不体罚或变相体罚学生

不体罚或变相体罚学生（精选16篇）

篇1：不体罚或变相体罚学生

怎样才能做到不体罚或变相体罚学生

体罚或变相体罚学生是大中小学校不允许违反的国家法令条例之一。可在现代素质教育教中，有许多的教师在破坏它，不断的他悄悄撕毁它，这是全社会不允许的，特别是家长和学生，许多教师只单调的追求成绩的优异，却误解了素质教育发展的真正含义，给幼小天真的学生加上了无形的枷锁，给学生创造性思维蒙上了可怕的黑暗。那么，怎样才能杜绝此事的发生呢?下面是我在教学中思考体会和总结出的几点见解，如果有需要可以共勉。

一、改变想发，换个角度，明确目的，以情动人：

在教育教学中，特别是在现代素质教育教学中，许多教师为了提高学生的总体素质能力，不择任何手段和方法对学生进行严肃管理，在这一过程中，难免会造成体罚或变相体罚学生的种种不好的现象，最后导致重者教师上电视、上报刊、上文件进行通报批评，轻者教师也会受到家长的谴责，对学生也起不到教育的长效性的效果。类似，许多教师也曾想过体罚或变相体罚的后果和其他方法，但是，体罚或变相体罚学生的想象还是经常发生，故意也好、无意也好，难过后悔也好还是散了火气也好，总之做了，再也拿不出新的灵丹妙药了。我认为，在你将要严格处理时，改变自己的想法，换一个角度考虑，因为学生能力有限，个性心理特征各有差异，素质表现水品也不同，如果一味的想到不如愿，就动手动脚或破口大骂，结果会更加恶化，教师还要让学生明确教书与人的目的，以师生之间的情去感化他们，开动他们,只要师生都从好处

去想去做，随然学生上升慢点不要紧千万不要让他们自尊心受到伤害，不要让他们对你产生可怕甚至可恨的心态。教育教学时，我一直把自己放在学生的位置去行事，在激怒事改变心中的想法，心想，要是老师体罚或变相体罚我，又会有什么样的感受呢？这样一来，有耐心的、一丝不苟地从不认识到认识，从认识到产生深厚情感的过程教育学生。本人还经常利用班会给学生讲读书的目的，老师严格要求的目的等等，这样，不但没有使学生幼小的心灵没有受到伤害，同时还增深了师生之间的亲近感、融洽度，还能使学生很轻松地从“要我学”转到“我要学”的优良学习习惯。

二、多与学生接触，畅谈思想，了解个性心理，以形动人：

教书育人是一个长期又复杂的过程，就在这长期的过程中，教师体罚或变相体罚的原因及对象大多是以下几种：成绩不好、下降；考试不认真复习；不按时完成作业或教师讲解提示后还要做错者；回答问题不积极卫生搞得不理想；做坏事，与同学打架；违反班规班风校规校纪者；教育累教不改者等。许多教师遇到上述情况，就会毫不犹豫的整治学生，我认为，当教师遇到上述情况时，把学生做的不好的原因分析清楚，有的原因还可以从教师本身上找，向他们说了而没有及时通知去做，把对准的枪口摆歪，这样教师很委婉、谦虚的处理。学生与实际联系一想，才知道真正委屈的是自己，而不是老师，再此基础上不停的对学生畅谈思想，进行“知错就改，改正为英进者为雄”等思想教育，此外，教师还要多与学生接触，跟他们谈理想、谈志向、谈希望、谈将来的打算，因为老师的一举一动谈们最易记在心里，而且教师是他们知识的启蒙者，智慧的开拓者，心灵的陶冶者，健康的监护人。既熏陶了学生的情操，知道自己努力的方向，又很自然的了解他们的个性、特长、爱好等非智力因素，还会使他们不知不觉地发现某老师才是真正的英雄形象，学习的好榜样，从而一股无形的力量就会推动他们前进，而且争做英雄、楷模。

三、多参与，善总结，多提醒，多鼓励，以理服人：

在教育教学中，学生参与任何一件事情，许多老师因习性不好，做事只是在旁边瞎指挥，当观众，随便把学生呼来唤去，把自己当“放牧主”想怎么做就怎么做完全侵犯了学生的权利和自由，这时，只要有一生不从，教师就拿出最佳本领动学生的锅，还有许多教师故意“卖官子”，学生做的好，倒是高兴；学生做的不好，便是把所有的责任都推到学生头生，等等现象，教师如果没有一个正确的形象，怎么会使学生喜欢和尊敬呢？特别是对待会说长道短的学生，教师更是火冒三丈了，我认为，作为一个教师，不断不要出现上述情况，在学生活动时，要积极参与，还要起带头作用，做到“先学生之忧而忧后学生之乐而乐”，把学生的真正楷模做好，与此同时，循序渐进的把学生拉拢，形成一条线，多总结不足，改进方法，台阶时进行教学，教学中，教师还应多提醒学生要完成的每一件事，对他们的所作所为进行好、中、差的鼓励，鼓励时，语言要幽默，有风度、有分寸，从不足中摆出道理把学生说的心服口服，时间一长，学生的自觉将会变成自发，这样，学生就会愉快 的形成一个优秀队伍班级。

“十年树木，百年树人”，只要师生之间的感情深厚，教育教学方法恰当，教师学生的形象好，互牵互动促进，一事说一理，不要说百年了，可能十年就树人了。

作者：陕西省安康市岚皋县堰门小学 陈忠香

联系电话：*** 电子邮箱：872407095@qq.com 邮编：725400

篇2：不体罚或变相体罚学生

学习简报 2018年7月2日

我校根据千溪教管中心的安排部署，2018年7月2日组织我校教师学习体罚与变相体罚学生的学习。

在会上，大家纷纷发表意见，及时反思了在日常教学中，自己有没有体罚、变相体罚学生的现象；并且要自觉监督本校其他教职员工，坚决杜绝体罚学生现象发生。

教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。我校组织全校教职工学习了《未成年人保护法》法律法规。明确了体罚学和变相体罚生要承担相关责任。

学校切实加强教师队伍管理，严厉处理各种违规行为。完善制度，加强管理，严肃奖惩，把职业道德建设做为教师培训和考评的重点内容之一，把教师职业道德表现同绩效工资、职务晋升、职称评聘、等紧密挂钩，实行“一票否决制”，对违反教师职业道德、体罚和变相体罚学生及从事有偿家教活动的行为，一经发现，或举报经查实，将根据情节和后果轻重以及造成的影响对当事人做出严肃处理，并追究相关领导的责任。

篇3：不体罚或变相体罚学生

据了解，10月4日，山西朔州二中一名23岁的年轻教师倒在16岁学生的刀下;10月21日，浙江丽水市缙云县盘溪中学，一名31岁的女教师去做家访时被学生掐死。

“教师的安全和学生的安全同样重要，都是重于泰山”。教育部基础教育一司副司长王定华表示，教师安全需要政府、社会和教育工作者积极采取措施，予以切实保护。同时，要加强对中小学生的理想信念教育、法制教育和心理健康教育。

王定华表示，教师正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容，甚至迁就的做法。批评和表扬同样重要，一味不负责任的表扬会让学生看不到自己的瑕疵。据介绍，教育部门将深入研究这一问题，帮助教师正确区分合理的惩戒和体罚以及变相体罚。

篇4：不体罚或变相体罚学生

依法治教要求各个法律主体都要依法办事，要求学校和教师都要依法进行教育教学活动，并且在培养学生各种能力的同时要保护他们的合法权益。于是，教师的心理往往陷入矛盾痛苦之中，不敢管教问题学生，尽管从法律意义上说是“不作为”行为，是违法的，但是不管学生，学生不会上告、举报，这样就能保全自己。我认为，这不是教师存在的价值所在。

需要指明的是，管教是指教师在正常的教育教学活动中，为了达到所规定的教育教学目标所采取的行动。法律应当成为教师进行教育教学活动的保障，应当成为教师进行教学管理的依据和规范，应当成为学生保护自己合法权益的有力武器。学生动辄就把教师的管教行为等同于体罚这种违法行为，以“禁止体罚或者变相体罚学生”为理由来对抗教师，是我们所不愿意看到的。当然也不乏极少数素质低下的教师对待学生以管教为名泄私愤，达到不可告人的目的。如媒体报道的在偷他人物品的学生脸上刻“贼”字等，这些是玷污“教师”形象的败类，是不折不扣的“假冒伪劣”。

同时教师还应该看到，由于我国传统的人才观念、独生子女家庭教育的失误、学校市场化办学竞争压力的增大、学生的思维方式以及道德认知的畸形等因素，尤其是对那些学习上有困难、道德上有缺陷的问题学生。又由于在宣传上，对教师转化学习上有困难、道德上有缺陷的问题学生的工作有误导，因此教师心理上有所顾忌，从不敢管逐渐演变到不愿意管，就怕“体罚学生”。是的，谁都不愿意看到因为管教学生或者管教不当而被举报，甚至被诉诸法律，一旦发生了诉讼事件，作为教师就算胜诉了在心理上也不好受，败诉了更是抬不起头，甚至葬送于自己一生热爱的教育事业。

弄清“惩戒”与“体罚或变相体罚”法律意义，可以为教师解除一些困惑。首先要弄清楚到底什么是违法行为。判断某种行为是不是违法，严格依照法律规定的构成要件来确定，而不是学生或者某些人想当然地去定性。违法行为的构成要件有四个：违法行为的客体、客观要件、主体、主观要件。现在就对教师管教学生的行为进行分析。如果说教师的行为违法的话，往往是认为教师作出法律禁止的行为，违法的客体是行为所侵害的受法律保护的学生的合法权益，学生违犯课堂纪律，屡教不改，完不成规定的学习任务，侵犯了其他学生的受教育权，本身就已经违法了，何谈合法权益？违法的客观要件是行为造成的必然后果，学生往往觉得自尊心受到了伤害，自己的学习任务没有完成，进而不尊重教师的劳动，危害了正常的教育教学秩序，侵犯其他学生的合法权益。违法的主体是教师，作为教师来说，社会赋予教师的责任、他们的良知等使得他们遵守法律，认真履行法律规定的义务，在法律允许的范围内开展工作。违法的主观要件，教师在主观上也是为了教育学生，改正他们的不良行为，甚至是严重不良行为，使他们养成应当具备的道德品质。在行为过程中，批评学生，帮助他们进步，采取惩罚措施也并非是出自教师本意，即使过当，也是过失造成的，应当免予处分或者减轻处分。

综上所述，随着教育方面法律及有关制度的完善，社会对教育的期望越来越高，在公民的法律意识和观念日益增强的情况下，学校及其教育行政部门要依法治教，在处理此类问题时要客观、公正、公平、公开，要完全遵照事情本身的是非曲直，依法处理。教师也要依法执教，积极学习有关法律及制度，依法办事、依法律己，成为社会的楷模，为学生树立起榜样。一句话，教育教学关系中所有的法律主体都要依法进行活动，真正实现依法治教、依法执教、依法办事、依法维护合法权益，真正实现教育的长足发展，为科教兴国战略作出应有的贡献，从而促进国家、民族的繁荣昌盛。

（作者单位 贵州省大方县马场镇中心小学）

篇5：教师体罚或变相体罚学生处理规定

为进一步规范教师的执教行为，树立良好师德形象，杜绝教师体罚、变相体罚学生行为的发生，保证学生的身心健康和谐成长，依据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，特制定本规定。

第一条 体罚是指教师在教育教学过程中殴打学生或让学生进行超负荷运动等侵害学生身心健康的处罚行为；变相体罚是指教师在教育教学过程中讽刺、挖苦、谩骂学生，以及采用罚作业、罚劳动、罚款或停课等有损学生身心健康的处罚行为。

第二条 对体罚或变相体罚学生的教师，学生及学生家长等知情人向学校举报，学校查实后及时严肃处理。

第三条 体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四个等次。

情节较轻：是指教师对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生的身心受到一定程度的伤害，导致学生或学生监护人向学校投诉，在校内外造成了不良影响。

情节较重：是指教师对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生身心受到明显伤害，导致学生或学生监护人向学校投诉，在校内外产生不良后果，影响了学校的办学形象。

情节严重：是指教师对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生监护人到上级教育行政部门、司法部门或新闻媒体投诉，在社会上造成恶劣影响。

情节特别严重：是指教师对学生实施了体罚或变相体罚，致使学生身心受到特别严重的伤害，对学生生命成长构成严重威胁乃至终结学生的生命权，社会影响极其恶劣。

第四条 教师体罚或变相体罚学生，事实清楚，证据确凿，分别按下列规定处理：

1、情节较轻的，取消施罚教师当年评选各种先进的资格；施罚教师要向所在年级或处室全体人员公开检讨，写出书面检讨书存入本人档案，并向受罚学生及其监护人赔礼道歉。

2、情节较重的，给予施罚教师行政警告、记过、记大过处分，并在全校通报批评，当考核定为不合格，取消当年晋升教师职务资格。

3、情节严重的，在全校通报批评，对施罚教师给予解聘或待岗处理；两年内考核视为不合格，不得晋升教师职务；扣发当年全部奖励工资；当事人是班主任的，免除其班主任职务。

4、情节特别严重的，报告县教育局，并由司法机关依法追究其刑事责任。

第五条 受罚学生疗伤其间的检查费、治疗费、交通费、精神损害赔偿费以及其它费用，一律由施罚教师全额承担。

第六条 教师体罚或变相体罚学生，情节严重或特别严重的，当事人所在年级或处室主任负有领导责任，要在全体教师大会上作公开检讨，并取消其当年的评优晋职资格。

第七条 施罚教师若对学校处理决定不服的，可向县教育局提出申诉。

第八条 受到处理者（取消教师资格的除外），在受处理期间，有特殊贡献的，可以提前解除处理决定；解除处理后，考核、发放奖金、评优晋职等，不再受原处理决定影响。

第九条 学校对施罚教师的处理决定，以书面形式通知本人。

第十条 体罚或变相体罚学生的学校临时工作人员，依照本规定有关条款进行处理。

第十一条 本规定由学校法人代表负责解释。

篇6：禁止体罚或变相体罚学生责任书

禁止教师体罚和变相体罚学生的责任书

为认真贯彻落实《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，坚决杜绝体罚或变相体罚学生现象，特制定本责任书。

1、每位教师要自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，认真执行和遵守县教体局“五项承诺”、“八项要求”。履行教师义务，做一名社会认可、家长满意、学生喜欢的四有好教师。

2、教师不准体罚学生或者变相体罚学生、不准以罚代教。

3、教师要热爱学生，尊重学生人格。不准讽刺、挖苦、歧视、排挤学困生。

4、密切与学生家长的联系，坚持进行家访，做到学校、家长互相沟通，共同教育。

以上规定要求每位教师自觉遵守，如出现违反，执行以下规定：

1、教师体罚或变相体罚、讽刺、挖苦学生，一经学校发现或家长反映，教师要写出书面检查，向家长、学生道歉，挽回影响。

2、教师因体罚学生造成伤害，治疗期间的一切费用由教师本人承担，对教师本人轻者批评教育、停职检查，停职期间停发工资。后果严重造成影响的给予行政纪律处分，学校有权终止对该教师的聘任合同。

3、造成社会影响或触犯法律的后果自负。

4、本规定自本人签字之日生效。

学校（盖章）教师（本人签字）：

篇7：不体罚或变相体罚学生

为了加强学校社会主义精神文明建设，维护学校和教师的声誉，杜绝体罚和变相体罚等妨碍儿童身心发展的现象和行为，特制定本规定。

一、认真学习《教师职业道德规范》和国家教委办公厅《关于坚持正面教育，严禁体罚或变相体罚学生的通知》的精神，自觉用师德规范来约束自己的教育行为。

二、坚持正面教育，对学生既要管教管导，严格要求，又要遵循儿童的身心发展规律，动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。

三、要面向全体学生，平等、公正、博爱，对有缺点的学生要善于发现，培养和调动他们身上的积极因素，尊重他们的自尊心，满腔热情地做好转化工作。

四、牢固地树立素质教育的学生观和质量观，努力学习教育学、儿童心理学等教育理论，掌握科学的教育方法。

五、要建立民主、平等、合作的师生关系，通过生动活泼、丰富多彩的教育教学活动引导学生勤奋学习，奋发向上。

六、采取适当方式对学生家长和社会人士加强尊师爱生宣传教育，树立尊师爱生的良好风尚。

七、严禁对学生采取任何形式的体罚或变相体罚。对于体罚或变相体罚学生的教师，学校除进行严格的批评教育外，还将视其情节轻重给予适当的经济处罚或行政处分。具体情况如下：

1、情节较轻，能及时认识并改正错误的（如：面壁罚站、室内罚站等），一次扣除当月工资50元。

2、情节严重，造成不良影响或后果的（如：将学生赶出校门或造成学生身心伤害，使学生在短时间内产生生理或心理障碍，在校内或社会上引起围观、吵闹、投诉、上访、曝光等负面影响），扣除工资200元，个人负担学生医疗费用及其它费用。

3、情节恶劣，造成学生身体伤残等严重后果的，学校除扣发当月全部工资外，还将报请有关部门追究其法律责任。

4、经常体罚学生，经多次教育不改的，学校对其进行“学习待岗”处理。

八、本规定从2014年2月1日起执行。

禁止体罚和变相体罚学生制度

固镇县梁桥小学

篇8：体罚不可取惩戒有空间

据学生反映,该班主任多次粗俗语言辱骂学生,并曾对多名男同学出手,甚至还要求学生下跪,班级里有多名同学写联名信要求班主任“下台”。不过,校方称,该班主任在教学经验和学生管理上,虽然还是有要学习的地方,但是个责任心很强的老师,课堂上的不文明用语以及和学生有肢体冲突的现象可能存在,但没有那么夸张。

孰是孰非外人很难有个定论。不过,如果体罚的确存在,自然是违反相关政策法规,是师德师风建设绝对不允许的。我国自1952年起就开始明确表示要禁止体罚,至今为止已有《义务教育法》《教师法》和《未成年人保护法》 共三部法律明确规定禁止对学生实施体罚或变相体罚。如果确有“下跪”“一脚踹在男同学后背”“一拳打向同学脸侧下巴处”,当然需要按规论处。

不过话说回来,法规禁止的是体罚,而非惩戒。无论古今,也遑论中外,惩戒都是不可或缺的重要教育手段。教师没有体罚的权力,但“惩戒”是教育的题中之义。如教育家马卡连柯认为:“合理的惩戒制度不仅是合理的,也是必要的。合理的惩戒制度有助于形成学生坚强的性格,能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”

当然体罚与惩戒是两码事,但有时候存在模糊的中间地带。两者最大的区别就在于是否损害了学生的身心健康。惩戒和体罚性质不同,手段却有相似之处,关键是要把握好“度”。如惩罚性更正作业,一遍、两遍是惩戒,十遍、二十遍则是体罚。我们反对体罚,但不能否定教育惩戒。因为适度的教育惩戒在教育活动中是必要的。教育应以表扬、奖励为主,以批评、惩戒为辅,二者相辅相成,适度为好,过之或不及均不能取得好的效果。

如果如校方所言老师没对学生造成任何伤害,那勉强属于惩戒的范围。但如果依据学生“弹劾书”所说,该老师的确也有体罚的嫌疑。在判定是非中,我们必须首先不要将体罚“扩大化”, 从而对教师或横加指责,或诉诸法律,教师也唯恐正常惩戒而被指责为“体罚”或“变相体罚”不敢实施正常的学生管理和教育,教育的目的难以达成。同时,也不能将体罚“缩小化”, 一些侵害学生权益的体罚行为往往被忽视,造成学生人身伤害事件频频发生。

目前,我国的教育惩戒制度建设还是空白。需要明确惩戒权作为教师职业性权力的性质和法律地位,规定惩戒的形式和程序,将其与教师授课自由权、授课内容编辑权、对学生的教育评价权并列作为教师职业基本权利,尽快纳入相关法规之中。

篇9：不体罚或变相体罚学生

体罚和变相体罚学生的自查自纠报告

前段时间，我校张秀玲体罚学生一事，在社会造成了不良影响，直接影响了学校的声誉。针对这件事情，我校领导高度重视，专门进行了研究，进行了师德教育大讨论和体罚学生现象自查自纠，提出了加强师德建设的具体措施，坚决杜绝体罚和变相体罚学生等行为的发生。

一、自查自纠情况

通过调查学生和抽查课堂，发现我校老师有以下体罚学生现象的发生：

1、罚抄：罚抄课文和作业。

2、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天。

3、逐出教室而不及时处理。

4、语言训斥、侮辱学生。

5、罚站。

二、具体措施

1、统一思想，提高认识。

首先，校长组织了中层以上班子开会进行表态。在会上，班子成员纷纷发表意见，大家反思了在日常教学中的工作，有没有体罚学生的行为；并且自觉监督本校教职员工，坚决杜绝体罚学生行为。

2、学校法律法规，依法执教。

教师体罚学生，不仅有悖职业道德，违背教育规律，而且是违法侵权行为。我校组织全校教职工学习了《义务教育法》、《义务教育 法实施细则》、《未成年人保护法》、（中小学违反师德行为处理意见》等法律法规规。明确了体罚学和变相体罚生要承担相关责任：（1）行政法律责任，实施体罚者应受到行政处分或行政处罚；（2）民事法律责任，实施体罚者所在单位承担民事赔偿责任，实施体罚者不直接承担民事责任，但有被追偿的义务；（3）刑事法律责任，实施体罚情节严重者应受到刑罚处罚。

2、加强教育和管理，杜绝体罚学生现象的发生。

学校切实加强教师队伍管理，严厉处理各种违规行为。完善制度，加强管理，严肃奖惩，把职业道德建设做为教师培训和考评的重点内容之一，把教师职业道德表现同教育教学奖惩、职务晋升、职称评聘、竞争上岗等紧密挂钩，实行“一票否决制”，对违反教师职业道德、体罚和变相体罚学生及从事有偿家教活动的行为，一经发现，或举报经查实，将根据情节和后果轻重以及造成的影响对当事人做出严肃处理，并追究相关领导的责任。对经常违规的教师，重点教育，必要时依法予以辞退。对于严重体罚学生、摧残学生身心健康的，要依法提交司法机关给予追究法律责任。

3、建章立制。

学校根据《教育法》、《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》、《中小学违反师德行为处理意见》等法律法规和相关规章制度，结合本校实际，建立和完善体罚或变相体罚学生处理制度，重新修订了《双语小学绩效工资考核办法》、《双语小学体罚和变相体罚学生处理办法》，用制度约束学校和每一位教职员工。

4、加强监督。

学校成立了以校长为组长，党支部书记、副校长为副组长的教师行为监督小组，下设办公室，办公室设在教导处，杨明耀担任办公室主任。同时接受家长和学生的监督，每学期末开展家长评校、学生评教活动。

总之，体罚与变相体罚，不仅给学生造成身体的伤害，还使他们稚嫩的心灵受到伤害，成为他们人生中永远的噩梦。而杜绝此类行为的发生，其责任不仅在于教育者，教育管理者，更在于教育各项制度的改革，素质教育全面推进中是否解决好培养什么人，怎样培养人的问题。这是社会的发展对我们提出的挑战，今后我校将进一步加强学校内部管理，使全校教职工依法从教，树立双语新形象。

篇10：严禁体罚或变相体罚幼儿承诺书

依法从教，严禁体罚或变相体罚幼儿承诺书

为贯彻落实国家、市、区等各级教育部门关于儿童保护条例的有关规定，进一步加强我园外聘教师的职业道德，提高外聘教师依法从教的观念，保护幼儿身心健康，防范和杜绝体罚及变相体罚幼儿行为的发生，特制定如下管理规定：

一、外聘教师应坚持依法从教，对幼儿细心耐心，严禁体罚或变相体罚等损害幼儿身心健康行为的发生。

二、有下列形式之一的均属于体罚：殴打、推搡、罚站、罚跪、罚跑、罚蹲等有损幼儿身体的行为。

三、有下列形式之一的均属于变相体罚：罚禁闭、罚不允许参与某教育活动、讽刺挖苦、谩骂、污辱、大声呵斥等给幼儿身体、心理造成伤害的行为和语言。

四、对体罚幼儿的行为，各级教育主管部门要严格查处，绝不姑息。发现外聘教师有体罚或变相体罚幼儿行为的，一经查实，立即解聘，并追究其民事赔偿责任（包含精神损害赔偿责任），情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

承诺人（签字）

口东幼儿园

（盖章）

篇11：教师体罚、变相体罚学生资料

根据国家《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法令法规以及上级部门有关文件的精神，为保证学校的教育教学工作的正常秩序，维护和谐稳定的社会秩序，增强教职员工依法施教的意识，杜绝体罚或变相体罚学生的各种违法行为，保障学生身心健康发展，特制定本管理办法。

一、体罚的危害

体罚是违反国家教育法令法规的行为，以损伤人体，侮辱人格为目的的手段，将严重损害青少年的身心健康乃至造成终身危害后果。将体罚与变相体罚作为一种教育手段，是教育者道德败坏、教育水平和教育方法粗暴低俗的表现，也是一种严重违法的行为。1986年我国颁布的《义务教育法》第二十九条第二款规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”这是以法律形式规定禁止体罚学生，因为这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心。教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单、粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与同伴的关系，这将影响学生良好品质的形成，给学生的成长造成难以估量的损失！因此，必须加强师德建设，制定必要措施，提高教师的修养，杜绝一切体罚与变相体罚学生的现象出现，在社会上树立人民教师的光辉形象。

二、体罚与变相体罚的认定

1.教师对学生实施打、推、拉、踢、扭等行为或者用东西击、敲、戳学生身体等有损学生健康的行为。

2.罚学生在教室内外、操场或办公室等场所站立，罚跑、罚劳动,或不让学生休息，不让按时吃饭等行为。

3．令学生大量、机械地做作业的行为。

4.摔学生的学习用品，撕毁学生书本、作业等学习资料的行为。

5．以停止上课、停止考试或拒批作业作为惩罚学生的行为。

6.对学生进行心理惩罚如：不分时间、地点、场合、学生承受能力对学生进行不当批评、威胁恐吓、呵斥、讽刺、挖苦、影射、株连家长、冷落学生等造成学生心理与精神受到伤害的行为。

7.擅自停止学生进校上课的权利，或“遣送”回家（包括令学生回家取作业），停止学生正在进行的或即将进行的正常活动的行为。

8.唆使学生对其他学生实施以上行为的行为。

三、体罚的分类：

体罚或变相体罚学生，视其情节分为较轻、较重、严重、特别严重四种情况：

情节较轻是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到了伤害，经发现或者有人举报，但学生本人或家长未到学校反映，经调查属实的。

情节较重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到明显的伤害，导致学生家长到学校吵闹，在校内外造成不良影响或后果。

情节严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生的身心受到严重伤害，导致学生或学生家长到教体局或其他部门上告，造成严重后果及较坏社会影响。

情节特别严重是指实施了体罚或变相体罚行为，致使学生身心受到特别严重的伤害，并造成了极其严重的后果，构成了违法犯罪，影响极其恶劣。

四、教师体罚或变相体罚学生，在事实调查清楚之后，按下列规定处理：

1．情节较轻的：先由学校给予口头警告处分，实行“师德一票否决”，学期及考核下降一个等级，取消当年的评优评奖；责其在学校教师例会上检讨；扣除当月相关工作量津贴及绩效部分的津贴；凡受害学生所需费用全部均由本人承担。

2．情节较重的：由学校给予书面警告处分，实行“师德一票否决”，学期及考核为“不合格”，停课检讨，跟班学习，扣除当月相关工作量津贴、学期绩效津贴和绩效津贴；受害学生所需费用全部由本人承担；取消二年的评优评奖。

3.情节严重的，由学校给予通报处分，停课检讨，学期及考核为不合格；学校上报教育局，受害学生所需费用全部由本人承担，本人下岗待聘。

4.情节特别严重的，由学校给予通报处分，停课检讨，学期及考核为“不合格”，由学校上报区教育局，受害学生所需费用全部由本人承担，取消其教师资格，并由有关机关依法追究刑事责任。

篇12：守住“不得体罚学生”的底线

虽然不少 人对田某 因体罚学 生而被开 除感到惋 惜 ,认为处罚过重,但大家都认为,田某体罚 学生小杰 是错误的 。“好老师”田某因一时冲动体罚了学生 , 付出了高昂的代价 ,离开了心爱的讲台,令人扼腕叹息。同时,田某的行为,也引发了很多人的思考,在没有教鞭的时代,教师如何才能守住“不得体罚学生”这条底线 ?

教鞭, 也叫戒尺。相信在上世纪90年代之前上过学的人都不会陌生,甚至记忆犹新。那个时代,教鞭是教师上课时不可缺少的工具,常常抓在教师手 中 ,或高高扬 起 ,或重重敲打在讲桌上。那个时代,教鞭打在手心里或者屁股上的疼痛,相信很多人都不会忘记。作为惩戒所谓不听话的学生的工具,教鞭成了那个时代“不可或缺”的一部分。无论是学生还是家长,都将其看成教育的一部分。“不打不成材”“鞭子下出好人”的观念常常挂在家长嘴边。

然而,随着时代的进步和发展,“以人为本”的教育理念渐渐被全社会认可,教鞭慢慢从教师手中隐去,最后淡出课堂。如今,在课堂上,再也见不到传统意义上教鞭的身影。没有了教鞭,对教师来说,无疑少了一个震慑所谓不听话学生的工具。于是,一些教师便用起了自己的巴掌,甚至是粗暴的语言。然而,这样做不仅违背了师德底线,还违反了教育法“不得体罚学生”的规定。

当下,教师所面临的执教环境已经发生了很大变化。笔者认为,没有了教鞭的时代,教师在执教过程中需要用更多的爱来教育和管理学生,需要花更多的时间去关注、关心和了解学生。如今,互联网、智能手机已经普及,学生接收的信息量和过去相比已经大为不同。外界环境变了,学生自然也会随着环境而变化。也就是说,如今的学生和过去的学生完全不同了,这对教师来说,无疑是一大挑战。然而,不少教师却还是原来环境下的教师,其思维模式还停留在过去,远远跟不上时代的步伐和变化, 在面对一些发生在学生身上的问题,容易用传统的理念来处理和解决,这样一来,触碰“不得体罚学生”的底线,就不足为怪了。

在互联网时代,学生的多元性从未这样丰富过。这既是好事,也给教师的管理带来了难度。教师如何看待学生的个性和不同, 如何面对学生多元的价值观念和人生追求, 成为考验教师能否适应当下教育教学工作的试金石。面对多元的学生, 因材施教无疑是教师最应遵循的教育理念。只有这样 ,才能防止 因为“一刀 切”导致的 “体罚”事 件的发生。作为教师, 通过对每个学生进行深入了解, 认真分析制定有针对性的教育教学方案,恐怕是教师应该努力做好的工作。

在教师面前,“后进生”、“学困生”、“顽皮学生”往往是比较容易遭受体罚的群体,原因在于其完不成老师交给的任务,或者不听老师的话。面对这些学生,教师应该做的就是付出更多的耐心、关心和爱心。作为教师,应该从如何培养学生健康成长的角度出发 ,从学生的 实际出发 ,多引导、开导和理解学生,而不是采用“体罚”的手段逼其就范。

体罚,在任何时候都不是教育的手段。体罚学生事件时有发生,表明一些教师还没有认识到体罚的危害性;没有意识到体罚学生触犯了相关教育法律法规,有可能造成严重后果。同时表明,一些教师还没有把“以人为本”的教育理念在自己的教育教学过程中贯彻落实;还没有树立起站在学生的角度思考和看待问题的教学和管理理念。

对于那些接受传统教育,又在用传统教育理念教育当下学生的教师来说,做出改变,转变思想,适应当下教育理念,是唯一可行的选择。简单、粗暴的管理和教育,可以少费心、少付出,也不那么累和辛苦 ,甚至很“管 用”,但对学生 造成的负面影响,可能是难以抹去的,甚至是终身的。

对教师来说,要防止“体罚”事件发生,必须牢固树立依法执教的 理念 ,增强法制 意识 ,时刻保持 “底线”思维 ,“红线”意识,增强自我约束,加强情绪管控,让体罚远离学生。

作为教师,面对不同时代的学生,教育教学和管理方法及理念应该不同,要不断适应当下的教育环境带来的变化,不断学习。教师只有接受新的知识和理念,和学生一起成长进步,把学生当“老师”,和学生做“朋友”,与学生和平共处,不停提高自我能力和水平,努力提高思想境界和道德层次,在其眼中,学生才能是可爱的、有闪光点的好孩子。

篇13：体罚及变相体罚学生制约措施

为了进一步贯彻落实省教育厅有关文件，全面实施素质教育，提高教育质量，面向全体学生，关心、爱护每一个学生，加强师德规范，严禁教师体罚、变相体罚学生，特制定以下意见：

1、教师要耐心、细致地做好学生的思想工作，关心他们的身心健康，保护学生的合法权益，尊重学生的人格。根据家长反映并证实确实体罚学生的，学校将找其谈话，责令教师写一份书面检查，并向全体教师作口头检讨，其检查书存入其档案。

2、体罚学生的教师，要主动向学生家长认错、向学生道歉，不得逃避责任。

3、凡是体罚学生的教师视其情节轻重，根据学校相关规定扣除奖金。当年不得参加评先、不得参加市级以上各级评优课活动。

4、变相体罚学生的教师除扣了当月奖金外，还要向全体教师作口头检查，向学生家长道歉。

5、段长平时应注意巡查，一发现教师有体罚或变相体罚学生的行为应及时予以提醒并制止，经提醒再犯者应及时将情况形成书面报告交德育处，由学校接手处理，不追究段长的责任；如果段长对本年段教师出现体罚或变相体罚学生的现象因巡查不到位毫不知情，或放任不管，则追究段长连带责任（或扣发奖金、或禁评先进，视具体情况而定）

6、对于严重体罚学生、摧残学生身心健康的，除上级处理外，还将提交公安机关给予追究刑事责任

2008年11月16日

厦门实小集美分校关于体罚或变相体罚学生的实施意见

一、严禁推、拉、打学生，严禁摔学生的学习用品，撕毁学生书本、作业等学习资料。

二、严禁以随意罚站的形式体罚学生，学生因违纪需站立提醒的可以不得超过5分钟，必须有老师在场教育，不得令学生站在任何公共场所且置之不理。

三、严禁把学生赶出课堂。严禁驱赶学生离校，学生到校上课后不得以任何理由责令回家（个别因病或其他特殊情况需与家长取得联系后妥善处理）。

四、严禁过量罚抄作业（包括课文、考卷），学生作业出现差错，原则上就错题或错误部分订正，文科为强化记忆要求订正的作业，错题量少的，尽量不超过三遍，错题量多的，应酌情减少订正的遍数。

五、严禁“封建家长式”地训斥学生，不得使用歧视、侮辱人格、威慑恐吓等教育忌语批评学生，严禁影射、株连家长，不得任意责令家长到校。

六、严禁以“留堂”体罚学生，放学后应组织学生按时离校，确实需要留下个别辅导的，必须提前通知家长，并由教师全程辅导。

七、严禁以拒绝学生考试、拒批作业或体力劳动等形式体罚学生。对于上述规定，全体教职员工须认真执行，若有违反其中一条者，经学校查实，以体罚或变相体罚论处。

篇14：禁止体罚和变相体罚学生的规定

为落实《教育法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》，保护学生身心健康，发扬我校“爱生如子”的优良传统，促进学生健康成长，特规定如下：

一、严禁推、拉、打学生，严禁摔学生的学习用品，撕毁学生书本、作业等学习资料。

二、严禁以站体罚学生。学生因违纪需站立提醒的不得超过5分钟，不得令其面壁而立或站在公共场所置之不理，请到办公室的，必须有老师在场教育。

三、严禁把学生赶出课堂。个别学生因影响上课不得不请出课堂的，必须交代其他老师帮助教育，下课后必须及时妥善处理。严禁驱赶学生离校，学生到校上课后不得以任何理由责令回家（个别因病需与家长取得联系后妥善处理）。）

四、严禁罚抄作业。学生作业出现差错，原则上就错题或错误部分订正。文科为强化记忆要求订正的作业，错题量少的，最多不超过三遍，错题量多的，应酌情减少订正的题目和遍数。

五、严禁“封建家长式”的训斥学生。不得使用歧视、侮辱人格、威胁恐吓学生等教育忌语，批评学生严禁影射、株连家长。不得任意传唤家长到校。

六、严禁以“留”体罚学生。放学后应组织学生按时离校，确实需要留下个别教育辅导的必须有老师在场，不得影响学生身体健康。

七、严禁以停止考试或拒批作业体罚学生。

篇15：不体罚或变相体罚学生

自 查 报 告

师德是人民教师依法施教的职业道德和行为准则，加强师德修养，树立教师的良好形象，对于搞好教书育人是非常重要的。师德修养主要应该包括：依法施教，为人师表，严于律己，爱岗敬业，以人为本，乐于奉献，关爱学生，严谨治学。著名的教育家陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的良好的师德。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”正人首先正己，以身立教，为人师表。这是师德最基本的要求。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。

遵纪守法，积极认真学习贯彻执行党的各项方针政策，热爱党、热爱社会主义祖国、热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，不断提高教师的思想觉悟，道德水平。教师不但要用自己的学识教人，更要注意用自己的高尚的人格育人。教师要自敬自重，提高自身的职业道德素养。

爱岗敬业，以人为本，乐于奉献，关爱学生，严谨治学。一个人无论从事什么工作，首先必须热爱自己本职工作，需要专心至力教书育人工作。勤勤恳恳，对学生高度负责。做一个真正无于人类灵魂的工程师。关爱学生，需要以人为本，关心爱护和严格要求学生，使他们各方面得到健康发展。古人说：严是爱，松是害。教师对学生的爱体现在了解，关心，理解，信任每一个学生，体现在严格要求，耐心教导，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。培养学生健康的人格加强政治学习，学习党的教育方针《义务教育法》、《中华人们共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。不断提高政治素养。

在教书育人方面，需要因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。

总之，我校全体教师从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想，在教育教学工作，从未出现体罚和变相体罚学生的现象。在工作中，刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。

2010年7月10日

学校教师无体罚 和变相体罚学生

篇16：不体罚或变相体罚学生

1 对象与方法

1.1对象

研究对象来自同意参与研究的2所小学一~六年级的小学生家长。每个年级随机抽取2个班,以班级为单位,将每个年级的2个班随机分为教育组和对照组。每个学生有1名家长参与。总计有1 377名小学生家长同意参加干预研究,其中有765名父母完成了教育前和教育后2次调查,并返回了有效调查问卷,占同意参加人数的55.6%(765/1 377)。其中教育组379人,对照组386人。在765名小学生家长中,父亲120名,占15.7%;母亲645名,占84.3%。父母年龄为27~57岁,平均(36.1±4.0)岁。父母受教育程度,初中及以下占19.3%,高中占40.8%,大专占21.6%,大学本科及以上占18.3%。其子女为女孩的占52.0%。子女年龄范围为5~13岁,平均年龄(9.3±2.0)岁;一~三年级占46.7%,四~六年级占53.3%。家长性别、家长受教育程度、家长的婚姻状况、得到家人和朋友的社会支持程度、家庭经济在当地的水平、儿童性别、儿童在学校学习成绩、是否为独生子女以及家长年龄和儿童年龄等,教育组与对照组比较,差异均无统计学意义。

1.2方法

采用自我阅读材料方法,在小学生家长中开展预防儿童虐待教育。教育材料通过学校发放,由学生带给家长。阅读材料参考国内外相关文献资料[9]编写,设计成28 d课程,课程内容主要有:对孩子的期望/长期目标;不要用负面词汇(如笨、傻等)评价孩子;相信和鼓励孩子;亲子换位思考等亲子教育相关技能;课程内容还涉及小学阶段儿童发育特点和预防儿童虐待等内容。与保护儿童、预防儿童虐待相关的儿童权利条目,穿插在一些课程中的相关位置。为方便家长阅读,教育材料尽可能用简短明了的语言呈现。课程列举了一些案例,给出亲子教育方法建议,鼓励家长积极思考。

1.3评价方法

采用不记名自填式问卷调查方法,分别于教育前、教育后3个月进行问卷调查。家长对子女的暴力行为条目,参考了有关文献[6,10,11,12],并在以往研究[1,2,3,4,13]基础上形成,共有16个条目:(1)用力推搡/摇晃孩子;(2)用力掐/拧/捏/抓孩子;(3)用力徒手拍打孩子的屁股;(4)用力徒手拍打孩子的手/脚/胳膊/腿/背;(5)用力徒手拍打孩子的脸或头;(6)拿物品打孩子屁股;(7)拿物品打孩子屁股以外的其他部位;(8)用拳头揍/用脚踹/踢孩子;(9)生气地对孩子大声喊;(10)用“愚蠢”“丑陋”“笨”等词责骂孩子;(11)在他人面前羞辱孩子,让孩子感到自己坏、笨或毫无价值;(12)对孩子说过希望他不存在;(13)威胁孩子要将他赶出家门;(14)威胁孩子要严重伤害他;(15)孩子在家里目睹过家人打架;(16)孩子在家里目睹过家人吵架。上述16个条目依次构成躯体暴力(8个条目)、精神暴力(6个条目)和目睹暴力(2个条目)分量表。对躯体暴力中的8个条目,家长回答有过1项或以上行为的,定义为对孩子躯体暴力阳性。前4个条目中,有1项或以上阳性的,定义为轻度躯体暴力阳性;后4个条目中,有1项或以上阳性的,定义为重度躯体暴力阳性。对精神暴力中的6个条目,家长回答有过1项或以上行为的定义为精神暴力阳性。目睹家庭暴力中的2个条目,家长回答有过1项或以上的,定义为让孩子目睹家庭暴力阳性。

1.4统计分析

采用SPSS软件进行统计分析。用频数和率描述父母对儿童暴力行为的发生情况,用χ2检验,检验教育组与对照组父母对儿童暴力行为发生率的差异。有关教育组和对照组教育前后父母对儿童暴力行为发生率的自身变化,采用Mc Nemar检验,将研究对象自身作为对照,检验其“前后”的变化是否有统计学意义。采用Logistic回归方法,将教育后的家长暴力行为作为因变量,将分组(干预因素)和教育前的家长暴力行为作为自变量,探讨干预因素对家长暴力行为的影响,检验水准α=0.05。

2 结果

表1 显示,家长对子女躯体暴力行为发生率,干预前后,教育组与对照组家长比较,差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。

干预前后自身比较,教育组家长重度躯体暴力发生率由19.8%下降到13.2%,差异有统计学意义; 轻度躯体暴力和总的躯体暴力行为发生率,干预前后无明显的变化。对照组家长轻度、重度和总的躯体暴力发生率,干预前后差异均无统计学意义。

干预后家长对子女的轻度、重度和总的躯体暴力行为作为因变量( 有= 1,无= 0) ,干预前家长轻度、重度和总的躯体暴力行为( 有= 1,无= 0) 和组别( 教育组= 1,对照组= 2) 作为自变量,分别进行Logistic回归,结果显示,组别( 是否阅读教育材料) 对家长轻度、重度和总的躯体暴力行为发生率的影响均无统计学意义。

家长对子女精神暴力和目睹家庭暴力的发生率,干预前和干预后,教育组与对照组比较,差异均无统计学意义( P值均>0.05) 。教育前后自身比较,2 组均表现出明显的下降( P值均<0.01) 。

以干预后家长对子女的精神暴力和目睹家庭暴力行为作为因变量( 有= 1,无= 0) ,干预前的家长精神暴力和目睹家庭暴力行为( 有= 1,无= 0) 和组别( 教育组= 1,对照组= 2) 作为自变量,分别进行Logistic回归分析,结果显示,组别( 是否阅读教育材料) 对家长精神暴力和让孩子目睹家庭暴力发生率的影响均无统计学意义。

注: ( ) 内数字为发生率/%。

3 讨论

为预防儿童虐待,虽然已有许多预防儿童虐待项目,但被评价的项目仍然很少[14]。有证据显示,一些项目在预防儿童虐待和相关后果上可能是有效的,如家庭访问项目[14,15]、正向亲子养育项目[16]等。

大多数证明有效的父母养育项目是在高收入国家开展的,在中低等收入国家研究很少[7]。本研究在选定的班级中,以班级为单位随机分组。在所有同意参加该研究的学生家长中开展教育研究。期望通过学校发放的自学材料,帮助家长学习亲子教育技能,降低家长对儿童暴力体罚的发生率。然而,与对照组相比,干预组家长并没有显示出对儿童暴力行为的明显减少。有必要对可能的原因和本研究的不足进行探讨,为今后进一步完善通过学校开展预防儿童暴力伤害教育项目提供经验。

一个旨在帮助家长改变暴力体罚儿童行为或降低儿童虐待发生率的项目,在家长愿意改变自己暴力行为的时候应该容易有效。然而,在我国还有相当部分的家长仍然相信“不打不成材”“棍棒底下出孝子”的观念,不顾及或没有思考暴力体罚孩子对儿童长远健康的影响,因而也很难有迫切改变自己暴力体罚儿童的愿望,也将直接影响到家长对亲子教育技能学习的热情。在今后的研究中,需要首先帮助家长提高对暴力体罚儿童危害的认识。比较好的方法是专家讲座,通过家长会的形式,或通过网络视频和家长进行面对面的交流。同时也提示在教育材料中需要适当增加儿童暴力伤害所致不良后果的内容,提高家长对暴力伤害问题的认识和改变自己暴力行为的愿意。在需求评价中,要对家长改变暴力行为的意愿进行评估。

父母的参与程度对项目的成功也至关重要。项目的参与程度与项目的目的是否与家长的目的相一致和干预方法是否容易被参与者所接受等有关。本研究目的是通过减少对儿童的暴力行为,促进儿童的健康成长。本研究的干预方式是自助式阅读文字材料。家长是否充分地阅读并掌握教育内容,与以下因素有关: 家长是否有时间、是否对文字材料和所表述的内容感兴趣、文字材料所呈现的内容是否通俗易懂。为增强文字材料的可读性,教育内容的呈现方式可适当增加插图,使文字更加简明扼要和生动活泼,以适合更广泛的读者。

本研究试图帮助家长学习亲子教育技能,以改变暴力体罚儿童的行为。技能的学习需要更多的参与式学习方法,如角色扮演。本研究中的教育材料还需要在参与式学习、角色扮演方面做进一步的改进。不仅鼓励思考,还要鼓励实践,真正地掌握技能,并能运用。在干预方法上,本研究仅限于自学文字材料。在未来的研究中,还应该考虑适当增加互动环节( 如小组讨论、亲子间的讨论、父母间的讨论) ,并考虑利用网络信息交流平台。

本研究结果没有显示出自学教育材料对家长暴力体罚儿童行为的明显改善,某种程度上也反映出家长暴力体罚子女行为改变的困难性,可能需要长期的不懈努力,更需要法律的完善,使家长对儿童的暴力行为得以约束。无论出于何种目的,最终促使人们认识到对儿童的暴力行为是不可接受的。

值得注意的是,本研究尽管与对照组比较,自学教育材料在减少家长暴力行为上没有显示出有效性,但精神暴力和目睹家庭暴力在最近3 个月里的发生率与干预前相比,教育组和对照组均显示出明显的下降。可能的原因,一是问卷调查本身促使家长对暴力问题的思考,对暴力行为有一定的自我约束; 同时,也不排除教育材料相关信息在教育组与对照组之间的传递。在今后的教育研究中,可考虑教育组与对照组分设在不同的学校或地区。

本研究初步评价了自学教育材料对家长暴力体罚儿童行为的影响,尽管有一些不足,但研究结果为今后在我国不断完善预防儿童虐待研究工作提供了非常重要的参考。

摘要：目的 评价自助式阅读教育材料对小学生家长暴力体罚子女行为的影响。方法 参与研究的小学生家长来自东北某城市2所小学一~六年级的24个班级。以班级为单位,将小学生家长随机分为教育组和对照组,通过学校发放学生家长教育材料。教育材料以亲子教育技能为主,设计成连续的28 d课程。采用不记名自填式问卷,对家长进行教育前和教育后3个月问卷调查,评价教育材料对小学生家长暴力行为的影响。结果 共有765名小学生父母参与了干预前和干预后2次问卷调查,并返回了合格问卷。干预前教育组和对照组的家长对子女躯体暴力(55.7%,53.4%)、精神暴力(79.4%,80.6%)和让子女目睹家庭暴力(42.5%,39.6%)的发生率比较,差异均无统计学意义(P值均>0.05)。干预后,教育组和对照组家长对子女躯体暴力(50.4%,49.0%)、精神暴力(69.7%,72.3%)和让子女目睹家庭暴力(31.4%,29.5%)的发生率比较,差异也均无统计学意义(P值均>0.05)。结论 在参与研究的小学生家长中,自助式阅读教育材料没有明显减少其对子女的暴力行为。提示需要进一步完善教育内容、方法和评价方法。