政治期中试卷讲评教案

政治期中试卷讲评教案（共11篇）

篇1：政治期中试卷讲评教案

第四单元（A）思品检测试卷讲评教案

教学目标：

1.通过点评，使学生明白自己的不足，找出问题的原因，并做好总结。

2.通过点评，认真分析学生存在的不足，教会学生解决问题的方法，并有针对性地进行补缺补漏。

教学重点：

重点分析学生出现错误较多的题目，如第11题的第（2）问、第12题的第（2）问、第14题的第（1）问。

教学方法：点拔式、启发式

教学过程：

1.师先总结本次测试的有关情况，本次检测总体情况不是很理想，试题的难度不大，但学生所取得的成绩不高，低分占的比例有些偏高，优秀占的比例少，针对存在的情况，师做好总结工作，并表扬优秀，鼓励后进。

2.第一大题是选择题，师采用点拔的方式进行教学，对出现错误较多的第6题、第7题重点分析。

3.对非选择题，师重点分析出现错误较多的第11题的第（2）问、第12题的第（2）问、第14题的第（1）问，教会他们如何审题，学会找出与课文的结合点，用课本的观点来答题，并分点答题，只有这样才能收获高分。师在点评的过程中，更注重答题能力的培养，要求他们认真答题、规范答题。

4.指导学生纠正错误，做好笔记，并领会。

教学反思：

通过本次检测，发现学生对第四单元的教学内容不是很理解，一些训练过的题目还是没有把握好，不会把学过的知识，用来解决实际的问题。缺乏必要的记忆，课后根本没有复习，加上学生对政治学科没有引起足够的重视，而且这次又是闭卷考试，学生的成绩不是很理想，加之学生厌学情绪较严重，从而影响整体成绩的提高。

针对这次检测存在的不足，争取在以后的教学实践中，多注重学生能力的培养，抓好基础，加强记忆，力争在段、期考有所提高。

篇2：政治期中试卷讲评教案

讲评内容：期中试卷

讲评目标：学生掌握1—4单元学过的内容，语文期中试卷讲评教案。

讲评重难点：抓住学生考试中的弱项是重点，指导讲评过程是难点。

考情分析

参考人数33人，及格率百分之百，优秀率百分之七十八。

试题分析

本试卷共十个大题，选拼音、辨字组词、补充词语、选择词语填空、修改句子、根据课文内容填空、阅读短文、古诗连线及作文，教案《语文期中试卷讲评教案》。

得分率好的题。

1—7大题及古诗、作文。

失分最严重的问题。

改句子中的一个题和阅读短文中的几个填空题。。如：“枫树的叶子是秋季最红的.树叶。”(缩句)正确答案为“叶子是树叶。”但有些学生改成叶子是最红的。没能理解缩句的要点。

阅读课文片段中(3)小题“大的、花的、黑的、白的”这是写了鸟的种类多。有的学生写成颜色多。有的 有的 有的 这是写年哦的姿态多或千姿百态。有的学生写成“动作”还有的学生空着没做。“昨天我的眼睛骗了我。”这句话的意思是昨天不是 而是 全班只有一个学生做对。这属于老师的失误，在讲课时没有给学生讲清。

修改完善百分卷

要求学生把本次试卷的错题改正过来，之后小组互相检查。

补偿练习

教师出一些本次考试内容的试题。

课堂小节

篇3：政治期中试卷讲评教案

关键词：“问—讲—练”教学模式,试卷讲评

一、试卷讲评课的现状及分析

为了准确了解试卷讲评课堂的实际情况, 笔者于日前进行了一次问卷调查, 调查问卷的结果如下:

1. 教师在讲试卷时, 不顾试题主次, 平均分配时间;

2. 只重视解题过程展现, 忽视了方法指导和思维训练;

3. 教师一讲到底, 学生主体参与不够, 课堂气氛沉闷;

4. 不考虑各层次学生的需求, 浪费了部分学生的时间;

5. 试卷讲评后缺乏反馈练习, 减弱了试卷讲评的效果。

通过分析问卷调查的结果, 我们不难发现, 导致试卷讲评课效率低下的原因大致有以下三个方面:一是教师的讲占据了课堂的绝大部分时间, 学生没有或者很少有参与课堂的机会;二是对学生的真实需要没有深入了解, 以主观的判断替代客观存在的问题;三是试卷讲评没有适时反馈, 导致讲评效果随时间变长而被削弱。

二、“问—讲—练”教学模式概念分析

1.“问—讲—练”教学模式的提出。

“问—讲—练”教学模式是我校基于各科课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状而提出来的, 其目的在于转变教师的课堂教学观念, 以课改新理念打造高效课堂, 提高课堂教学的有效性, 还课堂教学的本色。

2.“问—讲—练”教学模式解读。

“问”即将课堂上的问题进行前置, 把学生组成学习小组, 在教师指导下, 在组长带领下, 在课前进行有效地自主学习、探究, 把学习时发现的问题在课前或课堂上呈现出来, 亦可在课堂上根据教学的实际状况进行随机的发问;“讲”这一环节主要是“将”带“兵”, 也可辅以“兵”教“兵”。要求教师是学生学习的合作者、指导者、参与者, 与学生平等对话, 与学生建立起“合作伙伴”“学习伙伴”的关系, 教师的主导任务是“引导、帮助”, “教”为“学”铺路、驾桥、引航, 激发学生主动学习的热情、愿望;“练”就是运用迁移理论、根据教学目标和教学内容为学生这种“越级”发展提供了现实的指导训练, 以实现知识的迁移, 教学目标的达成。

三、运用“问—讲—练”教学模式实际操作试卷讲评

1. 课前准备突出“问由生答”。

每次讲评课之前, 布置学生对自己的错题进行逐题分析, 通过深入思考, 交流讨论获得正确的结论。如语言文字运用部分的字音、病句, 文言文阅读的实虚词解释, 名句名篇默写等题, 学生完全可以自行解答和纠错。同时, 老师在课前布置此次答题错误率较高的题目让学生进行重点思考, 让同学带着问题、思考参与课堂。

2. 课堂讲授师生配合, 凸显“精”“准”。

以往的讲评课是老师“一言堂”, 既累且效果差。到底怎么讲?讲什么?把课堂还给学生, 发动学生讲, 讲错误率高的, 讲学生不会的。首先, 大部分同学都会的题目可以放手给学生讲, 以此促进学生参与课堂, 也加深学生对这些题目的理解。其次, 普遍失分的试题教师重点讲解。如第4题“对‘被现象’的看法”。本题和时代生活联系紧密, 意思学生也略知一二, 可是表述的答案就是不得分, 究其原因是思考不缜密, 表达缺乏逻辑性。教师在讲解本题时有必要将此类题型进行归纳, 提炼合理的解题思路, 同时规范答题语言。

3. 课后反馈, 以练促学。

学生试卷中反响大的问题大多是教学过程中的重点和难点, 不大可能一次讲评后他们就完整控制。因此, 每次讲评后, 要求学生对错题加以订正, 建立错题集, 并注明正确答案及解题思路, 以便学生在下次测验前有的放矢的复习。教师还要选出试卷中出错率较高的问题和知识点, 进行重组综合, 给学生搭建一个“再练习”“再进步”的平台, 充分调动学生积极性, 拓展他们的思维。通过重复强化, 巩固讲评效果, 以帮助他们真正地控制重点知识。

当然, 我们提倡教师在试卷讲评中合理运用“问-讲-练”模式教学, 但由于课堂是会随着其进程发展出现我们设计之外的状况, 因此不可将这三者完全割裂, 此三者是一个互相渗透, 互为依托的整体, 只有真正将它们在实施过程中合理的组织在一起, 才会发挥出它惊人的能量!

参考文献

[1]程知文.例谈怎样上好语文试卷讲评课[J].中学文科 (教研论坛) .2008 (4) .

篇4：高中政治试卷讲评课

关键词：试卷讲评；教学水平；教师主导；学生主体；实践；效果

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-285-01

试卷讲评课作为高中政治课的一种主要课型广泛运用于教学中，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力，最终提高分析问题、解决问题的能力和水平。那么，怎样才能上好一堂试卷讲评课呢？下面是本人结合高二教学实践的一点粗浅的认识。

一、做好课前分析

科学的讲评课要求教师在课前精心准备，做好两个分析：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

二、组织课堂讲评

1、引导学生自主纠错反思

测试过后，我将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，之后，对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

2、组织学生小组讨论质疑

在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，我便引导学生以小组的形式进行讨论交流，要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评作准备。经过努力，高二（7）班的李兰敏，高二（5）班的陈梦园等同学都成为本班思维比较活跃、很受同学欢迎的试卷讲评佼佼者。

3、收集共性错题案例，组织学生互助

在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各个小组长做好记录，然后教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这个步骤主要是引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。

4、教师精心点拨，重点讲评

这是讲评课的关键之所在。在试卷讲评时，我主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也肯定会千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。

（1）重讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。这种解题思路的发散和变化，不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

（2）联系课本和热点，狠抓典型试题

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别产生深刻的理解，大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。

（3）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。

（4）展评学生样卷，引导学生反思

在精讲点拨之后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，并简要地在试卷上面写出反思。

5、矫正训练，巩固提高

在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。

三、归纳小结

通过前面的讲评，也就让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价要以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励。

四、课后反思

篇5：期中试卷讲评课教案草稿

期中试卷讲评课教案(草稿)

教学目标： 1,通过学生自主订正试卷,让学生知道在解题过程中应细心谨慎,并且加深对知识点的理解. 2,通过学习小组的合作订正和讨论,培养学生的合作精神,分析能力和逻辑推理能力,让不同层次的学生均有提高. 3,引导全体学生积极主动参与,构建和谐,有效,生动的课堂. 教学过程： 一、导入：同学们，上月29号，我们参加了期中考试，这节课我们牢记大屏幕上的这句话(幻灯片1)一同来分析这份试卷的答题情况。 二、基本情况介绍：(幻灯片2)试卷批改采用的是减分法，也就是你的实际得分是用100减去试卷上最大的那个数。这份试卷质量是比较高的一套题，基本上达到了检验我们教与学的目的.。全班平均分73.61，各分数段人数也不一样。同学们个人具体得了多少分，这是你们个人的隐私，我就不多说了。出错最多的几个题我标了出来，大家一定要注意一下。 三、以前我们参加过无数的考试，为什么把题做错了，有哪些原因?大家讨论。 教师归纳板书：1、不会，没学好 2、马虎，会的没做对 3、审题不细，会的做错了 四、我们先来研究第一部分“积累与运用”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片3) 同学们先研究答案，然后我请同学说说这一部分你的答题情况，可以说说自己做得很得意的题目，也可以说说自己做错的原因以及今后自己如何去做! 教师归纳小结，重点是2、4 五、研究第二部分“古诗文阅读”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片4)同上 对于11题，请大家看看这两位同学做的(幻灯片5)分析这两位同学问题出在哪里? 六、研究第三部分“现代文阅读”，请同学们自己结合答案，分析自己的答题情况，(幻灯片6)同上 研究18、19两题(幻灯片7) 七、最后的答题是作文。大家说考场作文首先最重要是什么? 对“书写”，如何写好字，以前我给大家强调过八个字“横平竖直，写在中间”。看看这两个同学的书写 (幻灯片8)同上作文。 另外关于作文，大家说还应该注意什么? 1、文体特征要突出，不要四不像，尽可能写记叙文因为你熟悉，而说明文、议论文大家不熟悉，一定要写自己熟悉的东西 2、尽可能写自己的身边事，不要编造，编造的东西最没活力! 八、作业，大家回去后，每人结合自己的实际情况写一份语文试卷分析，重点是分析自己不足，并且写明自己该具体如何努力!

篇6：王伶燕-五年级期中试卷讲评教案

五六班

王伶燕

教学目标： 知识与能力

1、查找学生在解题中存在的问题，做错的原因，及时弥补，达到对所学知识的进一步提高。

2、进一步加强各类题型的解题方法指导，提高解题能力，提高数学综合素质。过程与方法

通过分析错题，把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧，达到查漏补缺的目的。情感度价值观

通过讲评，培养学生认真分析题意的情感态度，鼓励学困生理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对考试。教学重点

1、查漏补缺，发现不足。通过讲评，引导学生把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧。

2、培养学生认真分析题意的情感态度。教学难点

1、进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力。

2、提高学生的数学综合素质。教

学

过

程

一、总结考试情况：

1、公布全班的整体成绩，对成绩数据进行分析。

本次考试我班整体来说成绩不高。班级整体呈现的现象是：优秀学生9人，最低分数19分。导致整体水平低下的根本原因之一就是学困生。这些学生非常不自觉，经常不完成作业，上课听讲也不认真，对待学习没有良好的态度。针对这样的学生只能采取一对一指导才能有所长进。

2、表扬进步明显的学生。

3、指出本次考试中存在的问题：审题不认真、答题马虎、概念知识混淆。

二、典型题型讲解： ㈠ 填空题

1、引导学生观察填空题的题型，帮助学生查找造成错误的原因，组织学生讨论交流，使学生理解掌握并达到举一反三。

2、重点讲解第2题，第3题，第10题。

结合具体实例帮助学生掌握计算公式，达到举一反三。㈡选择题

纠正方法：引导学生结合具体题型确定“单位1”，使学生扎扎实实掌握知识。

㈢观察几何图形，学生空间观念有待提高。

纠正方法：弥补学生欠缺的知识，利用学生错误的题型进一步对所学知识进行讲解巩固；引导学生自主动手操作、交流，得出结论，培养学生的空间观念。㈣计算

分析原因：格式不清楚，运算顺序不明了，不能判断哪些题型可以进行简便计算。

纠正方法：组织学生讨论交流，查找错误原因，弄清运算顺序，引导学生明白简便运算时所运用的运算定律。㈤解决问题

纠正方法：引导学生讨论，交流，使学生弄懂题意，确定数量关系，并正确解答。

三、课堂练习：

出示相应的矫正练习，让学生进行复习巩固。

四、课堂小结：

通过这节课的讲评，你有哪些收获？和同学们交流一下。教学反思：

本次考试的试题主要由填空、判断、选择、观察与测量、计算、解决问题六大部分题型构成。试题考查角度灵活，注重对学生解题思维过程和计算能力的检测。通过试题反映出的问题来看，今后的教学，一要重视学生的学习过程，注重培养学生良好的学习习惯，检查的习惯，培养学生的审题能力、分析能力，做到眼到、心到、脑到；二要注意知识点要讲解透彻，在立足于教材、把握教材的基础上挖掘教材，注意加强各数量关系之间的联系，尤其要注意概念教学的扎实有效。找到教材中知识与理念的结合点，数学思想和数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识的同时，向学生潜移默化地渗透数学思想和数学方法，从而达到学会数学、运用数学解决生活问题的能力。三要注意培养学生灵活解题的能力，在加强基础训练的基础上掌握解题技巧与方法。

篇7：七年级历史期中考试试卷讲评教案

逯东辉

一、教学目标

1.能记住人类的直系祖先和春秋战国时期的思想家的主张。2.能说出商鞅变法的内容和意义。

3.能说出丝绸之路的路线，起点和终点，并分析丝绸之路开通的意义。

二、试卷分析

本次七年级历史考试，考试范围1—14课，满分50分，考试时间50分钟，由于教学进度较慢，没有讲到考试的地方，造成一些试题，学生不会做，同时由于学生书写不规范，基础知识掌握的不牢固，造成学生普遍得分不高。七七班最高分35分，最低分4分，说明学生之间的差距较大。

三、考试数据分析

班级

七一

七二

七三

七四

七五

七六

平均分

及格人数

班级

七七

七八

七九

七十

七十

一

平均分

及格人数

四、评讲试卷

选择题,每小题1分，教师出示答案，学生进行改正 1.B

2.C

3.B

4.B

5.B

6.A

7.C

8.B

9.C

10.C

11.D

12.B

13.C

14.D

15.B

16.A

17.D

18.C

19.B

20.A 19.18分

18.73 17.44 18.2 15.94 16.89

7人

4人

1人

5人

0人

1人

七十二

18.82 15.33 17.9 16.21 16.06 17.7

4人

0人

6人

7人

3人

3人 教师重点讲解一些错题、难题

2.在六七千年前，生活在黄河流域和长江流域的半坡氏族和河姆渡氏族进入农耕文化时代，下列表述符合这两个氏族农耕文化特征的是（）

A开始应用铁制农具

B推广农耕技术

C饲养家畜制造陶器

D确立土地私有制

解析：本题主要抓住关键时间“六七千年前”，人们当时进入农耕时代，开始饲养家畜制作陶器，ABD都是战国时期，不符合题意，顾选C

10.春秋战国时期，出现“公作则迟，分地则速”的现象，主要是因为（）

A分封制的推行

B百家争鸣的活跃

C铁器牛耕的推广D合纵连横的开展

解析：主要理解公作则迟，分地则速这句话的意思，分地后，由农民耕种，积极性大大提高，分封制开始于西周，与题干不符，百家争鸣主要是思想方面，合纵连横是战争时期的政策，与题干不符，故选C

20，张骞通西域后，许多西语物产开始传入中原，这些物产有（）

①葡萄②胡萝卜③汗血马④水稻

A①②③

B ①②④ C ①③④

D ②③④

解析：此题，用排除法，水稻最早种植于河姆渡居民，是中国特有的，不是西域传到我国的，故排除④，选A 选择题方法总结

1.抓住关键词，关键句子，直选法。

2.排除法，排除其中一个选择项，即可选对。

3.选择项对比法，对比四个不同的选择项，找出差异，找出与题意相关的选项。

21．（1）原因：社会发生深刻而广泛的变化(或社会急剧变化)；老子；天人合一。

（2）仁和礼；意思：自己不希望他人对待自己的言行，自己也不要以那种言行对待他人（1分）；启示：我们平时对待人和事都应该有仁爱之心，以德伴随自己，可以让我们活得更充实和和谐等；仁政。

23.（1）物品：手工业品、农产品。（丝绸、瓷器、茶叶等）；文化：信仰、价值观念、宗教信念等。（1分）

（2）长安 ,大秦（古罗马）；人物：张骞（1分）；标志性事件是：公元前60年，西汉政府设置西域都护；（2分）作用：促进了东西方的经济文化的交流。

解析：该题由于学生的基础知识掌握的不牢固，很多同学没有写对，说明很多同学的基础知识掌握的不牢固。需要让同学们加强基础知识的记忆，做到温故知新。

五、训练巩固 选择题

1.“他是春秋鲁国人，思想教育都精明。思想提出“仁”学说，儒家学派他来创。” 这里描述的是（）A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 2．孔子是春秋时期的著名思想家。在《论语》乡党篇中有这样一句，“厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？不问马”这体现了孔子的（）A．“仁”的思想 B．“君轻”的思想 C．“无为”主张 D．“兼爱”主张

3.下列对于孔子的评价，比较确切的有（）

①伟大的思想家 ②伟大的史学家 ③伟大的文学家 ④伟大的教育家 A.①② B.②③ C.③④ D.①④ 4．李斯在《谏逐客书》中说：“孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服。获魏之师，举地千里，至今富强。”这段材料不能说明 ．．A．秦孝公重用商鞅 B．商鞅变法加快了民族大融合的进程 C．商鞅变法使秦国国富民强 D．商鞅变法为秦统一中国奠定了坚实基础 5．《史记》说：“天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。”这段话表明皇帝制度的主要特点是

A．朝议裁决 B．集权独断 C．世袭传承 D．政务繁忙 6．（8分）纵观历史的进程，可以发现人类社会是在不断进步与发展的。为顺应历史发展的潮流，每个时代的治国理念与方针也是与时俱进，不断创新的，并对历史产生了巨大的影响。阅读材料，回答问题。

【材料一】 西周王朝通过对四土，四国之地的大批封建……使得西周王朝的千里邦畿和辽阔的四土、四国之地已紧密地联为一体……一统于周天子的统治之下。

——《从早期国家结构的基本形式看秦汉大一统政治的社会基础》 【材料二】夫商君为孝公平权衡、正度量、调轻重，决裂阡陌，教民耕战。是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下。

——《战国策〃秦策》

【材料三】秦兼天下，建皇帝之号，立百官之职……丞相，秦官，金印紫授，……太尉，秦官，金印紫授，……御史大夫，秦官，位上卿，银印青授……。

——班固《汉书〃九官公卿表》

【材料四】“汉承（继承）秦制，有所损益（减少和增加）。”为了巩固统治，刘邦分封诸侯异姓王、同姓王，随着封国的发展，出现“尾大不掉”之势……。请回答：

（1）材料一反映西周实行什么政治制度？西周实行该制度的目的是什么？

（2）材料二反映商鞅在秦国推行变法。变法从哪年开始？材料中的“教民耕战”指变法中的哪两项措施？

（3）材料三中“秦兼天下，建皇帝之号”请问我国历史上第一个皇帝姓名？从材料中可以看出秦朝中央实行“三公九卿”制度，请问丞相、太尉、御史大夫的职能分别是什么？请问秦朝在地方实行什么管理制度？

篇8：高三政治试卷讲评课例析

一、充分有效的备课

充分而有效的备课是上好课的前提条件, 讲授新课需要认真备课, 试卷讲评课更需要认真备课, 复习讲评课的备课应该侧重于以下几点:

1. 备数据资料。

为了使讲评更有针对性, 教师应该对整份试卷做好全面的分析, 对学生答题的实际情况做好详细记录, 如各题的对错人数、错误的类型、错误的性质以及错误的原因都要一一做好记录, 并且对以上数据做好分析统计工作。把好了这一关, 实质上就把握了试卷讲评课的重点与难点, 这样就对哪些题应该讲, 哪些题可以不讲, 哪些题应该详细讲解, 哪些题可以一带而过有个明确的认识。由此, 抓住重点与难点, 有的放矢, 提高复习讲评课的教学效果。

例如, 2009年12月, 江西、甘肃、浙江等省的新型农村社会养老保险试点工作正式启动。对农民社会养老保险, 各省 (自治区、直辖市) 科学选择不同类型的试点, 使试点县 (市) 具有广泛的代表性, 为在全国逐步推广积累了经验。材料主要体现了 ()

A.物质和意识是相互依存的B.整体和部分是不可分割的

C.矛盾具有普遍性和特殊性D.实践是认识的来源

笔者在讲评此题前, 已经对学生的答题情况进行了详细的分析, 从中了解到, 学生的选择主要集中在C、D选项, 选择A、B选项的没有一个学生, 而在C、D选项中, 有96%的学生选择了C选项, 因此, 讲评此题只需重点讲清C、D的差别即可, 这样就大大提高了讲评课的针对性。

2. 备方法。

教师的教是为了不教, 正如古人云:授人以鱼不如授人以渔。也就是说教师与其为学生传授更多的知识, 还不如把获取知识的方法传授给他们。因此, 在政治讲评课中同样应该贯彻这一思想, 也应该注重学生能力的培养, 注重解题方法、解题能力的训练, 要把对学生各种能力的训练培养贯穿讲评课的始终。一份完整的政治试卷一般有客观题与主观题两种题型, 具体而言, 教师在讲评古诗文、名言警句型选择题时, 应侧重培养学生的知识迁移能力、发散思维能力和创新能力。

如“泾溪石险人兢慎, 终岁不闻倾覆人。却是平流无石处, 时时闻说有沉沦。”这首唐诗所包含的哲学道理主要是 ()

A.矛盾具有同一性B.矛盾具有斗争性

C.矛盾具有普遍性D.矛盾具有特殊性

此题不仅要求学生深刻理解矛盾的有关概念, 而且要求学生能恰当理解古诗文的意义, 并将两者有机地结合起来, 实现利用知识迁移、创造性地解决问题。在讲评材料题时, 应侧重培养学生获取信息、调动和应用相关的知识和技能、综合运用各种方法解决问题的能力。

总之, 教师在备课时就应把学生能力的培养以及讲评的方法结合起来, 既要考虑通过某题的讲评可以培养学生哪种能力, 又要思考这一题以及这一类题型该采用哪种方法去讲评, 是教师直接给出答案, 还是先让学生辩论、探究后予以归纳讲评。

二、把握规律和原则上好课

规律是不以人的意识为转移的客观存在, 只有尊重客观规律才能把事情办好。教学活动也应当遵循客观存在的教育教学规律。根据教育教学目的、反映教育教学规律而制定的教学原则是指导教育教学工作的基本要求, 贯彻于教学过程的各个方面和教学原则不仅指教师的教, 也指学生的学。教学原则是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。在教学活动中正确和灵活运用教学原则对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。由于教学规律与教学原则较多, 不可能一一论述, 这里只选取启发性原则进行说明。在讲授新课时, 很多教师都能较好地运用这一原则, 而在复习讲评课中却忽略了这一原则, 甚至认为复习讲评课的内容都是以前讲过了的, 不存在启发的问题。为突破此认识误区, 我们不妨先来看看启发性原则的含义:启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的积极性, 使学生能够主动地学习, 以达到对所学知识的理解和掌握。这一原则是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。从中可以得出启发性原则至少应该包括两方面的内容:一是要调动学生的主动性、积极性;二是要处理好教师主导与学生主体的关系。复习讲评课如果只公布答案、照本宣科, 而不调动学生的主动性、积极性, 就容易使之产生厌倦情绪, 久而久之, 他们就会认为讲评课可听、可不听, 由此影响复习的效果。学生是学习的主人, 讲评课同样应该贯彻学生是的主体、教师是主导的原则, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用其实质就是教师“教什么、怎么教”, 也就是教师要导之以理, 授之以法, 具体表现在课堂教学的设疑上, 即教师启发生疑-鼓励质疑-引导解疑;学生的主体作用, 其实质就是学生“学什么、怎样学”, 也就是学生积极动脑、动口、动手, 具体表现在课堂教学的解疑上, 即学生思考求疑、质疑、创造性解疑。讲评试卷时, 必须打破教师一言堂、满堂灌的习惯, 充分调动学生的主动性、积极性, 发挥学生的主体作用, 放手让他们参与试题的讨论、辩论和探究, 使其自己得出结论。教师在讲评课中的作用仍然是引导、启发、小结归纳。例如, “人肉搜索”的出现将网络上传统的不见人、不闻声的信息搜索转变为人找人、人问人、人盯人、人查人的互动查询和寻找拷问, 可在很短的时间内将答案和真相公布于众。但大家对参与其中的方式和可能引发的后果众说纷纭。 (1) 请从人生观、价值观的角度分析, 我们在网络上应如何正确处理自身与他人的价值冲突? (2) 有人认为, 网络是虚拟世界, 网民什么话都可以说, 请用政治常识的知识评析这一观点。

笔者在讲评这题时, 设计了一系列问题引导、启发学生, 如价值观包括哪些内容?价值观的判断标准是什么?当你与他人、你与集体的利益发生冲突时怎么办?“什么话都可以说”体现了公民的什么权利?权利与自由有何关系?并且让学生展开讨论, 由此找出问题的结论, 教师只需作简要的小结归纳即可。

总之, 要上好讲评课, 既要充分而有效地备课, 不打无准备之仗, 又要在上课时遵循教育教学的规律和原则, 尤其要注意调动学生的主动性、积极性, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 建立起平等、民主、和谐的师生关系, 激发学生的创造性思维, 在讲评课中不仅巩固、深化所学知识, 而且培养学生的逻辑思维能力、分析辨别能力以及综合运用各种方法的解题能力。

摘要：文章主要通过三道考题论述了高三政治讲评课该如何上, 围绕着上好课的基本环节, 即备课、上课展开论述, 重点阐述了如何充分而有效地备课, 如何把握规律和原则上好课, 尤其突出了启发性原则在课堂上的运用。

关键词：讲评课,备课,教师主导,学生主体,启发性

参考文献

篇9：怎样上好政治试卷讲评课

一、政治讲评课的分类

根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。①章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习或提问，以巩固所学知识，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗。②课外作业常规性讲评。课外作业主要指为了指导学生预习或加深对教材的理解巩固而留下的思考题。对这类问题的讲评，一般不用单独时间去处理，而是在新授课前后或中间，给予点拔即可。③单元检测阶段性讲评。学完一单元或阶段后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。④学期大考总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因、解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确及时评价，使师生都能吸取前一段教学的经验教训，明确今后努力的方向。

二、政治讲评课容易出现的错误

在教学中，讲评课容易出现下列几种错误，在讲评中是应该避免的。①只对答案型。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。②不分主次型。一份试卷，试题有难有易，這决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，在讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。③教师主讲型。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生仅作记录的错误做法。④就事论事型。高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的时间联系，讲清知识间内在的、本质的、必然的联系。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。⑤放任拖拉型。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。

三、政治讲评课的具体方法步骤

上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。做好上述准备工作，接下来就是如何进行课堂讲评了。具体而言，应做到：第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，展示《题目设计双向细目表》，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。第三，矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。第四，归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。

篇10：五年级品社期中试卷讲评课教案

流洪中心小学-------范兆祥

教学思路：

试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的原则和思路。

教学目标：

知识与技能：系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。

过程与方法：课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。

情感、态度价值观：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。

课前准备：

1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。

2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。

教学环节：

（一）试卷整体分析 分析试卷：

1、检测题的形式与平常要求一致。

2、试卷的知识点分布，安排较合理。

3、难度系数一般。分析学生：

1、答题不够规范，部分学生不会表达自己的意思。

2、填空、判断部分做得较好，选择部分问题较大。

（二）重点题目分析及知识拓展

第一、二题，考察知识点为基础知识。学生存在的问题及原因：太马虎。解题方法：熟练掌握基础知识。

第三题，选择。考察知识点为网络和通信知识。学生对知识掌握不牢固，产生模棱两可的现象。

第四题，简答题。对学生有难度，需要帮助。首先学生讲评，然后教师适当补充。

小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。

篇11：政治期中试卷讲评教案

期中考试试卷讲评

一、教学目标：

1、情感、态度、价值观目标：增强学习的自信，培养正确的考试观，培养他们在成绩面前不骄傲、在挫折面前不气馁的良好心理品质。学会在考试后反思自己的得失。

2、能力目标：掌握各类题型的解题方法和解题技巧，提高分析问题、解决问题的能力，增强问题意识和创新思维能力，注重对学生综合实践能力的培养。

3、知识目标：了解自己本次考试及前段学习中存在的知识性问题，及时解疑纠错，系统掌握知识,。

二、教学重点与难点： 教学重点：回顾落实与解题反思

教学难点：注重解题方法的掌握和对课本知识的灵活运用，提高学生解题能力。

三、教学方法：

以自主学习、合作探究的方式为主，组织小组讨论学习。

四、教学准备：

认真分析试卷的特点及学生的解题情况，尤其是学生在此次考试中暴露出的不足和存在的问题，了解对教师讲评的需求，为教学活动做好准备。

五、教学过程：

环节一：创设情境，激励导入

同学们，期中考试已经结束，这次期中考试是对我们前段时间学习情况的一个总结。俗话说“有反思才有提高”，当我们重新回顾反思这份试卷，相信在大家的共同探讨交流中，我们会积累更多的学习经验，共同进步和提高。

环节二：考情分析，明确目标

（一）、试卷分析：从整张试卷和同学们取得的成绩来看，本次考试题量适中，难易适度，查面较广，题型灵活，符合学生实际，符合教材特点。试题内容涉及八年级下册教材第五、六单元中的知识，既检验同学们对教材基础知识的掌握情况，也考察了学生对知识的理解和运用能力。

（二）、考试情况整体分析（大屏幕显示）：（1）平均分：88.36分；

（2）班级之间成绩较均衡,差距1-6分左右。

（3）优点：书写较工整、条理清晰、答题规范、要点明确。

（4）不足：个别同学态度不认真，字体潦草、学科术语不规范，答题内容空洞，脱离教材，无基本要点。

环节三：试卷详析，查因纠错

（一）选择题评析——查因纠错，讲解点拨（大屏幕显示）小组探究活动一：（3分钟）

1、交流统计本组考试出错率较高的题目，自主纠正；

2、归纳出错的原因

3、提炼出选择题的一般答题思路或经验

4、多媒体展示选择题的答题技巧

坚持“一个原则”，做到“三个审查”、“三个排除” 一个原则：坚持具体问题具体分析的原则（针对性的回答）

三个审查： 一是审题干，抓题干的关键词或中心词语，明确题干的规定性；二是审选项，对所有选项逐一分析，比较；三是审题干与选项的关系，看两者是否相符

三个排除：一是排除观点本身错误的选项；二是排除观点本身正确但与题干无关的选项：三是排除观点本身正确，与题干也有关系，但不符合题干规定性的选项

5、注意检查，检查时应注意题干和选项都要看，避免只检查选项的情况，减少错误的发生。

（二）、非选择题评析：

师：非选择题都是通过一个或几个材料设置几个问题，所以可以通称为材料分析题。非选择题又可根据试题的具体特征分为不同类型，如：理解说明题、辨析题、漫画题、实践题，启示题、图表说明题等。

1、小组交流出错率较高的题目，自主纠正；

2、找出出错的原因

3、介绍自己做这类题目的经验、办法

4、多媒体展示完成非选择题的答题技巧

一审 读题审意，先读问题，了解该题所提出的要求和规范，带着问题读材料，明确答题的方向和范围，找准与课本知识的切入点，以便有目的、有重点的去分析。

二析 剖析材料，根据问题分析材料。

第一、看清材料的内容，读懂材料的直观意思。洞察材料要揭示的主题。第二：透过直观材料，挖掘材料蕴含的深刻道理，找出几问之间的联系。三联 联系教材，结合材料进行全面分析，看看材料的意思与教材中的哪些观点、原理相吻合，找准切合点。

环节四：典例评析，方法点拨

一、选择题 【错误原因】

1、基础知识掌握不牢固：如第15题。

2、教材知识理解不到位，审题不清：如第3题。【方法点拨】

课件展示选择题解题常用方法：排除法、选优法、比较分析法 【典题评析】

第12题：2013年5月22日是国际生物多样性日，其主题是：“水和生物多样性”。对此认识正确的是

①生物多样性是人类赖以生存和发展的基础 ②保护生物多样性有利于保护地球家园 ③保护生物多样性是国际社会共同面临的环境问题 ④保护生物多样性就是保护人类自己

A.①②③④ B.①②④ C ①③④ D.①②③

【解析】本题以国际生物多样性日背景，考查学生对环保问题的理解。生物多样性是人类赖以生存和发展的基础，保护生物多样性与保护地球家园与保护人类自己有着密切的关系，也是当今国际社会面临的重要问题。故正确答案为A。此题重在考察学生对以上这几个观点的认识，并提高学生保护生物的意识。

二、非选择题

（一）价值判断 【错误原因】

1、不仔细审题，忽视题中所提供的情境，凭直觉判断。

2、对所学知识的理解和迁移运用能力不到位，答题要点不符合题意，缺乏要点

3、缺少答题技巧，只写原理，不会扣题分析。【方法点拨】

一辨：结合题目提供的情境，对题中观点进行辨别，判断对错。

二析：联系教材中学过的知识，结合生活实际进行分析，如果观点正确，则分析正确的原因；如果观点错误，则分析错误的原因；如果题中观点包含两层或两层以上的意思，则逐层判断逐层分析。

三结：在分析的基础上，得出正确观点，指出正确做法，或揭示错误的实质，进行扣题分析。【典题评析】

第17题（1）：为培养亲社会行为，小航要和同学一起去进行社会调查，可爸爸却非常担心地对小航说：“孩子，社会生活复杂，你们还是少接触社会的好。”小航爸爸的观点对吗？ 判断：（）理由：

【解析】本题重在考察学生对参与社会生活的重要性的认识，同时也要辩证的看问题，知道社会既有光明面，也有阴暗面。面对这种情况中学生该如何做出正确的选择。实现了知识、能力、情感的有机结合，解题时，既要对参与社会生活的意义加以阐述，又要在参与社会生活的方法指导，还要注意紧扣题意加以总结。【参考答案】 判断：（错误）

理由：（1）中学生只有在社会这个大课堂里亲身实践，才能学到现代生活所必需的本领，提高社会适应能力，促进个人的全面发展，所以中学生应积极参与社会生活。

（2）当然社会生活是复杂的，有光明面，也有阴暗面。所以中学生要养成独立思考的习惯，提高自我控制能力，克服盲目从众心理，自觉抵制消极影响。

（二）情境分析 【错误原因】

1、对课本知识掌握不扎实。

2、理论联系实际的能力不强。【方法点拨】

一审：（审设问，明指向；审材料，析题意。）二联：(联教材，寻依据；联生活，切实际。)三解：(层次化，要点化；序号化，规范化。)

【典题评析】

第19题:现年92岁的刘盛兰是山东省烟台市蚕庄镇柳杭村的一位孤寡老人，靠拾荒度日，18年未添新衣未尝肉味，未添新衣，每年生活支出仅仅千余元。可正是这么“吝啬”的倔老头，却用拾荒和省吃俭用的10多万元资助了全国100多名贫困生!受捐助的学生，也逐渐从周边几个地市“扩张”到全国各地。最多的时候，他同时资助着50多名学生。2014年2月10日获感动中国2013人物奖。

（1）刘盛兰老人的坚持和付出，为什么会感动中国？（2）你打算怎样向刘盛兰老人学习？

【解析】本题紧密联系社会热点话题，考查学生热爱集体，关心社会，以及养成亲社会的行为的情感和认识。培养运用所学理论分析社会问题的能力和以实际行动服务奉献社会的行为。题目就有综合性，应考虑从第五单元所涉及的多个知识点回答。【参考答案】

（1）①有强烈的社会责任感 ②助人为乐的品质 ③服务、奉献社会的精神④是亲社会的行为等。

（2）养成亲社会行为的方法：从小事做起，参与社会生活； 学会谦让、分享、助人； 关心社会发展，关注国家大事； 服务、奉献社会。

材料题解题方法：

第一：认真阅读设问和材料，找出关键词或句子； 第二：添加必要的疑问词，弄清到底要问你什么？

第三：联系课本，找出试题材料和设问与课本知识的连接点； 第四：多角度、多层面地分析解决问题。

第五：组织答案，切记要：层次分明，要点清楚，一目了然； 第六：多用政治术语；书写工整，书面整洁 第七答题紧扣中心走，活动方案要合理；

第八：做到事理结合，理论［观点］联系实际［材料］，摆事实讲道理。联系个人实际，表明自己的态度行为

环节五：积累收获，寄语未来

学生：通过今天的学习，我掌握的解题方法有__________________________ 今后的学习生活中，我会________________________________________ 教师：在我们的共同探讨中，同学们有所收获，有所感悟。希望大家通过本次试卷讲评，认真总结经验，及时查缺补漏。今后的学习过程中，做到温故而知新，让自己的成绩和综合能力更上一层楼。

六、课后作业

写出对这张试卷的反思，总结好经验，吸取教训，做到“吃一堑，长一智。”

七、教后反思