为家乡茶叶的发展献计献策？在这样的情境之下，学生们为家乡做贡献的责任感被大大的激发出来，积极思考，踊跃发言，提出了一些有意义的措施。
篇3：语文教师在新课改中别走入迷途
关键词：迷途,不敢提,不敢讲
新课程改革使初中语文教学生动、活泼、充满活力, 学生尽情抒发自己的情感, 挥洒独到的见解, 畅想美好的未来!语文教学让孩子们感受到了语言文字的无限魅力, 体会到了语文深远的内涵, 品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香!新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科!但是随着教学改革的深入, 语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面:既不像传统教学中那样扎实地讲授基础, 又没有落实新课程的精神实质!课堂教学在传统教学与新课程教学中徘徊, 有时陷入迷失的境况。怎样去适应课改的要求, 而又不违背教学原则, 充分认识新课程教学中教师的作用, 我们就不能不走出教学的迷途。在新课改的实施过程中, 我们如果忽视自己的主导者的地位, 就会产生如下不正常的现象:
迷途一, 教师有问题不敢提。新课改要我们把学生作为主体, 于是课堂上学生自由提出问题, 学生想学哪段就学哪段, 想怎么学就怎么学, 不管问题是否有价值, 老师也和学生进行着无意义的讨论。表面上热热闹闹, 其实这样的讨论更多的停留在表象, 缺乏理性的、深层次的思考。而有些老师不敢提出有价值的问题, 生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份, 并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者, 当学生无法深入研究时, 教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。语文教学是师生交往的过程, 是师生对话的活动, 是师生之间情感的沟通和体验。师生之间是平等的、民主的、和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。
迷途二, 教师有知识不敢讲。课堂上, 老师全由学生发表看法, 不管学生的看法是否全面, 是否清晰, 到最后老师来个模糊结束, 让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往, 打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲, 并不一定是教学观念落后与先进的标志, 真正的问题在于讲什么, 怎么讲, 什么时候讲。
篇4：莫让新课改走入误区
一、莫让教师由“填鸭人”变成 “守夜人”
传统语文教学中教师的主导地位十分明显，教学内容、教学进程、教学评价等都由教师单方面决定，面对嗷嗷待哺的学生，教师就相当于“填鸭人”，这种角色的局限性显而易见。新课标要求充分发挥学生的主体作用，有些教师对此理解出现了偏差。为了发挥学生的自主，教师主动让出了“平等中的首席”位置，甚至不组织课堂教学，退出教学舞台，成为一个奉行“管得越少越好”的“守夜人”。这种角色的错位，会使教师从牵着学生鼻子走变成跟在学生屁股后面走，不利于发挥教师引导者、参与者、促进者的角色作用。
二、莫让自主学习——自由化
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。让学生自定学习内容、自选学习方法的自主性学习已经成为语文教学的重要组成部分。中学语文课堂教学应适当转变原来单纯的接受式学习方式，建立和形成重在充分调动发挥学生主体性的学习方式，引导学生积极参与、主动探究，让学生在活动中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，这符合新课程倡导的学习方式——自主学习的理念。但在实际的课堂上，自主学习却出现自由化的现象。比如有的教师忽视学生能力和兴趣的局限，把学生的要求奉为圭臬，学生对什么感兴趣，要求教什么，教师就教什么，导致整个教学缺乏整体感和系统性，使课堂成为放马场，把自主性学习异化成自流型学习。
三、莫让合作学习——无效化
新的教学观认为，教学活动的主体性应当是学生的合作学习。在这种活动中，既是师生间、生生间信息传递的互动过程，也是师生间，生生间情感交流的过程，学生只有在相互合作与交流中才能得到发展。而合作学习作为一种新型的学习方式被教师广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受和启迪。
新课标指出，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。有的教师把合作学习变成落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，大事小事都要求合作学习，使合作学习成泛滥之势；有的教师把合作学习理解为成立合作组，忽视学生在合作学习前的准备工作，使合作学习成为无米之炊，既费时费力，又无法取得预期的教学效果，使合作学习演变成为一种“拉郎配”。
四、莫让教课变成演课
新课标要求拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流。但有的教师夸大了语言交流途径的作用，过于注重形式的运用，本末倒置，把教学变成了表演和展示。有的课活动的样式很多，既有自主学习，又有合作讨论，既有常规性的朗读，又有演讲、对话摸拟、多媒体展示、课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹，但文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用时间少了；有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演课”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、实验、争论等价值。去年，在一次初中语文课堂教学比赛中，几乎每位参赛者都用了表演法。其中有一人执教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，居然让学生表演杜甫老态龙钟的模样，这简直是弄巧成拙。不仅没给教学增色，反而让教学一败涂地。表演是一种很好的学习方式。特别是在语文课堂教学中，让学生编演课本剧，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。然而，这一方法的应用应根据教学内容而定。这位教者既没有准确把握教学内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民思想上，他设计的这一段表演与此毫无关系。
五、莫让教学评价——倾向化
激励学生的学习是教师评价的主要目的。在课堂教学中我们发现，教师的批评与挖苦学生也绝少见到，更多的是表扬与赏识。一节课上处处都是表扬的话语，哪怕只有一点点成绩，也要表扬；只要有一点点进步，也要鼓励。因此，教师不应只是一味地喊“好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生，帮助他们认识自我，树立学习信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。而对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。表扬与赏识须建立在“客观评价”的基础上，这样的评价才是有效的。
新课标肩负着革除传统语文教学弊端、推动语文教学朝着健康方向发展的重任，这不仅是一次语文课程的改革，更是一次语文学习观念的革命。课堂教学是一辆永不停息的战车，每一位教师都只是战车上的一名小卒。在没有硝烟的战场上，勇于创新的斗士将演绎自己靓丽的艺术生命，将播种教学改革的春天。
篇5：贴近新课改 走入新课改
随着新课程改革在我省的推进与实践，新的教育理念也深深地扎根于广大教育工作者心中。虽然在平时的教育教学中曾遇到许多困难，绕了许多弯路，但随着不断的探索，实践优化，广大教师们已很好地实现转型，建立了全新的教学理念，开辟了全新的课堂。教师们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，把课堂还给学生，体现学生的主体地位。教师们能在课堂上充分利用实验、录像、多媒体课件等多种教学手段来激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，使学生由被动的接受者转变为主动的学习者、实践者，师生关系日趋平等、民主、和谐。教师们都在如何做到高效课堂方面付出了很大的努力。但摆在我们一线教师面前的“如何提高课堂教学效率”仍是一个广大教师必须跨越的重要课题。因学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学的利用课堂时间，提高课堂效率。现结合自己的教学实践谈一点体会。
一、 要精心备课，既要备教材，更要备学生。
我们应在备课时除常规备课内容处，更重要的是要备“学生”。多思考如何才能更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多，更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展，这样做才能使时间的效率的以最大限度的发挥，甚至产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
具体可从以下几个方面要求：
1、备课程标准
《课程标准》是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。
2、钻研教材(或材料)
深入钻研教材，通过感知教材――理解教材―掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。
3、备学生
备课要从学生实际出发，力求全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。
4、设计课堂整体思路
在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。
5、编写教案
教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。其内容一般包括三维目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。
――对教案主要环节的基本要求
(1)三维目标
目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。
(2)教学重点、难点
从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
(3)教学准备
为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置(检查)学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重信息技术与学科教学的整合。
(4)教学过程
教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：
①课前导入
导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。
②问题设计
问题的设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度(即发散性、开放性)。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。教案中要突出引导的方法。
③学生获取知识的过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，对于教材中已有的内容及已经内化的.部分，如物理学科的单元教学要求、例题、课后练习题，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号，要重点体现教法和学法。
④课堂练习
要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。
(5)板书设计
板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。
(6)教学后记
教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣。
教师在课堂上所讲的每一句话，所提每一个问题，都直接反映着他的教育素质，影响着教学效果。因此，教学要注意提高自己的提问技巧，不仅所提的问题要紧扣教学内容，创造必要的学习情境，围绕学习目的的要求，抓住重点、难点和关键，而且提问要遵循学生的思维规律，从形象到抽象，从具体到一般，从日常生活或已有知识、经验为基础，提出适应学生年龄和个人能力的多种水平问题，选择一个“最佳智能培养”进行设问，面向全体学生。提问时机要得当，同时教师要注意，提问以后不可随意的解释和重复，要留给学生一定的思考时间，当学生思考不充分或抓不住重点，对所提的问题不能正确理解时，教师也不要轻易代替学生回答，应从不同的侧面予以启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题的能力。学生回答问题以后，教师要及时给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化学生的学习。教师应善于运用夸张和鼓励的语言来激发学生的求职欲望，是师生不断处于和谐的情感和信息交流中，从而有效地提高课堂教学效率。
三、要善于使用多媒体教学。
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎。它带来了教学模式，教学过程的变革，在培养学生的学习兴趣，创新意识和实践能力上，是极为有效的手段，课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料。使学生储备丰富的表象信息，为实现信息重组，进行再发现，再创造打下基础，但在课堂上一定要有“度”，否则达不到目标，得不到效果。
四、分层设置课后作业
作业要分不同层次，第一类题目全体学生都要做，这类题目主要考查基础知识的掌握情况。第二类是在掌握基础知识的基础上对能力的提升。要求绝大多数的学生做，而且都能做得很好，让学生有成就感，有了成就感就会促使学生主动地去学习新知识，学生越学越会学，越学越爱学。越学越好。
篇6：新课改新体会
邻玉小学校：代洪春
每次听说课改，我都很茫然，认为只是说说而已，且也不知该如何下手。自从我这学期参加了“国培计划（2012）”的学习了课标以后，我才明白自己以前的想法是错误的。通过学习，我知道了课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。通过学习让我明白课改必须做到以下几点：
一、转变师生观念
课改的教学理念是：教师要树立“学生是学习的主人”的教学理念，以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极地学习；树立团队合作意识，以独立思考、生生互动、小组交流、师生互动、释疑点拨的课堂。知道了课改的核心和课改的教学理念，又有幸亲临课改课堂，2012年3月26日到忠上小学听了3节“读练式”自主课。第一节课是徐敏老师上的《扇形统计图》、第二节课是黄泽平老师上的《认识三角形》、第三节课是喻利蓉老师上的《反比例》。他们的课堂就是让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望的课堂。他们的课堂能让学生各自的潜能得到最大限度地释放的课堂。我听着听着，心里感动起来，学生的大方让我感动；学生分析问题条理清晰、思维敏捷，让我感动；台下学生认真倾听，不断质疑，让我感动；老师们那恰到好处的引导、指点，让我感动。特别是喻老师更让我感动，她那样的年龄都积极投身于课改，我还有什么理由不加入课改行列呢？想着想着，心里充满了希望，赶紧行动起来，让自己的学生也能自主学习、自主探究，合作交流、善于思考、善于表达、敢于质疑。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。请看我现在的课堂：先让学生边阅读教材，边积极开动脑筋思考教师出示的问题，然后小组交流，要求学生各抒已见。再由代表上台讲解，下面的学生认真听、认真看、认真想。把台上同学的问题用手指头记住，有一个问题就伸出1个指头，有两个问题就伸出2个指头，依次类推。等这位同学讲解完后，其他同学根据自己听到的、看到的、想到的，进行必要的补充，更正和点评。学生自己能解决的，教师决不代劳，对于学生不能够解答的问题，我才给予启发、引导、讲解，让学生知其然还知其所以然，真正扫除疑难。
二、转变师生的角色
自从我在教学中，实现教师“学生观”的转变、教师角色的转变、教学方式的转变后，收获了很多感动。你看，五（3）班的讲台上执教的常常是学生，毫不夸张地说：“我们班46人，人人都当过“老师”，不管是新课，还是练习课、复习课，五（3）班的讲台都是为学生合作学习搭建的平台：台上的“老师”时而边读边勾，时而边讲边写，时而边讲边画、时而边讲边问„„你再看台下的同学，他们专注地听分析，边听边比出了1个指头，2个指头„„等台上的同学刚讲完，有的同学说：“我对你的讲解有疑问，你可以给我补充说明一下吗？”有的同学说：“你的讲解思路不清晰，把我搅晕了，你愿意听听我的讲解吗？”有的同学说：“我还有更简单的方法。”„„一个问题，有时会有3-4个同学讲出三、四种不同的方法。他们的方法常常让我感动，因为有的方法我都未趁想到。
比如：在教学西师版五年级上册第三单元小数除法中解决问题的例3时，学生就从不同角度得出了多种解答方法。
例3：小丽买蘑菇。叔叔的菜摊上还剩6千克蘑菇，27元就全部卖；阿姨菜摊上还有12千克蘑菇，52元就全部卖。如果两个菜摊上的蘑菇质量是一样的，哪个的更优惠？
学生一：我用每千克蘑菇的价格来进行比较。（1）叔叔的蘑菇每千克的价格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的价格是：52÷12≈4.3（元）因为4.5元＞4.3元，所以小丽买阿姨的更优惠。
学生甲质疑：你为什么算阿姨的蘑菇每千克的价格时，要保留一位小数呢？ 学生一：叔叔的蘑菇的单价只有一位小数，我算阿姨的蘑菇的单价时，也只需要保留一位小数就可以比较了。
学生甲：你的解释我很满意，谢谢。学生二：我用6千克蘑菇的价格来进行比较。
（1）叔叔6千克蘑菇的价格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的价格是：52÷2=26（元）
因为27元＞26元，所以小丽买阿姨的更优惠。学生乙质疑：你为什么用6千克蘑菇的价格来进行比较
学生二：叔叔菜摊上的6千克蘑菇刚好是阿姨菜摊上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）
学生三；我用12千克蘑菇的价格进行比较。
（1）阿姨12千克蘑菇的价格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的价格是：27×2=54（元）
因为54元＞52元，所以小丽买阿姨的更优惠。
学生丙质疑：你为什么要用12千克蘑菇的价格进行比较。
学生三：阿姨菜摊上12千克蘑菇刚好是叔叔菜摊上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。
教师：你们能给这些方法取上好记的名称吗？
学生交流后，达成共识，分别取名为：一份数法、扩倍法、缩倍法。教师：哪些方法比较简便？
学生交流后，达成共识，用6千克蘑菇的价格和用12千克蘑菇的价格来比较简便。
教师：这节课你的最大收获是什么？
学生五：我的最大收获是，解决问题时，不能看到信息和问题就开始解答，要分析信息与信息之间、信息与问题之间的关系，选择合理而简便些的方法，这样才能又对又快的解决问题。
学生六：我最大的收获是，这类问题中，如果信息与信息之间成倍数关系，选择“扩倍法”或“缩倍法”更简便些，今后在遇到问题时，要多分析、多思考。
教师：对啊，只要我们留心观察，全面分析，就会找到不同的解决问题的方法。希望同学们都做善于观察、善于思考的人。
三、转变评价方式
教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好 3 的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。要做好这点，我们认为在课堂上，教师一定要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。
篇7：贴近新课改 走入新课改
成果丰硕
——剑桥一中新课程改革落实情况总结
我省2007年实行的新课程改革是新中国成立以来规模最大、最全面、最深刻，也将是最具有深远影响的一次改革。当前市场经济的冲击要求教育充分发挥其促进经济发展的功能，并迫使教育本身的发展必须追求经济效益，从而导致各个学校之间展开激烈的竞争。因此，在这次新课改中，谁先按照新课改精神并根据实际校情理清办学思路，并进行大胆实践，谁就会获得优先发展的机会。
教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。“以人为本”是科学发展观的核心，正是基于这种爱的情怀和“以人为本”的核心，我们完全可以提出，“学校以育人为本，让每一个学生都能得到健康、快乐、主动、和谐的发展，为学生的可持续发展打下坚实的基础”的办学思想，可以按照“主体·合作·和谐·育人”的办学理念去设计实践。就一般而言，学校可分为硬件和软件两大块，硬件建设只要资金到位就可以完成，而学校软件建设却是一项长期而艰巨的任务。在软件这一层面之中，教师和学生是教育教学的主体。因此，办学必须要有教师“教”和学生“学”的两个积极性，策划共同远景，师师、师生、生生、家庭、社会和学校通力合作，完成“教”与“学”的任务，为学生的现在和将来打下坚实基础，并在育人的过程中同时得到发展。就学校而言，针对教师、学生是发展的主体，学校就要营造适合的氛围，并且要在教育教学的实践中得到发展，要突出主体的参与性、主动性。而学生、教师的发展，更离不开合作，教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生、学生与家长之间的关系是合作关系，在合作中促进师生学习与发展。在学生具有一定的主体性以后，合作是发展的正确之路：学生与教师的发展是相互依存、相互促进的，是协同发展的，学生的发展是为将来能继续学习、顺利工作、幸福生活打基础的，是生命的基础工程。
基于以上办学理念，我们应当把学校教育看作是师生相伴而行的教育人生，是师生互动发展空间和共存的生命意义。在主体教育的思想下，教师不再是单纯的知识传递者和智慧的启迪者，而是变教师的直接“说”为指导学生“发现”；变教师独立讲解为教师组织学生积极思考，同时注重引导学生动手实践、自主探索、合作交流。学生也不再是被动的接受者和储存器，而是通过自主探索、合作交流，弘扬自己的个性，展示自己的天赋和才华。同时，还可以“主体·合作·和谐·育人”的理念为切入点，大力推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生善于与人交往，学会自主合作。在使学生全面发展的基础上，形成自身独特的优势和特色，从而走自主发展之路。
“主体合作”既是办学的理念，又可以是办学的模式，同时还揭示了办学思路。因此，我们要着力研究“主体合作”的办学思想、师资队伍建设、课堂教学、德育建设、校班管理，从而加大课程改革的力度，最终实现教师有良好的师德，有自己的教学思想和在此思想指导下的教学行为，有一定的教育科研能力，有使用现代教育技术与学科整合的能力，以形成优秀教师队伍，优质育人工作，优良学生素质的办学特色。
在教育日趋走向人性化、社会化、产业化和市场化的今天，如何提高教育教学质量，实现学校跨越式的发展，为学生的成材打好坚实的基础，是每一个校长都应当思考和解决的课题。而对于一个参与社会竞争的学校组织来说，无论从哪一方面讲，管理都是重中之重的事。因此，校长必须从班子建设入手，强调“主体合作”管理的意识，并达成共识，不断提升自我。在管理上，学校强化“主体合作”管理就是坚持以人的发展为本的管理思想，采取“共同认可的工作目标，具体的岗位职责，协议式的管理，主体合作式的工作，反思自我的评价”的管理模式，并层层签订工作协议，形成层次分明、职责清楚、各负其责的管理网络。同时，以“学习、研究、总结、提高”为管理方法，建立并完善相对稳定而又是动态发展的制度和常规，以质求新，以新促质。
教师是学校发展的动力，是实施素质教育的主力军。因此，学校必须把打造一流的师资队伍作为重头戏抓。首先，要确立新课改下教师队伍的发展目标：教育思想、教育智慧、专业精神、专业人格，因为，教育思想是教师从事教育工作的根本方向，教育智慧是教师从事教育工作的根本凭借，专业精神是教师从事教育工作的根本动力，专业人格是教师从事教育工作的根本依托。具体说来，应在引导教师在学习、实践、反思的基础上，开展大讨论、问卷调查等方式研究确立具体的教师发展目标：有良好的职业道德，有以现代教育思想为指导并逐步形成自己的教育理念和以学生发展为本的教育教学方式，有用“行动研究”的方法进行教育科研的能力，有运用现代信息技术整合课堂教学的能力。
为此，在这一目标的引导下，我校在师德师风建设上，应要求全体教师敬业、爱校、爱生、善处、自学、自省、自律、自强、合作，并组织教师开展一系列的形象建设活动，如为人师表、学校主人、职业道德、学科合作等。在师德建设中，要调动支部、行政、工会三位一体的领导，干部党员、师德标兵三种骨干发挥带头引领作用，建立教师、家长、学生三维反馈评价，组织教研组、学校、家长委员会三方合作宣传表彰。此外，学校组织教师学习现代教育理论，学习新课标，回顾自己的教育教学活动，包括成功的课例、案例、失败的课例、案例、获奖论文、研讨等来梳理自己的教育教学思想和教学方式，不断使教学思想符合课改新理念，并在教学方式上以学生发展为本，在课堂教学改革中实践，对有成效者组织个案研讨，请专家点评。把教师的个人课改成果（论文）编撰成册，互相交流，从而促进教师不断发展。在教育科研上，学校应围绕实验课题，结合本校情况，从不同层面不同角度进行卓有实效的校本研究，并在研究中学习，在学习中研究，并不断提高。发展教师的教育科研能力，并推荐有一定研究能力的教师参加学校以上各种层次的提高学习，是培养教师的又一重要途径。对外出学习的教师，回校后，结合自身科研情况进行再研究，以其再研究的成果，又对其他教师进行培训，以达到充分利用和整合科研资源的目的，同时又节约了教育经费。在学校科研过程中，应以平等学习研究追求卓越为原则，从教研组的个案研究入手，整合合作目标、合作任务、主体优先、主体性发挥、管理制度、工作业绩、人际关系，从而建构主体合作的基本模式，在学习、实践、研讨、反思中提高主体素质。同时，学校还应加强现代信息技术与课程的整合，以深化教学改革。
教学工作是学校的中心工作，课堂是实施素质教育的主阵地。因此，主体合作课堂教学应成为新课改的重点。我校应要求教师在课改过程中必须人人参与，合作攻关，造就浓厚的课改研究氛围，在研究的实践中师生都能得到发展，都能受益。凡是师生得不到发展、不能受益的科研，我们必须坚决反对。其研究的具体内容主要应为，学生自主学习提问能力的培养，学生合作学习能力的培养；课堂教学导向，激励性评价如何具体化，教师在自主提问、合作学习中的作用，好课的评价标准的研究，新课程下教师的教学行为，现代信息技术与学科教学整合等等。经过研究和实践，逐渐形成一些基本模式，如：基本知识自学，重点知识导学，难点知识助学，科学指导训练；课前学生预习，课堂创设合作学习的氛围—和谐的人际关系，自主提问，教师启发，合作答疑，各抒己见—达成共识。
对学生德育培养必须从起始年级抓起，从学生生活习惯到意志品质，从文明礼貌到高尚情操，要对其进行全面、多角度、深层次的打造和建设。学校应以主体教育为契机，以少先队建设为基础，以班级管理为核心，以养成教育为切入点，培养学生的健全人格和良好思想。通过对学生的综合培养，扎扎实实抓好德育工作。
学校以爱国主义教育为主线，养成教育为重点，建构学校、家庭、社区“三位一体”的育人网络，使每个学生健康、快乐、主动、和谐地发展，为未来人才全面打好基础，为了更好地贯彻落实“中小学生守则、规范”，深入开展争做文明小主人的活动，并将争创文明校、文明班与爱国主义、集体主义教育有机结合，组织开展丰富多彩的活动。在德育建设网络建构过程中，逐步形成系列特色活动。我们在主体教育过程中，还应注意课外活动建设，在课外活动中，以各种兴趣活动为主线，以兴趣促进活动，以活动培养兴趣，把课外活动拓展为生活实践，把学会做人和礼貌、礼仪、礼节教育生活化。
篇8：浓缩新课改理念反映新课改成果
经网友介绍, 我有幸加入了“新课程研究教师交流群”, 在这里, 不仅认识了来自全国各地的名师专家、教育精英, 而且结识了《新课程研究》杂志社的编辑们, 更难能可贵的是可以随时阅读到《新课程研究》 (基础教育版) 电子版上的每篇文章。还记得在2012年下半年, 当在群里看到杂志社决定对杂志进行改版的消息后, 心里十分高兴和激动, 也十分期待和盼望。于是, 我订阅了改版后的《新课程研究》 (上旬刊) 。时光如水, 日月如梭, 回想当拿到改版后的第一期杂志时, 我怀着激动又怀疑的态度审读杂志, 认真观看杂志的封面设计、版式设计、栏目设置、印刷质量、字体效果等, 粗略一看, 使我感到惊讶和高兴。远看, 杂志竟像一幅画, 给人以视角盛宴, 审美体验 ;近看, 却越发地感觉这是一本书, 给人以精神食粮 ;细看, 它不仅是一本书, 更是一本浓缩新课改理念, 聚焦新课改前沿, 反映新课改成果的教育大餐。
篇9：新课改之“新”
一、新课改的“新”要求更新教学理念
理念是行动的指南，新课改下的教师应真正从思想上树立符合课改的理念，把培养学生的主体意识，主体能力及学科素养作为教学过程的追求目标.理念落到实处就是合理，科学的教学目标.如在课题的引入上，传统的教学模式一般是从复习旧知识着手引入新课，注重强调知识之间的逻辑体系.新课程教学却强调构建问题情境，还原知识产生的过程，同时激发学生探求新知识的欲望.强调通过设计学生活动来让学生体验教学，感知教学，进而理解教学，强调知识是自然产生的，是合理的理念.
二、新课改的“新”呼唤教师重新定位课堂
课堂是师生交流互动舞台，是引导学生发展探究知识的场所.在旧的教学方式中，教师总把课堂当做自己表演的舞台，课堂教学也就成了教师按照教参进行的独角表演，学生仅仅是观众.并且把训练等同于教学，把训练当作课堂中的主要内容，使课堂成了对学生训练的场所，学生的解题能力是提高了，但学生的思维能力却在逐渐地降低，学生的想象空间在严重萎缩，这种教学方式违背了教学的内涵.“教学是师生在特定的教学情境下为特殊目的而进行的知识态度，价值观等的分享活动”.新的课程，其核心理念是以学生为主体，教师为主导，以促进学生的发展为本，课堂教学中学生是否有所发展，特别是思维是否有发展，重要标志之一就是看课堂生成性，看学生的行为尤其是思维是否有改善，是否产生了新的想法或者更新了原来的想法.因此，在课堂教学中，教师要根据学生的特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的教学方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学方式转化为形象生动的一幕幕情境.激发学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生自己去发现问题、探索问题、解决问题，满腔热情地独立地创造性地完成学习任务.
三、新课程的“新”需要营造民主氛围
陶行知先生说：“只有民主才能激发大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰，教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系，教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好的学习心理状态的开端”.民主宽松的课堂学习氛围才能给学生一个无拘无束的表现空间，有愉悦的心情，使他们敢想敢问、敢说.民主宽松的课堂学习氛围才能使教学信息的交流更加顺畅，更加快捷，从而提高教学效率.民主宽松的课堂学习氛围才能使学生的潜力得到最大限度的发挥，让学生的聪明才智有用武之地.只有让学生成了主角，课堂才会生机无限，学生的人生才能充满活力，才会撒满阳光.才能让学生的素质有全面的提升，才能培养出合格的建设者和接班人.
四、新课程的“新”注重让生活融入课堂
寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，再有目的地将数学知识提炼出来，让数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，又能增强学生生活中的数学意识.这无疑是提高学生学习数学积极性的活力源泉.数学来源于生活，又服务于生活.为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对数学知识的理解巩固.这既对内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发了课堂活力，同时还达到了学习数学的最终目的.
五、新课程的“新”期待评价方式的优化
传统的评价方式往往是轻过程重结果，以结果的正确与否作为评价的唯一标准.新课程强调，评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方式多元化的评价体系.对学生数学学习的评价，既关注数学学习的结果，又关注他们在数学学习过程中的变化和发展，既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度.在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现.同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价结合起来，使数学评价真正“为促进学生发展而评价”.
总之，新课改开拓了一片新天地，给我们更广阔的思考和实践空间.
(责任编辑 黄桂坚）
篇10：以实际行动迎接课改—新课改总结
—新课标总结
新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质以及终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
作为一名新近参加工作的高中英语教师，教学经验极度匮乏，自身各方面素质亟待提高。面临新课程改革，首先，对新课标要有一个正确的认识；其次，必需要树立终身学习的理念，不断提高专业素质；再次，对自身要高标准严要求；最后，有针对性的根据新课标对今后的教学工作制定可行性计划。
一、对新课标的认识
新课标新教材里反映了一些新型的教学理念，教师作为课堂教学的组织者和指导者，首先就必须改变传统的观念，以最新的教学理念来武装自己、指导自己的教学以实现国家新的课程标准。在当前，如何指导学生改变传统的英语学习方式和构建开放式的英语课程乃是高中英语课程改革的当务之急，也是改革的核心所在。
这次高中英语教材改革的突破口也是：“改变学生的学习方式”。而从基础教育课程改革的要求来看，提出的课程改革的第一个目标就是“改变以往课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”；从英语教学存在的问题来看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，日前英语教学还不能使学生从“学会英语”走向“会学英语”。由此可见，改革传统的英语教学方式以最终改变学生的学习方式乃当今英语教育改革的关键所在。
而要从根本上改变学生的学习方式，首要的一点就是：教师必须从课堂中的主角角色位置上敢于走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成长起来。所以，传统教学与改革后的教学之根本不同
点就在与：学生能否成为课堂中的主人。而课改的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂中的主人。其实，无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式，如何才能让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式最重要。
高中英语新课改是英语教学上的一大创新，作为课改中的高中英语教师就应该让新课程理念落到实处，从根本上武装完善自己，真正做到适应课改，从而体现课改的先进性.二、树立终身学习的理念，不断提高专业素质
要迎接好新课程的挑战，我们一定要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：
1、教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
2、挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
3、英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。
4、为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，做新教师的良师、参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
总之，语言习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力于提高自己的英语语言的技能。
三、对今后自身工作的要求
高中英语新课改注重对学生语言能力的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位。现在的英语教学中师生角色和教学策略都有较大转变。作为教师，我们面临的既是机遇也是挑战。
通过近期的实际教学，我对自己今后的工作提了几点要求：首先是以学生为主体，根据学生的不同特点提出不同的学习要求，多鼓励学生，增加他们的信心看。其次是要创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。鼓励学生大胆地说英语，锻炼学生英语表达能力和胆量，发展学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。再次是培养学生探究性学习的能力。在学习课文前要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点，锻炼学生自主学习的能力，增强他们的成就感。还有就是要建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。总之，要把理论和实践相结合，不断提高自身素质，不断反思自己教学中的不足，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，适应新时代英语教育的要求。
四、对未来教学工作的展望
1、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1.1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
1.2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
1.3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
1.4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
2、充分激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。
3、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
3.1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
3.2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3.3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
3.4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
4、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：
4.1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
4.2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
4.3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
篇11：贴近新课改 走入新课改
——推进新课改经验材料
三年来，我县师生以前所未有的激情积极投身到新课改的深入推进之中。回眸这三年，我们不时为课改带来的新理念而惊奇，为课改促进师生的发展而欣喜，为课改面临的困惑而忧心。作为新课改，我们始终在理想与现实之间积极谋划，不断撮合，深化推进，负重超越。以新课改为依托，深入实施素质教育，充分挖掘教师潜力，有效地开发和利用学科教学资源，开展新课程改革，创新教学模式，为培养高素质人才搭建了一个可操作性平台。这三年是我县教师专业得到发展的三年，是教育发展最快的三年，是学生学习兴趣增强、主动性明显改变、学习能力普遍提高的三年，也是取得丰硕成果的三年。2011年高考上线率达到99.65％，本科上线率达81.05%，重点率达6.12%，2012年高考上线率达到100％，本科上线率达65.16%，重点率达4.03%，2013年高考同样实现100%上线率，本科上线率达75.8%，重点率为3.56%，全面实现了“高上线、多本科、出重点”的目标；初中学业水平考试（中考）连续12年平均分和优生率名列全市第一，县职中连续15年超额完成招生任务，毕业生就业、升学率多年保持在95％以上。小学、幼儿园的教育教学质量稳步提升，幼儿美术作品多次在国际、国内获奖。易门教育坚持以改革创新为动力，打牢教育内涵民展根基，举全力促进教育事业健康发展。易门教育新课程推进工作取得成功主要有以下几方面的做法和经验。
一、在实施中摸索前进，在学习中理解提高
1、营造参与支持课改实验的氛围。我县在深入推进新课改实验过程中，为保证实验工作的顺利开展，扎实进行，县教科所及各校把课改实验工作列为教育教学工作中的重点，成立了由分管教学的副局长及各校校长主要负责的课改领导小组，为一线实验教师“架桥铺路”。利用教师政治学习、教研活动宣传课改的重要性，不管是不是实验教师都要关注课改，了解课改。课程改革是一项系统工程，涉及社会的方方面面，光靠学校的力量是不够的，还要赢得家长的理解和支持。我县实验学校开展的的“课堂教学开放日”活动，把家长请进新课程课堂，让家长感受新课程、体验新课程。通过召开家长会、座谈等交流形式强化家长对课改工作的认识，向家长宣讲课改实验工作的重要意义，拓展了家长对学校课改等多项工作的了解渠道，逐步建立起有效的家长参与机制，赢得家长对学校新课程实验工作的支持和配合。
2、研究制定科学的实施方案。科学的切合实际的方案是完成课改工作的有利保证，能克服工作的盲目性和无序性。三年来，我们认真制定了深入推进新课改工作实施方案，每学期制定课改工作计划，制定了综合实践活动纲要，成立教研组，每个教研组也围绕课改相应的制定出本校的活动计划，实验教师结合自己的实际制定了个人的学科实验计划、学习计划等，使实验工作有章可循，有据可查。正像新课程改革中倡导的那样，要培养学生终身学习的习惯和能力，对于所有人，尤其是参加科学研究实验的教师，学习更是必不可少的。因为教师是课改的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧观念，而观念恰恰决定教师的行为。所以学习培训，提高教师素质是课改成功的关键所在。
二、抓好常规工作是实施课程改革的有效方法。
1、有效备课。从新课标的要求出发，依据有效教学理论，为促进学生发展而提供一个实现课堂教学结构优化的备课方式势在必行。我县充分发挥集体备课的作用，全面提高课堂教学的有效性。各年级各教研组坚持每周开展一次活动，注重高质量地开展单元集体备课，集体备课均建立在个体精心备课的基础上，开展以说课为主要形式的集体讨论，同时做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。同年级同学科教学做到“四统一”：统一教学内容、统一教学进度、统一训练目标、统一检测评价，达到资源共享，提升整体教育水平。在新课程改革的精神的指导下，通过开展“集体备课”活动，加强教师间的交流与合作，促进备课与上课的一体化，实现“集体备课”与教研活动的有机结合，与校本培训的高度融合，让集体备课活动与新课程改革携手同行，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，从而能大大提高教师的业务素质和理论水平，全面推进素质教育，提高教学质量。
2、有效上课。在教学过程中要求教师要树立有效上课的教学理念。有了这个理念还不行，我们还必须落实到每一堂课，每一个教学环节，使这个理念变成现实。要求教师准确把握学习目标和教学要求。研究和把握课程计划
规定的学习目标，依据课程计划、参照教科书确定教学内容，防止凭应试的经验和教辅练习来决定该教什么，教的深广度。要求每一位教师每一堂课多要体现教学的价值、效果、效率和魅力。把提高课堂教学质量和效率作为有效教学的核心内容。在教学中，改革教学方法，诱发兴趣。
3、有效反思。反思，指的是教师借助于行动研究，不断探索与解决教育实践中的问题，努力提升教学实践合理性的过程。要求教师在教学中从三方面反思：为了教学实践的反思----踏进教室前的行为。在教学实践过程中的反思----教室中的行为。教师在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。教学实践后的反思----离开教室后的行为。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我县坚持把教学反思当作提高教师教学能力和水平的基础。
4、有效研究。学校是教研工作的主阵地，我们立足于校本搞培训搞教研，充分挖掘学校内部潜力，实行“带教”制度，校长、主任和教研员亲自带教，长期深入课堂听课，指导备课、说课、上课和评课。组织开展全员参与的课堂教学达标活动，把课堂教学达标考核的结果作为履职考核、评聘和晋职评优的一项依据，促进教师深入钻研教材，探讨教法，自学自练，夯实基础，不断提高自身的教学水平。多年来我们一直坚持文、理科交叉进行，每周一次的教研活动制度，以教研组、学科组为依托，认真抓好备课、说课、上课、评课、辅导、作业批改、三笔字等各项基本技能的研究和培训。通过开展上公开课、观摩课、示范课，课堂教学达标、教学技能竞赛、专题研究等多种形式的教研活动，采取请进来，走出去，定内容、定时间、定中心发言人的办法，使常规教研活动开展得扎实有效。促进了教师业务水平的提高，同时也培养了一大批骨干教师和学科带头人。尤其是在课堂教学技能竞赛中，我们严密组织，层层筛选，领导带头参与，群策群力，精心指导，取得优异成绩：2010年来，我县中小学教师参加市级以上的高效课堂教学竞赛，获得优异成绩：省一等奖2人，二等奖5人，三等奖5人；获市一等奖13人，二等
奖7人，三等奖6人，其中，参加玉溪市高效课堂竞赛一等奖学科获奖率达50%。教师撰写的论文、教案等200多篇科研论文在国家、省、市级刊物上发表，2194篇论文、教案和课件等在各级评比中获奖。
三、创新课堂教学模式是提高课堂教学质量的重点
1、我县教科所与时俱进，超前研究，在学习借鉴外地先进经验的基础上，结合全县的教育教学实际，经过不断的试验、研究，进行几经修改、补充和完善，几易其稿，总结提炼出了中学10个学科、小学5个学科的“中小学互动探究课堂教学模式”。“互动探究课堂教学模式”在全县中小学推广使用后，有效地克服了教师课堂教学的随意性和盲目性，广大教师实现了从接受、熟悉到自如地应用，从只应用一种模式到博采众家模式之长。通过“模式”的过关考核，70%的教师能上合格课，20%的教师能上优质课，为我县教育改革发展和质量的提高奠定了良好的师资基础。
2、逐步构建了“小组合作探究式”教学模式。小组合作探究式模式操作中遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激烈性原则等，达到了面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。其基本模式如下：科学安排分组，教授合作方法，形成合作基础—— 提出研讨问题，明确相关要求，引发独立思考——适时分组研讨，给足研讨时间，开展合作探究——全班交流评价，提高合作质量，激发创新思维。
①科学安排分组，教授合作方法。分好学习小组，是合作学习的前提，小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成既要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时我们还积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分 组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷按座位实施组际合作形成大组等多种做法。
②提出研讨问题，明确相关要求提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下
积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。早在二十世纪二三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为只有当教学走在发展的前面，这才是最好的教学。根据他的理论，我们在教学中设置的问题应该尽可能与学生的“最近发展区”相适应，既要把握学生能够达到，又要有一定的难度，而又不能轻易达到。还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。
③适时分组研讨，给足研讨时间分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理汇报。合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。
④全班交流评优，提高合作质量是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进。通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正在学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可以从若干个横向纵向的比较，让生生、组组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。以上是合作学习教学模式的基本程序。由于年级的不同，各学科内容的不同，其程序也不是固定不变的，教师要从实际情况出发，创造性地、灵活地运用。
四、转变教师的教学方式和学生的学习方式是关键
新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早
已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。在教学中我们倡导：一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
五、开展专题研究，强化新课改理念
我县的教科研工作是在省教科院和市教科所专家的指导下开展的。三年来，省教科院和市教科所的专家多次进驻我县指导教研工作。他们开展专题讲座、深入学校听课、参加教学研讨，通过专家多次指导，我县教研工作逐步走向规范，形成了“校校有课题”“每周有反思”的教研模式。
1.树精品课堂。在学校开展的诸多教研活动中，“精品课堂”是最成功的案例之一：通过集体备课、讲示范课、评课、复讲，确定精品课堂，进行课堂录像，并通过办公网站实现全县资源共享。
2.“教学反思交流会”是我县教研活动的又一个亮点。围绕“问题即课题，教学即研究，结论即成果”的教科研目标，将课堂教学中存在的有普遍性且有价值的问题一一记录后作为课题进行研究，并通过“反思交流会”、“经验介绍会”等形式将研究成果运用到课堂教学中。定期就新课程教材教法问题进行探究讨论，答疑解惑。每次检测后认真举办了“学生学情分析会”、“质量分析会”等专题活动。
3.实施名师引领活动。我县建立了优秀教师的培养、评价、使用、流动、激励机制，实施了培养骨干教师的“名师工程”，加大骨干教师、学科带头人队伍建设，严格按照《易门县骨干教师考评认定方案》的要求，遵循“坚持导向、公平竞争、保证质量、宁缺勿滥”的评审原则，采取自下而上“推、查、考、评”的方法步骤，在各中小学校推荐考核的基础上，经县中小学骨干教师考核组全面认真细致的考核，通过县教育局审核,再报县评选工作领导
小组审定,县委、政府发文先后于2001年、2005年、2007年、2009年认定了第一、二、三、四批县级骨干教师共423名，并分批召开了骨干教师认定表彰大会，一支符合时代要求、能发挥示范和辐射作用的骨干教师队伍已初具雏形。通过骨干教师在教育教学改革中的模范带头作用，培养造就了一支敬业精神强，综合素质和教学水平高的教师队伍，他们在教书育人的道路上脱颖而出取得了丰硕成果，涌现出3名省级特级教师、11名省级骨干教师、36名市级骨干教师。
4、加强课题管理，提升科研引力。
教育科研工作要立足于解决学校的实际问题，提升教师教育教学水平，促进学校持续发展。我们制定了《易门县教育科研课题管理办法》，一是抓好教育科研课题立项、研究过程、结题与成果推广的管理；二是抓好已立项课题研究过程的指导工作。做好教研室立项课题的研究工作，防止重申报与结题，轻过程与推广的现象，确保课题质量；三是认真开展小课题研究工作。做到教师人人有小课题，要形成问题即课题的思想，学科教研员要加强对学校学科立项课题研究的指导工作，确保研究的针对性和实效性；四是积极开展在研课题、学校小课题的阶段性总结工作，广泛开展教育教学论文评比活动，推广教研成果，促进教育教学质量的提高；五是认真开展好高中课改课题、职教课题、特教课题、幼教课题的研究工作。深化课改理念，转变教与学方式，改进评价机制，促进学生全面素质的提高。三年来，县、校两级都从教学实际出发，选择了一批有实际意义，针对性强的课题进行实验研究。先后开展了省级课题“运用信息技术减轻学生负担提高教学效益”“应用多媒体提高课堂教学效率减轻学生学习负担”、市级课题“中小学学科教学资源开发与利用实践研究”、县级课题“ 优化课题教学策略研究”“小学开放式课堂教学研究”“山区少数民族中学新课程实施中教学方法与学习方法协调性研究”等一系列课题的研究，这些课题成果的取得和推广，不但解决了当前困扰我县教育教学发展中的许多重大问题，大大提升了教育科研对教育教学质量的贡献率，而且还培养和锻炼了一批教研教学骨干，促进了全县教师教学业务能力的全面提高，为我县教育教学质量的稳步提高奠定了坚实的基础。
六、狠抓三环节 确保新课改的实施
1、注重对校长、教研员和教师的培训。我们以建设一支“专家型、科研
型、创新型”的校长和管理人才队伍为目标，不断加强对学校管理人员的培养、选拔力度和激励机制。制定了《中小学校教育教学及科研工作目标管理考评方案》，从改善办学条件、提高教学质量、实施民主管理、提升队伍素质等方面考核校长的业绩，并将考核结果作为选拔、继续任用、交流的重要依据。同时在校长主任中开展了以读好一本专著、发表一篇文章、编写一个优秀教案、上一堂公开课为主要内容的“新课改四个一”活动，并组织了全县中小学校长主任教学综合技能竞赛，通过上课、评课和作专题讲座待等多种形式，建立一支教育理念超前、专业水平高、管理能力强的专家型、学者型、科研型校长队伍。我县从2009年以来，共选派中小学校长、主任近32人次到华东师大及北京、上海、山东、江苏等地挂职培训，引入先进的教育理念和学校管理方法，提升管理水平，为建立一支作风务实，既善于管理，又精通业务的教育家办学的校长队伍奠定了基础；教研员尽管不是领导，却重任在肩，要分管承担提高教师业务素质的重任。他无论身处哪一个位置，都应该始终站在教育教改的前沿，始终将教育创新放在第一位，因此我们极为重视教研员业务素质建设，不断提高服务教育教学的本领。
首先是注重发挥好教研员的指导示范作用。指导示范中突出“三个示范、四个务必”，三个示范：公开课教学示范、理论专题讲座示范、学科质量检测分析示范。四个务必：务必指导教师学习理论，确立正确教育观，使理论先行指导实践；务必指导教师钻研课程标准、教材，认真备课，在个人、集体备课时给予点评指导；务必指导教师使用多种教学方法和手段优化课堂教学；务必使命题的指导思想导向好平时的教学，引领教育教学改革健康发展。
其次是要增强服务意识，形成勤勉务实的工作作风。教研员的根在学校，教研员的实践在基层，教研员的活动要在教师中开展，教研员的研究成果必须回归教师实践应用。教研员的工作一定要务实，这个“实”主要体现在：一是研究课题务实，根据学校条件，教师素质来确定符合校情的研究课题。二是教研基地务实，有自己的课题实验基地，能正确处理点上经验与面上推广的关系，做到手中有典型，同时又能驾驭分管学科的教研工作。三是指导务实，能上好研讨课，写好论文，介绍推广教育教学先进经验。广大教研员服务上门到学校，做到与学校脉搏一起跳动，热血一起沸腾，目标同向，行为同轨，发挥了学科教学的示范和引领作用；高素质的教师队伍是教育持续
发展的前提，我县大力实施教师素质提高工程，开展好以新课程、新理念、新方法等为重点的校本培训和研本培训，不断促进教师专业发展。一是抓好新教师培训，制定《新教师培训方案》，对每学年新来的教师进行岗前培训，采取结对子、引路子、压担子的办法，安排优秀教师做导师，在备课、上课、辅导等环节上具体指导，全程跟踪，学年末进行认真考核。二是抓好在职教师培训。对在职教师按“研训一体化”要求，以教研组为依托，针对教育教学中的问题，广泛开展“教学思想与理念、教学内容与形式、教学方法与手段”等方面的研本培训，坚持开展集体备课、上研究课为形式的文、理科交叉每周进行一次的校本教研活动制度。采取请进来、走出去、定内容、定时间、定中心发言人的办法，以“研究一个课题，解决一类问题，培养一支队伍，打造一批名校”为出发点，结合教育教学的重点、难点和热点，突出针对性和实效性，全方位、多形式组织开展系列教育科研活动，切实解决全县中小学教育教学中遇到的具体问题，使学校教师有什么问题就研究什么问题的校本教研活动开展得扎实有效，出经验、出成果、出精品，较好地发挥了教育科研的先导和引领作用。开发、汇编了《易门县中小学学科课堂教学改革研究》等多本校本培训丛书，供全县教师学习使用，促进教科研与教师培训的有机整合，收到明显成效。
2、抓好“校本教研” 提高教育教学质量
“校本教研就是生产力，抓好了校本教研就抓住了教育质量提高的关键”。我县教研活动在内容、时间、课题、程序等方面都具体规定，在形式上主要采用三种模式。一是小学实行的乡（镇）中心校为单位的联片教研，组织同年级同学科教师组成小教研组、全乡同学科教师组成一个大教研组，每周一定期开展理论学习、听报告、问题讨论、集体备课、讲评课、优质课观摩等活动，教育局不定时对各乡镇开展情况进行督导检查，教研员深入教研组与教师们进行研讨教学中存在的问题，并做出相应指导。二是初中各学校每周文、理科交替进行集体教研活动，解决教学中的难题，提高教学效率，同时教科所以各学科教研员为组长，各校骨干教师，学科带头人为成员的大教研组。三是城乡联动，以强带弱。教育局组织教研员与各乡(镇)中心校结成了校际帮扶对子，定期下乡作示范课、交流、解答各校教师提出的问题。使教师素质不断提高，城乡教育差距进一步缩小，教育教学质量得到整体提高，教师业务能力显著增强。校本教研已成为我县校本教研的又一面旗帜。
3、重视教学实践，探索适合本县实际的教育教学模式
高效课堂教学模式的构建。县教科所在抓常规教学的同时，加强高效课堂的建设，引领全县教师在学习外地先进教学方法的基础上，大胆引用和创造性使用提高课堂教学效率的教学方法，提出给课堂要成绩，给40分钟要效益的口号，推广：洋思的“先学后教、当堂训练”、学习使用江西金太阳教育研究有限公司推出的《辩证看，务实办——课改理论篇》和《学习小组建设与授课流程——实操篇》以及《打造主题班会，健全学生人格——理论篇》和《高效主题班会设计与操作流程——实践篇》。从我县的实际出发，不断丰富互动探究课堂教学模式的内涵，开发出与各学科课程标准和实验教科书相配套的小学语文、数学、品德与生活（社会）、科学，中学语文、数学、英语、思想品德、物理、化学、地理、历史、生物、体育共十四个学科的“教学资源包”，每个“教学资源包”中主要包含教学设计、导学案、教学课件、练习以及与此内容相关的有参考价值的文本、图片、视频、音频等各种资源素材。通过教育信息平台供全县教师使用，实现教研成果及优质资源的共享。为广大教师的课堂教学提供有效支持，切实提高课堂教学效率，促进学生全面发展，实现真正意义上的“轻负担、高效益”，逐步构建适用于我县各学科教学需求的教学资源共建共享机制。
三年来，来我们深刻体会到：新课改为教育教学探索出一种竞争激励机制，极大地调动了教育工作者的积极性、主动性和创造性，为教育注入了勃勃的生机与无限的活力，为培养高素质人才搭建了一个可操作性平台，为推动范县教育事业快速发展提供了强大动力。