李春玲教学设计

李春玲教学设计（精选6篇）

篇1：李春玲教学设计

《好书伴随我成长》教学设计

语 文

作者姓名：李 春 玲

工作单位：大兴区第一职业学校 通讯地址：大兴区第一职业学校

邮政编码：102602 联系电话：***

电子邮箱：lishazaoshu@sina.com

《好书伴随我成长》教学设计

尊敬的各位评委：

大家好！很高兴有机会和各位做一次语文教学教法的交流。我说课的题目是《好书伴随我成长》，它是高教版语文新教材第四单元的综合实践活动。

一、教材地位

新大纲指导下的本次教改，特别关注对学生语文综合能力的培养，高教版新教材设置了六项“语文综合实践活动”，从不同角度对学生进行锻炼，拉近了学生与现实生活的距离，凸显出职教语文的特色，我认为这是本次教改的一大亮点。

本次实践在六项实践活动中具有承前启后的地位，有广阔的拓展空间。新大纲要求学生阅读优秀文学作品总量一般不少于200万字，培养学生阅读经典的意识,将学业与社会需求相结合，培养其创业精神和未来意识。本单元学习将为此奠定一定的基础，在引领学生了解了读书的作用和方法（咬文嚼字，不求甚解，学会拿来）后，展开“好书伴随我成长”综合实践活动，引导学生充分利用课余时间进行阅读。

根据教学内容特点，我把它设计成六个板块：常规阅读、手抄报比赛、内容指导、方法渗透、好书评说、读书报告。“内容指导”是本次说课的重点，其过程富有趣味，符合学生的接受心理和认知规律。

二、学情分析

基本学情：我教学的对象是动漫专业的学生，重视专业学习，轻视语文基础积累。其阅读内容娱乐性占88％，相关或有利于专业发展的内容只占12％，甚至更低。整体来看，对阅读材料的选择偏离职业发展需要。

具体学情：为了循序渐进地达到新大纲的阅读目标，我才用了化整为零的方法，自开学以来，我给学生布置了常规阅读任务：每天至少阅读1800字的文章，每周至少完成400字的摘抄。在检查过程中我发现学生摘抄量有多有少，质量参差不齐，需要指导。另外，动漫专业的学生多以画画见长，经常参加班级或学校组织的作品展示活动，但我发现他们的作品缺少语言的诠释，表现的主题让人无法把握。我认为这是学生们语文基础薄弱、驾驭语言能力不足的直接体现。

基于以上情况，为了让学生认识阅读积累的重要性，我决定细做本课。

三、教学目标

知识目标：了解利于个人发展的阅读内容，理解阅读经典的意义。

能力目标：通过活动分享阅读经验感受阅读乐趣，通过阅读指导提高对社会的认识。情感态度与价值观目标：明确阅读方向，理解养成良好阅读习惯的重要性。重 点：通过活动和指导取长补短，提高交流、理解能力。

难 点：理解养成良好的阅读习惯的重要性，认识阅读经典对专业学习的作用。

四、教学学法

根据教学内容和学生状况，我采用先放后收的教学形式，具体教法学法如下： 1.活动交流法：学生互相展评摘抄，交流讨论评选；教师演示动画片，学生欣赏，理解摘抄的作用。

2.读书指导法：指导学生阅读经典文学作品，了解社会，理解经典对专业学习的影响。在教学中通过学生“欣赏、交流”的自主学习到教师必要地讲解、演示，使整个教学导之有序，学之有益，从而构建和谐、平等、互动的语文课堂。

五、教学准备

1．阅读情况问卷调查，了解学生整体阅读情况。2．收集摘抄本为学习活动做准备。

六、教学过程

（一）情境导入：

元末明初文学家宋濂在借书读书抄书的过程中，获得了渊博的知识，请欣赏根据的他的事迹制作的动画片《宋濂冒雪访师》片段。

【设计意图】激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，认识摘抄能帮助人们获得广博的知识。

（二）摘抄展评：

学生翻阅摘抄本，展开讨论交流，投票评选出本班量最大、内容积极、有创意或其他优点的摘抄并分小组发表对展评活动的看法。教师结合手抄报比赛对展评情况做小结，以肯定为主。课后发奖。

【设计意图】学生自由翻阅、讨论，从中认识自己的不足，发现他人的长处，互相学习，共同发展。奖励是为了增强学生的自信心，感受阅读乐趣，督促摘抄，不断积累。一分辛苦一分才，鼓励同学们只要坚持下去，必有所获。

（三）内容指导

1.读好书：结合“阅读情况调查”，引导学生思考什么是好书？教师建议学生以经典文学作品为主要阅读内容，推荐中学生必读文学作品。并提醒学生对科普文章也应该有所涉猎，引导他们合理利用网络资源开展自主阅读活动，学会拿来。

【设计意图】引导学生重视对阅读材料的选择，“经典是文化之母”，它具有原创性、奠基性、典范性、权威性，在阅读中利于提高理解、感悟能力。读好书将对一个人一生产生影响，而对科普文章的阅读利于学生们跟上时代的步伐。

2．读生活：先介绍成功人士，比如，毛泽东之所以能够“治国安邦平天下”和博览群书分不开；唐骏之所以成为打工皇帝，缘于他在为自己打工，心态决定效率；沃伦〃巴菲特告诉我们人生应该及早做投资。再联系本校实习生的际遇进行点拨。

【设计意图】引导学生要把眼光放长远，不断了解社会这本大书，只有“知己知彼”，才能“百战不殆”，明白外面的世界精彩与无奈和今日的努力有很大关系，学习能力影响一个人的理解力和判断力，对现在的学习和将来的发展必须进行目标定位，把时间投资到知识和经验总结上，每天进步一点点，最终必定能“滴水石穿”，有所成就。

（四）拓展迁移

1．请学生先欣赏本校学生在技能展示中的动漫作品《铜钱认主人》，再和《狮子王》从主题的深刻性，语言趣味性、主人公形象、内容深度、影响程度几方面进行对比，找出其中的差距。

2．思考如果去掉动画片中的语言，对作品有无影响？被观众长期喜爱的动画片语言在其中的影响力有多少？

【设计意图】引导学生认识到语言是最重要的交际工具，因为有了语言，动漫作品的审美主题更加明确。而经典文学作品利于学生们在其基础上进行改编、创新，对动画创作影响深远。实践证明，具有深厚文化底蕴的动漫作品才能经得起观众的审视。在学习过程中，学生们将感受到阅读积累能为个人的专业学习提供有益的帮助。

（五）总结巩固

先讲述《农夫与哲学家》的故事,再指出《宝莲灯》中沉香救母成功是因为借助了神灯的力量，“精诚所至，金石为开”，人类借助前人文化才飞跃到了现代文明社会，领会想成为“职场蛟龙”，就必须先做足阅读这一功课的意义。

【设计意图】引导学生要怀着事业心进行阅读与摘抄，激发其读书热情，培养其主动阅读意识，促其稳步成长。

（六）布置作业

1．根据动漫作品《铜钱认主人》分小组为主人公配音。

2．进行社会调查，考察一家与本专业有联系的公司，思考自己现在具备了哪些能力，还有哪些知识与能力需要补充？

【设计意图】：对本次教学进行拓展，一方面训练学生的语文综合能力，一方面密切学生与社会的联系。

七、教学预想：

本课寓教于乐，先引导学生全员参与展评活动，在看、说、总结的过程中认识自己，发现他人，接着引领学生阅读经典的意识。在以后的教学中还必须不断落实具体内容，为培养学生良好的阅读习惯奠定基础。

设想：在校学习期间，学生在老师的引领和督促下，坚持完成定性定量的阅读任务，不仅能够极大丰富学习内容，而且能够丰富精神世界，其个人成长和专业学习将得到有效的助动。学生在就业后，事业顺利，阅读会帮他们更上一层楼；而一旦生活失意，阅读则能帮助他们从容面对成长的波折，为下一次启航做好准备。

在教学中，有个问题逐渐浮出水面：怎样才能使学生坚持下去，真正做到终身阅读？温总理说 “教育大计，教师为本”，在教学过程中我深感教学方法的重要性，要想跟上时代步伐，满足学生需求，必须不断学习。

以上是我说课的所有内容,感谢各位指导！

篇2：李春玲教学设计

一、结束技能的意义

结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，引导学生对

所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固的运用，纳入自己认知结构之中。它也是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

二、结束技能的作用

1、强化作用。

2、衔接作用。

3、教育作用。

4、反馈作用。

5、发展作用。

三、结束技能运用的基本要求

1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。

2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。

3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。

4、结束要有实践性。

5、结束要有启发性。

6、结束要有时间性。

四、结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。

“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。

“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。

“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。

“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。

“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。

五、结束的类型

1、归纳总结式。

2、比较异同式。

（1）定义不同。

（2）测量方法不同。

3、首尾呼应式。

4、延伸迁移式。

（1）延伸式。

（2）迁移式。

5、直观演示式。

6、实践活动式。

（1）小测验。

（2）总结。

（3）作业。课后认真朗读课文。

六、结束技能的训练

1、结束技能训练目标

（1）理解结束技能的意义和结束技能的作用。

（2）能够设计和编制科学合理的结束教案。

（3）能根据教学任务、教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的结束类型实用于教学之中。

（4）经过训练结束技能要有明显提高，教学效果好，结束能够突出重点。

（5）能按结束的要求，对本人或他人的结束技能进行准确、科学的评价。

2、结束技能训练建议

在结束技能的训练中，除参考导入技能训练部分的建议外，在训练中可以先进行单一型的结束方式的训练，然后再进行综合型的结束训练。只要自己勤学苦练，虚心向别人学习，听取他人的指教，勇于实践，一定会掌握这项技能，在教学园地里，一朵朵精彩的“结束”之花竞相开放。提 问 技 能

一、提问技能的意义

提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。

二、提问技能的作用

1、提问能促进师生间的信息交流。

2、提问能激发学生的学习情趣。

3、提问能加强师生间的感情交流。

4、提问可调动学生思维的积极性。

5、提问能使学生学会解决问题。

三、提问技能运用的基本要求

1、问点准确。

2、问度适宜。

3、问面普遍。

4、问机得当。

5、问法灵活。

四、提问技能运用中存在的问题

1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。

2、虚。提问的目的达不到，落不实。

3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。

4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。

5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。

五、提问的主要类型

1、突破式提问。

2、揭疑式提问。

3、比较式提问。

4、诱导式提问。

5、追踪式提问。

6、迂回式提问。

六、提问技能的训练

1、提问技能训练目标。

（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。

（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。

（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。

（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。

2、提问技能训练建议。（1）搞好提问设计。

1、研究教材，明确目标。

2、理解原则，掌握标准。

3、优化思路，编好程序。（2）研究提问技巧。

1、正确处理反馈信息。

2、学会启发和诱导。

3、掌握提问的技巧。组 织 技 能

一、组织技能的意义

课堂组织技能是在课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到预期的教学目标的教学行为方式。课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。

二、组织技能的作用

1、引起学生学习兴趣和动机。

2、增强学生的责任感和自信心、进取心。

3、培养学生的自制力，帮助学生建立良好的行为标准。

4、为学生的学习创造良好的课堂气氛。

三、组织技能运用的基本要求

1、通过组织教学的运用，使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯。

2、要达到课堂组织的目的教师要了解学生，掌握学生。

3、要重视集体风气的形成。

4、要做到灵活多变，因势利导，运用多种教育形式。

5、教师要随时意识到自己对社会和学生所承担的责任。

四、组织技能运用中存在的问题

1、缺乏细心。

2、缺乏耐心。

3、缺乏爱心。

五、组织技能的类型

1、管理性组织。

2、诱导性组织。（1）情感诱导。

（2）创造有利于学生注意力的情境。

3、随机性组织。

（1）对学生上课迟到，我们教师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回座位，迟到的学生这一节课就会因为开始受到的批评而产生心理障碍。（2）课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时难断是非的情况。（3）课堂上出现一些学生违反纪律的问题，或不遵守纪律的学生之间发生纠纷，教师应采取息事宁人、尽快稳定课堂教学秩序的措施。

六、组织技能的训练

1、组织技能训练目标

语 言 技 能

一、教学语言技能的意义

教学语言是为了完成教学任务，针对特定的学习内容和对象而使用的语言。也是完成教学任务的主要手段，其好坏在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学质量的高低。语言表达能力是教师的主要基本功之一，教师应成为语言大师。

二、教学语言的作用

1、传授知识和技能

2、发展智力，培养能力

3、进行思想教育

4、控制课堂教学

三、教学语言技能运用的基本要求

1、语音准确

（1）发音清晰，吐字清楚、坚实、完整。

（2）使用准确流畅的普通话，不使用方言方音。

2、音量适宜

（1）每个学生都能听清每一个字音，不能先弱后强，也不能行强后弱，越说越没劲。

（2）声音大小符合教学内容和表达思想感情的需要。

3、语调自然

（1）亲切感人，变化自然。

（2）符合教学内容和语言环境，能恰当地使用高亢、沉重、短促、加长、重点等调式。

4、语汇丰富，运用熟悉

（1）正确。

（2）准确。

（3）精炼。

（4）生动。

（5）纯洁。

5、语速适度。

6、语态自然、大方；态势语言和有声语言配合协调。

四、教学语言技能运用中存在的问题

随意性大，缺少科学性。主要表现有：

第一，不对。教师在教学中错说错讲。

第二，不准，即语言不严密。

语言缺少艺术性，主要表现在以下几个方面：

第一，语言拉杂空洞。

第二，节奏单调。

五、教学语言的类型

1、叙述式

2、描绘式

3、抒情式

4、说明式（1）图表说明。（2）比较说明。（3）借助说明。

5、论证式

6、推导式

六、教学语言技能的训练

1、教学语言训练目标。

（1）全面地掌握教学语言技能的有关理论，理解其意义，其应用要求。

解其作用，把握了（2）熟练地掌握教学语言的类型，会根据教学需要设计各类教学语言并在教学中灵活运用。

（3）准确科学地运用教学语言，做到语音准确、音量适宜、语调自然、语汇丰富、语速适度、语态大方。

（4）准确客观评价自己或他人的教学语言技能，并能修正不足，不断提高。

2、教学语言训练建议

（1）要言之有据。

（2）要言之有物。

（3）要言之有法。

（4）要言之有情。

（1）理解课堂组织技能的意义和课堂组织的作用。（2）能驾驭课堂。（3）能驾驭学生。

（4）教学情绪饱满，热忱；教学一丝不苟，有情有趣；尊师爱生，关系融洽，教学相长。

（5）能依据课堂组织技能运用的要求，对本人或他人的教学组织实践进行评价。

2、组织技能训练的建议

（1）加强学习，不断增强事业心。

（2）刻苦训练，在课堂教学中充分发挥教师的先导作用。（3）每堂课，都要注意培养自己的课堂控制能力。

讲解技能

一、讲解技能的意义

讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。

二、讲解技能的作用

1、传授知识。

2、激发兴趣。

3、培养能力。

三、讲解技能运用的基本要求

1、讲解要有目的性。

（1）目标明确、内容具体。

（2）重点突出，难点突破，分析透彻。

2、讲解要有针对性。

（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。

3、讲解要有科学性。

（1）结构合理、框架清晰。

（2）条理清楚，层次分明。

（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。

（4）时控得当。

4、讲解要有艺术性。

（1）语言流畅，准确、明白、生动。

（2）善于启发学生思考。

（3）注意形成连接。

（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。

（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。

四、讲解技能应用中存在的问题

1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。

五、讲解的主要类型

1、描述类。

（1）叙叙式：教师用比较简洁、不带任何感情色彩的语言客观地把事物在时间上的发展变化，空间上的位置、延伸，以及它们之间的联系讲述出来。

（2）描绘式：教师用比较生动、形象的语言，具体地、鲜明地、逼真地再现人物、事件、景物状态和情景的一种方法和手段。它能把学生带入最佳思维状态。

2、诠释类。

（1）解释式。

教师用简洁严谨的语言具体讲解事物、事理的含义、原因等的一种讲解方式。

（2）说明式。

教师用言简意明的语言，把事物的形状、性质、特征、成因、规律、功能以及事物间关系等加以说明的一种讲解方式。

3、论证类。

（1）论说式。

教师用富于逻辑性的语言根据教材中提供的已知材料进行道理、论是非，使学生在接受科学知识的同时，明白或懂得一定道理。

（2）推理式。

教师利用学生已掌握的知识、材料推导出新知识的一种讲解方式。

（3）证明式。

教师为论述根据已知材料提炼出的某一思想观点、某一法则、公式的正确性，或者用事实或引用科学公理作依据来证明某立论、法则、公式正确而采用一种讲解方式。

六、讲解技能的训练

1、讲解技能训练目标。

（1）理解讲解技能的意义，了解其作用，把握其应用要求。

（2）熟练地掌握讲解的主要类型，能选择设计出适合教材内容、教学对象的最佳讲解类型，并能说清楚选择和设计的理由。

（3）讲解能做到用词准确、语言通顺、条理清楚、分析透彻、逻辑严密。

（4）能辩析出他人讲解的类型并品评其优劣。

2、讲解技能训练建议。

1、学习与研究讲解技能的理论知识，这是掌握和提高讲解技能的前提条件。学习时应做到；

（1）掌握讲解技能的作用、基本要求、主要类型。

（2）明确讲解技能的训练目标，不仅要明确其总体目标，而且应明确三种主要讲解类型的具体目标。

2、练习讲解形式设计，在设计时应注意。

（1）深入钻研教学大纲和教材。

（2）遵循讲解设计的原则。

3、博览群书积累语言材料，为充实讲解内容做储备。

4、训练平时的即席讲话能力。

一、导入技能的意义

导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

二、导入技能的作用

1、激发兴趣，产生学习动机。

2、引起注意，迅速集中思维。

3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。

4、揭示课题，体现教学意图。

5、勾通感情，创设学习情境。

三、导入技能运用的基本要求

1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。

2、导入要把新旧知识衔接起来。

3、导入要有直观性，突出一个“形”字。

4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。

5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。

6、导入要有概括性，突出一个“精”字。

四、导入技能运用中存在的问题

1、不设导入，枯燥乏味。

2、过分渲染，不分主次。

3、偏离重点，过于牵强。

五、导入的类型

1、简介导入。

2、设疑导入。

（1）析题导入法。

（2）以旧引新法。

（3）悬念导入法。

3、直观导入。

（1）实物启示法。

（2）教具演示法。

（3）实验导入法。

（4）录音导入法。

（5）图示描述法。

（6）录像导入法。

4、趣味导入。

（1）谜语导入法。

（2）歌谣导入法。

（3）故事导入法。

（4）游戏导入法。

六、导入技能的训练

1、导入技能训练目标。

（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。

（2）能设计和编制合理的导入教案。

（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。

（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。

（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。

2、导入技能训练原则。

3、导入技能训练建议。

（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。

（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。

（3）按要求编写导放技能训练教案。

（4）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境中教学。（5）反馈，评价，小结。课堂教学导入“五法”

吴江市青云中学 沈梦春

“好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入作为一项教学艺术，它是教学教育阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。因此，在思想政治课教学过程中，作为教师，首先要掌握导入的艺术。一．过渡导入

教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。

二．故事导入

在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。三．实例导入

教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。四．格言导入

格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。五．对立观点导入。

从提出正反两种观点导入 教师将旧知识与新知识对立的一面，用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。

俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。

二、地理课堂教学技能概述,教学准备技能,授课技能,教学组织管理技能,媒体应用技能,专用教室应用技能,课件设计与应用技能,教学反馈信息的处理与结课技能等内容。

设计表格式板书比较冬季风和夏季风：

如讲物理〈晶体和非晶体〉一课时的板书可设计为：

物理板书设计的十种形式

板书的样式随不同的授课内容而异，它不可能、也不应该是千篇一律的，就其形式而言，板书一般可分为提纲型、表格型、图画型、示意型、补充型等样式。

1.提纲式

这是一种常见的板书形式，其特点是眉目清晰，层次分明，有条不紊。最后，在托盘天平旁，标上重点符号“*”，指出托盘天平的构造、调节和使用是本节课的教学重点。

2.表格式

这种板书多通过列表对比方式，收到对知识要点归类排队的功效，具有纲目清楚、简明扼要、提示性强的特点。例如在教“电磁现象”用左、右手定则进行判断时，可列表板书如下：

3.图案式

这种板书常以各种图案形式出现，通过对知识的穿点连线，给人以匀称、平稳、赏心说目的美的享受，具有新颖、吸引性强的特点。

4.示意式

这种板书借签了美术作图的方法而不同于美术图，它常以示意的形式，达到心领神会的目的。其特点是能抓住关键，以点带面。5.补充式

这类板书常用于内容较繁杂的数学内容，如图形、构件、思考题等，为节省教师课堂上的板书时间而采用的措施，因此这种板书常常是教师课前先写（画）在小黑板上，做为课堂板书的扩展和补充。

6.要点摘录式

将课文内容按授课顺序板书内容要点，使知识条理化，这是普遍采用的形式之一。下以“匀变速直线运动加速度”一课的板书设计为例。

匀变速直线运动 加速度

（一）匀变速直线运动

（1）定义：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内速度的变化相等，这种运动就叫匀变速直线运动。

（2）分类：

（二）加速度

（1）定义：在匀变速直线运动中，速度的变化和所用时间的比值叫匀变速直线运动的加速度。

（2）数学表达式：a=（v-v0）/t

t（3）单位：在国际单位制中是“米/秒2”（4）加速度是矢量，它的方向：

匀加速直线运动，a为正值，a与v0同向： 匀减速直线运动，a为负值，a与v0反向。7.图表对比式：

它将知识内容分为二维对比要素，通过比较几个不同物理概念或规律的异同点，可以找出其本质属性，弄清它们之间的联系和区别，加深理解物理意义。如讲〈晶体和非晶体〉一课时的板书可设计为：

8.框图连环式

将有因果关系的物理现象或物理概念和规律用方框图有序连接，使问题从抽象到具体，便于理清关系，建立知识脉络。

9.分解结构式

一个“知识块”从总体到局部层次分明，可以将这个“知识块”逐层分解为若干个知识点，抓住主干，顺“藤”摸“瓜”，可增强学生连锁性思维和结构性思维能力。

10.对称辐射式

这种板书的形式是以某个知识点为核心，多方位地联系相关知识，形成辐向知识网络。有利于培养学生的发散性思维和创造性思维能力。

11.原理图示式

利用规定的符号或实物图形组成图文画案，直观地、形象地描述物理现象和过程，便于分析说明，给学生留下深刻的印象。

如讲“楞次定律”一节时就可以利用《选修本》254页图8—8，图8—9，图8—10所示实验（限于篇幅不作图）原理图和必要文字说明来设计板书。板书的形式很多，都要求从形式上排列有序，布局合理、板面整洁、造型美观、色彩对比度强。从内容上要准确无误、简练实用、条理清晰、概括性强。要让板书发挥其特有的艺术魅力，不仅要在板书的内容上花力气，而且要在板书形式的构思上狠下功夫，优美的板书样式，能够烘托课堂浓厚的学习气氛，能使学生在寓教于乐中享受获取知识的乐趣。

在板书的设计中，应力求将完美的艺术形式与丰富的知识内容有机地结合起来，在对所授知识正确导向的前提下，美化板书形式。

首先，要强化要点，板书中适时运用彩笔或粗体字，抓住要领。突出重点，主次分明，能够加深学生对知识的理解。其次，要揭示思路，板书中合理地使用线条（直线、虚线、曲线或折线）、箭头或括号，能开阔学生思维，质难答疑，突破难点，起到疏通思路、理顺“脉络”的作用。

第三，要勾画动态，世上万物，静止是相对的，而运动则是绝对的，况且物理学中的许多量是有方向的矢量。因此板书中运用形体勾画出动态，采用焦点透视和线形透视的方法，往往会给学生留下立体的美感，使理论贴近实际，把感性认识升华为理性认识。

第四，要显示匀称，板书的松紧要适度，写得太满，给人以透不过气的压抑感；太松，显得空空荡荡，给人一种“饥饿感”。各种艺术图案，往往会给人们留下深刻的印象，比如，人们的审美心理，对圆环有种特殊的喜爱之情，也是日常生活中装饰美的标志，若把它运用到板书中，就会收到明显的效果。合理地运用板书提高教学质量，教师除了需要熟练地驾驭教材外，还必须在书法、绘画等方面具有雄厚的基本功，只有这样，才能在课堂的板书中运用自如，得心应手；而合理的板书不仅仅吸引了学生的注意力，而且在潜移默化中，使他们受到艺术的熏陶。

篇3：李春玲教学设计

一、李春桥梁建筑的设计思想

李春作为隋朝著名桥梁建筑设计师, 在唐朝中令张嘉贞的《安济桥铭》中记载“赵郡洨河石桥, 隋匠李春之迹也”。在设计桥梁建筑方面, 李春根据不同的设计情况, 因地制宜, 采用不同的独特方法, 也因此, 经过多年实践, 形成自己独特的建筑设计思想。

1. 圆弧拱代替半圆形。

在李春设计赵州桥之前, 建筑设计师设计桥梁建筑时一般采用半圆形拱形, 这种方式设计简单, 但是容易造成不便, “半弧桥者, 适跨小, 不易长径, 且路不便, 不利足”, 不仅如此, 在设计施工期间, 半圆形砌石工具铺垫程度很高, 这样就容易出现危险事故。考虑到这两点, 李春独创性的设计出圆弧拱, “全弧易作易稳”, 圆弧拱由于拱形高度需求较高[2], 因此, 对于桥梁跨度较大的情形, 非常适合, 不仅可以通过加大跨度, 增加弧形平缓度, 减少陡峭, 还可以提高承受力, 确保桥梁建筑的长久性。

2. 减少冲击的单孔设计。

传统设计方式为多孔形状, “洞深者方能成大建矣”, 这句话可以深刻地反映出李春之前桥梁建筑设计师的设计理念, 桥孔多则安全性加固。但是如果桥孔多, 桥心处于河水之中, 桥墩易受侵蚀, 短则不利于舟楫行驶, 排水不利宣泄, 长则因泡蚀易塌毁。针对这种情况, 李春设计出独特的桥梁建筑悬挂, “独孔立于水, 长蛇匐于江”, 将多孔设计为单孔, “棱平砧斫”, 桥墩匀散于单孔之桥, 这样不仅利于舟楫行驶, 还可减少桥梁腐蚀, 增加洪水的排泄, “盖以杀怒水之荡突”, 这种设计成为我国桥梁建筑的独创之举[3]177。

3. 撇肩拱肩。

我国古代奉行“艺与工同行”的原则, 即实践不仅需要体现出高度实用性, 而且要具有强烈的审美价值特性, 体现出丰厚历史文化底蕴。李春在设计单孔桥时, 考虑到艺术性与抗压性, 一改实肩为撇肩, “方板促郁”, 在单孔侧面增加小拱, 这样不仅可以使得石拱桥具有强烈的美观性, 丰富设计元素, 还可以增加泄洪能力。这种设计构造的四个小拱对称均衡, “缄穹隆索”, “初月出云, 长虹饮涧”, 在增加强烈视觉的同时, 符合“艺与工同行”的理念, 通过小拱的设计, 有力减少桥身对桥台以及桥基的施重, 提高桥梁的承载力[4]117。

二、李春桥梁建筑实践成就

李春作为隋朝著名的桥梁设计师, 一生设计出众多桥梁, 但是由于历史没有很好的记载, 很多桥梁设计没有得到记载, 目前根据史书, 可以确定的是赵州桥是李春主持设计的。赵州桥不是李春设计的唯一桥梁, 但是最能体现李春杰出的建筑设计技术的桥梁建筑, 正是依靠自己独有的建筑设计思想以及丰富的建筑实践经历才设计出我国历史上最古老的撇肩桥梁石拱桥。

1. 赵州桥设计渊源。

在隋朝时期, 我国实现全国统一, 结束了长期以来南北割裂、刀兵相见的日子, 经济得到大幅度提高, “贾人皆于市”, 人们开始通过商业促进经济的发展, 这个时候, 赵县作为隋朝重要的交通要道, 对经济发展起到至关重要作用, “其南可至京都之府, 其北可达重镇涿郡”, 这个重要的地方被洨河所限, 特别是当洪水来临时, 交通严重阻塞, 不利户丁来往, 正因如此, 李春奉命在赵县之处设计构建桥梁, 确保道路顺畅, “豁然无楹”。

2. 赵州桥设计之路。

在设计赵州桥时, 李春考虑到桥梁的建设不仅需要能够提供便利性, 利于人们的通行, 带动经济的发展, 还需要增强抵抗力, 防止出现坍塌现象, 加强牢固性, 耐得住“次风刀霜剑, 冰雪雨水寒”。基于这些方面, 在设计赵州桥时, 李春对洨河进行了实质性研究, “察其质, 观其土”, 在设计赵州桥方面, 将自己独特设计思想融入到桥梁建筑中, 确保桥梁设计不仅满足要求, 还具有强烈的艺术审美感[5]240。 (1) “机妙择址”。在确定建筑桥梁后, 桥梁选址一直是困扰大家的难题, 大部分设计师都认为应该从易建筑, 在洨河的水流跨度最小地方建造, 而李春在这方面, 充分结合多年的实践经验, 对洨河进行了充分的考察, 认为在洨河粗砂之地建造最为适宜, “良地择砂可依水而行, 树桥立建巩固之全[6]211”。李春认为粗砂之地虽然建造艰难, 但是承重力度最大, 实践证明, 正是李春的高瞻远瞩, 独具一格的创新思想, 确保了赵州桥的稳固, 使得赵州桥在隋唐之后5次地震中依然保持原貌, 挺立于洨河之上。 (2) “砌堆沿桥不逆”。传统的桥梁建筑是将桥梁设计为一个整体, 这样在建筑时可以方便地设计规划, 而在构筑赵州桥时, 由于气候的条件影响, 夏秋多发雨季, 加上洨河山势险要, 山洪极易暴发, 因此, 建桥不易在夏秋, 但是在春冬建造也难免被夏秋大水所垮, 因此, 桥梁建筑如果没有坚实的基础, 抵抗洪水, 则不能长久使用。很多建筑设计师都为这事“迷惘不解”, 李春却考虑到各桥的风格, 大胆弃用整桥建造, 设计出“单独形桥”的方案, 即将多个独木桥合拢, 在建造时, 顺桥势而建, 构造出一座大桥, 这样, 砌造不但可以快速完成, 还可以依靠砌堆加强抵抗力, 防止出现夏秋洪水摧垮发生, 最重要的是, 李春设计巧妙之处还在于, 各个独木桥构造的桥梁如果出现损坏, 不必像传统桥梁那样整体维修, 只是对单个独木桥进行独立嵌入修整就可以, 确保了桥梁的长久使用。这样, 赵州桥的建立构成了一副形象的画面“坦途箭直千人过, 驿使驰驱万国通”[7]66。 (3) “雄踞洨河”。在确保了桥梁稳固之后, 李春并没有停止创意的步伐, 他利用道拱横向关系, 加强了互相间的紧固, 利用铁拉杆, 在圆形杆头之间进行连锁, 牢固连接拱石, 保障整体稳定性。考虑到桥台乃桥梁技术之最, 在建造桥台之时, 李春充分考虑到桥梁的各个特点, 在桥梁中设计出低拱形的拱圈, 桥基降低, 提高支撑, 这样就可以使得桥梁建筑的桥台以及桥基在链接方面保持一体, 加强稳固, 提高桥梁的整体坚实度。

3. 赵州桥设计之最。

通过5年的辛勤劳作, 李春带领着劳动人们以及桥梁建筑设计师顺利完成了桥梁设计的艰巨任务, 促进了隋朝经济的发展。赵州桥总计51米长, 由数十个单独组成的独木桥形成的宽度长达9米, 在设计过程中, 李春与其他人们一起工作在前线, 不分昼夜地劳动。赵州桥由1000多块完整的石头组成, 每一块石头重量达到1吨左右, 在这么大的石头上面, 李春没有只确保质量, 更充分将艺术与技术结合, 在桥壁上刻上龙画、美纹, 在桥梁之间构筑精美的雕栏, 加强审美特性。赵州桥的设计成功不仅是对李春桥梁建筑技术的高度体现与认可, 同时显示了我国隋朝时期桥梁建筑达到了前所未有的高度。而李春在设计赵州桥时所利用的各种创新技术, 让赵州桥成为了我国历史上第一座撇肩单孔石拱桥, 傲然挺立在波涛汹涌的江河之上, 接受历史的考验。

李春作为隋朝时期的著名桥梁建筑设计师, 通过一生对桥梁建筑的喜爱与不懈追求, 建造了众多桥梁建筑, 而赵州桥的建立, 更是将其桥梁建筑艺术成就完全展现给世人。李春在桥梁建筑设计中所利用的各种施工技巧不仅得益于他自身的独有设计思想, 更来源于对桥梁建筑的喜爱与实践。正是由于李春的杰出成就, 让赵州桥成为我国历史最古老的、桥梁跨度最长的撇肩桥梁石拱桥。李春在建造石拱桥时所体现的聪明才智让当时的人们无比钦佩, 不仅促进了当时隋朝的经济发展, 还为以后朝代的发展奠定了坚实的基础, 为以后的桥梁建筑设计师提供了典型的设计实例。李春设计的赵州桥不仅结构新颖、桥梁异常坚固, 而且具有很强的艺术审美性, 这些杰出的成就充分体现了李春的高超桥梁建筑技术, 体现了我国古代劳动人民的伟大智慧, 为后人在桥梁建筑的研究作出了榜样, 正因如此, 李春被后人尊为“撇肩桥梁设计顶级大师”。

参考文献

[1]林树涵.赵州桥建造年代考[J].中国科技史料, 2000 (2) .

[2]黄梦平.中国赵州桥[M].上海:上海科学技术出版社, 1981

[3]张彬.赵州桥史话[M].北京:中华书局, 1979

[3]孙星衍.寰宇访碑录·续录[M].行素草堂金石丛书本, 1997

[4]吴式芬.金石汇目分编·补遗[M].文禄堂补刊本, 2005

[5]李鸿章等.修徽辅通志·金石[M].上海:商务印书馆影印本, 1934

[6]魏征.隋书·百官下[M].北京:中华书局, 1973

篇4：李春明：推行朗读式小学语文教学

李春明推崇并积极践行全国著名特级教师于永正的“五重教学”，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，培养小学生良好的语文读写能力。针对壮族地区乡村学校阅读教学中普遍存在“夹壮”（说普通话夹带壮语发音）、唱读等现象，他致力于开展朗读式阅读教学研究，主张小学语文阅读教学要“简约任务、朗读为本、读读写写”，要在朗读教学中暴露并纠正学生不规范的普通话发音，培养其良好的语文读写能力。

李春明推行的朗读式阅读教学，以朗读作为主要教学手段，引领学生通过读来抓住文章关键词句，理解文章内容，体会文章思想主题。这样的朗读是在老师的引领下，让学生通过多种层次、多种形式的朗读来实现“悟句、悟文、悟情、促写”的教学目标。

李春明坚信，朗读是小学生增强语感、积累语言、领会文义的最好方式，也是提高朗读和写作能力的最好方式。他所推行的“朗读式教学”，强调小语课堂要认真落实好读的三个层次——读得准确、流利、有感情；落实好读的七种形式——范读、领读、齐读、个读、引读、角色读、分合读，把文章读活、读美、读懂；落实好读后的迁移运用，适时进行仿写训练。这种教学方式呈现的是一种书声琅琅、简洁朴素、生动活泼的课堂局面，深受学生喜爱。

李春明潜心教学研究，热心收徒带徒，充分发挥名师的示范引领作用。他所撰写的20多篇论文、随笔在市级、自治区级教育媒体上公开发表，部分作品被国内多家教育网站转载。2013年，以他为核心组建的广西特级教师李春明工作坊，吸收了本县17名青年教师坊员。在他的带领下，坊员们开展教学研修、送教下乡、教师培训等活动。经过三年多的研修培养，不少坊员成长为南宁市学科带头人、教学骨干，成为当地该学科的核心人物。

作为“国培”“区培”专家库成员、马山县教师培训专家团成员，李春明以《语文其实很简单》《让小语课堂充满琅琅的读书声》《教材分析与方法》等为主题，在全县举办专题讲座及进行教师培训20余场次，均获得良好反响。

目前，李春明正在将广西特级教师李春明工作坊和南宁市李春明特级教师工作室整合运行，团队成员发展到30名，覆盖全县各个学区，这个团队将把研修成果辐射至全县各乡村学校，有力助推全县小语课堂教学改革。

篇5：李春萍 关于“金钱”教学设计

怀柔三小

李春萍

【教学内容】

北师大版语文第7册第10单元P110 “金钱”主题习作指导

一、教材分析

本次习作的主要目的是引导学生有新意、有真情、重点内容写具体的习作练习。在选材时启发学生打开思路，例如：今年你收到了多少压岁钱呢？你的压岁钱来源有哪些？你是怎样得到压岁钱的？你计划如何使用你的压岁钱？用压岁钱你都做了什么？„„它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法，而是围绕一个话题发散思维，从多个角度选择比较新颖的素材，通过组内讨论，谈谈自己的看法，也可以听听别人的想法，联系生活先整理，再写下来，从而落实“自主习作，乐于表达”的理念，透出浓浓的人文情怀。

二、学情分析

四年级的学生能用自己的眼光关注社会关注身边的事，并能用孩子独特的观点简单表达自己的心声。又有本单元《一枚金币》、《散落的钞票》、《毽子里的铜钱》几篇文章的铺垫，因此本次习作旨在训练学生根据现有习作基础，注重根据不同的角度选材，从而学会到生活中寻找写作材料，并把自己的看法有详有略地写下来。但学生要形成篇章仍缺乏条理性，特别是在围绕自己的观点筛选资料，详略得当地表达清楚自己的观点尚需指导。因此，指导学生结合自己的选材，饱含真情地写具体是本次习作的重点和难点。【教学目标】

1.指导学生围绕提供的一个话题组织讨论或讲述自己与金钱的故事，引导学生有新意、有真情、重点内容写具体的习作练习。2．鼓励学生乐于表达，初步培养学生习作与修改的能力。【教学重难点】

引导学生理据充分地表达自己的观点，不拘形式地写出自己的想法。【教学过程】

一、猜谜导入、创设情境、引出话题：

春联、爆竹、灯笼

师：看到这些，你想到了中国的哪个传统节日啊？ 春节里，你最最盼望的是什么？

这一单元，我们就读过几篇以“金钱”为主题的文章：

二、回顾单元主题，自然入课 Ppt:图片或者标题

《一枚金币》、《散落的钞票》、《毽子里的铜钱》 师：你印象最深的是什么？自由地谈一谈：

1．突出单元主题：出示图片：《一枚金币》《散落的钞票《毽子里的铜钱》

预设生：一枚金币以诚实的劳动换取金钱，故事内容、语言描写、思想主题、拾金不昧的社会公德、体谅小贩的心意„„

[设计意图：建立阅读与写作的联系，从阅读引向写作] 2.积累相关经典语句，重落实。

师：的确，在我国古代，也有许多充满正能量的金钱观： 1.强不执弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不傲贱。

2.一饭一粥，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。3.君子爱财，取之有道。

[设计意图：小学重点激发学生热爱中华优秀传统文化的感情，重视积累，厚积薄发。引用经典故事或者诗文，了解中华民族历史上的向上的“金钱”观念。]

二、创设情境，启发选材：

师点拨：的确，金钱与我们的生活密切相关，就在我们的身边，Ppt:这节课我们就来聊聊《我的压岁钱》，看到这个主题，你想到什么了？

预设：今年你收到了多少压岁钱呢？你的压岁钱来源有哪些？你是怎样得到压岁钱的？你计划如何使用你的压岁钱？用压岁钱你都做了什么？„„

师：归纳：怎么得到？怎样保管？怎样使用？„„很多方面来写这个话题。

[设计意图：指导学生围绕一个话题从多个角度去思考，打开思路、互相启发。] 2.阅读范文：3篇

想一想：小作者写了关于“压岁钱”的怎样的故事呢？ 生：自读，同桌讨论。3.全班反馈，说说范文 [设计意图：以“范文”引路，指导学生构思习作内容，突出重点：指导学生写出重点段。从多个角度围绕一个话题叙述，并在写具体的要求上进行示范。]

三、小组合作，说说自己的压岁钱，请小伙伴帮你参谋惨谋，你要写的内容是不是新颖、有真情

[设计意图：组内交流，面向全体，同学之间互相启发，选择比较新颖的素材，说一说思路，为接下来的写作做铺垫。]

四、不拘形式、独立表达 1． 选择一个角度，写一写。生：独立写。

四、评价反馈、指导修改：

重点指导选材有新意、文章有真情、内容要具体。1． 全班展示。2． 点评修改、完善 3.互评互改。

4．同桌互读自己写好的习作，把不满意的地方二次修改。

[设计意图：全班反馈，欣赏评价，指导学生重点段落写具体，同学之间互相读习作，鼓励学生与他人分享自己的习作。] 板书设计：

我的压岁钱

新意 真情 具体 教学反思

《我的压岁钱》

——话题习作关于“金钱”教学反思

怀柔三小

李春萍

在作文教学的道路上，每当看到学生拿起笔来，文思如泉地在作文纸上书写着，我就特别欣慰；面对学生紧锁的眉头，苦思冥想就是下不去笔的情景，我又是多么地无奈。帮学生修改作文时，有些学生一遍即成，有些学生重写了两三遍还没定稿。为什么会有如此大的区别呢？我思前想后，觉得有以下几个问题：学生无话可写。这是因为学生阅历不够丰富，对生活和社会观察不够；不善表达。学生不善于将生活经验用语言文字进行书面表达；只是敷衍。不想多下功夫去推敲出很多生动优美的词句。

怎样才能让他们乐写善写呢？话题习作关于“金钱”设计中，我试着这样做：

1．读写连接。重视阅读教学与习作的连接，突出单元主题，树立正确的金钱观念。

2．打开思路。围绕一个话题多角度构思，同学交流中选择比较有新意的题材，帮助学生打开写作的思路，让学生明白可写的角度很多后，拓宽学生视野，激发学生的兴趣和潜能；说真话，写真情，并在评改中落实学段目标“不拘形式”地写，“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

3.例文引路，自由表达。叶圣陶说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”通过例文的赏读使学生感受写作是生活的需要，引导学生多角度地、全面地树立正确的“金钱”观念，落实社会主义核心价值观的引领；鼓励学生自由、有创意地表达，并激发想象，写出了自己的童趣、童情，从而培养学生的作文创新能力。

篇6：李春英《认识物体》教学反思

李春英

教学内容：教材第26页例题，第27页习题。教学目标：

1．通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辩认识这几种物体和图形。

2．培养学生初步的观察、想像和表达能力。

3．通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。

教学重点：学生能认识这些物体的名称、特征，建立初步的空间观念。

教学难点：学生能在参与合作探索中理解这些物体的特征。教学准备：

1．教具准备：多媒体课件，长方体、正方体、圆柱、球的模型，各种形体实物，有关建筑物的图片。

2．学具准备：各种物体的小物品。教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：今天老师带来了一件玩具，想知道它是什么玩具吗？（想）那看看是什么玩具？（出示小汽车）

请小朋友看一看这辆小汽车是由哪些物体组成的？ 学生回答。

师：今天我们就要分别来认识这些形状的物体 出示课题：认识物体。

二、动手探索，体会领悟 1．认识长方体

师：我们先来认识一下汽车的车厢（出示长方体）请小朋友把这种形状的物体拿出来先看一看，再摸一摸，把你的感觉说给大家听一听。

（生：它长长的、方方的，有尖尖的角，有的面大，有的面小等。）师：你给它起个什么名字呢？（长方体）板书（在下面贴正规的长方体图形）

2．认识正方体

师：接下来你想认识谁呢？请你上来把它请出来。（学生拿到哪个就讲哪个）

摸一摸，说一说你的感觉是什么？

生：它方方正正的，有尖尖的角，它的每个面都是方方的（一样的）。

师：对，咱们就叫它正方体。板书（在下面贴正规的正方体图形）3．比较长方体和正方体

师：请认真观察这两个物体，比较一下，你发现了它们有什么不同的地方？当学生说完了以后要引导学生去摸一摸这两个物体，体验它们的区别。

练习：请你们在下面这些物体中找出长方体和正方体来（出示练习纸）

4．认识圆柱 师：我们来认识一下汽车的轮子（出示圆柱），请小朋友把这种形状的物体拿出来，看一看，摸一摸，把你的感觉说给大家听一听。（4到5名）

生：有点圆，有点长，有点短，上下两端一样大，上面和下面都是圆等。

师：给这种形状的物体起个什么名字呢？（圆柱）板书（在下面贴正规的圆柱图形）你还能在汽车上找到其他的圆柱吗？

5．认识球

师：这个物体想认识大家，你们想认识它吗？（出示球）

请把这种形状的物体拿出来，看一看，摸一摸，把你的感觉告诉大家。

生：它圆圆的，放在桌子上可以滚来滚去，摸起来滑滑的，像汤圆，可以弹起来等。（4到5名）

师：给它起个什么名字呢？（球）板书（在下面贴正规的球图形）

三、巩固深化，运用新知 1．找一找（想想做做第1题）

师：小朋友们今天学习得真棒，下面我们一起来玩一个《找朋友》的游戏好不好？首先我们来唱一首歌，名字叫做《找朋友》。

电脑出示动画，学生跟着一起唱。

师：小朋友，你知道到底是谁要请我们帮忙找朋友吗？请把数学书翻到第27页，看想想做做的第1题。这道题第一行是图形，第二行是画出来的实物，你能分别说出图形和实物的名称吗？魔方属于哪种形体？所以书上在魔方和正方体之间画线连起来，并称他们两个是好朋友。你能找到另外几个图形的好朋友吗？ 学生独立完成，核对后师提问：小朋友，除了书上画的这四个物体，你还能在生活中找到长方体、正方体、圆柱、球的好朋友吗？

2．数一数（想想做做第2题）

师：小朋友们说得真不错，现在老师这儿有一堆积木，看看都有些什么形状？请小朋友们分别数一数每种形状各有几个，填在书上的（）里。

谈话：小朋友，这道题目中，两个圆柱摆放的位置一样吗？可见我们在认识物体时，只要看物体的形状，不管它是横着放、竖着放，还是斜着放的。

四、总结评价，拓展知识