地理试卷讲评课（精选十篇）
地理试卷讲评课 篇1
一、课前准备, 提高讲评针对性
在讲评试卷之前, 教师应做好充足的准备工作, 全面掌握学生的答题情况, 这样讲评时才能有的放矢。第一步, 了解和掌握学生的答题情况。主要是主观题方面, 包括卷面书写表达, 每题大致得分和试卷总体情况等。第二步, 做好学生答卷中每小题的统计分析工作。计算机网络阅卷的普及, 为我们的统计工作带来了方便。首先要分析年级的总体情况, 然后是教学班级的具体情况, 找出学生的“闪光题”和“薄弱题”, “薄弱题”也就是得分率低的题。教师需要全面细致地去分析学生的知识结构和能力, 为试卷有针对性的讲评提供重要依据。第三步, 分类归纳错误的知识点, 总结错误的题型, 了解错误的原因。在讲评过程中要始终抓住有代表性和普遍性的问题, 把出错的根源找出来, 展示给学生, 帮助学生剖析产生错误的原因, 启发探索解题的思路, 做到举一反三、触类旁通, 但不要面面俱到, “胡子眉毛一把抓”。总之, 要根据学生答题出现的错误, 确定讲评的突破口和重难点。
二、讲评要突出主体性, 注重启发性
试卷讲评课综合性强, 也是教师的一种创造性教学过程。在讲评过程中应突出学生的主体性, 调动学生的积极性, 遵循学生的认知规律, 注重创设情境。讲评课的基本流程:考试情况分析—典型问题剖析—纠正错题—跟踪反馈、补充训练。讲解过程中以典型问题为切入点, 通过投影仪展示具有代表性的试卷, 让学生去分析、讨论、领悟;然后教师点拨、启发, 引导学生积极探究、大胆提出问题, 激发学生的发散思维和创新意识。对于典型试题, 教师需要深入剖析, 高效拓展, 总结规律, 揭开错误思维的原因, 及时督促学生做好试卷的补充和订正工作。典型错题要求学生写入错题本, 课后加强检查落实, 以便后阶段的复习巩固。同时教师应从试卷的答题情况以及课堂上学生的反馈中调整今后的教学策略, 对于薄弱的知识点要举一反三, 加强训练, 从而更好地提高教学效果。
三、解题方法的指导
古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。不同的题型, 有不同的解答技巧与方法。讲评时, 要结合题型及学生的答题情况来讲解答题思路与方法。
选择题往往构思巧妙, 有迷惑性, 但也有提示性。其解题的思路、方法一般为:在全面正确把握题干的基础上, 要抓住题干中的关键词语, 找准题眼, 首先运用排除筛选法, 还可运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。综合题注重考查学生综合能力, 这类题目往往分值大, 综合性强, 答题要求高。但再特殊的题目, 都是知识和材料的巧妙结合, 表面看来出乎意料而实际却在情理之中, 即“题在书外, 理在书中”。因此这类题是有章可循的。总之, 在试卷的讲解与分析过程中, 教师需要注重方法, 帮助学生解惑。因为学生出错的原因有智力因素和非智力因素两大类, 除了因基础不牢固、概念不清楚、解题思路和方法有误外, 还有审题不清、计算不准确、书写表达不规范、心态不平稳、时间安排不合理等原因。因此讲评时应注重解题的方法与过程, 不能片面地注重结果, 要引导学生夯实基础, 抓住重点, 突破难点。要重点讲清审题的要求, 分析解题的思路, 揭开可能存在的陷阱, 拓展相关的知识面。
讲评课的关键在于“评”, 既要“评”学生普遍存在的问题, 又要“评”学生的闪光点, 还要“评”今后努力的方向。讲评课既是教学的一种调控手段, 更是师生沟通的一种渠道。高效讲评课是一门艺术, 需要讲究方法, 需要师生默契配合, 教师要做到“精讲精练”, 学生要做到“知行合一”, 从而使讲评课成为激发学生学习兴趣, 提升解题能力的新途径。
参考文献
[1]马俊.给地理教师的101个建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2007.
如何上好地理试卷讲评课范文 篇2
上好地理复习阶段的试卷讲评课，对进一步帮助学生巩固地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时，通过试卷讲评课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。
一、试卷评讲前的准备工作
在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。
二、如何进行“评”
“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，以促进教学的统一与完善。
1、教师在试卷评讲中，不能只评题目的对错，而是应该引导学生从答卷中总结，找出得失原因。
2、教师在试卷评讲中，应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点，然后，要求学生根据自己的答题情况，了解自己对哪些知识点是已经掌握了的，对哪些知识点还没有真正的掌握，以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。同时，要把课本作为试题评讲的根本，在评讲时把试题同课本章节内容结合对照，解读试卷设计者的出题思路，有的放矢进行评讲，让学生在归纳和反思中体味重点知识，重新建立知识框架和熟练掌握知识要点及相关联系，才能切实提高学生应考水平，努力优化学生的思维能力。
3、教师在试卷评讲中，应该认真研究、挖掘试题中的智能考查，并以此引导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后注意和加强对自己能力的培养和提高，增强应变能力。
4、教师在试卷评讲中，也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价，总结经验教训，及时改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。
三、如何进行“讲”
教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
1、适当变化，拓宽思维。针对典型试题，要做好延伸发散，指引变化工作。例如评讲一诊选择题5题时，还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思考回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延伸出的试题链，交给学生，让他们课堂作答，再次提高反馈和训练的频率。
2、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。
在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。
3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。
4、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。
5、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。
6、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。
7、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。
四、评讲中还应结合以下方面进行讲解
1.要讲审题技巧
如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。
2、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。
3、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮
行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。
五、试卷评讲课中，还要注意以下问题
教师在评讲试卷时，还要做到
1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。
2、具有参与性：就是培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。
3、具有鼓励性：就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。
坚决杜绝教师在评讲试卷时的以下做法：
1、教师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。
2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。如果再对这些题进行讲解，显然比较乏味，重点不突出。因此，教师要将试卷中的题进行归类，进行方法研究，勾勒错误率高的题进行重点评析。
3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，教师不妨稍微停顿，注意观察学生的情况。
4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿道给出答案，其实一些中考题常常是将一些题进行改编而成的。
如何上好地理试卷讲评课 篇3
[关键词]地理试卷讲评
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100123
考试可以检测教师教学中是否有知识点的遗漏和学生学习过程中是否有盲区。考试之后的试卷讲评可以帮助学生巩固所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。同时通过试卷讲评还可培养学生相互合作、相互学习的意识。那么，如何上好地理试卷讲评课呢？
一、做好试卷讲评前的准备工作
教师必须把试卷认真做一遍，检查参考答案的科学性并作适当修改和补充，最好全批，有的还要面批。批改好后，首先做好试卷统计工作：考试内容、考试要求、考试结果、错误率、错误类型。其次，做好试卷分析：一方面要分析试卷的内容、结构和答案；另一方面要分析错误的原因。通过分析，找出学生知识和能力方面以及教师教学中存在的问题。最后，确定哪些内容应该详讲，哪些略讲。对于有典型错误或优点的学生的名字应作记录，利于课堂上双向多向交流。
二、讲评试卷要有侧重
在讲评时不要全部讲解，要有选择性，对错误率高的题目重点讲，对错误率低的题目可以进行小组讨论，这样也会节省时间。在试卷讲评时注重以下几方面。
1.注重知识和能力的分析。分析的内容应侧重重点知识，尤其是一些再生性知识。目前高考考能力的趋向越来越明显，在一次次的考试中逐渐落实考试说明中的能力要求并逐渐提高，这是试卷分析最重要的任务。
2.注重审题、答题的方法和技巧，文字的锤炼、组织。在讲评试卷时，可指导学生按照以下四个步骤解答问答题：
（1）严格审题。无论是客观性试题还是主观性试题，都体现命题人的命题思路和意图，所以审题很重要。见题后，先要通读题目，圈出关键词，正确理解题意和题目要求，然后思考可从哪几方面进行回答。
（2）获取信息。在仔细审题的基础上，仔细读图表，根据要求，获取相关的有用信息，有时还要根据显性信息分析出隐性信息，从而为解题提供帮助。
（3）理清思路。在完成审题与获取信息之后，对于问题应当如何解答已经有了头绪，这时就要结合所学知识，写出答题要点，以克服想到什么就答什么的缺乏逻辑的现象。
（4）精确回答。答题时以提纲为依据，要针对问题科学表述，覆盖全面，要有理有据，有因果、上下联系，因此答题还要逻辑清晰，最好列出几点，并要言简意赅，切忌集中一点啰唆。
3.注重加强学生迁移能力的培养。在讲评试卷时应引导学生重组知识网络，引导学生将知识进行纵向、横向的串联、比较、发散、迁移、升华，深入理解，拓展思维，并进行迁移训练。
4.注重情感、心理分析。教师应让学生认识到试卷讲评的重要作用。考试的时候主要是对自己知道的内容进行回忆再认和应用，而试题分析则是对没有掌握内容的补救。认识到讲评课的重要性后，学生听课自然会认真些，效果也自然会好些。对有骄傲情绪的学生，宜着重指出他与其他人相比的缺点；对平时受挫较多、士气低落的学生，宜多指出其优点，以增强其信心。对班级整体的表扬和批评也可采用类似的方法。
三、根据试卷特点和具体学情，精心选择讲评方法
传统的讲评方法是教师按试题顺序从头讲到尾讲解，偶尔有学生回答。这种讲评方法只是根据教师主观的判断和分析来进行，学生学习主动性不高。
做对的学生总是相似的，做错的学生各有各的原因。尤其是选择题，同样选错的学生，其原因可能各不相同，此时可以请做对的学生讲讲原因，这会启发其他同学，使之少走弯路。有些类似的题目讲过两三遍了，还有不少学生出错，此时教师须请几位学生分析他们做题的思路，让学生充分暴露问题，教师边听边分析，找出问题到底出在哪里。然后，以讨论方式对试题进行拓展，尽可能做到“一题多变”、“一题多解”，引导学生拓展思路，举一反三，融会贯通，达到做一题会一法、通一类的试卷讲评目的。
教师最好每堂课留下几分钟时间让学生交流讨论，因为有学生可能还存在疑问，这时他们可以通过同学或老师而解决疑问。
四、借助多媒体手段
地理试卷最大的特点就是图表多，试卷讲评中利用多媒体展示图表，可以减少在黑板上作图的时间，可以清晰展示作图过程，可以让学生清楚如何从图表中获取有用的信息，很好地跟上教师的思路。当需要举一反三引入类似的图时，点击鼠标即刻可以做到。
五、总结反思，巩固提高
反思是学生对问题认识的深化与提高过程。教师在讲评试卷后可让学生进行反思，反思知识点和解题技巧，反思方法的优劣等。反思之后要求学生把经验总结整理到“错题集”上。
讲评之后要做好巩固工作。试卷讲评后教师可以设计一些与之配套的变式训练题。只有进行变式训练，学生的思维能力和解题能力才能得到巩固和增强。
地理试卷讲评课 篇4
进入高三后, 高考四项基本能力的培养, 很大程度上与试卷讲评课的效果密切相关。为了打好有备之仗, 做好学生的助推器, 笔者从教师与学生两个层面调查分析了高三地理试卷讲评课的现状, 并结合自己的教学实践, 总结了试卷讲评课的“三步五环节”教学法, 以更好地提高备考的有效性。
一、调查分析
1.教师层面:现阶段多数的一线教师在讲评时会采取一种低效的教学方式———注入式“满堂灌”, 试题讲解得彻头彻尾, 忽略学生的学情, 针对性不强;讲解时又多采取“一言堂”, 剥夺了学生的话语权、思考力, 使学生常感到课堂单调乏味, 提不起精神, 甚至呵欠连天, 恹恹欲睡。教学效果不言而喻。
2.学生层面:学生反馈的要求有: (1) 教师的讲解要重点突出, 针对普遍性错误要分析到位, 讲解透彻。 (2) 多传授解题方法和技巧, 多引导学生找出解题突破口。 (3) 对规律和方法进行总结和归纳。 (4) 要求有发下试卷后的自我诊断修复时间, 像粗心、时间分配不合理等导致的失分, 可自行纠错。
二、问题对策
经过长期的教学和探讨, 我尝试了一种创新型的“三步五环节”教学法, 较好地满足了不同层次学生的需要。
第一步:课前准备———一环节。双层面试卷分析。
第二步:课上评析———二环节排疑解难。包括互动探究、评析点拨。
第三步:课后反馈———二环节分层巩固。
三、“三步五环节”教学法
第一步:课前准备———双层面试卷分析
1.教师层面: (1) 现在学校已经实现网上阅卷, 会给出学生个体及每一道题两个角度详尽的数据统计, 教师需要做的是认真分析数据, 找出重点, 进行共性和困难问题的错因分析, 结合看试卷, 结合个别调查, 将试卷分析做好, 充分备课, 有的放矢。 (2) 教师更要备好学生, 这是备考中的核心环节。教师要认真批阅学生的“试卷分析”, 并做出评价, 进行表扬、鼓励以及适当的批评, 并针对个别学生进行个别指导。
2.学生层面:学生的试卷分析。俗话说:先入为主。学生做题时的第一想法会时常跳出来左右他们的思维, 要想转变他们的想法, “解铃还须系铃人”, 教师可以布置学生进行自我审视, 落实到笔头, 效果明显。所以, 我要求学生建立“纠错本”, 专门进行试卷分析, 记录错题的感悟, 便于考前对薄弱知识进行反刍巩固, 并以此作为弥补知识漏洞、提升学生能力的金钥匙。具体要求为以下几点。
(1) 错题感悟:包含错因分析, 通常会有基础知识不牢;审题时漏看、错看信息;审图不细;理解题意有误导致答错方向;原理、概念理解不透导致分析问题时张冠李戴、因果颠倒等等。还有错题的解析, 这部分要求学生尽力而为, 不会没关系, 但一定要留白, 便于记录教师讲解时的要点及辐射知识。
(2) 理想得分。“理想得分”指的是学生去掉考试过程中的焦虑、粗心等非智力因素后, 能够拿到的分数。让学生计算“理想得分”的目的, 一是给学生一个触手可及的奋斗目标, 增强他们学习的内驱力;二是可以让学生学会客观地自我分析、自我完善, 理性看待成绩, 构建健康心理。
(3) 错题归类。教师要求学生按照自然地理 (地球运动、大气运动、水体运动、地壳运动、整体性和差异性五部分) 、人文地理 (人口交通及城市、农业、工业三部分) 、地球地图和区域可持续发展 (等值线图等、3S技术、中国世界区域整治) 、选修 (自然灾害、环境保护) 这五大板块进行归类。因为试卷是要求学生做一套粘贴一套, 会自然成册, 所以, 教师只要求学生把题号写清楚进行积累。这部分内容有助于学生随时感悟一类题的出题角度、解题方法、规范表述, 对掌握知识的内在联系起到重要作用。
这样, 每次考试的“试卷分析”都要求学生在“纠错本”上完成这三部分内容, 正所谓“习惯成自然”, 这个过程既使学生养成了善于积累的习惯, 培养了好的学习方法, 又提高了他们的自学能力。我认为必要而且重要。
第二步:课上评析———二环节排疑解难
1.互动探究, 解决个性问题
方式:“兵教兵”策略。按座位前后左右相邻的四人为一个学习小组, 进行合作交流;一般分两步进行:先交换试卷互查, 后相互讨论, 一般安排10分钟左右。第一步互查试卷的过程, 可以使学生从卷面书写的整洁度、条理性上取长补短;寻找解题思路和答题表述的差异。第二步相互讨论的过程, 就是排疑解难、切磋提高的过程。“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 学生各抒己见, 互动的思维可以撞击出智慧的火花。学生间关系融洽, 班级学风浓厚, 效果真是出人意料。
2.评析点拨, 解决共性及困难问题 (借用多媒体)
有了前面的工作, 教师讲评的方式重在点拨, 进行思维建模、变式训练。具体操作为以下几个步骤。
(1) 选择题讲评。只讲评得分率低于0.8的, 首先指出本小题的考查目标, 其次是讲评和变式训练。
【例1.2012年青岛市一模5—6题】 (题略)
【考查目标】:工业的主导区位因素, 旨在考查学生的读图能力, 依据所给信息解决问题的能力。
【诊断】:主要错误选C。属于基础考查, 没有认真审图。
【讲评方式】:让做对的学生当“老师”, 由他们承担一部分讲解的任务。因为讲解与做题不同, 学生需要有清晰的思路、准确的表达。虽然有时他们对相关知识的理解会比教师更加准确, 但另一方面又可以让他们暴露问题, 从而让他们进行更深层次的思考。这样操作不仅不会浪费时间, 反而更能促进学生的听课效率, 加深他们对于知识的理解与记忆, 然后教师再归纳总结提升。在学生的讲解中, 其他学生也同样有很大收获, 学生的表现欲、学习的主动性会更强。
【变式训练】:像该题就可由学生举例, 有的由教师提供。
(2) 综合题的讲评。先指出本小题的考查目标, 诊断, 思维建模;然后展示典型错误卷和优秀试卷训练规范表述及变式训练。
【例2.2012年青岛市一模26. (25分) 】 (题略)
【考查目标】:渗透考查了高考要求的四种能力, 具体涉及自然地理基本原理、基本规律中特征、成因的考查、人文地理农业区位因素、人口变化及其影响的考查, 旨在考查学生对原理规律掌握的透彻度, 事物内在联系中因果关系的清晰度;又对审题、审图、挖掘材料的能力进行了考查, 考查了新情境下学生知识迁移的能力。
【错误诊断】:
(1) 审题不清, 材料信息挖掘不够;错答、漏答现象。 (如“据图”“结合材料……”) (2) 概念不清, 原理不明。 (如“赤道低气压带”“山地高原”“火山”“人口增长与人口增长率”) (3) 知识迁移不灵活, 生搬硬套。 (如新背景下大气环流的应用———爪哇岛降水) (4) 思路不清, 表意不透, 要点不全, 书写不规范。
【评析建模】:
(1) 该环节讲评题意、思路、方法, 让学生了解解题的过程, 学会审题、解题、辨题的技能。
(2) 讲评联系、诱导创新。利用师生共同进行思维建模或回扣知识体系的方法, 来掌握同类题的做题技巧, 并通过变式训练学以致用, 使学生达到触类旁通, 举一反三。
【例如2012年青岛市一模26题】: (2) 描述该岛的地形特征。 (6分)
审题, 师生共同总结读图方法及地形特征的思维建模。
☆等值线图的判读方法:数值、疏密、走向、弯曲
☆地形特征思维建模:
(1) 地形主要类型 (观察海拔高低与等高线的疏密) 。
(2) 地形分布情况。
(3) 地势特点 (阐述高低、起伏状况) 。 (4) 典型地貌或沿海总结海岸线状况。
【展示学生问题试卷, 进行诊断】 (扫描图略)
【诊断】: (1) 补充内容应书写在扫描框内, 注意书写技巧; (2) 需要加强对该类问题答题思路的训练。
【展示学生满分卷, 说出感悟】 (扫描图略)
【感悟】: (1) 条理性要强、卷面要规范整洁; (2) 掌握思维模板并能灵活运用。
【变式训练】:描述苏门答腊岛地形的基本特征 (图略)
第三步:课后反馈———二环节:分层巩固。包括错题重组、个别辅导
1.教师层面: (1) 完成错题组卷。做到试后100分。 (2) 个别辅导。主要针对缺乏自信的学困生, 他们自卑、敏感、孤僻、节奏慢。如果不用一对一的个别辅导方式, 他们和整体水平的差距会越来越大。他们的学习习惯也成问题, 有的“纠错本”不交, 有的不按要求做, 教师盯紧他们作业的同时还要鼓励这些学生, 让他们真正感觉到师爱, 树立起奋起直追的勇气。
2.学生层面:整理错题集, 第二天上交“纠错本”。
实践出真知。笔者试卷讲评课中尝试的“三步五环节”教学法, 在高三地理备考中的针对性、实效性强, 注重研究学情, 备好学生, 符合学生学习实际, 实现了纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能, 设计始终围绕着“学生的学”展开, 贯彻了学生为主体, 教师为主导的原则, 同时还关注了学生的差异性、发展性, 全面提高了学生的素质。
摘要：进入高三, 试卷讲评课的重要性逐渐凸显。笔者在长期的实践中总结出“三步五环节”教学法, 始终围绕着“学生的学”展开设计, 实现了纠错、补遗、拓展、提升、激励等功能, 提高了备考质量, 全面提高了学生的素质。
关键词：高三备考,试卷讲评课,“三步五环节”教学法
参考文献
[1]彭建睿.高中地理开放式教学实践的研究[J].中国校外教育, 2010 (S1) .
试卷讲评课模式 篇5
试卷讲评的好坏直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响
着教与学效果。因此，研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。
一、精心备课与及时讲评是上好试卷讲评课的关键
1.做好试卷统计与分析工作，试卷统计与分析，不仅仅是分
数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。在进行精心统计的基础上，还要深入分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误。在统计和分析的时候，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
2.试卷的讲评要及时，条件允许的情况下，试卷的讲评尽量应放在测试后第一节课为好。此时教师刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。而学生此时对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。此时他们的热情也正高涨，他们不仅想急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
二、课堂上留出时间，让学生自主订正
绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因；这个时候，他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。
三、讲评要有针对性，灵活多样，要突出重点
在讲评时，根据试卷的具体情况，采用归类分析的原则，讲评
课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解的题； 哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。
四、设计有针对性的训练，及时巩固
评卷课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复。同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
五、提倡师生及时写考后总结
试卷讲评后，教师“应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段”。从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？„„一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而使教师真正地赢得学生的信任！为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析、整理试卷，写好考后总结是非常必要的。让学生分析失分类型、失分原因，制定出下次的目标，明确努力方向。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事,还应体现出错原因和所得启示等。
六、试卷讲评课中需要注意的几个问题
地理试卷讲评课 篇6
一、师生一起做题，厘清答题思路和解题方法
试卷讲评的目的不但要让学生知道自己答题对或错的原因，更重要的是让其了解同类题型的答题思路和解题方法，以达到触类旁通、提高解题能力的目标。但如果讲评课只有教师讲、学生听，学生则没有深刻的印象，效果并不显著，如何让学生了解和掌握正确的答题思路和解题方法、提升能力成为试卷讲评课有效性的重要指标。达此目标的最好办法就是让学生 “动起来”，尝试师生一起重新做要讲评的“典型”试题，共同对试题进行思考、解析和答题，展示教师的思考过程和对试题有效信息点的“采集”方法，同时也让学生说出其思考过程，暴露其做题过程中存在的“缺陷”，以迅速发现问题，及时纠正错误，寻找解题捷径，提高解题速度，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。
试卷讲评课不能因为时间紧和容量大而成为教师的一言堂，课堂教学应是师生交流、生生交流的群言堂，要让学生积极参与其中，给他们表述自己思维过程的机会。当然，不同难度的地理试题也要确定学生不同的“参与度”，教师应根据问题的类型和讲评目标，采取适当的讲评方式。教师单方面的讲评适合于具有一定深广度且带有普遍性的问题，此法用时少、见效快，学生“适当参与”，但要注重启发和训练学生思维；师生双方共同讲评适合于难度适中且有一定代表性的“典型”试题，可以让学生讲教师评，学生“重点参与”；学生独立讲评的方式常用于解题中有独到见解的问题，如“自然条件对农业的影响”、“社会经济因素对城市分布的影响”等，学生可“深度参与”，通过现身说法，既解决问题又很好地教育全体学生；对于有争议的问题，可在教师引导下展开有意义的讨论，通过讨论解决问题而使学生“全程参与”。
二、师生一同回归课本，确立复习“切入点”
高三中后期复习，学生对地理知识的掌握已达到一定程度，对课本的熟悉程度已得到初步提高，学生往往不太重视对课本内容的复习，导致一些源于课本知识点和地理图表的试题答题错误率上升。教师在试卷讲评过程中要引导学生回归课本，共同寻找并展示试题所对应的课本知识点，这样学生在思考问题时才能有“根”可抓，了解答题的“切入点”，知道如何复习课本知识以获得更高的效率。
例如，大洋东西两岸洋流的性质与洋流分布规律之间的关系，一直是学生答题的易错之处，讲评时只纠正试卷上的错误，学生在以后考试中仍易出错，应引导学生重新回顾课本中洋流的知识点和分布图，了解不再出错的复习方法，明确复习课本的正确“切入点”。切不可脱离课本，任意拔高拓宽，这种“舍本求末”的做法，往往造成学生应对基础题的能力不足。临近高考阶段，更应防止出现知识“返生”现象，对有些地理原理及概念理解不透、对地理事物空间分布掌握不准、对地理规律掌握不牢的地方，都可作为回归课本的“切入点”，再通过读课本知识点和地理图表加以巩固，避免考试中基础题失分的现象。
三、师生共同寻找重难点，确定学习深广度
试卷讲评课一要注意突出重难点，提高课堂教学效率。错误面大的题目、分值大而得分率低的题目、新情境新题型的题目、思维难度较高的题目应成为讲评的重点和难点。讲评前要进行详细的错误率和得分率统计，做到心中有数。二要注意将错误原因分析和运用基础知识解答结合起来，用精练的拓展例题起到强化巩固重难点知识、增加学习深广度的作用。试卷讲评时，分析单个试题的错误率是一项既常规又重要的环节，它是课堂教学重点讲解的内容，也是下一阶段复习时将要重点突出的教学内容。
在如何对待试卷讲评的备课上，为达到上述目标，教师首先应及时了解学生的错误情况，与学生一起分析错误多发点。讲评前可先让学生写出本次试卷答题过程中遇到的困难和障碍并加以统计，找出地理复习中存在的问题，从学生的角度了解他们对重难点把握能力出现的偏差，总结学生共性错误产生的原因，进而确定讲评课的重难点。例如，一次考试中笔者统计有62%的学生对地球公转和自转产生的地理意义掌握出现混淆，在与学生课堂交流中也发现他们对这个知识点理解出现较大偏差，因此，教师课堂教学对此作重点讲解，解决学生出现的问题。其次，教师还应结合师生共同寻找对重难点掌握方面的问题试题，确定讲评思路、课堂步骤和讲评方法。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均用力，使复习的深广度切合学生实际，也使试卷讲评课有的放矢。
四、师生互动总结规律，寻找地理问题答题规范
高三地理复习的后期阶段，复习所剩时间不多，已不大可能花太多时间去做大量习题，而应关注练习质量和讲评效率，关注审题的准确度和解题速度。教师试卷讲评时更重要的是帮助学生从做题中提炼出答题的一般规律。在此过程中，师生共同参与总结尤其重要，通过学生“动起来”的说和做，可以发现自己在记忆和理解地理知识点方面出现的遗漏及缺陷，并逐步建立起解答同类地理问题的一般规律，提高今后学生对问题回答的速度和全面性。例如，分析一个区域农业发展的自然条件，需从气候、地形、土壤、水源等方面进行回答，并从有利和不利两方面展开分析，这样才能在考试中尽量做到全面和规范答题。
但需注意总结答题的一般规律并非“通用公式”，在具体回答某道试题时，还应结合该题所提供的具体问题情境进行回答。例如，分析四川盆地和塔里木盆地农业发展的自然条件时，四川盆地应突出其自然条件对农业发展的优势，塔里木盆地则要重点说明其农业发展的限制性自然因素，才会更加切合题意，与答案吻合，提高得分率，达到“因题制宜”之目的。这样训练学生思维能力，引导他们拓展思路、融会贯通，达到“做一题、学一法、会一类、通一片”之目标，也有助于引导学生在高三地理复习中摆脱“题海战术”的束缚。
五、师生共同关注审题过程，提升获取有效信息点的能力
能够从题目的文字叙述中迅速获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性及定量的信息，在隐性和显性的信息中迅速发现“题眼”，是试卷讲评课的重要内容。关注审题能力的培养，就地理学科而言，读图能力是关键，良好的图表分析能力可使学生在做题时能够快速、全面、准确地获取图表语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息等，是准确答题的关键。例如，对试卷中各类型区域图审题的一般思路是：首先读图名理解其含义，弄清楚思考的方向；其次是看图例，包括比例尺大小和方向，弄清各种符号所代表的含义；第三是将图例准确地运用到区域中，审视区域图中的具体内容，观察地理事物分布、找出其规律和相互关系，由表面化的显性信息到深入挖掘其隐性信息；第四是“因图制宜”地对已获得区域地理信息进行整合和解读，并用笔把重点信息圈起来以引起关注，帮助审题和答题。审图还要注意联系所学知识，图文结合、图表互换、图图转换、运用信息等。
如何优化试卷讲评课 篇7
测后讲评的目的是帮助学生纠正错误, 弥补缺漏, 揭示规律, 加深理解, 强化巩固, 拓宽思路。上好讲评课是摆脱题海战术, 提高教学效果的一条重要途径。因此, 教师在讲评课中, 应立足学生的发展, 使他们成为学习的主人, 对知识进行主动构建, 使其有所提高和发展。
试卷的讲评要及时。测试后1~3天学生还处于兴奋状态, 对解题思路记忆犹新, 此时讲评如同趁热打铁, 事半功倍。
一、 讲评前
1. 做好答题情况分析
讲评课要做到有的放矢, 面向全体学生, 提高单位时间内的教学效果。首先要做好试卷答题情况的统计, 把握卷面的错题难度值, 分析学生错答的原因, 学生的疑点难点等, 落实好略评祥评的目标。
2. 精选讲题
紧扣中考考点, 选择有代表性、典型性的错题, 避免贪多而讲不完, 抓不住重点。面面俱到是不可能的。另外讲解的思路要符合学生的理解能力。
二、 讲评中
1. 精讲, 突出重点, 针对性要强
要将学生的“常见病”和“多发病”进行归类, 抓住学生在知识与思维方面的薄弱环节, 找出并解决解题中出现的带共性的典型问题。例如:对物质进行分类是学习化学的一种方法。学生错答的原因在于物质分类的方法不明及不理解化合物、混合物概念的含义。化合物与混合物的概念易混淆是因为这两个概念中都有个“不同”, 混合物中的“不同”指它由不同种物质混在一起而成, 而化合物中的“不同”是指由不同种元素组成的一种物质。讲评时要能鲜明地指出这个要点并加以解释和强调。
2.注重解题思路、方法、技巧的指导
对知识性的错误要引导学生回归课本, 对零碎的知识进行归类整理, 使之系统化、网络化。对易混淆的概念, 应进行比较分析。例如:学生在判断“
学生只有掌握了正确的解题方法和思路才有信心挑战并战胜同类的难度更大的题目。
3.灵活改变讲评的方式
传统的讲评课常是教师包揽独讲, 学生容易累, 注意力分散, 因此可尝试改变讲评的方式。如个别尖子生对某些题思路清晰, 解法新颖独特, 方法简便, 这时可让该尖子生给大家讲解思路方法、解答过程, 其他学生带着钦佩的心情听得更入神, 效果很好。有些题较复杂, 如配以图表、字母等的题, 可用小黑板挂出或以课件展出, 让学生一目了然, 以减轻讲评的负担。
4.切忌让讲评课变成“批评课”
当测试成绩不理想或讲评多次学生仍出错时, 教师容易表现出焦虑急躁的情结, 语气加重甚至训斥, 学生被批评, 情绪低落, 失去学习的积极性, 思维不活跃, 讲评效果反而不理想。因此教师要摆正讲评的态度, 既要给学生释疑解惑, 又不能过于急躁。有些知识点难度大, 不易一时攻克, 需耐心反复训练。教师还要善于发现学生积极的一面, 适当肯定表扬, 如书写工整规范、答题认真等, 激发学生再学习的热情。
三、讲评后
享受英语试卷讲评课 篇8
在当前的教育考试制度下, 我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试, 老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析, 甚至做成图表进行跟踪评价, 却把那张承载“过程”的试卷晾在一边, 或者匆匆对一下答案。悲哉。其实, 我们剥夺了学生体验成功的乐趣, 发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题
1.忽视课前准备, 评讲随意。在实际教学中有不少老师认为:明天讲试卷, 今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析, 对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析;上课时拿起试卷就讲, 漫无目的, 随意性太强, 想到哪儿讲到哪儿, 甚至把讲评课上成了批判大会, 这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课, 一节课四十五分钟, 这位老师足足讲了四十分钟, 试卷还没讲完, 而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典:“这班学生真差劲, 讲了一节课, 累个半死, 学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生, 学生们这样说:“那些题太简单了, 讲多少遍了, 没意思!”“我就这道题不明白, 还没讲到就下课了!”从学生的话语中我们不难发现, 老师并没有对试卷进行认真的分析, 做好充分的课前准备, 不能想学生所想, 解学生所惑, 这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高涨, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉, 往往好长时间都批不完卷;批完以后, 统计分析工作又不及时;等到讲评时, 学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。
3.答案为本。有的教师讲评试卷时, 偏重于给学生核对答案, 而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展, 只是孤立地就题论题, 学生不能触类旁通。教学方法呆板, 把学生当成没有生命的知识容器, 只管往里灌, 而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者, 忙着做笔记, 背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评, 学生拼命地做题、听课、记笔记, 但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法, 轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解, 他们似乎擅长单项选择的讲解, 两节讲评课, 单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配, 教师惯于详细罗列, 学生被动接受, 缺乏思维过程, 忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解, 忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因, 忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂, 课堂容量增大, 学生学习的密度加大, 随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时, 积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固, 那再精彩的课堂也会是过眼云烟, 消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节, 不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”, 要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题, 老师也不能闲着。这时, 老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型, 放在日后的听写或者小测验中反复强化, 帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考
1.以生为本, 激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点, 相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生, 这是试卷讲评的前奏曲, 也是warm-up。学生“动”起来了, 一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识, 在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法, 要从原来的“教”改为“诱”, 从原来的“教”改为“导”, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷, 分析试卷。每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么, 在高考考试说明中作何要求, 涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数, 在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况, 基础好的学生、中等生、中下生存在的问题, 以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求, 关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生, 鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录, 记清哪些试题答得好, 哪些试题失分多;哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析, 对不同的题目采取不同的讲评方法, 有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况, 也是对教师教学方法的检验。因此, 教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思, 特别是对学生考试中错误相对集中的试题, 要反思自己是否讲漏, 是否讲透, 找出教学中存在的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 进一步改进教学方法, 提高自身教学水平。
3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点, 教师要重点讲解和分析, 并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题, 如在讲到pick up、look up词组时, 应放手让学生自己去查阅或探究, 然后教师不失时机地创设生动语境, 让枯燥的词组灵动起来:Yao Ming is so tall, so I have to look up at him. There is not much remaining time, so he has to pick up speed. 让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目, 要给学生一定时间去消化。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。为此, 讲评试卷时, 不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透, 有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子:The happiest people don’t have the best of everything. They just make the best of every- thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子, 试卷中针对该句子进行设题。作为老师, 我是百思不得其解, 这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生, 你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的:“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband或my wife , 而不是my lover。the first lady“第一夫人”代表州长夫人、总统夫人, 不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人;pet student译为“得意门生”, 而不是“宠物学生”;“as strong as a horse”译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥, 触类旁通。讲评课上, 我努力避免“就题论题, 浅尝辄止”的做法, 常常借题发挥, 引导学生通过题目的表面, 抓住问题的本质, 进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容, 引申相关的知识点, 使学生的知识得到拓宽、加深, 形成系统, 完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度, 讲评时对重要题目要进行变化延伸, 即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识, 也加大了试卷的功效。在讲解时, 可以展现某题的各种解法, 着重分析各种解法的思路, 让学生分析比较各种解法的优缺点, 从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时, 可通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 既满足不同层次学生的不同需要, 又使学生加深对同类题型的理解, 形成规律性, 从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析, 使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中, 要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨, 同时注意与学过的知识进行分析比较, 再进行综合归纳, 使之系统化。
6.方法多样 , 灵动课堂。一份试卷, 不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上, 我在讲评此类试题的时候, 有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结, 得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现, 我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课, 以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透, 会主动合作探究, 仔细再阅读, 让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发, 青春的烈火在这里燃烧, 友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀, 流连忘返?
7.老师下题海, 学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练, 实现知识的巩固, 并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好, 更要珍惜学生的“错”, 让学生避免在同个地方摔倒两次。因此, 要求老师要博观约取, 这样一来, 学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫, 多积累, 多总结, 学生才能在学海中荡轻舟。相反, 如果老师总是就题论题, 学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下, 可以在题海中游得很好, 但一去掉“游泳圈”, 除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外, 很多学生就会大呼“救命”。
总之, 上好试卷讲评课是一门艺术, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课, 使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。
参考文献
上好英语试卷讲评课 篇9
一、及时性原则
对学生测试完毕后, 教师要尽快地批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁, 因为刚测试后学生对试题还相当熟悉, 对自己的解题思路和方法还记得很清楚, 这时讲评试卷必能收到立竿见影的效果。否则, 时间间隔一长, 学生将试卷的内容基本忘了, 哪怕是脑海中还留有试卷的印象, 但时间太长也影响了他们寻求正确答案及其原因的积极性, 不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此, 让学生在极短的时间内了解自己的测试成绩会使他们以更积极的姿态认真听老师讲课, 从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
二、试卷量化分析原则
要做到评卷讲评中有的放矢, 重点突出, 就要对学生的答题情况及试卷的难易度作出正确的分析。
1. 学生答题情况。
对学生的答题情况教师既要分析本班学生的整体水平, 又要一道题一道题地分析学生做题的正确率, 大至每个大项目班级整体的得分情况, 小至每道小题A、B、C、D四个选项所选的人数, 这些都应作出细致的分析。
通过量化数据的整理分析, 教师要寻找学生主要的失误点, 分析失误的原因。例如在月考中有这样一道题:
Yesterday afternoon Mary and I took a walk, ____some photos and had a meal in a restaurant.
A.taking B.take C.took D.to take
通过量化分析, 笔者发现班上有15人选了答案A, 6人选了答案B, 其余选答案C。这道题的失误在于学生没有看清第二个“and”, 没有注意到句型是“A, B, and C”的结构, 这是一道多个动作连续发生的试题。
2. 试卷情况。
备课过程中教师应认真分析每份试卷, 分析命题人的命题思路, 把握命题及考查的方向, 判断试卷的重点, 并通过对试卷的量化分析了解试卷的难点。
三、联想扩展原则
一份正规的试卷知识的覆盖面很广, 但考查时不可能面面俱到, 对所有的知识点都进行考查。教师在讲解重点、难点题时, 要抓住显性知识, 把握隐性知识, 将所考查的知识网络化、系统化, 使学生养成举一反三的习惯, 切记不能头痛医头, 脚痛医脚。还是以月考中的一道题为例:
My hometown used to be a small place____to____it is now.
A.comparing;how B.compared;what
C.compared;how D.comparing;where
这道题考查了compared to及what的用法, 讲解这道题时笔者将compare的用法放在不同的句子结构中让学生进行比较。
(1) If you____them, you’ll find them different.
(2) ____them, you’ll find them different.
(3) ____them, and you will find them different.
(4) ____with that book, this book is much more interesting.
经过讨论学生能够得出句 (1) 、句 (2) 、句 (3) 中的主句主语都为compare的执行者, 句 (1) 的条件状语从句中有主句的主语you, 所以答案为compare;句 (3) 中有“and”, 所以答案也为compare;句 (2) 是分词作状语, 所以答案为comparing。句 (4) 主句的主语则是compare的动作承受者, 所以答案为compared。这样, 学生脑海中就形成了关于分词用法的“网络”。
学生学习了试卷上所涉及的扩展知识后, 教师可以设计一些补充题目检测学生对这些知识的掌握程度。补充题不易过多, 否则会使学生陷入题海战而对知识的学习失去兴趣。另外, 补充题一般不宜放在讲评课上当堂完成, 可以留作家庭作业。
总之, 试卷讲评课是英语教学中不可忽视的一个重要环节, 一堂高效、科学、实用的试卷讲评课会使学生受益匪浅。
如何上好试卷讲评课 篇10
试卷讲评课是教学中常见的课型，通过试卷讲评可以查漏补缺、纠正错误、巩固知识，帮助学生找出上一阶段的不足之处，为下一步的学习制订更完善的计划。
1. 要有明确的目标。
要知道每一题为什么要讲，讲的意图是什么。要提前做好统计，有多少人做对了，多少人做错了，错的原因是什么，掌握学生的第一手资料，做到讲评时有的放矢。
2. 要重点突出。
讲评必须在重点、难点、疑点和关键点上下工夫，具有导向性，能激发学生的求知欲。很多讲评课收效不大的主要原因是教师不分轻重，面面俱到，造成学生厌烦心理，觉得试卷讲评课是在浪费时间。教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上，为学生解惑、释疑，引导探究。
3. 要有针对性。
讲评课的教学要针对学生试卷中出现的薄弱点进行，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。不能就题论题，要了解学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
4. 要进行情感激励。
考试只是阶段性学习情况的反馈，不能因为一次考试不好就对学生全盘否定，要在讲评过程中多鼓励学生。对成绩好、进步快的学生要提出表扬，对学生的答卷优点应大力推崇，比如卷面整洁、思路清晰、解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，开发其潜能。讲题时可将学生试卷中出现的好的解题思路、方法进行展示，也可由学生在课堂上讲解。对成绩暂时落后的学生，要帮助他们寻找原因，帮助他们克服困难，鼓励他们奋起直追。要善于挖掘学生答卷的闪光点，肯定其进步。对学生的错误解法要指出其合理成分，并与他们一起研究怎样做才能得出正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。总之，讲评课不是批斗课，要以赞扬、肯定为主，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生形成“胜不骄、败不馁”的良好心态。
5. 要进行归类分析。
讲评课时不能只是按照题号讲评，而是要让学生对考卷上的同一类问题有一个整体认识，以利于学生总结。具体可按以下两种方式归类：
(1)按知识点归类：把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。学生参与归纳，教师有目的地进行分析讲评。
(2)按解题方法归类：把试卷中涉及同一解题方法的题归到一起进行分析。
6. 遵循启发性原则。
在讲评课上教师引导学生回忆每道题目涉及的相关知识，挖掘出概念、规律的内涵和外延;寻找题目中的内在联系，让学生形成清晰的解决问题的思路。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透。
7. 对错题及时订正。
讲评课后，学生必须根据自己的实际情况进行订正，这是讲评课的必要环节。给学生留有充裕的时间，要求学生对答错的题进行订正。要求学生准备一个错题本，把不同类型的错题收集起来，每次考试前可翻看一遍，以防出现类似的错误。
以上各点，各有侧重，并不是孤立的，而是相互补充、紧密相连的。
二
对试卷讲评课的要求有以下几点：
1. 讲的要求。
要讲知识结构，充分发挥教师的主导作用，通过分析题目，让学生对这张试卷的重点、难点有一个全面的认识。对书本上的知识点纵横联系有一个全面的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。要讲错题的原因。教师要引导学生说出出错的原因，对错因进行分析，帮助学生提高应试能力。要讲思路，讲试题题型的特点和学生的解题思路。考的什么知识点，怎么注意复习和解题。要讲方法，不同的题目要敏锐排除干扰，找到突破口，得出结论。解题一定要注意思路，要讲规律，对某一类题目总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理;纠正一道错题，会解一类题型。要讲变化，善于将原题进行变形，对某知识点多方面、多角度进行提问。训练要立足基础，不刻意追求难度，从而达到举一反三的效果。
2. 评的要求。
要评成绩，在评成绩时，老师千万不要逐个公布学生的成绩，他们虽然希望知道别人的成绩，但是不希望自己的成绩被别人知道，只要公布各个分数段的人数，让学生明白自己成绩所处的层次就可以了。对因学习态度不好而退步的学生要给予中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。评知识，让学生明白这个知识点在大纲中的地位，以便在自己作答时有参照标准。评能力，分析出错的原因到底是因为读不懂，还是自己能力差，一定要找到失败的原因。评方法，找出学生的最优解题方法，告诉其他同学，让学生看到差距，鼓励学生思考问题，解决问题。
讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作外，还要求他们写一份关于错题的原因分析。要针对学生在考试中暴露出来的种种问题，再精心设计相应的变式题让学生多加练习，进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
通过试卷讲评课，教师要反思自己当前的教学行为，及时总结，调整下一步的教学计划。应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体地位。只有立足于学生的实际，调动学生学习的积极性和自主性，才能提高教学的实际功效，使讲评扎实、高效。
摘要：一堂试卷讲评课要有明确的目标, 要重点突出, 要有针对性, 要体现情感激励, 要进行归类分析, 必须遵循启发性原则, 要对错题及时矫正。对试卷讲评课, 还要从讲和评两个方面, 分别提出不同的要求。这样, 试卷讲评课才能取得实效。
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