高三试卷讲评（精选十篇）
高三试卷讲评 篇1
一、试卷讲评的准备
试卷讲评前的准备工作是做好试卷分析, 提高讲评质量的前提。要上好讲评课, 就必须先认真分析试卷, 对学生答卷所提供的各种信息进行收集统计, 比如统计好每题的得分率, 每题的解答情况, 包括独特的解法, 典型的错误等, 哪些问题学生的错误较多。全面了解学生在答题时的错误原因, 这样不仅对学生答题情况有一个全面的认识, 还能了解学生对知识的掌握情况, 并且能够结合学生学习实际, 做到有的放矢, 提高讲评效率。
二、试卷讲评的内容
试卷需要讲评, 讲什么、怎样讲, 这能够反映出一个教师教学理念的优劣, 教学技能的高低。一般来说, 就是讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲发散。
1. 讲错题和错因
试卷评讲要有针对性, 讲评课不能从头讲到尾, 题题讲到, 而是应有所选择、有所侧重。否则, 既浪费了学生的宝贵时间, 又难有成效。其实试卷上许多题目学生可以自行解决, 甚至有些问题学生刚考完就已发现了自己的问题。另外讲评试卷还要侧重学生的错误原因, 了解学生是审题不清、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的, 还是对物理概念、物理规律和物理过程的分析存在的问题。教师在讲评时要针对学生的错误原因及时有针对性地纠正学生存在的各方面的问题。
2. 讲思路和规律
物理是一门思路和规律非常强的课, 教师在讲习题时, 不要急于给出答案, 不要急于列出方程, 应首先分析题意, 理清思路, 和学生一起建立好物理模型、分析好每个物理情景和过程。一个良好的思维程序应该是: (1) 逐字逐句, 仔细审题; (2) 想象情景, 建立模型; (3) 分析过程, 画出草图, 找到特征; (4) 寻找规律, 列出方程; (5) 推导结果, 讨论意义。其实物理难题也是由一个个简单的题目组合而成, 而难题也是难在学生不知道分析物理过程, 不知道把一个难题拆分成一个个简单的物理过程。因此在讲习题时, 关键是要帮助学生突破思路的障碍, 让学生明白每一个物理过程的规律和方法, 找出每一个过程的联系。有些教师在讲习题时, 只顾列方程, 而没有讲清每一个过程的来龙去脉, 没有帮学生分析思路障碍和物理规律, 这样学生就弄不清楚为什么要这样解, 更谈不上效果, 讲完后学生还是一知半解, 下次遇到同类型的题目还是解不出来。
3. 讲联系和发散
教师在试卷讲评时, 不只局限此题是如何解, 答案是多少, 而要联想到与之相关或相通的其他问题, 借题发挥, 扩展学生的思路, 培养学生从纵向、横向多角度分析问题, 达到评一题学一法, 会一类, 通一片的目的, 收到举一反三的效果。高考每年所考的知识点是相对稳定的, 而试题不同, 命题人可以随意变化题意、角度, 在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。高考题并不神秘, 不少题型都是常见的, 而很多试题源于课本却又高于课本, 因为变换情境, 学生很可能就会由于思维的定势造成失分, 此时善于分析和应变最为关键。所以一道题目讲完之后, 教师要把原题进行变化, 从多个侧面、多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展, 由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置;还可把几道题目、几个过程进行组合等等。或找一些相联系的题目来比较它们的异同, 并及时归纳这类题目的解题方法和技巧, 找出它们的共同点。教师通过讲一道题而学生掌握一类题, 从一个知识点, 联系到整个知识网。通过讲评深化学生的知识, 提高学生的能力。
三、试卷讲评的方法
试卷讲评不是按顺序从第一题讲到最后一题, 不是重演一遍, 不能以题论题, 而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类。让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感, 让学生在一堂讲评课后, 能明显感到对某类问题或某一物理规律、概念有进一步清晰认识, 而不仅仅是“知道做某个题目”了, 这样有利于学生总结提高。
归类分析一般可以按照下面几种方法进行:
1. 按知识点归类。
就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。评讲时引导学生得出知识和方法训练的要点, 以及与其他内容的区别与联系。引导学生完成对整套试题中的“质同而形不同、形同而质不同”的归纳总结。例如“机械能”一章复习后的测试, 可把试题分为“功的计算”“功率的计算”“动能定理的应用”“机械能守恒定理的应用”等几种知识点来分析。
2. 按解题方法归类。
即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归类到一起进行分析, 例如力学部分复习后的测试, 把试卷分为“隔离法的应用”“整体法的应用”“等效法的应用”“模式变换法的应用”等几种类型来分析。
3. 按典型错误归类。
即把试卷中涉及同一错误的题目归类到一起进行分析。比如对概念理解不到位、思路混乱, 书写不规范等。
归类的目的在于:一方面可以提高课堂效率, 一个题目的分析往往就是一类问题的解决;另一方面可以帮助学生理清思路, 找出规律, 知道哪些错误是自己容易犯的, 今后可以引起注意。还可以提高学生的解题能力, 通过举一反三、同种类型的题目的比较和发散, 使学生分析问题的能力和应变能力得到提高。
高三历史试卷讲评课有感 篇2
彭惠琴
摘要高中历史新课改以后，高三上新课时间很少，大部分时间进行复习，而为了检验复习效果，最常见的方法是用名目繁多的考试来衡量，小至教师自己命题的单元小测，大至深圳市统一举行的模拟考，但不管什么方式的考试，考后教师总要对试题进行讲评。以怎样的方式进行评讲才能达到最佳效果？本文结合我在高三历史讲评试题的一些体会，简要谈几点拙见，以期方家指正。关键词高三历史讲评课
历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：
第一，考后讲评要及时，不能照本宣科，只对答案。每次考试结束后，教师要在考后的第一节历史课就进行讲评，这样既可以及时解决学生心中的疑惑，又可以节约学生因二次阅题而浪费的时间，讲评效果也最好。另外，在讲评试题之前，教师再忙也要抽空自己先做一遍试卷。通过自己做题，一是了解试题考点布局，琢磨出题者意图； 1
二是分析哪些题目与高考理念吻合，这样的题目就要提醒学生重视，哪些题目没有参考价值，就让学生大胆放弃；三是从学生角度分析哪些地方容易出错，出错原因大概有哪些等等方面都要事先成竹在胸，做到讲评时有的放矢。如果自己事先不了解试卷内容，只给学生对参考答案，这样的讲评干脆不讲，学生最不欢迎这样的老师，这样的讲评课实际效果甚微。
第二，切忌教师拿着试题按顺序自己一讲到底。每次讲评试题时，我都根据自己对试题的整体把握，有时先讲主观题，有时先讲客观题；有时先讲古代史，有时先讲近代史，有时又先讲现代史，讲题顺序依每份卷子特点来决定先讲哪一部分。同时讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，不让学生思想歇着，真正让学生成为学习主人，从考中懂得要充实哪些知识点，哪些能力还要加强。从而通过讲评试题达到培养学生“三基”目的，即基本知识、基本技能、基本理论。如果上讲评课时教师一讲到底，泛泛而谈，缺乏针对性，既浪费了学生高
考备考的宝贵时间也容易使学生产生厌烦心理，效果不好，甚至是做负功！
第三、高三试卷讲评不能就题讲题，要就着讲评试卷之机进行考点深化复习。到了高三，特别是一轮复习结束后，每次试卷讲评都要对一些题目涉及的重要考点进行相关知识链接，采用其它题型或其它变式再考一下学生，让学生做到触类旁通，举一反三，从而彻底消化相关考点，不留盲点，避免一错再错。
第四，考后试题讲评要坚持激励性原则。试卷讲评避免不了要涉及到学生成绩，有的学生学习很努力，但考出成绩却不理想，难免情绪低落。对这部分学生要特别关注，要多给予鼓励，千万不能挖苦他们，弄不好他们就破罐子破摔，从此丧失前进动力。所以教师讲评试题时既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导和方法引导，让他们重新振作起来。
试卷讲评课是高三老师经常要上的课型，如何发挥讲评课功效，每个老师都有自己独特的教学方式，以上所述是本人在讲评课时用得比较多的几条。常言道：教学有法，但教无定法，如何让高三试卷讲评效果达到最佳，吾将不断探索，谨以此抛砖引玉。
中学历史高级教师
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如何讲评高三生物试卷 篇3
高三生物总复习阶段,练习、考试与讲评是教师和学生经常面临的问题。其中生物试卷讲评在教学反馈中起着举足轻重的地位,起着画龙点睛的作用。通过试卷评析,可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补,可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化,可以使学生错误知识点得到纠正,更有利于学生综合能力的提高。那么怎样讲评高三生物试卷,才能有效促进学生对知识的领会和能力的提升。
一、做好课前准备工作
在课前通过对试卷的批改,分析出学生不足的、薄弱的环节,针对大多数学生易错、难懂的一些题目配合知识点加以重点讲解。这样可以使教师有效把握大多数学生的问题所在,目的明确的、有针对性的实施教学
二、侧重错误原因的讲评分析
教师应引导学生总结失分的原因,是知识欠缺(如答不出或答错),还是能力欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求),还是技术性失分(如错别字或笔误等)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。
1、字功欠佳,答时涂鸦
有的学生字写的不好,答题时还不认真,潦潦草草,或者歪歪扭扭,甚至还小如米粒,老师都有相同的感受:一份整洁大方,字迹工整优美的试卷给人以美感,从心里自觉不自觉地都会想,如果它能多得些分就更好,所以结果是可给不可给的分都给了。反之,对于看不清的答案,一般都会按低分处理,因此考生若不注意这些,就很容易丢分。此外,有的考生字词功夫不到家,答题时错别字连篇,例如把 “杂交”写成“杂角”,“纯合”写成“纯和”,“隐性”写成“阴性”、“阴形”等等。
2、审题粗心大意
3．概念模糊不清
[例] 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）
A．单倍体 B．二倍体 C．三倍体 D．六倍体
错解:C
错因:对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清,因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体,误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组,由它培育而成的植株为三倍体。正解:A
4．思维狭窄片面
[例] 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉,那么在滑桃亲本植株上结的是 桃。
错解:毛桃
错因:认为杂交后基因型为Aa,故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型,果实是由母本的子房壁发育而来的,其基因型仍为aa,杂交并不能改变母本的基因型。正解:滑桃。
三、试卷讲评要有拓展
对于一些题目,所依据的基础知识可能是比较片面的、不完整的,为了使学生把一些片面的、琐碎的知识点连接成线,以及形成对知识点多方面灵活运用的能力,试卷评析过程中可以由一个题目衍生出多个能力变式,从而使学生更好的构建知识体系。
四、试卷讲评要让学生积极参与
一堂成功的试卷讲评课,教师应该给予学生表述自己思维过程的机会,增加老师与学生、学生与学生的交流时间,允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与(如答问、质疑、讨论),充分调动学生的主体地位。
五、注重思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误,而应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,对考点进行分析,思考试题涉及了哪些知识点,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时,应时刻做好思路思维的示范,要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前,使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
[例]一条含有1000个氨基酸的多肽链,合成它的RNA分子和DNA分子中,至少应含有的碱基数为（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解题思路:首先明确本题涉及的知识点,主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念;其次是思考这些知识点的具体内容,即DNA通常是双链结构,而信使RNA是单链结构;蛋白质是以信使RNA为模板合成的,信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的;信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为:1→3→6,所以答案应为D。
六、注重引导学生解题后多思善想
由于在解题的过程中,可能出现这样或哪样的错误,因此在解完一个题目后很有必要继续反思在解题过程中是否混淆了概念,是否忽视了隐含条件,是否将特殊情况代替了一般,是否忽视了特列等等。在教学中应有意识地选用一些学生易错的题,引导学生辨析,帮助学生弄清错误的根源,提高辨析解题错误的能力。例:人类每天的食物应既有一定数量的植物蛋白,还有一定数量的动物蛋白,这主要是因为动物蛋白与植物蛋白相比（ ）
A、氨基酸的种类不同
B、氨基酸的排列次序不同
C、氨基酸的数目不同
D、蛋白质的空间结构不同
分析:本题学生很容易错选为B或C或D。因为不同生物的蛋白质种类不同,蛋白质不同主要体现在氨基酸的种类不同,氨基酸的排列次序不同,氨基酸的数目不同,蛋白质的空间结构不同这四个方面上,同时学生对题目中“每天的食物应既有一定数量的植物蛋白,还有一定数量的动物蛋白”这句话所体现的真正含义理解不透。人体吸收的是蛋白质水解而成的氨基酸,因此对于人体来说,食物中蛋白质的空间结构以及组成蛋白质的氨基酸排列次序意义不大,而食物中既含植物蛋白,又含动物蛋白,主要是弥补单一蛋白质所含氨基酸种类不全。答案:A。
总之,高三生物试题讲评是生物学科教学中的一个重要环节,通过讲评能帮助学生澄清模糊概念,培养学生思维能力,明确解题思路,提高解题能力。一堂高质量的生物试题讲评课往往能起到做几份练习的功效,从而有效提高教学质量。因此,我们应重视讲评课的教学。
高三英语试卷讲评课探究 篇4
进入高三, 英语习题量日益加大, 教师与学生将大量的时间花费在讲评练习题与做练习题上。讲评课中, 有些教师逐题仔细地讲解, 采用“注入式”教学法, 实行“满堂灌”教学。有些教师认为, 讲评课没有上新课那么重要, 于是蜻蜓点水式地核对一下答案, 或将答案写在黑板上, 让学生自己核对。毋庸置疑, 这些讲评模式因严重阻碍学生思维的积极性而将被时代淘汰。那么, 怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?
二、试卷讲评课的意义
评讲课的意义在于, 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。讲评还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法 (张海光2007) 。也就是说, 成功的讲评课可以弥补学生平时学习中的知识欠缺, 激发学生的求知欲。
三、试卷讲评课的原则
(一) 及时性原则
检测之后, 教师要及时讲评。因为讲评越及时, 学生记忆越清晰, 印象越深刻;反之, 拖得时间越长, 效果越差。
(二) 针对性原则
教师应主要针对普遍存在的问题进行讲解, 不必面面俱到, 要做到主次分明。
(三) 鼓励性原则
对于成绩一贯较好或有进步的学生, 要勉励他们精益求精;对于偶有失手或怯场的学生, 要给予他们自信和方法, 对于一直较差或退步的学生, 要帮助他们分析具体原因。
(四) 启发性原则
学生在答卷时出现的问题, 教师讲解时应以启发为主, 帮助学生找规律, 而不是简单地把答案告诉学生;同时, 切忌放任、拖拉、脱离实际或逐题过堂, 不分主次。
四、试卷评讲课的教学策略
(一) 在讲评前应充分备课
讲评课与新授课、复习课不同, 它没有现成的教材依托, 全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前, 教师要认真做好试卷分析, 做到一备内容, 二备方法, 为实现讲评的目的做好充分的准备。
在准备过程中教师要明确讲评目标, 精选讲评内容。因为教学目标是否明确、具体、科学, 将直接影响到讲评课的成效。所以, 教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 认真统计和分析学生的答题情况。一方面, 教师要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误, 将学生出现的问题归类、排序, 同时对出现问题较多的题目做到心中有数, 根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面, 教师通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图, 进一步思考如何指导学生理顺答题思路, 培养审题能力, 掌握和加强答题技巧。总之, 应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心, 讲究针对性、实效性, 明确弥补哪些知识缺陷, 掌握哪些学习方法和应试技能, 具备怎样的知识迁移能力, 形成怎样的应试心理素质等。这样, 教师在教学方法上才能得到更好的提升。
(二) 在讲评时应注重分类指导, 多授予“捕鱼之道”
考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段, 而评讲试卷则是帮助学生解决疑难、传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机。教师应就高考英语标准化试题的各部分进行分项重点评讲:
1.听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。
2.完形填空重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案, 同时找到每道题的答题依据。拿到完形填空试题后, 不要急于动手去做, 必须从语法、习惯用法、内容和常识等多方面综合考虑选项;既要理解文章材料所叙述的表层内容信息, 又要理解文章材料中的连贯意义、引申意义等深层意义。
3.阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领, 指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题, 不要受自身经历、体会的干扰, 同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。
4.书面表达题要着重强调仔细审题、弄清大意, 编写提纲、拟出要点, 紧扣要点、扩写成文;然后, 用投影打出共性的典型错误, 让学生改错;接着, 引导学生讨论文章的交际目的, 可以适当发挥的地方, 以及各个要点的多种表达方式;时间允许的情况下, 可以让学生相互批改, 最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评, 指出好在何处。
(三) 力求知识网络化和系统化
一套试题的涵盖面往往较大, 尤其是期末考试、模拟考试等, 但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时, 不能只是就题论题, 而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化, 使学生能举一反三, 引申出其他类似的知识, 并引导学生归纳总结, 这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识, 使其基础知识网络化, 利于记忆和掌握。
例:Is it in the factorywe worked together last year?
A.that B.which C.where D.in which
正确答案为A, 但许多学生把后面的句子当成定语从句, 选了C。针对以上错误, 教师可先改变句子结构, 把疑问句改成陈述句:It is in the factory we worked together last year.这一改, 学生就一目了然, 是一个强调句型, 应选A。在此基础上, 教师可接着问:去掉介词in, 情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问:假如把原句中的介词in移到worked后面, 答案又是什么?显然正确答案是A、B, 这样讲评可使学生进一步巩固定语从句的知识网络。
(四) 要强化讲评后的知识巩固工作
讲评后教师要给学生留有一定的时间进行消化和巩固, 然后要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍, 清理自己的失分点, 要求每位学生建有“纠错本”, 每次考试后收录自己的错题, 组成错题集, 并且写明错误原因, 以便随时查阅反思, 避免再犯类似的错误 (吴春喜2005) 。同时, 教师也建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 让学生练习, 使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握, 帮助学生加深认识和扩展知识, 以便及时巩固与提高。
(五) 优化讲评方法, 主导与主体相结合
教师讲评试卷时, 不能一讲到底, 越俎代庖, 包办一切。讲评课的形式可以是多样的, 可由教师讲, 也可由学生讲。教师要多一点“启发式”教育, 应体现“教师为主导, 学生为主体”的启发式原则 (黄绍福2009) 。最好是启发学生讲评, 可以让学生讲评某一题型, 也可采用同伴讲评的方法, 教师补充或帮助归纳、小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来, 突出他们的主体地位;教师的身份不再是讲解者, 而是监督者、指导者和参与者。教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课, 让学生自己讲评, 让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品, 使他们树立信心、拓展思维。英语讲评课应以学生为主体, 应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
五、结束语
总之, 试卷讲评课也是一门艺术, 需要许多艺术技巧, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课。要想提高讲评课的质量, 教师必须把握三个特点:第一, 要讲考查知识点, 讲解题策略, 讲答题思路;第二, 要评试卷、评学生, 研究学生在练习中的出错原因, 以便对症下药;第三, 要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。教师把握好这三大特点, 增强讲评课的目的性, 就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
摘要：有教学就离不开考试, 考试成绩能最直观地呈现学生近期的学习状况。教师要关注学生的试卷, 进行试卷分析与讲评。试卷评讲课是教学中的一种重要课型, 本文就试卷讲评课存在的问题作了深入分析, 并就如何有效开展高三英语试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
关键词：高三英语,试卷讲评,原则,教学策略
参考文献
黄绍福.2009.新课程背景下教师评课的几点误区[J].中学外语教与学, (11) :2-618.
吴春喜.2005.考后100分——提高讲评课效率的一项有效策略[J].教学与管理, (16) :22-103.
对高三政治试卷讲评课的教学反思 篇5
课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”,台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思
政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试
基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。
1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。首先，要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。其次，要详细分析试题和学生答题情况。
一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等；二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。
德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系,以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。为此,教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。
3、完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。
通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。
在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“考试分析→ 合作纠错→重点讲解→课后辅导”的教学模式。第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。
首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。
考试除了检测学生学习情况功能外，也是评价教师教学的一个重要依据。因此，也直接影响教师试卷讲评的情绪，有的老师在讲评课上或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步。因此，在这一环节，教师要心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。
这一环节教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。通过教师的巡堂，也可以了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。
第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。
首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。
其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。有人说，一堂好课是一件艺术品。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。
最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。如题“运用矛盾分析法的有关知识，分析互联网信息传播加速的社会作用”（2007年高考政治海南卷）。我在念题目时，故意在“运用矛盾分析法的有关知识”加重语调，引导学生迅速找到关键词，一些审题不清的同学也自己找到了丢分的原因。
另外，授人以渔还要教会学生对成绩进行反思，对试卷进行分析。这不仅仅是对分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢，还是没有弄清题目的要求，还是思维上存在偏差等等。
第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是“以考代练”的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教学改革成败的一个重要的保障。
高三语文试卷讲评的“十要” 篇6
第一,要有目的。语文试卷讲评,笔者觉得要引导学生明确讲评的目的:试卷讲评不是对答案,而是通过试卷讲评,查找知识漏洞、思维漏洞等,并找出弥补漏洞的方法。很多学生,上试卷讲评课,就是把答案抄写在试卷上,或说搬在试卷上。这样的效果就不会好。
第二,要有预习。每节试卷讲评课前,一定要学生对照答案消化试卷。所谓的消化,是要尽量题题弄懂,弄不明白的要做好标记,以便上课问老师或同学。对做错了的题目,要在错题旁注上出错原因。老师在讲评课开始时,一定要抽查学生的预习情况。可以想象,如果学生预习不到位,老师的讲评会大打折扣。
第三,要有时效性。完成一份语文卷,一般是两个半小时,这两个半小时学生精神高度集中。这份卷既是对语文知识的考查,更是对思维的检阅。他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,可以说,考试完毕,他们仍然处在兴奋状态。如果试卷讲评和结果反馈的相对滞后,那么“黄花菜都凉啦”,解题时激发的思维火花早已消失尽,能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此,应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
第四,要有侧重点。讲评课不能面面俱到:考试成绩出来,老师要详细统计每小题得分率。对于那些正答率大于70%的题不讲或者少讲。对于那些错答率高的题,就要作为重点。现在许多地方许多学校都采用网上阅卷方式,对学生答题情况进行详细统计分析不算繁难。一般来说,试卷讲评,宜精讲不宜多讲。语文试卷中的语言、词语、文言实词、虚词等完全不用老师讲解,学生对照答案可以自行消化。
第五,要讲方法。虽说考试大纲上考点是相对稳定的,但命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,所以每道题按原题讲完后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题小结和反思,即对某个知识点从多个侧面、多个角度进行发散延伸,拓展学生思维的空间。讲答题方法可以从这几个方面入手。
(1)讲错题。全班答题率都不高的题,那是非讲不可。要引导学生分析出错的原因。是粗心?是知识掌握不牢固?是能力训练不到位?是题目本身不科学?只有学生掌握了出错原因下阶段的复习才有针对性。要指出的是,有的语文题本身不好,答案模棱两可,就千万不要去“强词夺理”,为不科学的题找理由,要坚决舍弃,否则,会误导学生,引起思维混乱。
(2)讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。比如论述类文章的阅读,是有思路可循的。首先找出关键词,再弄清关键词在文中的意思,然后明确关键词之间的关系。弄清了这些,答题就思路清晰,不易出错。
(3)讲规律。即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一个道理;纠正一道错题,会解一类题。比如诗歌鉴赏,一般就是考察用什么方法表现什么思想内容。引导学生牢牢掌握诗歌的表现手法就显得相当有意义。
(4)讲变化。讲评中不能就题论题,要借题发挥,举一反三。如可以对习题的提问方式和题型进行改变(改一改);对习题所含的知识内容扩大使用范围(扩一扩);从某一原题衍生出许多新题目(变一变)。
第六,要有指导性。试卷讲评,要注重知识的梳理,老师要帮助学生理清系统知识结构,使学生在头脑中形成清晰分明的立体知识网络。力争讲一题,学生会一串,懂一片,能举一反三,触类旁通,从而对试题进行延伸拓展,以此帮助学生透过具体试题的解答,开拓外延,探求一般规律突破原有试题的狭小范围,在更广阔的范围内认识问题的本质。 说通俗点,就是试卷讲评课对学生往后的语文学习、答题有指导意义。
第七,要突出主体。语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导,学生是主体”的原则,讲评不能是教师的满堂灌,而是师生互动,生生交流的智慧火花闪耀的满堂彩!试卷讲评课的课堂氛围要热烈、融洽,讲评能启发学生积极思考,学生有表达自己思维过程的机会,增加师生、生生讨论问题的时间。允许学生对试题“评头品足”。通过学生积极主动参与,得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋,全情投入到讲评课,这有助于知识的掌握和解题能力的提高。试卷讲评方式要创新。教师应该改变传统讲评方法,大胆放手,让学生查找自己知识的漏洞,发现自己的闪光点,找回自信。可以把试卷讲评课分为两个阶段:小组讨论阶段和师生互评阶段。在小组讨论的过程中,让学生把各种错误观点在交流中暴露出来,并通过学生讨论把许多问题辩明。在讨论过程中,由于每个学生的积极参与,思维得到激活,学生的积极性调动起来了。在师生讲评阶段,教师要起主导作用,要归纳总结提示,吸收学生讲评中精妙的解题方法。
第八,要有激励性。只要参加考试,谁都想考出一个好成绩。这是人情之常,学生尤甚。考试取得好成绩的往往情绪高涨,喜悦、自豪。考试成绩较差情绪低落,甚至产生强烈的挫败感。对于考出好成绩的除了要进一步激励,还要告诫学生避免骄躁,甚至还要指出存在的问题,使他们清醒理智地对待成绩。对于这些考试成绩较差学生,没有必要指责挑剔,相反要寻找亮点,要鼓励激励并提出奋斗目标。我们都知道,许多对语文感兴趣的学生,是我们鼓励出来的。
第九,要有个别性。一般地,在课堂上师生主要是讲评试卷上出现的一些共性问题,而对个别学生在解题中的特殊问题,在课堂往往会被忽略。这就决定了个别的讲评必不可少。老师在发放试卷之前,既要研究共性,也要重视个性。有些个性性的问题还不能忽视,要有记录。要鼓励学生就个别性的问题,在课后大胆找老师商量切磋。老师在面对个别性的问题时,更要有耐心,更要心平气和。
第十,要有总结,总之,一节高质量的语文试卷讲评课,需要师生精心准备,抓住典型、择其要点、精讲精析,要发挥迁移延伸、激发思维、总结技巧的效用,只有这样才是成功的试卷讲评。
高三复习如何提高试卷讲评效率 篇7
一、备素材
在平时的教学活动中, 有些教师满足于现有的答案, 照着答案去讲题, 这种现象为数不少。我这里所说的备素材, 包括两个方面的内容:一是教师要亲自做题, 只有自己做了题目, 你才能和学生有相同的感受, 才能更好地指导学生;二是要重视学生试卷的批改, 对各题得分情况、习惯性错误、典型性错误等要做到心中有数。只有了解了学生的答题情况, 讲评时才能突出重点, 抓住问题的关键, 而不是隔靴搔痒。有些教师经常诉苦说自己教两个班, 哪里来得及改试卷?实际上, 即使不能每一题都详细批改, 也可以每个学生改几个题目。这样, 既让学生有一种被重视的感觉, 也能很好地了解学生的情况, 一举两得, 何乐而不为呢?
二、重归纳
刚教高三的年轻教师讲评试卷时容易满足于就题讲题, 而有经验的教师往往在此基础上, 带领学生掌握一类题目的解题方法。比如小说阅读中对“人物形象”的考查, 我归纳出考点的几个梯度:一是概括人物性格特点, 指导学生从人物身份、经历、语言、神态、心理、动作等角度, 联系所处的历史背景和社会环境加以解答;二是赏析人物形象, 指导学生分析人物的语言、神态、动作描写, 再结合人物的社会背景来考虑。这样一归纳, 学生在做这一类型题目的时候, 就能“以不变应万变”了。
三、懂变化
高三学生学习压力大, 学习时间长, 如果教师上课总是重复同样的模式, 时间长了, 学生难免会产生厌倦心理。鉴于此, 笔者做了一些尝试。
1. 方法多样
高三的课堂, 有些教师为了追求进度, 不给学生说话的机会。一节课, 从头到尾他一个人讲, 学生经常是处于“休眠”状态。为了提高听讲的效率, 防止学生上课打瞌睡, 我把试卷讲评的权利交给学生。比如, 在讲评现代文阅读的时候, 让学生自己出题。他们非常活跃, 一篇现代文, 出了十几道题目, 有些题目质量还很高。
2. 语言生动
教学语言要贴近学生的生活, 才能更好地为学生所接受。比如, 在讲修辞手法的时候, 遇到“通感”这种修辞, 我并没有给学生介绍关于“通感”的理论, 而是举了一个例子:平时生活中, 我们说某人的笑容很“甜”, 这就是通感。“甜”是味觉, 用在这里形容看到的情景, 视觉和味觉相通。另外, 在评讲过程中, 可以适当补充一些背景资料, 增加学生的兴趣。有一次评讲节选自《聊斋志异》的一篇文言文, 因为是节选, 故事讲了一半就戛然而止了, 我便补充了故事的后半部分, 而且用“评书”的语气, 学生听得兴致很高。实际上, 教师的教学语言适当地变化一下, 也能给学生带来新鲜感。
3. 一题多解
在解答压缩语段这类题时, 涉及对新闻材料的处理, 有压缩成一句话新闻的, 有拟标题的, 有加导语的, 等等。我没有使用很多材料, 只选择了一则新闻, 在带领学生找出这则材料的主要新闻要素后 (时间、地点、事件、人物、原因、目的、方法、结果) , 将全班分成四个组, 分别要求他们概括一句话新闻、改写成标题新闻、给新闻拟标题、给新闻加导语。这样不仅提高了材料的利用率, 也调动了学生学习的积极性。
四、明规律
高三数学试卷讲评课探究 篇8
一、指导上要有探究性
作为教师, 要对全批改好的试卷进行统计、分析, 为课堂讲评提供充足的依据。提前分发全批改好的试卷给学生, 让学生先进行试卷的订正后再进行讲评, 使课堂讲评更具有互动性、针对性与实效性。同时, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题。在这一教学模式下, 教师作为课堂教学的设计者和组织者, 要真正以学生为主体, 为学生提供最大的思考空间, 同时又不能越俎代庖, 将教学活动变成“牵着学生鼻子走”的“假探究”活动。这就要求教师要把握好探究的介入契机, 讲评要讲究激励性, 激发学生的情感, 使得每一次指导介入都能起到激发兴趣、启迪思维的效果, 实施有效的探究式教学。
二、要遵循一些教学原则
要遵循针对性原则、差异性原则、灵活性原则, 不断地改变其组合形式。变式的过程就是思维的过程, 讲评试卷本身也应体现这一点。特别是一题多变和一题多解, 它可以使本来枯燥无味的数学充满灵活性和趣味性, 可让学生从不同角度、不同方向去思考, 消除传统讲评课的不足, 培养学生思维的灵活性, 从而提高试卷讲评课的效果。
三、讲评要注重分析归类, 以达到减负高效
教师在讲评时不能只按题号顺序讲评, 而是要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景, 进行分析归类, 让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高, 形成自己的知识体系。具体可按以下方式归类: (1) 按知识点归类:就是把试卷上同一个知识点的题、归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行, 教师可以选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 (2) 按错误类型归类:一般可以分为, 概念理解不透或者知识点理解有错误的、数学建模错误的、思维定式负迁移的、审题不到位对于关键的字词句的理解有误、运算错误等。这些错误的造成并不是孤立的, 彼此也是有联系的, 通过归类, 学生就会逐渐养成良好的思考的习惯, 从而可以少犯同样的错误。以上几种归类方法不是彼此孤立的, 是相互交叉渗透的。
四、延伸拓展
高三英语试卷讲评课浅述 篇9
关键词：高三英语,试卷讲评,方法策略
试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，在高三的关键性教学中更是如此。特别在高三复习阶段，各类测试频繁，时间紧，任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。科学的试卷讲评，不但能帮助学生查缺补漏，培养答题技巧，牢固掌握所学知识，提高综合运用能力，还能促使教师通过分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，进一步改进教法，提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。我在多年高三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，注重发挥学生的主观能动性，培养学生“自主学习、自我评价、自己总结”三种能力，师生教学相长，取得了较好的教学效果。
一、试卷讲评课存在的问题
试卷讲评课是一种常见的课型，当前一些英语教师对其不够重视，研究不透，在方法方式上存在一些误区。
（一）不讲时效
试卷测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往很长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
（二）不教方法
有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教师不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生就不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，又不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，讲评课就会成为教师的“一言堂”和“独角戏”。
（三）不论重点
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，没有重点，面面俱到。这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完，既浪费课堂有限的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。
二、试卷评讲课的基本环节
（一）充分做好讲评前的准备工作
课前教师应对试题本身、学生的答题情况，以及自己最近的教学进行分析，以因材施教，有的放矢，提高教学效果。
1. 试卷分析。
在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。
2. 答题情况分析。
在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多;哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。
3. 自我教学分析。
考试不仅检测学生知识掌握的情况，还是对教师教学方法的检验。因此，教师应通过考试情况对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高教学水平。
（二）在讲评时应注重寻求解题方法和技巧
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师讲评试卷的关键应是把解题思路、方法、技巧教给学生，要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。比如，教师在讲评单项选择题时，要先启发学生说出本题所考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点;然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径，干扰因素是什么，为何出错。如做完形填空时，可指导学生做到以下四步：一是浏览全文，掌握大意;二是避难就易，逐句填空;三是仔细斟酌，解决疑难;四是通读全文，验证答案。在讲解阅读理解题时，指导学生选项的选取应把握：观点错误的选项要舍去;观点正确，但与题干和文章内容无关的选项应舍去;和文章虽有联系，但外延或内涵与文章内容不统一的选项应舍去。这样，学生就能避免出现凭空想象、脱离阅读材料的现象。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可以使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力，通过概括、归纳和推理，从而确定问题的正确答案。
三、试卷评讲课的方法策略
（一）坚持分类指导
试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。对于没有或很少学生出差错的试题，通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题，视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
（二）多授予“捕鱼之道”
加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息，快速准确地解决问题。第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性。第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答，教会学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
（三）力求知识网络化和系统化
一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试、模拟考试等。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考查。这就要求教师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，引申出其它类似的知识，并引导学生归纳总结，这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。
高三政治试卷讲评课例析 篇10
一、充分有效的备课
充分而有效的备课是上好课的前提条件, 讲授新课需要认真备课, 试卷讲评课更需要认真备课, 复习讲评课的备课应该侧重于以下几点:
1. 备数据资料。
为了使讲评更有针对性, 教师应该对整份试卷做好全面的分析, 对学生答题的实际情况做好详细记录, 如各题的对错人数、错误的类型、错误的性质以及错误的原因都要一一做好记录, 并且对以上数据做好分析统计工作。把好了这一关, 实质上就把握了试卷讲评课的重点与难点, 这样就对哪些题应该讲, 哪些题可以不讲, 哪些题应该详细讲解, 哪些题可以一带而过有个明确的认识。由此, 抓住重点与难点, 有的放矢, 提高复习讲评课的教学效果。
例如, 2009年12月, 江西、甘肃、浙江等省的新型农村社会养老保险试点工作正式启动。对农民社会养老保险, 各省 (自治区、直辖市) 科学选择不同类型的试点, 使试点县 (市) 具有广泛的代表性, 为在全国逐步推广积累了经验。材料主要体现了 ()
A.物质和意识是相互依存的B.整体和部分是不可分割的
C.矛盾具有普遍性和特殊性D.实践是认识的来源
笔者在讲评此题前, 已经对学生的答题情况进行了详细的分析, 从中了解到, 学生的选择主要集中在C、D选项, 选择A、B选项的没有一个学生, 而在C、D选项中, 有96%的学生选择了C选项, 因此, 讲评此题只需重点讲清C、D的差别即可, 这样就大大提高了讲评课的针对性。
2. 备方法。
教师的教是为了不教, 正如古人云:授人以鱼不如授人以渔。也就是说教师与其为学生传授更多的知识, 还不如把获取知识的方法传授给他们。因此, 在政治讲评课中同样应该贯彻这一思想, 也应该注重学生能力的培养, 注重解题方法、解题能力的训练, 要把对学生各种能力的训练培养贯穿讲评课的始终。一份完整的政治试卷一般有客观题与主观题两种题型, 具体而言, 教师在讲评古诗文、名言警句型选择题时, 应侧重培养学生的知识迁移能力、发散思维能力和创新能力。
如“泾溪石险人兢慎, 终岁不闻倾覆人。却是平流无石处, 时时闻说有沉沦。”这首唐诗所包含的哲学道理主要是 ()
A.矛盾具有同一性B.矛盾具有斗争性
C.矛盾具有普遍性D.矛盾具有特殊性
此题不仅要求学生深刻理解矛盾的有关概念, 而且要求学生能恰当理解古诗文的意义, 并将两者有机地结合起来, 实现利用知识迁移、创造性地解决问题。在讲评材料题时, 应侧重培养学生获取信息、调动和应用相关的知识和技能、综合运用各种方法解决问题的能力。
总之, 教师在备课时就应把学生能力的培养以及讲评的方法结合起来, 既要考虑通过某题的讲评可以培养学生哪种能力, 又要思考这一题以及这一类题型该采用哪种方法去讲评, 是教师直接给出答案, 还是先让学生辩论、探究后予以归纳讲评。
二、把握规律和原则上好课
规律是不以人的意识为转移的客观存在, 只有尊重客观规律才能把事情办好。教学活动也应当遵循客观存在的教育教学规律。根据教育教学目的、反映教育教学规律而制定的教学原则是指导教育教学工作的基本要求, 贯彻于教学过程的各个方面和教学原则不仅指教师的教, 也指学生的学。教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。在教学活动中正确和灵活运用教学原则对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。由于教学规律与教学原则较多, 不可能一一论述, 这里只选取启发性原则进行说明。在讲授新课时, 很多教师都能较好地运用这一原则, 而在复习讲评课中却忽略了这一原则, 甚至认为复习讲评课的内容都是以前讲过了的, 不存在启发的问题。为突破此认识误区, 我们不妨先来看看启发性原则的含义:启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的积极性, 使学生能够主动地学习, 以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。从中可以得出启发性原则至少应该包括两方面的内容:一是要调动学生的主动性、积极性;二是要处理好教师主导与学生主体的关系。复习讲评课如果只公布答案、照本宣科, 而不调动学生的主动性、积极性, 就容易使之产生厌倦情绪, 久而久之, 他们就会认为讲评课可听、可不听, 由此影响复习的效果。学生是学习的主人, 讲评课同样应该贯彻学生是的主体、教师是主导的原则, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用其实质就是教师“教什么、怎么教”, 也就是教师要导之以理, 授之以法, 具体表现在课堂教学的设疑上, 即教师启发生疑-鼓励质疑-引导解疑;学生的主体作用, 其实质就是学生“学什么、怎样学”, 也就是学生积极动脑、动口、动手, 具体表现在课堂教学的解疑上, 即学生思考求疑、质疑、创造性解疑。讲评试卷时, 必须打破教师一言堂、满堂灌的习惯, 充分调动学生的主动性、积极性, 发挥学生的主体作用, 放手让他们参与试题的讨论、辩论和探究, 使其自己得出结论。教师在讲评课中的作用仍然是引导、启发、小结归纳。例如, “人肉搜索”的出现将网络上传统的不见人、不闻声的信息搜索转变为人找人、人问人、人盯人、人查人的互动查询和寻找拷问, 可在很短的时间内将答案和真相公布于众。但大家对参与其中的方式和可能引发的后果众说纷纭。 (1) 请从人生观、价值观的角度分析, 我们在网络上应如何正确处理自身与他人的价值冲突? (2) 有人认为, 网络是虚拟世界, 网民什么话都可以说, 请用政治常识的知识评析这一观点。
笔者在讲评这题时, 设计了一系列问题引导、启发学生, 如价值观包括哪些内容?价值观的判断标准是什么?当你与他人、你与集体的利益发生冲突时怎么办?“什么话都可以说”体现了公民的什么权利?权利与自由有何关系?并且让学生展开讨论, 由此找出问题的结论, 教师只需作简要的小结归纳即可。
总之, 要上好讲评课, 既要充分而有效地备课, 不打无准备之仗, 又要在上课时遵循教育教学的规律和原则, 尤其要注意调动学生的主动性、积极性, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 建立起平等、民主、和谐的师生关系, 激发学生的创造性思维, 在讲评课中不仅巩固、深化所学知识, 而且培养学生的逻辑思维能力、分析辨别能力以及综合运用各种方法的解题能力。
摘要：文章主要通过三道考题论述了高三政治讲评课该如何上, 围绕着上好课的基本环节, 即备课、上课展开论述, 重点阐述了如何充分而有效地备课, 如何把握规律和原则上好课, 尤其突出了启发性原则在课堂上的运用。
关键词：讲评课,备课,教师主导,学生主体,启发性
参考文献