对试卷讲评的及时程度的体会

对试卷讲评的及时程度的体会（通用9篇）

篇1：对试卷讲评的及时程度的体会

对试卷讲评的及时程度的体会

郭树仲

在近阶段高考复习中，我通常是在每次双课中的第一节做主线复习，有讲有练，讲为主，构建知识网;第二节课则拿出20―25分钟时间做一组选择题，剩余半节课再通过手势法判断正确率后马上讲评，这种时候的讲评非常及时，可以强烈感觉到学生们回答问题非常敏捷、积极，课堂气氛非常活跃，效果很好!目前该班选择题的质量和速度进步非常快，实现选择题答满分的同学越来越多，我想同学们的进步与讲评的及时是关系很大的!

而相反，在上周六的`一套滨州的卷子，我要求当天晚上交的，可周日、周一、周二上午没课，直到下午才讲评，时间已过去三天了!学生们都已经记不起当时怎么想的了。可想而知讲评效果会如何：好多同学真是一句话答不出来，简单的题还好点，难题根本别想让学生配合，他们还处于漫漫的回忆中，怎么可能答出来呢?

看来讲评及时太重要了，进步、好成绩可以说完全依赖于这些及时的讲评课。因此，千方百计的做到讲评及时是教学中一条很重要的原则!

篇2：对试卷讲评的及时程度的体会

怎样才能把语文试卷讲评课上好, 从而促进学生的学习方式的转变, 更好地体现评价的意义呢?我们经过不断的探索和总结, 认为要上好试卷讲评课, 教师必须走出以下几个误区。

一、准备不足

有的教师认为试卷讲评课无关紧要, 甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型。课前不做准备;有的教师由于考试时间紧促, 在阅完试卷后没有对试卷作整体分析评价, 没有对本班学生答题情况进行分析评价, 就盲目地讲试卷, 结果只能是就题论题, 没有知识归纳, 没有规律总结, 更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。

教师如何做好充分的课前准备?

1. 要亲自做题, 了解试卷结构。

2. 要认真批改作好统计。

3. 要分析比较找准原因, 记录批改过程中发现的各种情况。

二、面面俱到

有的教师讲评试卷, 没有重点, 面面俱到。这样看似认真负责, 实际是在浪费学生的时间, 消磨学生的兴奋感, 学生容易产生厌烦心理。往往是教师讲得津津有味, 学生听得昏昏欲睡。鉴于此, 我们认为正确的做法是:突出重点。通常每份试卷都有一定的难易比例, 有基础题也有能力题, 例如, 语文试卷上的字音等语基题和默写题等, 大部分学生已经掌握, 很少有差错, 这类习题一般不需多讲, 可以允许个别有问题学生课后提问。而对错误率较高的题或者试卷中出现的新的题型等, 则应进行重点讲解。

三、重答案轻技巧

有的教师讲评试卷, 偏重于给学生提供正确答案, 而不重规对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解, 这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同, 答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案, 虽然学生知道了此题应该答什么, 但并不知道为什么要这样答, 对出错的原因和以后应该怎样避免就会不明就里。

因此, 教师应强调方法性。授人以鱼, 不如授人以渔。方法是核心, 思维是目标。我们的评讲课教学应着眼于学生能力的提高, 应解学生之所惑, 释学生之所难, 补学生之所缺。因此, 教师要善于引导学生自己发现自己在解题过程中存在的误区, 要适时渗透学法和考法的指导, 努力纠正学生在考试中存在的问题, 填补他们的知识缺漏, 引导他们步入正轨。

四、缺乏互动性

随着教改的深入, 以教师为中心的“填鸭式”教学在日常课堂中越来越少见, 但在试卷讲评课仍是普遍现象。这样的讲评课成了教师的“一言堂”, 学生的主动思维完全被压制, 其不良后果远大于填鸭式的新讲授。因此, 我们认为可取的做法应是:让学生参与。新课程理念提倡学生的个性发展, 这就必须让学生参与到课堂上来。教师应该给予学生表述自己思维过程的机会, 允许学生对试题自我评价, 引导学生参与试卷讲评, 在各种观点的碰撞火花中提高能力。在评讲时, 比较典型的题目, 可以请解答得比较出色的学生讲了一讲是如何进行正确思维的, 为其他同学进行思维示范。有的时候, 教师可以就学生做题中出现的典型错误, 请出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的, 以便能对症下药, 从而帮助其他同学纠正自己思维上的误差。有时还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论, 让学生在辩论中进行解题技巧、思维能力培养的交流。

五、批评过多

每次考试后, 都会出现几家欢乐几家愁的情形。有的教师因为对学生成绩不满意, 把试卷讲评课变成对部分学生的批评课, 甚至是对全班的批斗大会, 一味地责怪、批评学生, 甚至冷嘲热讽, 导致学生情绪紧张, 思维迟缓, 注意力涣散, 进而厌烦试卷讲评课。

因而, 我们认为应该采用这样的方法:激励学生。充分发挥试卷讲评的激励性功能是试卷讲评所要遵循的原则。“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把”。在讲评试卷前, 教师必须给学生一点表扬与鼓励。教师要善于挖掘学生的闪光之处, 同时针对学生的成绩、性格、心理的差异, 分层次鼓励。例如:对于那些本身基础不好, 本次考试仍不理想的学生, 教师应从他们的试卷中捕捉闪光点, 对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。在试卷讲评中更是如此, 要允许学生畅所欲言, 发表不同的观点。教师一句口头表扬、一个热情鼓励的眼神, 都可以使他们树立自尊、自信, 使整个教学过程沉浸在一种和谐而又热烈的氛围当中。

六、枯燥无味

很多语文教师认为, 试卷讲评只要把错题讲清楚, 帮助学生认识、订正错误就可以了, 不需要像新授课一样, 精心准备, 把课堂设计得有声有色, 充满情趣和感情。因此, 大部分语文试卷讲评课都比较枯燥无味, 吸引不了学生的注意力, 从而降低了试卷讲评的效率。对此, 我们认为应该这样改进:增强情趣性。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要想真正让讲评课吸引学生的眼球, 我们就必须创设美的充满情趣性课堂情境。

1. 充分体验试题本身的情趣。质量高的试卷都是以文质兼美的作品入题, 这些经典之作都是作者心灵的产物和情感的结晶。我们在教学中要根据作品特点, 创设一种体验的情境, 让学生在情感上产生共鸣, 从而在自觉地、忘我地探究和创造中完成对错题的“治疗”工作。

2. 充分调动学生潜在的情趣, 让学生参与到课堂教学中来, 创设活跃的课堂气氛, 让他们畅所欲言, 在研讨中得到知识和心理上的满足, 从而形成强大的学习内驱力。

3. 充分展现教师教学的情趣, 充分设计和利用好教师的课堂教学语言。

七、巩固不够

很多教师认为试卷讲完了, 试卷讲评就结束了, 就可以开始新课了。实质上, 学生在试卷上出现的错误, 通过一次试卷评析是不可能完全掌握的, 因此, 我们还要做到课后落实。讲评结束后, 还要做一点善后工作。那就是千方百计巩固讲评的效果。方法是多种多样的, 但务求落实。应落实的工作有以下几点。

1. 撰写考试小结, 进行反思。

2. 订正试卷, 巩固强化。

3. 配套练习, 拓展迁移。

篇3：高三地理试卷讲评课的心得体会

课前准备

首先，做好试卷分析工作，了解试题内容、结构，做到讲评试题时，突出重点、难点，哪道题要扩展，哪道题点到即可，节省时间，才能高效完成教学任务。然后，做好试卷统计工作，如：统计试题类型，即自然地理、人文地理、区域地理的统计；统计考试结果，包括高低分档，分数集中档，优秀率、及格率、差生率；统计错误情况，比如统计学生出错选项，哪个选项错误的人数多。高效的统计结果对试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

讲评应灵活

教学时间有限，一张试卷全讲，各个选项俱到是不可能的。学生各有差异，一张试卷能够出现的情况也不同，所以学生首先要自悟。学生对过答案，了解错误题型后认真审题，然后查阅资料，这样就排除一部分。对自己不能想通的问题，可相互询问、讨论、争辩，以学生之间的智慧共享，剩下有争议的、不能解决的，重新统计上报。最后统计的错误例题才体现这张试卷错误率集中，带有普遍性、典型性的问题。所以，对典型例题的概念、解题方法、规律、解题技巧等方面都要进行重点剖析。错题讲解完成后，再做些考察这些知识点而出的练习，当场完成并自我检阅，看看谁没有真正纠正思路，又犯同样的错误。再留一些相似题型，当作课后作业。如此，还不能确保所有同学遇到相近的问题不犯错，所以还有一项后补工作就是隔两三周后，将之前的典型例题集中起来再次检测，也是当场做当场批阅，看看谁隔一段时间还犯错误。这样只会有很少一部分同学犯错，再针对他们设计相应试题，以帮助他们彻底改正错误思维。

有效的延伸拓展

近些年，地理高考试题重点考察集中在三个方面：重原理、重过程、重应用。一道完整的地理高考题往往以点带面来考察学生对知识的掌握和应用能力，所以讲评试题不能就题论题，有效地延伸拓展，加上地理学科的连贯性特点，尽快帮助学生构建地理知识体系的网络系统，学生对具体题目的分析能力才能越来越准确。例如：了解世界气候类型中的温带海洋性气候的形成原因、特点，放在典型例题里涉及的是该气候类型的区域分布。北半球同是大路西岸40°至60°范围，此气候类型在欧洲深入腹内，北美洲为何只是狭长一带？南美洲南部偏西是湿润的海洋性气候而东部却是干旱的大陆性气候？对比延伸拓展温带大陆性气候的形成原因、气候特点、代表地区，还可以延伸拓展气候对农业生产的影响。

指点解题技巧

“题海战术”确实在一定程度上有助于高分，可有些同学效果平平甚至不进反退，主要因为审题不认真，基础知识掌握不牢，还有缺少答题技巧、解题思路有误等。高考地理试题的模块性很强，筛选经典题，指导学生认真审题，剖析试题，打开解题思路，掌握不同题型的答题关键，表述规范而有条理是必不可少的。如图所示，某兴趣小组于3月21日在A处测到太阳光线与河岸几乎成90°，且正午太阳高度角为55°30’，据此回答下列问题。

①此地地理纬度可能是：

A.34°30’S B.34°30’N

C.55°30’S D.55°30’N

②有关该河流的叙述，正确的是：

A.该河段水流自东向西流

B.该河段水流自西向东流

C.此时该河流处于汛期

D.该河段有凌汛现象

解析：认真审题，抓住关键词“太阳光线与河岸几乎成90°”“正午太阳高度角为55°30’”“河流流向”“A岸较缓，B岸较陡”；接下来，整理答题思路，根据河流流向、A缓B陡，可知A岸堆积，B岸侵蚀，该地地转偏向力左偏，应位于南半球；3月21日A处正午太阳高度角为55°30’，得出纬度是34°30’S，故①选择A。此河在34°30’S，最冷月平均气温应在0℃以上，河流无结冰期，应无凌汛现象。3月21日是南半球秋季，亚热带地区此时的河流无明显汛期。对于34°30’S，正午的太阳始终在北方，在A处测量到太阳光线与河岸几乎成90°，那么A是北岸，B是南岸，所以河流流向应是自东向西，故②选择A。

高三地理试卷的讲评课应该重原理、重过程、重应用。高效的试卷讲评课不仅要为学生对所学的地理知识作归纳和延伸拓展，更应让学生形成地理思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。高三地理的复习应重视试卷讲评课这一重要教学环节，让其成为知识链接的枢纽和桥梁，帮助学生在高考的最后冲刺阶段有所收获。

篇4：对英语试卷讲评课的建议

一、在考试后及时批阅试卷,做好分析

1. 考完后教师发给学生答案,便于及时改正错误。

考完后,教师把试题的答案分发给学生,让学生查阅资料改正错误,讨论重点、难点问题。试题的对错是学生在刚刚考试结束后最为关心的,错误的原因在哪?学生急于知道。如果教师能及时发下答案,学生就会马上对答案、对错误的原因进行分析,学生之间相互讨论,解决问题,效果较好,打好试卷讲评的基础。

2. 要及时认真批改试卷。

教师要认真、及时地批改试卷,争取下一节课能进行讲评,所谓趁热打铁,这样能够加深学生的印象,教学效果好。如果时间过长,学生淡忘了,教师再进行讲评,效果肯定不如考试刚结束时讲评好。

3. 要认真统计,详细分析。

要做好课前的精心准备工作,认真阅卷评分,做好成绩统计分析。统计越详细,分析的越到位,教师再做讲课的调整,那样教学效果才会越好。分析试卷考了哪些内容、知识点的分布情况、考查的角度偏向于哪一方面,与以前相比有哪些变化。哪些属于学生不该失分而失分的,哪些是属于学生知识掌握得不牢固,概念不清楚等。在教学中,教师存在哪些不足,讲的是否全面,有无遗漏,重点、难点知识是否讲的透彻,学生是否接受自己的教学方法,怎样改进等等。

二、课堂讲评的主要环节

1. 指导学生自己检查自己纠错。

指导学生查找考试中的错误,并且分析为什么出错,从而学生找出在学习中的不足以及在知识上的缺陷,那么学生就会自己想方设法解决。这种做法能够使学生养成一种主动了解自己、主动进行学习并且能够评价自己的能力。

2. 组织学生合作讨论、相互学习。

班级分成若干个小组,经过自查自纠之后,还有难以解决的问题交由本人所在的小组进行讨论,达成一致意见后形成结论。如果组内解决不了的,再由小组之间讨论。

3. 教师要多鼓励,少批评。

教师要对学习成绩好的同学及与以前相比有进步的同学提出表扬,进行鼓励,争取成绩再进一步。善于发现学生的闪光点,加以表扬,激发他们的潜能,争取学习效率最大化。要与成绩不理想的学生相互讨论,找出原因,指导学习的方法,让成绩好的学生与他们结成对子。

4. 要让学生敢于质疑。

新课改要求,教学中学生是学习的主体,老师是学习的主导,起导向作用。讲评时要充分发挥学生的主体地位,教师引领学生进行分析。学生要主动参与教学活动,学生主动提出疑问,学生积极讨论回答,讲解自己的解题思路及方法,不当之处再由学生讨论分析。在关键点上老师适时进行指导,加以分析,引导学生积极思考,提高教学效率。

5. 适时精讲点拨,有效指导。

对于学生自查自纠,合作讨论不能解决的问题,学生急于知道答案以及出现差错的原因表现出强烈的求知欲望,这时教师适时进行精讲,引导学生向正确的方向思考,教学中,实现师生互动、生生的互动过程,是知识落实的过程。教师要引导学生找出题中隐含的关键点、条件,探寻题中的已知条件与未知条件的关系,确立解题的思路。

6. 重点练习,提升解题能力。

篇5：对试卷讲评的及时程度的体会

关键词：高三英语 试卷评讲 体会

【中图分类号】G633.41

高三英语总复习考试较多，尤其是在后期。考试后的讲评是对教学知识遗漏的一次重要弥补，因此讲评课在高三英语教学过程中是一个很重要的环节。复习阶段，它能帮助学生查漏补缺，培养解题技巧，提高综合语言运用能力。但在日常教学中，存在着课堂教学耗时低效的现象。现我谈谈在高三英语试卷讲评中的几点建议供大家参考。

一、要明确试题讲评课的目的

试卷讲评课旨在通过分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况进而总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；同时通过指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误以期帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

二、遵循试卷讲评的原则

1.试卷讲评要有时效性

教育心理学告知我们及时反馈学习效果能最大限度的激发学习者的学习积极性。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲評前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

2.试卷讲评要有针对性

教师在讲评试卷时应突出重点，归类讲解。

3.卷讲评要要重视对学生的启发并着力于学生能力的培养

在讲评过程中，要引导启发学生主动思考，同时对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，要从不同角度、不同变化形式进行分析讲评以期做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，使学生的知识得到拓宽、加深。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

三、认真做好试卷讲评课的具体工作

（一）课前准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，简单地说，一是对试题本身进行分析，对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，使讲评目的明确。一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。

（二）重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1.重情感，客观分析

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。教师也要与学生一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2.讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。

3. 要注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。对讲评课进行小节后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，同学之间还可以交流，由学生提问还有什么不理解的，并由学生来回答，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，可以变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.教师要重视课后对个别学生进行辅导。

老师要根据自己记录的个别同学存在的问题，与学生真诚平等对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。但是不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，以增强学生对学习的信心。 总之，试卷及练习的讲评是高中英语教学中重要的一环。教师要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之以“渔”，教给学生各种解题的技巧，进行英语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高英语成绩的有一个有效捷径。

参考文献：1.文秋芳 英语学习策略 上海外语教学出版社 1996

篇6：对试卷讲评的及时程度的体会

一、试卷讲评中充分发挥自主。

当前, 中职英语课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人, 教师作为课堂教学的导师, 首要任务就是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识, 发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时, 教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境, 即改变传统的“教师讲, 学生听”这样一个教学模式。一些研究者发现, 学生从英语教师纠正错误这一过程中, 受益并不明显, 对语言水平的提高也没有很大的作用。因此, 笔者每次将试卷发下去后, 首先公示正确答案给学生, 接着鼓励并引导学生自己查明错误类型, 是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆, 句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。在学生心中有数后, 针对错误类型提出订正方法。在这过程中, 主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则, 在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力, 做到举一反三, 触类旁通。

二、试卷讲评中加强合作互补。

合作学习与自主学习不同, 它更强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看, 合作学习的理论基础一部分是维果茨基的社会互动理论。维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指, 有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间交往互动。另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与能力比他强的同伴进行交往, 是学习者进入下一个发展区的最好办法。由此可知, 合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。合作学习的形式是多种多样的, 它包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。

笔者在试卷评讲课中采用了一种传统的合作学习模式, 即思索活动——双人活动——分享活动, 在自主学习的过程中, 学生要独立思考设法弄懂每道题的答案, 思考过程中将自己思考的结果记录下来, 包括自身不理解的题号, 然后是学生与学习伙伴分享交流。英语评讲课的实效性学习应面向全体学生, 并关照个别差异, 所以, 教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用, 积极参与帮助个别学生获取结果。随后, 将交流的内容在更大范围的学生 (更大的学习小组4-5人或全班) 之间分享交流。这一过程以组织学生提问, 学生讲解试卷答案缘由为主要方式, 即“生生互动”。罗宾 (1975) 指出一个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。学生们为了不当众露“丑”, 不在含糊不清中挣扎, 都认真弄懂每个知识点。实践表明, 这种合作学习的积极学习氛围, 在英语评讲课教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格, 融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。当然, 要采用合作交流方式进行解决的题都是经过教师精心选择的, 从学生错题当中挑选出错误率高、难度较大的一些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论, 也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题, 并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象, 避免下次同类型错误的再次出现。

三、试卷讲评中提升综合技能。

一份试卷评讲通过以上活动, 似乎问题得以解决, 但是怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力, 从而适应新高考?高职招生英语复习考纲指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此, 教师要精心设计补偿练习, 强化训练, 巩固知识。即针对试卷上的重点, 难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习。

教学活动的设计是一个“创造——再创造”的过程, 在试卷评讲课活动的设计中, 应该充分考虑到语言形式与意义的关系。在英语复习教学过程中, 教师要给学生创设氛围, 提供机会训练学生的思维能力, 从而提高应用英语的综合素质。所以, 我特别注重补充大量的其它现实生活中的语言材料, 也充分利用试卷中的原始阅读材料, 来培养学生的读、写能力。笔者在每次试卷评讲课中, 坚持尝试利用试卷中的完形填空或某篇阅读, 先让学生自我朗读, 再设计问题, 组织学生分组讨论, 然后在全班分享交流, 可以口头或写在纸上。

篇7：对高中英语试卷讲评的思考

【关键词】高中英语 试卷讲评 准备 参与

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.121

测试，初衷在于检验学生对知识掌握程度的检测，一般情况下，教师对测试内容的选择也比较谨慎，会从内容形式上对学生的学习进行较为全面的检测，对学生的归纳复习、答题技巧、知识运用能力等进行重点考查。测试，作为以评促学的一种重要的手段和方式，是高中英语教学的一项常规内容和形式，也可以在一定程度上反映学生的学习效果和教师的教学水准，同时对引导学生提高学习能力，促进教师更好的了解学生、改进教法也是一种督促。而推进科学的试卷讲评，提高试卷讲评的实效性，能够更好地发挥出测试的后续作用，进一步提高教学水平。那么，如何开展试卷讲评呢？本文将结合笔者的教学实际，提出自己的思考。

一、试卷讲评准备要充分，讲评要及时

我们在教学中除了要设定总体的学习目标之外，还要设定具体的目标和阶段性的目标，同样，我们的测试也是服务于我们的教学，服务于我们的教学目标的。可以说，在日常测试中阶段性的测试占据大部分，即使是综合性的测试也会根据教学的进度和实际情况而有所侧重。所以，及时的讲评试卷便于教师更好的掌握学生的学习的情况，根据实际情况查缺补漏，对教学进行改进，提高教学的针对性和实效性。另外，测试完后学生往往有一种迫切了解结果的期待，在第一时间将结果反馈给学生往往能够迎合学生的期待，效果也是最好的。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，根据遗忘曲线，这个阶段也是最好的巩固加深阶段，错过了最好的时机，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。所以，试卷讲评要趁热打铁，以免时过境迁。

试卷讲评要及时是为了服务于高效的目标。对此，我们需要重点强调一下，为了使测试效果最大化，教师需要做好必要的试卷讲评准备工作，越充分越好，不打无准备之仗，试卷讲评既要及时，又要高效，准备工作要多下在平时。比如，教师要不断加强专业学习，提高自身的专业素质。英语对于我们而言是一门外来语言，语言类的课程有一些共性，一是基础性比较强，基础的东西多，需要不断的巩固；二是它随着社会的变化而不断的丰富和革新，变化较快，所以作为语言类课程，更要讲学无止境。

在如今的互联网时代，人人都希望能够接受到新鲜的知识和信息，教师如果不学习就不能满足形势变化的需要，不能满足学生多种多样的需求。同时，教师还要提高自身的综合能力，首当其冲的一点就是增强与学生有效沟通的能力。教师和学生是教学活动中不可或缺的两个的主体，教学活动的成果主要通过学生的学习成果来体现，而只有与学生更深入的交流和沟通，才能不断的改进我们的教学，提高我们的教学实效。

二、试卷讲评要让学生充分参与，体现学生的主体学习地位

传统的教育思维模式下，很多教师只注重要学生接受知识，学生学习积极性不高，效果也不好。因此造就了两种很典型的试卷讲评做法，一种就是蜻蜓点水，把试卷讲评课上成对答案的课程，念一遍答案或者直接在黑板上写答案；另外一种就是事无巨细，把试题不分轻重主次从头至尾详详细细地讲一遍，讲知识点、讲词汇、讲语法，甚至把阅读理解等综合题目也分解的分崩离析。这两种比较典型的做法，都传达了同样的理念那就是答案更重要，教师的讲解更重要，要么是在一次次的只考不讲中让学生重复做题，要么实在“满堂灌”式教学中让学生进行机械重复答题，丝毫没有认识到并尊重学生的学习主体地位。

而在素质教育和新的课程改革的背景下，要改变那些传统的不合时宜的教学做法，把学生能力的发展、教学的实效、学生的主体地位都摆上重要的位置。新课程标准不仅重视学生对于知识的掌握，还要求学生掌握相关的能力，所以，单纯考查单词和语法的题目越来越少，更多的是利用综合性的题目考查学生的运用、推理、思考、总结等综合能力。不仅注重最终的结果，还注重学生参与到过程中，从过程中获得知识、能力，在探究的过程获得成长发展的自身力量。当下的教学活动都是在素质教育和新课改的指导下进行的，所以，不论是在开展日常教学的过程，还是在测试的过程，还是在试卷讲评的过程中，都要把学生的发展放在更为重要的地位。更加注重与学生情感的交流，更加注重引导学生参与到讲评过程中，提高学生的自我纠错和自我发展能力。同时，也可以让学生在学生与教师、学生与学生之间的交流中勇敢表达，乐于学习，这是高中英语教学的一次飞跃性发展。

三、试卷讲评要有针对性、开放性和延伸性

要想提高试卷讲评的实效，还应当注重一些问题和技巧，比如，比较重要的是试卷讲评要有针对性、开放性和延伸性。就针对性而言，学生们学习的基础不一样，个性上也有千差万别，如果对所有的学生都讲同样的内容，不需要讲的讲了很多，可能就会造成教学资源的浪费，更糟糕的是，需要讲的没有讲清，学生没法得到进步，教学水平也就没法提高。所以，讲评更要以学生实际为基础，提高针对性。

另外，还要有开放性和延伸性，给学生一个跳跳就能够达到的目标。比如，教师在讲评过程中，简单的知识点讲解可以让一般程度的学生来完成，提高他们的学习自信心；难度适中的讲解则让水平好一点的学生来完成；对典型的错例则可以精讲精析，抓住要点加以点拨，从一个知识点延伸到相似、相反的知识点，充分启发学生思考；对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，让学生在合作中建构属于自己的知识体系。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，试卷的讲评教学才能达到最佳效果。

篇8：对试卷讲评的及时程度的体会

关键词：数学试卷,讲评,三要三不要

在数学教学过程中, 我们离不开用试卷或者小练习来了解学生的学习情况, 从而调整自己的数学教学策略. 所以, 对学生试卷进行评讲也就成为了数学教学中一个重要环节. 对试卷评讲是否合理, 是否尊重了学生的学习状态, 是否符合新数学课程标准的理念, 直接关系着学生对数学学习的态度与成果. 但是, 对试卷的评讲又一直被我们数学教师所忽视, 好多试卷的评讲只是与学生对对答案, 没有进行评讲, 使相当一部分学生只知道答案, 但是为什么会得到这个答案却一无所知. 还有的教师评讲试卷时, 眉毛胡子一把抓, 每一题都讲, 没有侧重点, 这样既浪费学生的学习时间, 也容易让学生产生厌烦的思想. 更有的教师只评讲试卷上的题目, 就题论题, 评讲过后只要学生把做错的题目给订正一下就行了, 不给学生一点拓展与延伸的机会. 这些评讲试卷的方法都不利于学生数学能力与数学素养的提升. 要想让我们的数学试卷评讲能有效地促进学生学好数学, 笔者认为在试卷评讲时要做到“三要三不要”.

一、要课前分析统计不要拿来就讲

现象一许多教师对学生测试之后, 只是把学生的试卷批阅一下就拿到教室里进行评讲, 有的甚至根本就不批改, 考过试之后就随手进行评讲. 这样的评讲试卷方法根本起不到了解学生数学学习情况的目的. 学生的解题情况怎么样, 哪些学生在哪些知识点上比较薄弱甚至没掌握, 哪些错误是多数学生共同出现的, 在以后的教学中应加强哪方面知识的教学, 对于这些教师都不知道. 试卷测试只是为了让学生训练一下, 降低了试卷应有的功能.

思考在学生考完试后, 我们要认真批阅试卷, 并进行分类统计, 看看不同的学生在学习过程中都存在着哪些问题, 哪些错误是学生粗心而造成的, 哪些错误是学生没有掌握方法而造成的, 哪些错误是由于学生智力因素或学习基础不行而造成的, 哪些试题学生做得比较好, 哪些试题学生的失分比较多, 哪些是班中多数学生都犯的错误, 哪些是极个别学生犯的错误, 学生需要什么样的帮助等, 我们都要通过评讲前的统计与分析而掌握, 并及时记录下学生在考试中所犯的错误. 当我们把每一个知识点的学生掌握情况都弄得一清二楚了, 在评讲试卷时才能做到有的放矢, 才能知道哪些通过学生自己订正就可以完成了, 哪些需要教师讲解, 哪些需要学生在一起研讨.

二、要突出重点题型不要每题都讲

现象二每一张试卷的内容既包含基础题, 也有拓展题或能力题, 我们许多教师在评讲试卷时, 总是从第一题向后讲, 每一题都讲, 没有轻重之分, 有一部分题目全班没有一名同学做错, 但是教师还是照讲一遍, 让学生提不起学习兴趣.

思考试卷中题目的难易程度不同, 教师在评讲试卷时, 不要每题都讲, 学生都会的就没必要再讲了, 学生只对自己不懂的问题产生兴趣, 会做的题目就不想去听、去做, 所以不能把评讲时间平均分配在每一题中. 只有极少数同学做错的题目我们可以课后单独来指导, 学生普遍存在的错误我们可以在课堂上集中进行评讲. 把试卷的评讲建立在学生强烈的求知欲望上, 让他们内心迫切想知道这道题是如何解答的, 这时的评讲才能有效吸引学生, 才能调动学生的思维. 比如进行北师版小学数学五年级下册“分数混合运算”试卷评讲, 根据教材内容, 这一单元的试卷内容可以分为两部分, 一部分是分数的四则混合运算, 另一部分就是让学生学会解决有关分数应用题. 所以, 在评讲时, 对于分数四则混合运算的试题, 我们可以略讲或者不讲, 因为很少有学生出错, 学生出错的原因多数是因为粗心, 让学生自己订正就可以了;如果学生实在解答不出来, 那么我们就可以单独辅导. 我们应该把重点放在分数应用题的评讲上面, 因为这一部分错的学生比较多, 好多都是不懂得算理而出错的, 该用列方程来解答的却用分数乘法来计算. 因此, 在评讲这一张试卷时, 我直入主题, 直接评讲分数应用题. 这样, 由于学生做错的比较多, 所以都能认真听讲.

在评讲试卷时, 我们可以把试卷内容分为三类:第一类是没有学生做错或者错误很少, 我们可以不评讲或者一笔带过;第二类错误就是有部分学生做错的题目, 我们可以让学生进行小组讨论错误在什么地方, 然后再集中评讲;第三类是多数学生都做错了, 因为它的拓展性比较强, 所以这类题目就是我们评讲的重点.

三、要学生参与评讲不要教师单向输出

现象三目前, 评讲试卷时总是以教师的讲解为主, 学生在评讲试卷过程中只能默默地听, 始终处于被动接受教师的思路与答案的位置, 学生没有思考的时间, 没有主动探索的时间, 全凭教师单向输出的知识来掌握试卷的解题方法, 导致学生只知道这道题目是如何解的, 却不知道为什么要这么解.

思考学生是数学学习的主体, 这是新数学课程标准赋予我们数学教学的重要特征之一. 所以, 无论是学生在接受新知的课堂还是复习旧识的课堂, 都要以学生为主体. 所以, 我们在评讲试卷时, 要变教师的讲解为学生的纠错, 在评讲试卷过程中, 积极创造条件, 为学生参与到试卷的评讲过程中提供条件, 让学生自主去发现错误, 去讨论错误, 去纠正错误, 再由教师根据学生的探索形成统一答案. 比如, 在进行北师版小学数学五年级下册“百分数”试卷评讲时, 有这样一道判断题:一批零件, 合格的有100个, 不合格的有2个, 这批零件的不合格率为2%.有很多同学给这道判断题打上“菁”, 评讲时我没有直接告诉学生求不合格率的正确解法, 而是让学生先讨论求产品的合格率的计算公式是什么, 然后让学生分析这一判断题到底是对还是错, 学生马上就可以知道求不合格率是拿不合格零件数除以零件的总数, 而不是除以合格零件数. 这样得出来的结论远远比教师的讲解效果来得好, 因为它是通过学生自主分析与总结而得出来的.

篇9：对试卷讲评课教学设计的思考

一、精心准备，有的放矢

首先，考试结束后，第一时间完成对考情的全面了解和掌握。做好数据统计，如统计最低分、最高分、平均分、客观分、主观分、每题的得分率、主要出错点，统计错误类型的学生名单，统计进步和退步的学生等，还要考虑不同层次的学生的试卷呈现情况，尤其要注意区分度的呈现。这样根据统计信息，才能保证教学设计的有效性，找出教学中师生各自存在的问题，才能认真查找原因，思考解决方法。

其次，要未雨绸缪，着眼于学生未来的学习和发展。在教学设计时以试卷卷面存在的问题和成绩出发，思考学生知识和能力的现有发展区，预测短期学习中的最近发展区；思考如何帮助学生提高认识水平、改进学习方法。

第三，在教学设计时要思考如何让所有的同学都有收获。要考虑如何处理学生在刚刚经历完考试而产生的种种非智力因素对课堂的影响，如何合理调动学生在试卷讲评课的主动性，要考虑如何引导学生重新分析题目，从而帮助学生找出错误根源，不仅要让那些不会做和做错的学生能领悟题目本质，也要让那些已经会做的学生受到启发，有所收获。

第四，在教学设计时要考虑讲评那些题目，采用何种方法。在试卷讲评课上，采用那一个题目作为出发点展开，都必须考虑好。为什么讲评这个题目，是否有群体性代表意义；怎样展开这个题目，使尽可能多的同学获取最大收获，提高试卷讲评课的有效性。

二、留出时间，自主订正

一个试卷讲评课最好安排两个课时，以便学生有充足的时间进行自我梳理。在教学设计时要设计回味环节，可以在课堂上，也可以在课下作为作业完成。要求学生回味自己考试时的情景，分三种情况：自己根本不会的、自己已经完全掌握的、自己会而没有得分的。重新对试卷进行分析，找出自己的失误之处，学生能自己解决的问题，让学生先自行解决，不能解决的问题可以做上标记。这样通过学生订正试卷，我们也能看到每一位同学实际存在的问题，学生也能找到自己的知识薄弱点，也减少了课堂教学的容量，保证了课堂的有效性。对于考试时出现的典型问题，可以设计让学生自己说出来或者自己写出来，了解他们的思维过程，有可能的话就展开生生讨论，使问题得到更有針对性的解决。

三、分类讲解，各个击破

在教学设计时，要根据试题的内容和特点，对试卷题目进行归类。具体可以按知识点、能力点、典型错误等分类设计。

按知识点归类，把考察同一知识点的题目归到一起进行分析；按解题方法归类，把用某一解题方法解答的题目归到一起进行分析；按典型错误归类，展开讲，有目的地借题发挥，譬如打补丁，补丁总要比漏洞大一些，要根据试题体现的问题，设计出一种方法，让学生从自己不足出发，审视知识网络，做到真正意义的查漏补缺。如可以在教学设计时思考如何从试题出发，回归教材，又如何回归试题，让学生明白知识点在具体试题中的应用，指明知识和应用的关系，这样有利于学生当堂消化吸收，提高课堂效率。

对于学生错误率在50％以上的题型，要进行变式训练的教学设计。试卷讲评完，要注意对应题目以后当堂检测学生对知识点的掌握情况。

试卷在命题时就考虑了区分度的问题，一般区分度都不在基础知识上，而在于思维能力上，所以即使再完美的试卷讲评课也不能一下子全部解决学生在考试中暴露的问题，在后续教学设计中应继续跟进相关练习，直至多数同学掌握相关的知识技能。