试卷讲评教学论文

[摘要]期末考试是促进教学效果的重要辅助手段，而期末试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，其质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，我们要从思想上高度重视，充分认识到试卷讲评课的重要性和艰巨性，发挥好试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能。下面是小编为大家整理的《试卷讲评教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

试卷讲评教学论文 篇1：

运用有效策略，提高英语试卷讲评课教学效率

【摘要】 试卷讲评课是英语教学的重要课型之一。通过试卷讲评，可以帮助学生查漏补缺，夯实基础，完善知识结构，巩固所学知识，使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，提升学生综合运用英语的能力和应试能力；试卷讲评有利于教师发现教学上存在的盲点，及时改进教法，弥补教学缺漏，提高复习实效。本文通过反思英语试卷讲评课现状及存在的问题，根据自己的教学研究与实践，提出了上好英语试卷讲评课的有效策略，旨在提高讲评课教学效率。

【关键词】 英语试卷 讲评 现状 策略 效率

试卷讲评是指在学生完成练习或考试之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课是英语教学的重要课型之一，它的主要功能就是解决学生在考试中暴露的问题，深化学生对英语知识的理解，提升学生综合运用英语的能力和应试能力。通过试卷讲评教学，可以帮助学生查漏补缺，夯实基础，完善知识结构，巩固所学知识；通过分析学生情况，纠正错误，教师可以及时改进教法，弥补教学缺漏，提高复习实效。有的放矢地进行试卷评析，不仅能充分调动学生求知的积极性和主动性，而且能加强师生之间的交流，有利于教师及时发现教学上存在的盲点，从而改进教法，帮助学生掌握正确的解题思路和方法，提高学生的自评自学能力和思维能力。运用有效策略，提高英语试卷讲评课教学效率，对强化英语课堂教学效果，进一步提高教育教学质量具有重要意义。

一、英语试卷讲评课现状及存在的问题

进入九年级以后，学生考试越来越多，试卷讲评在教学中所占的比例大大增加，试卷讲评课成为英语课堂教学的一个重要组成部分。然而，经过调查发现，在平常的英语试卷讲评课中，有相当多的教师对试卷讲评不够重视，也不太讲究讲评方式方法，导致学生语言综合能力得不到培养，解题能力和技巧得不到提高。有的教师采用逐题核对答案、改正错误、面面俱到、眉毛胡子一把抓的模式讲评，讲评方式方法单一，学生只是被动地听，机械地记，很少主动回应，试卷讲评课成了教师的“一言谈”、“满堂灌”，课堂气氛沉闷；有的教师讲评缺乏激发性，只是为了完成试卷的讲評而讲评，缺乏对考题中重、难点的分析与讲解，没有让学生主动释疑、反思，既不能激发学生的求知欲，也不能引导学生开展积极的思考，达不到训练和培养学生思维能力和知识整合能力的目的，收效低；有的教师把答案展示出来，只讲一、两道题型或者根本不讲评，学生只是核对答案，片面识记语言知识，并没有真正理解与掌握考查的知识点，导致同样的题目一错再错，试卷讲评无效。试卷讲评课的低效或无效制约着教学效率的提高。

那么，教师怎样才能上好英语试卷讲评课，提高讲评课教学效率呢？

二、上好英语试卷讲评课的对策

（一）做好讲评前的准备工作

1.认真批改试卷，做好试卷分析

每次考试后，教师要认真批改试卷，准确统计好学生的考试情况，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。除了统计全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率以及学生进步情况外，还应了解其他参考班级的对应数据，以确定本班的考试状况及各学生所处的位置。教师也可设计详细的得分统计表来跟踪学生对知识点的掌握情况。

2.确定重点讲解题型，制定好教案

根据试卷分析，确定重点讲解题型。数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的讲评教案。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点讲；用什么方法讲，讲到什么程度；明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技巧等。

一般来说，教师应紧紧围绕“纠错补漏”这一中心，制定出具有针对性和实效性的讲评课教案，讲评要力求达到三个目的：①纠错——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法；②善导——通过试卷讲评，引导学生学会学习、学会考试。③激励——让学生认识到自身与他人的差距，激励学生更加努力学习。

3.让学生自查自纠错误，为讲评做好准备

考试后教师要尽快完成改卷工作，并在讲评课前把改好的试卷发给学生，让学生先了解自己的考试成绩，进行自查自纠；让他们有时间去校对答案，有时间与其他同学讨论，弄清自己的答案为什么是错的，错在哪里，解题思路和依据是什么，让学生交流、总结考试的得失，并写好心得体会，以便在试卷讲评时能够发言交流。

（二）注意讲评的方法与技巧

1.采用灵活的讲评方法

讲评课的形式多种，方法多样，教师应采用恰当的讲评模式和灵活的讲评方法。不要自己一讲到底，包办一切，而是要师生共同参与。教师可以自己讲，也可以由学生讲，把“主动参与、乐于探究、交流合作”的讲评方式引入讲评课，多用“启发式”教学法，体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。可以让某个学生讲评某一题型，也可采用同伴之间讲评，然后由学生讨论、交流，教师补充或帮助归纳小结的方法讲评。

2.讲评要抓住重、难点，有的放矢

教师在讲评试卷时，要根据测试情况有所侧重地讲评，对学生在答卷中普遍存在的问题，要有针对性地讲评，做到有的放矢。重点讲解那些带有普遍性的问题和重点题、难题，分析其错误原因。对于少数学生做错的一般性题目可以不讲，由学生自行发现问题、自行纠错、自行分析、自行解决；对学生不能自行解决的题目才讲解。这样做不仅节约讲评时间，还能加深学生记忆。

3.教师讲评要重视解题技巧的指导

古语说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，教师讲评试卷时，要把解题思路、解题方法和技巧教给学生，把对学生解题能力的培养贯穿整个讲评过程。比如，讲评听力理解题时，教师要指导学生如何抓住主要信息；讲评单项选择题时，启发学生说出该题考查的是什么知识点，如何找到解题的突破口；讲评完形填空时，指导学生记住做完形填空题的三步骤：一读（快速通读全文，把握大意）、二选（综合考虑，先易后难，初选答案）、三验证（复读全文，逐个验证，确定答案）；讲评阅读理解题时，指导学生掌握快速阅读技巧：注重文章首尾段以及每段的首句，抓住关键信息猜测词义、句意，把握文章主旨，注意作者的态度和命题人的意图；讲评书面表达时，提醒学生注意审题，教会学生写作方法与技巧，指导学生怎样确定题材和体裁，怎样选择有用信息，怎样把作文写好等。

4.营造宽松的课堂气氛，激发学生的积极情感

试卷讲评课包含的知识容量大，内容多，很多是对旧知识的重复再现，学生容易疲倦，容易产生消极情绪。因此，教师在讲评时，要注意营造宽松的课堂气氛，激发学生的积极情感，既要关注成绩好的学生，又要关注成绩差的学生，使他们在讲评课上各有所得。对考试成绩不理想的学生，要挖掘其闪光点，并适当加以鼓励、表扬，增强其自信心，激发其学习英语的兴趣。对学生在考试中出现的错误要正确对待，不要嘲笑、讽刺、挖苦学生。可以用轻松幽默的语言提醒他们，并指出正确用法，让他们尽快摆脱不良情绪，调整好心态继续学习。

5.教师讲评要注意知识的归纳与拓展

由于试题常以“以点带面”的形式考查学生的知识能力，因此遇到此类题目时，讲评就应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。教师应该把题目考查的知识系统化，对学生所学的知识进行梳理归纳，形成知识链，构建知识间的联系。这样，学生学到的就不仅是试题本身的知识点，而是该试题所涉及到的一系列内容与知识，学生就会深刻理解相关知识的联系与区别。通过进行知识归纳与拓展，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这种归纳拓展法有利于系统性的知识复习，有利于培养学生的思维能力和创造力，大大提高了讲评课的教学效果。

（三）讲评后要及时巩固

为了取得更好的讲评效果，教师在试卷讲评后要做好以下三方面的工作。

1.要求学生建立“错题本”

每次试卷讲评后，教师要督促学生建立“错题本”，及时记录典型错题并更正，定期对学生的“错题本”进行检查，引导他们养成“有疑必问”、“有错必纠”、“有误必记”“有得必写”的好习惯，让他们及时查漏、补缺、巩固、反思。指导学生检查和反思学习过程，写下心得，激励学生更有效地学习。

2.布置“巩固性”练习

对学生错误率较高的题目，教师要布置针对性的“巩固性”练习，变换角度设计题目，采用填空题、改错题、中译英等多种形式，增加知识点的复现率，帮助学生巩固知识；也可以布置一些拓展性题目，培养学生的思维能力。

3.做好课外辅导

由于课堂讲评是面对全体学生，对个别学生在解题中出现的问题在课堂上没有得到解决的，教师在课后要进行个别辅导，帮助他们解决问题，强化讲评效果，尽量让每位学生都得到发展，都有所提高。

三、英语试卷讲评课应遵循的原则

为提高试卷讲评课教学效率，教师除了要在思想上重视试卷讲评，采用灵活的讲评方式方法外，还应遵循以下讲评原则。

1.及时性原则

及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。因此，每次检测后，教师要趁热打铁，在认真批改、分析、统计后，及时讲评试卷。讲评越及时，学生記忆越清晰，印象越深刻，效果越好。

2.针对性原则

讲评要针对学生普遍存在的问题，选择典型题讲评；讲评要有侧重，重点解决比较突出的问题，不能主次不分，也不必面面俱到；讲评的起点要兼顾到大多数学生，不能定得太高，也不能太低。

3.互动性原则

试卷讲评教师不能“一言谈”，要尽量让学生参与互动活动。学生对知识的掌握程度不同，解题思路、方法也各有差异。试卷讲评时可以由学生讲述部分题目的解题思路和方法，让学生提问、质疑、争辩，这样既能调动学生的积极性和主动性，又能使讲评更贴近学生心理，学生更容易理解、释疑。

4.启发性原则

在试卷讲评过程中，教师要用类比、拓展等启发性教学法，把题目的知识点在广度和深度上加以延伸，帮助学生理清相关的知识结构，形成知识网络，拓展学生的思维空间，培养学生的创新力。

5.激励性原则

试卷讲评时教师对成绩较好或有进步的学生要适时加以表扬和鼓励，对成绩较差或退步的学生不要过多指责，而应帮助他们分析、找出具体原因，以便“对症下药”，帮助他们树立自信心。

总而言之，试卷讲评是考试后不可或缺的重要教学环节，也是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程。有的放矢地进行试卷评析，有利于学生对所学知识梳理、归纳和系统化，有利于学生掌握正确的解题思路和方法，巩固所学知识，提升综合运用英语的能力和应试能力。试卷讲评方法多种多样，讲评效果也有所不同。不管采用何种方法，试卷讲评都必须要把握三个要点：一要讲考查知识点、讲解题思路和方法；二要评试卷、评学生，剖析学生在答卷中的出错原因，评学生在知识运用上存在的误区、疑难点；三要布置巩固性练习，对症下药，弥补教学缺漏。只要我们教师重视英语试卷讲评，明确讲评目的，在教学实践中灵活运用有效策略，遵循讲评原则，不断改进教法，就能上好英语试卷讲评课，提高讲评课教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社2011.

[2]王笃勤《初中英语教学策略》北京师范大学出版社2010.

[3]高月琴“评讲课的改革与反思”《中小学外语教学与研究》2004（9）.

[4]任美琴“从九个维度谈英语有效课堂教学”《中小学英语教学与研究》2009（9）.

作者：陈永石

试卷讲评教学论文 篇2：

期末试卷讲评是教学中的重要环节

[摘 要]期末考试是促进教学效果的重要辅助手段，而期末试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，其质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，我们要从思想上高度重视，充分认识到试卷讲评课的重要性和艰巨性，发挥好试卷讲评的激励、诊断、强化、示范功能。

[关键词]期末考试；试卷讲评；功能；提高

每年寒假前，期末考试卷因临近春节都来不及讲评，学校就匆匆忙忙地放假了。新学期开始后，教师又都忙于新的教学任务和各项杂事，试卷讲评这个“陈年旧账”也就不再提了。可是，任何事情都需要善始善终。期末试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，其质量的高低直接影响考试所要达到的预期目标，进而影响着教学效果。因此，学校要重视试卷讲评这个环节，决不可等闲视之。

首先，当地教育部门要合理安排考试时间和改卷时间。

根据学校课程实际结束时间，考试时间可适当提前一两天；如果是统一改卷，则需要提高效率，缩短时间。只有这样，才能给学校老师留出足够多的试卷分析、讲评时间。

其次，学校和教师要从思想上高度重视，充分认识到试卷讲评的重要性和艰巨性。

期末考试，不仅能检测出一学期学生 “学”的如何，还能检测出教师“教”的怎样，及时总结本学期的得失，有利于教师教学时少走弯路。教师要上好讲评课，首先应该明确试卷讲评课的功能、目标要求，而后朝着这一目标设计整个课程安排。

一、试卷讲评的功能

1.激励功能 。人都是需要激励的，尤其是中小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，可能使他们终生受益。所以，每次考试后的讲评课教师都要以表扬激励为主，对不同类型的学生要从不同角度去赏识，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。对那些解题思路清晰、方法灵活有创意、试卷解答规范，甚至书写规范的学生都要给予充分的肯定、激励。切忌不要把讲评课变成“批斗课”，这个粗心，那个大意，对学生一味的埋怨、指责，甚至讽刺、挖苦，挫伤学生的自尊心和学习积极性。

2.诊断功能。在批阅试卷的过程中，教师要注意发现学生存在的共性问题，然后分析问题产生的原因，一定要搞清楚是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题；从知识、思维、心理、非智力因素等方面找出影响成绩的症结所在，找出现状与目标之间的差距，讲评时才能对症下药，进而不断改善教学工作。同时，通过诊断，让学生看到自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向和目标，克服自己的种种不良习惯，养成良好的学习习惯。

3.强化功能。考试后，学生们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强；对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。因此，测试后应做到及时反馈，及时讲评。可惜的是，在实际教学中，期末考试卷往往因临近假期都来不及讲评，就匆匆忙忙地放假了。新学期开始后，教师往往都忙于新的教学任务和各项杂事，试卷讲评这个“陈年旧账”也就不再提及了。

4.示范功能。教师讲评试卷时要在技巧与规范方面予以示范。如简答题或计算题，学生有时心里清楚，却表述不好或词不达意，扣不住要点；有的不善于“链接”教科书，用书上现成的语言回答，不能做到“活学活用”“学以致用”。每次试卷讲评时，教师要选择一至两道题，给学生提供模仿、学习的范本，让学生掌握完整、简练、规范的答题方法。

二、教师上好讲评应该注意公下几个事项

1.试卷批阅要认真仔细。作好试卷讲评，前提是切实掌握学生的答卷情况。有经验的教师在批阅试卷时往往会在身边放一个小本子，专门记录学生的答卷情况，然后进行分析、归类、总结。对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，但必须好、中、差各有代表，逐题统计错误率与错误类型，做好批改记录。对错误率高的题，教师要予以重点讲评，及时补救自己教学过程中的“弱点”或“盲点”。

2.试卷讲评应“趁热打铁”。 期末考试后，学生对于自己一学期的劳动成效如何是非常关注的。这个时候如果教师快点批改完试卷，早点讲评的话，学生的求知欲是最强烈的，此时他们的听课效果是最好的。因此，试卷讲评应及时，切勿拖延。如果教师在寒假前不能及时讲评试卷，或等寒假后学生把试题内容都快忘光了才讲评，就会白白浪费了一个绝佳的教学机会。

3.试卷讲评应教会学生解题方法。在试卷讲评中，教师要让学生学会“链接”。教师要从审题入手，层层分析，步步引导，全方位展示解题思路，让学生对试题进行挖掘、探究、思考，真正明白正确答案从教科书中来。要让学生明确答题要求和解题规范。告诉他们不同的题型，应当如何去作答，格式有什么要求，语言有什么特点，深度广度如何把握，等等。这样耐心细致地引导，面面俱到地提出要求，刚开始时可能会慢些，但经过几套试卷讲评以后，学生就掌握了一套具有系统性和科学性的解题规律和方法，以后再进行试卷讲评时，只要有针对性地强调几点就可以了。

4.试卷讲评方式应多样化。在讲评试卷时，教师要尽量给学生提供讲评的机会。学生都已经做过试卷，对题目的解答已有自己的想法，因此教师有时可以放手让学生去讲评试卷。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲如何审题，防止学生错答或少答；讲答题技巧，教会学生如何“链接”；讲知识结构，帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，提高学生的学习能力。这样，学生在一次试卷讲评中可得到多方面的启示。

5.试卷讲评应注重“消化吸收”。讲评课上主要解决卷面上发现的问题。讲评课后，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，检验学生试卷中暴露出来的问题、缺陷是否真正得到弥补、领悟。订正后的答卷也不能一扔了之，要妥善保管，待复习时把红笔订正的题目再重做一遍，使复习具有针对性，避免机械重复，提高复习效率。

6.试卷讲评应体现“因材施教”。在试卷讲评时，教师应依据学生特点提出不同要求。比如，对于基础较好、学习浮躁、自视甚高的学生，应指出他们试卷中的不足之处，从语言的准确性、答题的规范性等细节之处提高要求，并引导他们开展横向比较，扩大眼界，在更大的范围内去竞争。对于那些基础较差、学习努力、信心不足的学生，教师应尽量从其答卷中找出与答案接近的观点，肯定其答题方法的可取之处，鼓励他们树立信心，引导他们纵向与自己的过去相比较，看到成绩和进步之处。

7.试卷讲评后教师要注重反思。教师要反思试卷讲评是否科学合理，是否抓住了学生知识上的薄弱环节，错因点拨是否到位，审题、解题思路是否合理，解题技巧是否点拨或讲解到位。反思本次考试哪些是由于教师教学原因而导致学生失分，哪些地方的错答本可避免，同时，教师还应注意引导学生反思，引导学生总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。反思不仅有利于教师提高教学水平，也有利于师生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对教师的信任。

参考文献

[1]武胜利.试卷讲评≠宣读答案[N].教育时报，2011，（3）.12-7

[2]余文森. 浅谈如何上好试卷讲评课. 学科频道 , 2011-03-02.

责任编辑 唐 河

作者：马立新

试卷讲评教学论文 篇3：

小议高三生物试卷讲评教学策略

摘要：高三生物试卷讲评教学是有效复习所学知识，并有效实现知识迁移的学习过程。故而，身为一线生物教师，应不断探索科学可行的教学策略，不断提升高三生物试卷讲评教学的实效。本文结合多年来高三生物教学实践，探索提高试卷讲评课效率的一些策略，以期抛砖引玉。

关键词：高三;生物;试卷;教学;策略

引言

生物试卷讲评教学不仅可以培养学生的学习能力，提高其生物学成绩，同时也是衡量复习质量的重要基准，因而在高三生物学习中占有重要地位。教师要充分认识到在有效备课的同时，根据学生的具体情况，采取灵活得当的教学策略，不断提高学生的学习效率，从而达到“讲”的效果和“评”的目的。

一、评试题，讲考纲

在高三生物复习中，考纲很重要，所以我们常说“心有考纲，备考不慌”。高三生物试卷讲评课要始终贯彻提纲内容，这就要求广大教师深入钻研考纲，、吃透考纲。在课堂讲评课上，教师要深入分析每次测验试卷，即测验的范围，这次测验涉及哪些知识点，具体考点的分布情况，以及是否存在过超纲。生物考卷的难易度由教师根据考试大纲中规定的一、二级要求的各个知识点，评定试题对于学生是否有较高的难度。此外，老师在讲评中，具体讲每一个问题时，要了解其出题用意，要求学生在做题前思考命题人要考哪些知识点？从什么角度进行审查？有些题目看起来像做了，当生物学情景，或其他情况发生变化，题目出现了新的测试点，在做这些题目时，要特别注意它的方向和意图，这样会使审题更加准确。

在完成考卷的讲评中，要指出哪一题做得好，这些题怎样体现考纲的要求，哪些题出得不好，不符合考纲的要求，对此造成的失分不必太在意。

二、突出重点，总结技巧和思路

首先，突出重点，精讲难点。试卷结构合理，由浅入深，由易到难，从基础到综合。对于生物试卷，我们既要有质量，也要有效率。在具体教学中，教师的讲评不需要面面俱到，而是要着重精讲学生在答题时出现的具有代表性的问题，以及在考纲中要求学生掌握的关键知识点。要把精力用在解决大多数学生存在的顽症上，真正做到放矢有度。

其次，要善于发挥，拓展延伸，总结技巧和思路。老师在进行试卷讲评时，要能对一道题做变题，做延展性，让学生彻底掌握一类题型，而不是条件稍有变化，就不知所措。老师可以扩展一道题的条件，也可以让答案丰富起来，或者把这个题目考查的重点深化，让学生充分掌握这类题，再遇到同一类题也可以举一反三。同时，教师也可以让学生自己总结出同一类问题。学生通过对该题考查的方向、知识点、方法和技巧深入分析，进行归纳总结，找出这类题的规律，进而提升学生探究和解决问题的能力。

三年的生物知识要体现在一张试卷上，出题教师对知识点的分配一定要有侧重。为此，教师在讲评时，还可以适时地拓展该套试卷中遗漏的知识点，达到以“点”扩“面”的学习效果，以此加深学生的印象，全面而牢固地掌握生物知识，从而使其在头脑中构建自身的知识体系。举例来说，考卷考察动物体内的二糖，老师在讲评教学时，应当给学生总结和强调：植物体内的二糖、动植物体内的单糖、动植物体内的多糖。教师可以作出大体的指示，引导学生在课下主动学习课上强调的二糖、单糖及多糖的相关具体知识点。这样，学生在课下归纳总结中，相当于又复习一遍，有利于留下较为深刻的印象。又如，考试中测试了脂质中脂肪的功能。對此，教师就要给学生延伸和拓展出脂质中的固醇类和类脂的作用，还有常测试的脂类包含的物质等内容。

三、有效评讲错误与归因

失分题也是长分题！讲评课总是以学生的分数为目标。在课堂上，首先要做的就是指出学生在答题过程中出现的典型错误，分析产生错误的原因，并提出预防措施。首先，审题不到位。如果出现审题错误，学生常常不仔细阅读题目，不注意关键词、句，以及题干关键信息和忽略隐含条件，抓不住要件，误解题意，根本不知道题目之所云。这就要引导学生在审题时，做到："眼看，手画，脑思考"，划出题干中的关键信息。其次，教师要明确学生解题的能力不足。对问题解决的方法进行指导，并安排针对性的做题。再次，部分学生在答题过程中，由于书写缺乏规范性，导致无谓的失分。如有的学生心中本来有解题的思路，却不知怎么清楚表达。有的方程式不规范;还有的词不达意，有的粗心大意，其计算结果没有单位等，造成遗憾的失分。我们需要注意的是，错误不能一味地归于学生，也有可能是试卷的出题难度超出了学生的现有能力，也有可能是教师自身的因素，如复习时，遗漏了知识点，或是关键的地方没有说清楚，没有讲透彻等。我们只有客观归因和评价错误，才能不断提升讲评课的教学质量，有效提升学生的复习能力和水平。

四、加强变式训练的力度

生物试卷的知识点基本上是比较稳定的，而命题题目的立意、考察角度、设置条件、设置方式等都是推陈出新的。许多题目源于教科书，但又高于课本，似曾相识却变幻无常，学生常常因思维定势而失分。另外，有些知识点教师讲了很多遍，但学生又做了类似题型的错误，究其原因是老师讲解后，学生没有掌握错误的原因和正确的解决方法，也没有真正了解相关知识的内涵和外延。因为学生本来就存在着思维上的误区，虽然当时感觉听得懂了，但随着时间的推移，这个误区还是会影响学生的思考。

要培养学生的应变能力，试卷讲评不能只把思路局限于试卷上，老师在讲解题目时，要将相似、相似的知识进行归纳和总结，使学生达到"纠正一道题，就会解一类题"的高度，并及时跟进变式练习，充分调动学生运用所学知识和技能熟练解决问题的能力，从而达到"纠正一道题，会解一类题"的高度。

例如："假定羊遗传的毛色由一对基因控制，黑色（B）对白色（b）为显性。在随机多代交配的羊群中，白、黑毛的基因频率各占一半，如果人工选择羊群，白色个体被逐代淘汰，羊群中B的基因频率和Bb频率是怎么变化的？通过淘汰白色（bb）个体，教师直接推测B基因频率增加，而Bb频率降低。

存在的问题：本题主要考查基因频率的计算，但是很多学生没有解题的思路，老师在讲评中较为笼统地分析了基因频率和基因型频率，不能有效发展学生的科学思维。

应对策略：教师可以在以下问题的驱使下，引导学生深入思考、分析和解决问题，进而发展其科学思维。例如，"羊群中的黑毛（B）和白毛（b）基因频率各占一半"就可以看出：

即P中：f（B）=_____ ，f（b）=_____

则P中：f（BB）=____ ，f（Bb）=____，f（bb）=_____

↓淘汰白色个体（bb）

f（BB）=_____，f（ Bb）=_____

↓

f（B）=____，f（b）=____

↓随机交配

则F1中：f（BB）=____ ， f（Bb）=____， f（bb）=____

↓淘汰白色个体（bb）

f（BB）=____，f（ Bb）=____

f（B）=____，f（b）=____

采用基因频率相关的试题进行变式训练，深化学生的理解与认识，提高其应变能力。

总而言之，在高三生物试卷讲评课上，教师要基于高三学生的心理特征，以及认知规律，精心构建讲评教学课堂，首先要明确学生的主体性，积极调动他们积极参与课堂活动，以此充分发挥其能动作用。同时，教师要以知识及能力为主线，以过程和方法为核心，启发他们深入思考和探究，促进其综合能力的提升，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。

参考文献

[1]廖艳. 立足高考试题谈高三生物复习[J]. 中学教学参考， 2020（5）：79-80.

[2]晏梦霄. 高三生物学试卷有效讲评策略[J]. 中学生物教学， 2019， 000（003）：71-73.

[3]贺荣. 高中生物学试卷讲评的优化策略研究[D]. 内蒙古师范大学， 2019.

作者：刘飞飞