现代教育技术作业3(书面作业)新版本

现代教育技术作业3(书面作业)新版本（共3篇）

篇1：现代教育技术作业3(书面作业)新版本

现代教育技术作业3（书面作业）参考答案

一、书面作业 第四章、第五章

1、简述动画在教育教学领域中的4种主要应用。

（1）呈现复杂的结构，尤其是具有复杂空间结构的事物。（2）表现复杂的过程。（3）优化教学信息的呈现。（4）创设学习情境。

2、简述动画的类型（二维与三维动画，位图动画与矢量动画，顺序与交互动画）。

二维画面是平面上的画面。纸张、照片或计算机屏幕显示，无论画面的立体感有多强，终究只是在二维空间上模拟真实的三维空间效果。一个真正的三维画面，画中景物有正面，也有侧面和反面，调整三维空间的视点，能够看到不同的内容。二维画面无论怎样看，画面的内容是不变的。二维与三维动画的区别主要在采用不同的方法获得动画中的景物运动效果。

二维动画的特点：二维动画是对手工传统动画的 一个改进。就是可将事先手工制作的原动画逐帧输入计算机，由计算机帮助完成绘线上色的工作，并且由计算机控制完成纪录工作。

三维动画又称3D动画，是近年来随着计算机软硬件技术的发展而产生的一新兴技术。三维动画软件在计算机中首先建立一个虚拟的世界，设计师在这个虚拟的三维世界中按照要表现的对象的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹、虚拟摄影机的运动和其它动画参数，最后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光。当这一切完成后就可以让计算机自动运算，生成最后的画面。

在位图动画中，动画的一帧是一幅位图图像。而矢量动画是在计算机中使用数学方程来描述屏幕上复杂的曲线，利用图形的抽象运动特征来记录变化画面信息的动画。

顺序动画是指类似视频文件，只能顺序播放的动画。而交互动画，指具有交互功能的动画，即动画内部有些可以与用户交互的物体，用户操作后，动画可以以某种方式响应用户的操作。

3、简述多媒体课件的开发过程。

分析阶段：需求分析；学生、目标和内容分析；资源和约束条件分析

设计阶段：内容选择和组织；教学活动设计；教学信息呈现方式设计；交互方式设计 制作阶段：素材收集和处理；集成

试用和评价：制订试用计划；试用过程观察和数据收集；数据汇总与形成结论

4、简述使用Powerpoint的典型开发任务的操作。

（1）图形绘制（2）图像的使用（3）声音的使用（4）视频的使用（5）动画

（6）统一幻灯片风格（7）幻灯片的非线性放映（8）排练计时功能（9）旁白功能（10）备注

具体的操作见书本P131-134

5、常见的动画制作软件有哪些？

Adobe Flash Windows Movie Maker Corel会声会影 几何画板 ImageReady Cool 3D Swift 3D 3DMAX Maya

6、简述Authorware适合开发教学和培训课件的主要原因。

（1）利用图标封装了文本和图像显示、动画、声音播放、交互等常见的课件开发功能，大多数功能通过鼠标拖拽、点击即可实现，对编程的需求降至最低。

（2）提供了多种交互方式，同时内置了跟踪交互过程的系统变量，是教师可以收集交互过程的几乎所有细节信息，如学生在做一道练习题目时，尝试了几次、正确几次、错误几次、花了多少时间等，全部都有相应的记录。

（3）内置了脚本编程语言，该语言简单易学，而且足够灵活。

7、简述网络课件的特点。

（1）开放性（2）标准化（3）易更新

（4）对存储空间的敏感性（5）可检索性

8、网络课件的导航设计包括哪些内容？

（1）首先应包括系列化教学事件如明确学习目标、课程概览、提示学前经验、提供原则、例证、练习、评估和反馈等；

（2）提供导航工具：目录、菜单、图标、索引等。（3）应给予学生者适当的控制权。（4）告知学习进度

9、教师在选择演示型课件时应注意哪些问题？

（1）教学信息内容是否适合教学目标、学科规范。

（2）信息呈现方式是否适合课堂教学，例如如果文字太小、一次显示的文字太多，则通常不适合用于课堂演示。

（3）演示过程中信息的呈现速度是否可控，内容顺序是否可以调整。（4）声音是否可以控制，例如背景音乐是否可以关闭。

（5）课件是否方便修改和替换，教师通常需要根据具体教学需求，添加、删除、调整教学信息，某些格式的演示型课件（如SWF）很难修改，这会造成不便。

10、教师在选择练习型和测试型课件时应注意哪些问题？

（1）题目是否和学生课程中所学内容一致。

（2）题目质量如何，计算机提供的反馈，是否有助于学生发现错误，巩固正确知识。（3）课件是否记录了学生的练习和测验历史数据。

（4）教师是否可以修改练习和测试中的题目、试卷等，如果可以，教师可以将其用于其他单元或者知识点的教学。

11、教师在选择模拟型课件时应注意哪些问题？

（1）课件模型的正确性和有效性。

（2）课件模型的真实程度应有助于学生理解，同时不会妨碍学习。（3）课件交互方式的评估。

（4）是否具备课件的运行环境，有些模拟型课件需要特殊外部设备的支持。

12、教师在选择游戏型课件应注意哪些问题？

（1）分析游戏是如何将学科目标体现在游戏活动中的，是否合理，是否真正有学习的作用。（2）游戏的“计分”系统是按照什么规则制定的，这种规则可能对学生行为产生何种影响。（3）游戏过程中个人、小组如何竞争。（4）游戏的交互方式是否适合学生。

（5）教师能否控制游戏的难度、竞争规则、教学内容等。

13、博客具有哪些特点？

（1）个体性（私密性）（2）社会性（公开性）（3）动态性（4）可管理性（5）多媒体化

14、博客的教学应用主要哪些方面？

（1）教育、教学反思和交流（2）学生作品展示和交流（3）为学生提供资源（4）班级管理

15、简述什么是Wiki、有哪些特点？

Wiki是专门创建互联网百科全书的工具。特点：

具备和传统的百科全书类似的特点：（1）以词条（术语）为基本单位。（2）支持词条的分类。（3）支持词条之间的关联。

和传统的百科全书不同的特点；（1）动态（2）平民化（3）多媒体表征（4）可搜索（5）保留了历史记录。

16、教师应具备的电子邮件技能有哪些？

（1）熟悉申请免费邮箱地址的流程和操作方法，以帮助尚无邮箱的学生申请邮箱。（2）熟悉访问邮件服务器的两种方法。

（3）理解与电子邮件相关的如下概念：E-mail地址、邮件、收件人、发件人、主题、邮件正文、附件、回复、转发、群发、抄送、签名、邮件夹、垃圾邮件、邮件过滤。

（4）掌握如下操作：接收和阅读邮件，撰写和发送邮件、转发邮件、群发邮件、回复邮件、查找邮件、通信录和文件夹管理操作。

（5）邮件客户端程序的配置和使用。

（6）培养学生良好的使用习惯和网络礼仪。

17、电子邮件在教学中可以起到哪些作用？

（1）个别辅导或作业个性化反馈（2）作业管理

（3）学生教育和家校联系（4）帮助学生开展合作学习

18、网络课程有哪些特点？

（1）交互性（2）开放性（3）个性化（4）协作性（5）多媒体化（6）超文本

19、简述Moodle的网络教学功能。

（1）以学生为中心，提供了多样学习活动，如：podcast（播客）、问卷调查、wiki、心得报告、日志、聊天、论坛、测验、投票、互动评价等。

（2）Moodle支持三种主流的教学组织形式：星期格式、主题格式、社区格式。（3）Moodle支持多种教学方法：WebQuest、程序教学、PBL等。（4）全面评价功能。

20、通常WebQuest包括6个部分，它们分别是什么？

（1）引言（2）任务（3）过程（4）资源（5）评估（6）结束

篇2：现代教育技术作业3(书面作业)新版本

《现代教育技术基础作业3 》

一、填空题 1．教学设计的目的是获得 更高的学习效率 ；教学设计把教师的整个教学活动作为研究对象，其研究方法是系统方法和观念；教学设计是以 教学理论 和学习理论为其科学决策的依据。2.教学系统包括教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学方法 和教学媒体 等。

3．在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略 和 评价 构成教学设计的四个基本要素。

4．教学设计的前期分析包括 学习需要分析、学习内容分析 和 学生特征分析。5.教师在安排学习内容时，应遵循从简单到复杂，由 具体到抽象 的原则。

6．加涅把学习结果分为 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能 和 态度 五大类别。

7．布卢姆把学习结果分为 认知、技能和 态度三类。

8．智力技能从简单到复杂依次为辨别能力、概念形成、规则形成和 高级规则的应用四类。

9．分析学习内容的步骤依次是 确定教学目标类型、确定学习内容、安排学习内容和 进行初步评价。

10．布卢姆把学习目标分成 认知领域目标、动作技能目标 和 情感领域目标 三个领域。

二、单项选择题

1．教学设计的理论基础是。A．教学理论、学习理论、传播理论 B．系统理论、控制理论、信息理论 C．系统理论、传播理论、教学理论

D．教学理论、学习理论、“经验之塔”理论

2．教学设计是以“为什么教”入手，再确定“教什么”和“如何教”，由此看来，教学设计的核心方法是。

A．教育科学方法 B．系统方法

C．教育哲学的方法 D．控制论的方法

3．教学设计是运用现代科学技术成果来优化教学，提高教学质量和效率，为了实现这一目标，教学设计有非常具体的研究对象，这个研究对象就是。

A．学生 B．教师 C．教学媒体 D．教学系统 4．教学设计过程的首要步骤是。

A．学习内容分析 B．学生特征分析 C．学习需要分析 D．学习目标的阐明

5．关于教学设计构成的四个基本因素的说法中，正确的是。A．学生、目标、策略、评价 B．规划、研究、决策、评价

C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略的制订 D．调查、观察、测验、决策

6．下面关于教学设计的说法中，错误的是。

A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。

B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。

D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。

现代教育技术基础作业3

7．把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型的人是。A．戴尔 B．布卢姆 C．加涅 D．奥苏贝尔 8．分析学习内容的首要步骤是。

A．确定学习内容 B．确定教学目标的类型 C．安排学习内容 D．进行初步评价

9．教学目标可分为知识、能力和态度，下列目标中，能力目标是。A．学生学会生字、新词 B．学生理解力的概念

C．学生有感情的朗读课文

D．使学生了解战争环境中学习的艰难，体会张指导员的崇高精神

10．通过学习和练习，同学们已经能够比较熟练的运用公式S=ab计算长方形面积。这一学习结果属于。

A．言语信息类 B．智力技能类 C．动作技能类 D．态度类 11．确定学生初始能力的方法一般包括。

A．推理、讨论 B．综合、分析

C．实验、练习D．一般性了解、预测

三、判断题

1．目前学校中较常用的语言实验室按教学功能可分为听音型、听说型、听说对比型。（）A．正确 B．不正确（缺“视听说对比型”）

2．现代远程教育系统一般有教育电视系统、远程会议系统、图文电视系统。（）A．正确 B．不正确

3．电视系统可以细分为：广播电视系统、卫星电视系统、有线电视系统和闭路电视系统。（）A．正确 B．不正确

4．教学设计过程的主要内容包括：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。（）A．正确 B．不正确

5．教学设计的指导理论和方法是系统论和系统科学方法。从性质上看，教学设计是一种规划、研究、决策性质的操作过程。（）

A．正确 B．不正确

6．教学设计的前期分析包括学习需要分析和学习内容分析。（）

A．正确 B．不正确（缺“学生特征分析”）

7．学习内容分析的任务一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。（）A．正确 B．不正确

8．老师讲解以后，同学们明确了“三角形”的概念，这表明学生获得了认知策略方面的学习结果。（）

A．正确 B．不正确（是智力技能中概念）

9．把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型的是美国视听教育家戴尔。（）

A．正确 B．不正确（是加涅）

10．学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。（）

现代教育技术基础作业3

A．正确 B．不正确

四、解释题 1．教学设计

答：教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，根据培养目标的要求，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。

也可表述为：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2．学习需要 答：是指学生目前的学习状态与所期望达到的目标之间的差距，也就是学生目前的水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。

3．言语信息

答：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。

4．认知策略

答：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分，他是一种智力技能。

5．学生的一般特征

答：学生的一般特征是学习中影响学生的心理、生理和社会特点，如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟程度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。

6．学生的初始能力

答：学生的初始能力：初始能力是学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识和技能等，以及他们对这些学习内容的认识和态度。

7．学习风格

答：学习风格指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。

五、简答题

1．写出以课堂教学为中心的教学设计模式所包含的成分.答：一般教学设计模式所包含的成分是：学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价，根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。各成分之间的关系：教学设计首先应从学习需要分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距，其次需要对教学内容和学生特征进行分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，对学生的初始能力进行评价，了解学生的一般特征和学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度，然后需要阐明具体的学习目标，即通过学习应该掌握什么知识和技能，再确定教学策略，实现教学目标或学习目标的途径，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。最后对教与学的行为做出评价，根据评价提供的教学效果反馈信息，对设计的内容进行修改，逐步实现教学的最优化。

现代教育技术基础作业3

2．教学设计的前期分析的内容和进行前期分析的目的.答：教学设计的前期分析包括学习需要分析，学习内容分析和学生特征分析。学习需要分析：学习需要是指学生目前的学习状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学生目前水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。学习需要分析是对差距进行系统化调查的过程，其内容包括：（1）调查研究，发现问题；（2）分析问题的原因，确定问题的性质。以确认造成差距的真正原因和教学设计与消除差距之间的关系；（3）分析学习资源和教学、教学设计可能受到的约束条件，认定需要的教学设计项目，并阐述教学的总体目标。

学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。

学习内容分析的任务：一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。

3．教学设计一般采用谁提出的学习结果分类法？他把学习结果分为几类？

答：教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法；他把学习结果分为言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度五大类型。

4．分析学习内容应按哪些步骤进行？ 答：分析学习内容应按下述四个步骤 ①、①、确定教学目标的类型； ②、②、确定学习内容；

③、③、组织（或安排）学习内容； ④、④、进行初步评价。

5．确定学生的初始能力的重要性。

答：由于学生的初始能力与特定的学科内容有关，离开了具体的学习内容就谈不上初始能力。确定学生能力的意义在于它可以帮助教师确定教学起点。因为，当教学起点高于学生的初始能力时，学生就难以把原有的知识、技能与新的知识、技能联系起来，也就很难开始新的学习；而教学起点低于学生的初始能力时，学习内容就重复了，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪，使学习效率降低。另外，确定学生的初始能力还有助于教师正确地选择教学方法和教学媒体。

6．认知、情感、动作技能领域目标分类的基本内容。答：认知、情感、动作技能领域目标分类的基本内容是：

认知领域的目标分类：按照智力特性的复杂程度划分，认知领域的学习目标从低级到高级可分为“知道、领会、运用、分析、综合、评价”六个等级。

动作技能领域的目标分类：动作技能的学习目标从低级到高级可分为“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”七个等级。

情感领域的目标分类：情感领域的目标依照价值标准内化的程度可分为“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级。

六、论述题

1．说明教学设计的目的、任务、方法和理论基础。

答：

教学设计的目的：教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。

教学设计的任务：教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形

现代教育技术基础作业3

式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言）。

教学设计以系统方法作为分析解决教学问题的基本方法。教学设计的理论基础是教学理论、学习理论、传播理论。

2．为什么教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点？

答：因为以下四个基本原因：（1）每个学生在各个方面的表现都有其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个体差异。（2）在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动的接受知识，而是对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。

（3）教学设计必须以学生的基本特征和情况为出发点，并十分重视对学生不同特征的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，才能使有效的学习发生在每个学生身上。

（4）创造有利的学习环境、让每个学生都享有同等的机会为出发点。

3.指出教学设计过程中的四个基本要素，并说明各个要素的含义及其它们之间的关系。

答：教学设计过程中的四个基本要素是：学生、目标、策略、评价。

“学生”指学生特征分析，其内容是了解学生的一般特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。

“目标”指学习目标的阐述，包括三方面内容：学习目标分类、学习目标的编写方法、目标测试题目的编制。

“策略”指教学策略的制订，包括教学策略的基本概念、教学活动的一般过程及教学程序的确定、教学组织形式的选用、教学方法的选择和学习环境的设计策略。

“评价”指对教学设计成果的评价，主要有形成性评价和总结性评价。

篇3：现代教育技术作业3(书面作业)新版本

关键词：生本教育；前置作业；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-88

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.102

在教学过程中，教师要把第二天的教学内容和教学目标，都变成学生先学的一个前置性作业，学生通过完成这个“前置作业”，从而达到让学生先学的目的。因此， 设计好“前置作业”就成了生本教育的重要环节。我认为前置作业在设计时要注意几个原则：

一、立足简单，生动有趣

前置作业内容一定要适中，环节简单，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”， 小学数学前置性小研究尽量“少而精”，且切忌复杂烦琐，千万不能成为学生的负担。

例如，在教学“认识人民币”的内容时，我是这样设计的：给出了钢笔、文具盒、水彩笔、橡皮这四样学习用具，然后让学生说一说想买什么？准备怎样付钱？因为学生都有买东西的经历，而且这四样东西又是他们平时常见常用的，所以他们做在其中，乐在其中。

通过完成这个前置作业，学生就轻而易举地掌握了 “人民币的换算”这一知识，并在有趣的活动中得到了恰当的应用。如当说到要橡皮时，有的学生说可以直接付一元钱，有的学生说可以付两个五角，还有的学生说可以付十个一角，十个一角就是一元，还有的学生还提到可以付一百个一分的，因为100分就是一元。

二、立足学情，面向全体

因为班级的学生学习能力的程度不同，学习成绩也大不相同，为了照顾到每一个学生，使每个学生都能有所收获，前置作业的设计要难度适中，照顾全体，且有层次性，保证每个学生都能有所发现，有所收获，体会发现的快乐。

例如，在教学“认识图形”一课时，我的前置作业是：给出了长方体、正方体、圆柱体、球、长方形、正方形、三角形和圆形，让学生说一说发现了它们的什么特点？尽管每个学生的能力不同，他们的发现的特点也有所不同，有多有少，但在交流的过程中，哪怕有一点点自己的观点被大家认可，他们都会感受到发现和成功的快乐。也因为每一个学生在课前都进行了认真地思考和书写，所以他们都能积极地参与课堂讨论、发言更大胆、更积极，课堂交流的气氛更活跃，交流更充分，更深入。

三、立足新知，突出重点

教师在布置前置性小研究前，首先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重难点。每次的前置性小研究要围绕教学目标设计，对教学目标把握准确，同时还要考虑到本班学生的不同特点和知识掌握的情况，有针对性地设计出科学合理的前置作业，为突破重难点做好铺垫。前置作业不必要完全按照教材中的内容和例题设计，有的课程则可以整合在一起布置。

例如，在教学“百以内数的笔算加法”时，因为学生在前面已经学习过两位数加一位数的笔算加法，已经有一定的基础，所以我在设计前置作业时，就对教材的内容进行了整合，把两位数加两位数进位和不进位的整合到了一起。我设计了一道两位数加两位数的进位加法题，让学生用自己喜欢的方法进行计算，可以是口算也可以列竖式，然后再自己出两道两位数加两位数的题进行计算，最后提醒学生：总结笔算加法的法则。孩子在自己出题时有的会出进位的，也有的会出不进位的，这样一来，一节课就把教材中两节课的内容很轻松地学习了，而且学生们掌握得也不错。

四、前置作业的评价

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师要对学生的前置作业进行检查。为了让学生在课堂上能进行更好更有效的展示和交流，学生的前置性作业完成的质量有时还需要教师的帮助和指导。对于错误的题目，教师要及时给予订正，同时对完成质量较高的前置性作业，教师应该在全班提出表扬并在班级内交流展示，起到示范作用。

我的做法是：前置作业书写工整，可交流性强的，我会用画五角星或贴笑脸的方法进行批注，而且告诉学生，这样的前置作业就是完成得棒的，在小组交流时要重点交流的。对不能认真完成的小组要耐心引导，积极扶持。安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，让每个学生养成认真完成前置作业的习惯。

生本教育让教师的角色发生了翻天覆地的变化：在课堂上不再是粉尘纷纷、滔滔不绝、苦口婆心的辛劳者，演变成了学生课堂学习的策划者、组织者，教师或许引导，或许点拨，更多的是鼓励和欣赏，有时像一个未弄懂问题的小学生一样向学生谦虚地请教。看到学生自己发现问题，自己解决问题，在探究中发现一个又一个知识的奥秘和规律；看到学生为一个问题争得面红耳赤，碰撞出思维的火花，得出一个又一个意想不到的解题方法。你不得不为他们喝彩，为他们鼓掌，为他们快乐，这样的课堂也是一种享受。

只要我们教师设置好“生本课堂”中的前置作业，课堂将别有一番精彩，学生将会给你一个意想不到的惊喜！我希望我们的学生因为“生本教育”都能对学习、对生活充满激情，希望他们都能有良好的性格，有一种乐观向上的态度。