语文试卷讲评

语文试卷讲评（精选8篇）

篇1：语文试卷讲评

三年级语文试卷讲评教案

2016—2017下学期

教学内容：分析期中试卷。

教学目标：

1、知识目标：通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

2、能力目标：

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

3、德育目标：教育学生在答卷时要认真审题，养成良好的习惯。

教学重点：关联词语的运用；阅读。

教学难点：字词书写；阅读，习作。

教学方法：讲解法、练习法、讨论法。

教 具：投影

课 型：试卷分析课

教学过程：

一、试卷分析：

本份试卷共有九道题，其中字词句占56分，阅读占27分，表达占17分，总体来看，题量适中，题目难度不大，大部分同学考得较好，合格率达98%，九十分以上的同学也较多。

二、题型存在问题及试题分析：

1、字词：

（1）第一题看拼音写汉字，大部分学生能较好地完成。其中错得比较多的是“窟窿”的“窿”

（2）第二题，给下列句中加点字选择恰当的读音打对号，出错很少，得分率高。（3）第三题，给下列各字加上不同的偏旁，变成新字再组词，有个别同学在变成新字环节理解出错，只填写了偏旁造成丢分。

（4）第四题 比一比，组词语大部分学生能正确完成，但还有少数同学写错多音字“俱”。

（5）第五题 选词填空，学生完成较理想，个别写错别字。（6）“按要求，写句子”和”连线题”比较简单，完成情况良好。

2、阅读：

（1）课内阅读，阅读课文片段，完成练习。大部分学生能较好地完成，但有不少同学理解不准确。比喻句寻找不准确。

（2）课外阅读 阅读短文，完成练习，学生完成情况较差，大部分均有失分，特别第2、5小题做错。

阅读文段，学生做得不够理想，扣分较多。原因有①漏做第2小题题目有些问题，不够科学；②概括不够准确；③阅读能力较差，未能正确理解短文内容，回答问题。

3、表达

第九题习作： 大部分学生能按要求写，但总体来看，语句欠生动，篇幅也较短，标点符号使用不当。

三、总结以后复习和答题中应注意的问题：

1、继续加强对基础知识的巩固，特别是生字词语的掌握。

2、要加强句子的训练。（①反问句改写为陈述句）

3、加强阅读训练。

4、培养学生认真审题，细心检查的习惯。

四、作业：

改正试卷中的错处，错字在旁边改三遍。

篇2：语文试卷讲评

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化‘走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140—141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

篇3：语文试卷讲评课刍议

一、试卷讲评现状不容乐观

从目前的教学现状来看,讲评课并未引起大部分老师的重视,教师们通常采取三种模式,一是按试卷的题序一讲到底,一道道地对答案,分析错题及原因;二是直接展示参考答案,由学生在课后订正;三是根据考试情况,有所侧重,对多数学生做对的试题不讲或略讲,错误较多的试题则重点讲。这种教师讲、学生听的课堂,对学生来说收效甚微。

每次考试,教师对学生的期望值是很高的,认为所考查的知识点均是自己课堂中反复强调过的,然而当考试成绩摆在自己眼前时,自己却没找到问题出在什么地方,于是就会产生对学生的埋怨:某某知识点课中我们反复强调过,也曾检测并讲过,为何还犯同样的错误呢?

一般来说,每次考试后学生较普遍的心理特点是急切地想知道自己的考试结果,大多数学生在考后就会对试题进行讨论,基本知道是在什么地方出错,当老师再来照本宣科讲评试卷时,他们则会觉得不符合自己的学习需求。显然,试卷检测的效果和教师预期的目的很难达成一致。

教师如果对试卷讲评的作用认识不到位,在教学中对试卷讲评一笔带过,那么就不能发挥每份试卷的作用。

教学既是“教师的教”和“学生的学”,亦是“学生的教”和“教师的学”。课堂是学生的课堂,在试卷讲评时教师应发挥学生的主观能动性,让学生对知识进行梳理、整合,只有这样才能对所学知识起到巩固、矫正、充实、完善、深化的作用。师生对考试中出现的问题作进一步分析后应探讨解题的思路方法,探寻总结解题规律进而提高分析问题和解决问题的能力。

二、试卷讲评课对教师的要求

1. 认真分析,精心备课,重视课前准备

造成学生出错的原因是多方面的:心理、书写、语言、表达、知识本身及灵活运用知识的能力水平,都可能导致同学在考试中出现错误。因此,根据试卷的内容特点和考试结果,对试卷进行分析是必要的。对试卷的审视应透过数据发现问题,因为数据是透视学生学习状况的重要依据。教师只有在课前分析出所任班级的平均分、及格率、优秀率以及各考点(知识点)的得分情况与本次试卷的命题导向(或命题明细)之间的差距,才能通过量化的数据分析和审视学生知识掌握上的不足。

课前准备是课堂讲评的基础工作,教师在备课的时候不仅要备学生、备试卷还要备自己,只有对本次考试中出现的问题做客观分析才能找出症结所在。教师更应客观地分析评价自己,学生考不好除了学生的原因外,自己在课堂教学中是否有遗漏或疏忽。

显然,要想在试卷讲评课上出效果,教师的有效备课尤其重要,教师应尽量从教师的角度找寻问题,结合每份试卷出错点,或由难而易逐层启发,或高屋建瓴做精心梳理,做到讲有所得、练有所获。

2. 关注试卷讲评课的要素

经过多年的探索,我认为一节好的讲评课应由学情考情评点———试卷结构分析———知识结构梳理———方法规律总结———试卷改错———巩固延伸训练等几个环节组成。当然这并不是一成不变的僵化模式,教师可以根据考试内容和学生实际,灵活调整,做到高效、合理。

3. 注重讲评方式的多样性

苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生精神世界里尤为重要。”学生是学习过程的主体,只有通过学生的实践活动才能达到学习的最佳效果。因此,要使学生真正成为试题讲评课的主人,让学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

在讲评过程中教师要尽量给学生创设表述思维过程的机会,教师可以根据试题的难易程度和学生的出错率来采用灵活多样的形式,以调动学生积极参与。比如说,学生能自己改正的题目就采用自主分析法;对于一部分学生的疑点、难点可采用生生互动的方式,运用小组合作探究法,或重点题型研讨法等,让优秀生解疑、释难;对于较难理解的问题,可采用师生互动方式,教师提示解题思路、方法,引导学生探究正确答案;对综合性强、易错的问题可采用教师精讲的方式,深入浅出,把抽象的内容具体化。

4. 规范导引

从阅卷角度看,教师在阅卷过程中对主观题型关注的是学生在答卷过程中能否踩准“赋分点”,漫无边际的答题是考场中的大忌,指导学生规范作答则是讲评课中最为关键的环节。在试卷讲评课中如何做到规范导引,笔者认为可采取以下方式:

(1)示范式

教师根据试卷的讲评结论给出答题示例,要求学生在今后的答题中以之为范。如在讲评云南省2013年中考语文试卷现代文阅读《一碗米粉》第22题“父亲是个怎样的人?请简要分析”时,教师在讲解前可通过PPT展示作答示例:

步骤一:父亲是个信守承诺、执着坚毅的人。步骤二:十五年前,他在桂林因钱包丢失,未能付给杨店主一碗米粉钱,承诺以后一定要付给他。事隔多年,“那碗米粉在父亲的心头挥之不去”,所以他专程来到桂林,千方百计找到杨店主,归还了米粉钱,兑现了他当初的承诺。

教师可指导学生分析参考答案的组成特点,结合自己的作答比较发现问题出在什么地方,然后尝试如何将自己的答案趋于规范化。这样,学生在自主学习的过程中探究发现答题的方式,获得认知,并形成一种思路,今后在答题的过程中将会有的放矢。

(2)修改式

有的同学在答题的过程中把握住了答题的要点,然而表述却显得凌乱,要给高分也的确是不可能的,因为语文所考查的是一个学生对语言文字的综合运用能力。对此,教师可在讲评课上展示答案,全班同学共同参与,发挥集体智慧将答案变成条理清晰的内容。

如云南省2012年中考语文试卷现代文阅读《好好活着就是爱》第22题:“从‘从此,母亲的视线一天也没离开过儿子的土坟,陪同儿子入眠的,是她的灵魂’这个句子中你读出了什么?”有同学是这样答的:“我读到了母亲对儿子以及儿子对母亲的爱。”乍一看,该答案抓住了给分点,认真一想,就会发现该答案略显空洞,缺少分析。教师在讲评时可将此答案展示给学生,通过引导,让全班同学对该答案分析后做出修改。在学生自己修正答案后教师再给出参考:

步骤一:儿子是母亲的希望,是母亲的全部,儿子的离去让母亲无比思念、万分悲痛。步骤二:母亲虽然活着,但是她的灵魂已经随儿子去了。步骤三:可见儿子对于母亲是多么重要,母亲对儿子爱得多么深沉。

教师对学生作答中的存在问题进行分析指导,通过学生自己的感悟,学生对该题型的作答方式就会有明确的认识。

(3)建模式

要想在考场中将答案写得规范,建模式答题是一种行之有效的方法。“建模式”即让学生对试卷问题的回答形成一个答题模式,关于“模”的构建则需要教师在教学过程中指导学生在学习中归纳、总结。下面我们以诗歌鉴赏中的手法和形象类的鉴赏为例谈如何让学生规范作答。

a.鉴赏手法类

答题模式:手法+结合诗句分析该手法的运用+情感

答题步骤:

①准确指出用了何种手法。

②结合诗句,阐释这种手法在诗句中是如何使用的。

③此手法的作用(术语),刻画了对象的什么特点,表达了诗人怎样的感情。

示例:

小重山·端午

[元]舒頔

碧艾香蒲处处忙。谁家儿共女,庆端阳?细缠五色臂丝长。空惆怅,谁复吊沅湘?往事莫论量。千年忠义气,日星光。《离骚》读罢总堪伤。无人解,树转午阴凉。

这首词最突出的表现手法是什么?

答题示例:对比反衬(步骤①)。上阕中众人的繁忙喜庆和作者的独自惆怅形成对比;下阕中世俗对屈原的不理解和作者读《离骚》的深切感伤形成对比(步骤②)。突出强调了作者不为世俗理解的孤寂落寞情怀,也表达了对屈原忠义气节的崇敬(步骤③)。

b.鉴赏形象类

答题模式:形象特点+哪些诗句展现人物特点+形象的意义

答题步骤:

①总说:概括说明诗歌塑造的形象特点。

②简要说明形象的基本特征是如何展现的(分析时务必联系具体诗句)。

③指出形象的意义(作者的情感、理想、追求、品性等)。

示例:

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯,匹马戍梁州。关河梦断何处,尘暗旧貂裘。胡未灭,鬓先秋,泪空流。此生难料,心在天山,身老沧州。

简析这首宋词的人物形象。

答题示例:全词塑造了一个身处江湖,未忘忧国的抗金英雄形象(步骤①)。词中人物曾经金戈铁马,驰骋疆场,现在虽被闲置不用,但仍胸怀报国之志,心系抗金前线(步骤②)。诗歌通过这一形象的塑造,表达了作者身老未忘忧国,暮年之志不已的爱国精神,以及报国无门的感慨(步骤③)。在上述两个案例中第三个步骤是学生在答题过程中最易忽视的问题,很多学生总会觉得自己已经按照试题要求作答了,殊不知忽略了问题里的一些隐性要求。如果学生在学习的过程中掌握了各种题型的答题模式后再回答问题,自然就不会犯类似的错误,也会有章可循。只要不是“答非所问”,规范式的答题自然也会得到阅卷教师的青睐。

当然,每次试卷讲评后学生只是总结而不去反思,反思了而不去纠错,那试卷讲评的作用也就不会得到更好的体现。建立错题集,将自己在某个知识点上遗漏梳理是最好的方法。教师应严格要求学生做好试卷讲评后的纠错工作并做好错题集的修正工作,最终让学生在每份试卷中都有收获。

篇4：上好语文试卷讲评课

關键词：语文 试卷 讲评

中图分类号：G6 文献标识码: A 文章编号：1673-9795(2011)07（c）-0000-00

每个学期，学生都要进行两次以上的考试，尤其进入初三后半学期，学生每周都有一次以上的中考模拟试题训练。因而，试卷讲评课也就成了初三语文课的重要内容。试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。它起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，怎样才能上好语文试卷讲评课呢？

下面是我对上好试卷讲评课的一些想法和做法。

1做好课前三要

1.1要及时

试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。

1.2要统计

认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。

1.3要备课

在统计的基础上，要认真备好讲评课。需要讲什么，哪些不需要讲，要重点讲什么，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固，一次知识的更新，一次知识的收获。

2讲评中处理好五种关系

2.1处理好快与慢的关系

快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时，整个进度就得放快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，我从不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。

3处理好先与后的关系

在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。有的教师分析得分情况往往花去许多的时间，我认为这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。

4处理好思辨与阅读的关系

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味；有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。另外，议论文的阅读内容的选取一般也都有示范作用，是一篇很好的议论性的写作范文。学生可以通过再次阅读，学习其中的写作技巧和好的事实或道理论据作为以后自己作文的论据。

5处理好讲解与拓展的关系

讲评中，教师不仅要给学生讲解本题的答题基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。比如在讲解对古诗文理解性背诵的题时，我会让同学从不同角度进行提问，改编这道题，使学生知道一个答案会有多种问法。但有时题与题之间可能只一字之差，答案就可能变了，从而让学生学会认真审题。

6处理好教师与学生的关系

讲评课教师切忌包办代替，打破教师一言堂的习惯，而要引导学生积极参与讲评。共同分析试卷，共同总结学习经验，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

篇5：语文期中试卷讲评教案

讲评内容：期中试卷

讲评目标：学生掌握1—4单元学过的内容，语文期中试卷讲评教案。

讲评重难点：抓住学生考试中的弱项是重点，指导讲评过程是难点。

考情分析

参考人数33人，及格率百分之百，优秀率百分之七十八。

试题分析

本试卷共十个大题，选拼音、辨字组词、补充词语、选择词语填空、修改句子、根据课文内容填空、阅读短文、古诗连线及作文，教案《语文期中试卷讲评教案》。

得分率好的题。

1—7大题及古诗、作文。

失分最严重的问题。

改句子中的一个题和阅读短文中的几个填空题。。如：“枫树的叶子是秋季最红的.树叶。”(缩句)正确答案为“叶子是树叶。”但有些学生改成叶子是最红的。没能理解缩句的要点。

阅读课文片段中(3)小题“大的、花的、黑的、白的”这是写了鸟的种类多。有的学生写成颜色多。有的 有的 有的 这是写年哦的姿态多或千姿百态。有的学生写成“动作”还有的学生空着没做。“昨天我的眼睛骗了我。”这句话的意思是昨天不是 而是 全班只有一个学生做对。这属于老师的失误，在讲课时没有给学生讲清。

修改完善百分卷

要求学生把本次试卷的错题改正过来，之后小组互相检查。

补偿练习

教师出一些本次考试内容的试题。

课堂小节

篇6：二年级语文试卷讲评教案

教学目标

1、知识与能力：

（1）通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

（2）帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

2、过程与方法：（1）讲解法、讨论法

（2）小组合作，想让学生讨论交流共性问题，然后再进行订正。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

教学重点：帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

教学难点：阅读与写话 课 型：试卷分析课 教学过程：

一、试卷分析，简介全班考的总体情况

本次考试的内容分为五项内容，内容符合低年级学生的特点，从考查字到词，从词到句到篇，以及阅读与写话，始终紧扣本单元教材与生活的实际。本次考试共46人，优秀人数：40人，及格人数46人，优秀率为86.9%，及格率：100%。

表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、学生汇报出错问题

1、学生统揽试卷，仔细分析，看看哪些是自己马虎出错的，哪些是实在没有方法或思路的，找出来。

2、小组内交流想法，解决一部分问题。

3、确定不会做的问题，小组长统计。

三、罗列共性问题。

1、指名小组回答疑难问题，教师根据学生所说及时板书。

2、学生齐读这些问题。

四、师生共同解决问题

问题一：看拼音写词语

1、第一小题看拼音写词语

“勤田野、世界”等词语出错率相当高，说明学生对字音没有掌握准确，还有平时学习的也不够扎实，有些浮。

2、第二小题选字组词。

对于形近字学生比较迷瞪，区分不够清楚，区分“芽与牙” 问题二：我会填。

不会加标点，没有读句子。按课文内容有错别字。问题三：古诗填空

古诗能背诵但是写不对。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

问题四：写话新天地

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。

小结：只要认真读，在短文中都可以找到答案，主要是你带着问题到文章中去找相关的句子。对你们来说，难点的可能是发挥想象或根据自己的情况回答的问题，这些要在平时多进行口头说话和用笔写话的练习

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）

是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！

板书设计：

二年级下第一单元语文试卷讲评

一、看拼音写词语

1、读音

2、选字 牙 芽

二、古诗园。

寻 南燕双归万户春

三、阅读短文，回答问题。

第二单元讲评教案

教学目标

1、知识与能力：

（1）通过讲评试卷，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。

（2）帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

2、过程与方法：（1）讲解法、讨论法

（2）小组合作，想让学生讨论交流共性问题，然后再进行订正。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。（2）培养学生答题规范和答题技巧的原则。

教学重点：帮助学生分析试卷出出错问题的病因，然后对症下药，让学生彻底明晰，自主纠错。

教学难点：阅读与写话 课 型：试卷分析课 教学过程：

一、试卷分析，简介全班考的总体情况

本次考试的内容分为五项内容，内容符合低年级学生的特点，从考查字到词，从词到句到篇，以及阅读与写话，始终紧扣本单元教材与生活的实际。本次考试共46人，优秀人数：40人，及格人数46人，优秀率为86.9%，及格率：100%。

表扬进步最大和优秀的学生，鼓励退步较大的学生要“加油”。其实一次考试并不代表什么，成绩只属于过去，考得比较理想的可不能骄傲，可以把你的好方法告诉大家，再学学另外的考题小窍门。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、学生汇报出错问题

1、学生统揽试卷，仔细分析，看看哪些是自己马虎出错的，哪些是实在没有方法或思路的，找出来。

2、小组内交流想法，解决一部分问题。

3、确定不会做的问题，小组长统计。

三、罗列共性问题。

1、指名小组回答疑难问题，教师根据学生所说及时板书。

2、学生齐读这些问题。

四、师生共同解决问题

问题一：看拼音写词语

1、第一小题选正确读音

“勤田野、世界”等词语出错率相当高，有3个同学都选错了，说明学生对字音没有掌握准确，还有平时学习的也不够扎实，有些浮。

2、第二小题组词。

对于形近字学生比较迷瞪，区分不够清楚，区分“令和铃” 词语拉拉手，连线就一个同学作错。问题二：我会填。

不会加标点，没有读句子。按课文内容有错别字。问题三：排序

个别同学排列错误。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

问题四：写话新天地

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。小结：只要认真读，在短文中都可以找到答案，主要是你带着问题到文章中去找相关的句子。对你们来说，难点的可能是发挥想象或根据自己的情况回答的问题，这些要在平时多进行口头说话和用笔写话的练习

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）是呀，平时的练习和试卷中，我们大家如果都能做到用心审题，细心答题，有心检查，那一定能向你们的爸爸妈妈和老师交上一份完美的答卷。努力、努力再努力；加油、加油再加油；我们是最棒的！

二、订正过程：

（一）学生自由翻看试卷，注意一下哪些题型是较常见的；哪些题型是比较新颖，比较陌生的；哪些是不该答错而答错了，找找自己被扣分的原因在旁边写一写，同时订正一些较简单的错题。

（二）讲评试卷，查疑释疑

1、学生订正错题，同时观察分析：哪道题最容易出错或哪道题需别人帮助的。

2、归纳错题较多的地方

（一）由与尤、状与壮的区别

（二）多音字 为的读音

指生说这道题怎么做？重点讲解例子，让生说思路，这类题型第一次见。

（三）归纳出诗句中书写错误较多的字。并让学生背熟。

过渡：我们说，做题啊，也有小窍门，好方法。读书也一样的，边读边想就是好方法。下面，我们一起去阅读。

一起讨论如何做阅读，有哪些方法。小组讨论，汇报

具体做法是：

1、看题目说的问题与文段中那些句中有关就把它找出来；

2、有滋有味的写出这些句子作答案。

过渡：你看，你们多棒，边学边就给用上了，有收获是一件多么快乐的事。其实，多读课外书多积累，收获会更多的。

三、总结：今天你收获了什么？今后准备怎么做？（指名较多孩子回答）

篇7：初中语文试卷讲评课教案

设计原则：分析到位、点播到位、总结到位、迁移到位、激励到位 教学目标：

一、知识与技能：

1．经历自主订正试卷的过程，培养学生自己发现问题、解决问题的能力。2.掌握好本次试题涉及到的相关知识；掌握好本次试题涉及到的解题技巧。

二、过程与方法：

学会分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。

三、情感态度与价值观： 查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。教学重点、难点及突破：

重点：通过评讲试卷，使学生能找出试卷上自己的错误，并知道错误的原因，做到查漏补缺。

难点：引导学生归纳总结知识点，能分析考试失分原因并探讨如何避免此类失分情况。教学方法：

自主探索、合作学习、讲练结合 教前准备：

统计学生成绩、错题人数、考查层次及分数、分析典型错误。教学过程：

一、考试情况分析： 1．考试成绩分析： 成绩统计：

2．班级“十强”表彰 3．进步显著表彰 4．分析存在的问题

①粗心大意，审题不清。②基础知识掌握不牢。

③知识迁移能力较差，缺乏分析和解决问题的能力，不能正确把握题中的关键词语。出示学习任务目标

任务：评讲积累与运用和文言文阅读部分 ①订正答案，纠正错误，巩固提高。

②抓住典型题目和共性问题，总结解题一般规律。③知识迁移，延伸训练。7．小组合作订正

二、师生讲评试卷

1．学生一起回顾常见病句类型。

2．根据提示完成多层定语排序问题训练。3．学生判断短语类型。

三、讲评作文：

（一）审题立意

1．拓宽

全面拓展话题 2．挖深

深刻挖掘内涵 3．立准

寻找最佳立意

（二）布局谋篇 提高作文分值的“六个一” 1.一个含蓄、深刻的题目 2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写 5.一个完美的结尾 6.一个清爽的文面

四、小结：

五、作业： 1．试卷改错。

2．自己复习五分钟，主要看错题。

3．错题重做。讲评的讲学稿是提前编好的，事实证明，对学生的学情估计还比较准确，因为错题重做的题目都是很典型的，个别题目也有一些偏差，我也临时做了调整。错题重做时的要求同考试。

篇8：高考语文复习试卷讲评的策略

所谓“放”, 即教师要“放手”让学生自己去解决问题, 学生在课堂上有“放言”的机会, 教师的讲评也要“放开”;所谓“收”, 即试卷讲评不能一讲了之, 还要对学生提出要求, 进行检查。

首先谈谈如何“放”。

一、“放手”让学生自己解决问题

1. 有些题, 如字音、字形、文学常识、名句名篇填空等, 学生通过查工具书, 翻阅资料、课本, 或与同学交流、讨论就能够解决, 老师就不必拿出时间来讲, 尽可以“放手”让学生自己去解决。

2. 哪些题可不讲或略讲, 哪些题要详细地讲, 不妨听听学生的声音, 不妨“放手”让学生来决定。讲评前, 教师可通过与学生的交谈或让学生填写“讲评需求表”来进行了解。这样, 教师在讲评时, 对大多数人要求讲评的题讲详讲细, 对个别人要求讲评的题, 可略讲或不讲。

二、课堂上让学生有“放言”的机会

讲评时, 不能只是教师唱“独角戏”, 还要有学生的积极参与, 还要能听到学生的声音, 即学生不能只做“听者”、“记者”, 还要做“发言者”。我们可以从以下几个方面让学生“放言”:

1. 辩论。

有些题并没有所谓的“标准答案”, 完全是仁者见仁, 智者见智, 只要有理即可。如“请就……谈谈你的看法”、“你会如何对待”、“你认为呢”等。教师可让学生组成“正方”和“反方”展开辩论。

2. 畅谈考试的感受、经验、教训。

在畅谈中, 让学生找出问题, 分析原因, 吸取教训, 总结经验。比如考试发挥不好或成绩下降, 是因为紧张分心而思维不畅, 还是因时间安排不当而没有做完试卷?是因答题范围、程度把握不准而使答题功亏一篑, 还是因审题偏差而答非所问?当然, 分析原因不能太笼统, 更要结合具体问题去找原因。对发挥得好, 或取得了好的成绩的同学, 也要让他们把成功的经验说出来与大家分享。这样, 不同层次的学生都能畅所欲言, 既有利于大家相互学习, 相互借鉴, 又促使学生考完之后去认真总结。

3. 让学生当一回老师。

讲评前, 教师指定几道题让学生登台讲评。讲评时, 再由小组推荐或随机抽查, 请一些学生上台讲评。这样学生准备充分, 印象深刻, 教师也会更轻松。

4. 朗读、背诵。

阅读题选文中的精彩片断, 有助于答题的关键语段, 考纲要求背诵的课文, 讲评时, 可让学生读读背背, 讲评课上也可书声朗朗。

三、教师的讲评要“放开”

由于通过“放手”、“放言”, 学生已解决了部分试题, 所以每次教师就主要是针对高考复习的重点、难点、热点、易错点、易混点进行讲评。讲评可从以下几个方面“放开”:

1. 进一步拓展学生的知识面。

比如讲到某些文言实词时, 可介绍一下该词形、义的演变过程;讲到某些修辞手法时, 可举一些广告用语、公共场所的提示语、比赛解说辞中用到修辞的例子;讲到某种文学体裁时, 可讲讲其发展演变及主要特点等知识。通过拓展, 既丰富了学生的知识, 也增添了讲评的趣味性。

2. 以点带面, 进一步巩固所学的知识体系, 明确概念。

比如讲主谓倒装句时, 可复习一下主谓句的分类, 单复句的分类及句子的分类。这样, 由一“点”带出了一个立体的知识网。有了一张完整、清晰的知识网, 既可帮助学生打开思维, 快速审题, 又有利于学生准确答题。同时, 教师在讲评时, 对学生易混淆的概念要注意加以区别, 如形象、意象、意境的区别;修辞手法、表现手法、表达技巧、写作手法的区别。这样, 学生所建立的知识体系才会更加准确、清晰、牢固。

3. 帮助学生总结规律, 掌握解题方法和技巧。

每年的高考题虽然内容千变万化, 但还是有规律可循的。教师在讲评时不能只是就题论题, 而要通过引导、讲解, 帮助学生找到规律, “授之以渔”。学生一旦把握了这些规律, 掌握了这些技巧和方法, 并能举一反三, 解题就会更快更准。

总之, 教师讲评试卷时不仅要告诉学生试题的答案, 还要讲清为什么要这样做, 更要讲明做的方法和技巧。只有这样, 学生的解题能力才能得到较快的提高。

4. 帮助学生养成良好的解题习惯。

在高考复习时, 对学生的审题、答题习惯一定要严格要求。尽量避免出现答题不得要领甚至答非所问、南辕北辙的现象。讲评时, 教师要让学生懂得“磨刀不误砍柴工”的道理, 使学生养成认真审题、规范答题、完整表达的良好习惯。

5. 对学生进行思维的训练。

教师在讲评时, 要有意识、有计划地对学生进行思维训练, 如让学生学会纵向、逆向、反向、多向、交叉、多形、辐射思维, 对同一材料, 多角度开掘、拓展, 进行一题多解训练、多题对比训练。思维活了, 才能尽快地找到问题的突破口。比如讲评作文时, 对同一道题, 可让学生分别用“抓眼悟神、探因求果、辩证析理、类比联想、逆向思维”或“是什么, 为什么, 怎么样”等多种方法去打开思路, 练习构思。

除了以上几个方面, 教师还可就学生平时的复习情况, 有针对性地讲讲对待高考的态度, 介绍一些学习方法, 还可以讲讲高考试卷的设题原理、命题特点、命题趋势, 也可结合所讲试卷分析其结构、题型特点等。

以上, 通过“放”, 使一套试卷的讲评既有学生的动手、动口, 也有教师的启发引导;既有不讲或略讲的题, 也有重点讲评的题。这样讲评更有层次感、针对性、趣味性。

要想更好地利用试卷资源, 使讲评真正收到实效, “放”了之后还要“收”。

所谓“收”, 即教师要提出要求, 要进行检查, 每次练习或测试, 如同经过了一次体检, 发现了“病”一定要督促学生及时“医治”。每次讲评后, 教师可要求学生将易混易错的知识点分类记到“纠错本”上, 将一些典型事例、精彩片断记到“素材本”上, 要求学生对问题明显的作文进行修改或写一个提纲甚至重写。同时, 教师还应检查“放手”让学生自己解决的问题解决没有, 要求为“放言”准备的内容准备没有。教师讲评时, 学生对试卷的错误纠正没有, 该记的笔记记了没有。通过教师的督促、检查, 让“试卷资源”得到最充分的利用。