北邮远程现代远程学习概论作业

北邮远程现代远程学习概论作业（通用9篇）

篇1：北邮远程现代远程学习概论作业

北邮远程 现代远程学习概论 作业

一、判断题（共10道小题，共50.0分）

学生同时在学课程的最大限制是10门 正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

学生同期考试最多可以预约10门课程 正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

学生可以不预约就参加考试 正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

从第二学期开始，学生不用选课也能进行学习。正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

学生在学期间，申请免考课程的累计学分数，可以超过所修专业培养计划规定学分总数的30% 正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: [B;] 标准答案:

B;[B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值: [B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值: [B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值: [A;] 标准答案:

5.0

A;[5] 试题分值: 得分: 提示: [5] 试题分值:

5.0 课程阶段作业不占期末总评成绩，学生可以不在网上完成。正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

本科学生申请学士学位必须通过北京地区成人高等教育本科学位英语统一测试。正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

每门课程都包括《课程学习指南》，它是课程学习中要的工具，它说明了这课程的考核方式。正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

专科课程可以申请免考本科课程 正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

2004级及以后入学学生不用参加网络教育部分公共基础课全国统一考试就可以毕业。

正确 错误

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示: [B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值: [B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值: [A;] 标准答案:

5.0

A;[5] 试题分值: [A;] 标准答案:

5.0

A;[5] 试题分值: [B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值:

二、单项选择题（共10道小题，共50.0分）

学生点击“我的课程”中的课程名称后可以进入课程空间，在（）可以下载学习资源。公告 资源 实时授课 讨论区

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

以下哪门课程是专科起点本科学生网络教育全国统考科目（）大学英语 高等数学 大学语文 大学物理

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

以下哪一项不是申请学士学位的条件

在有效学习期限内，通过培养计划规定的全部课程，取得规定学分，并取得毕业证书 规定课程的平均成绩70分（含70分）以上 在 学期间获得奖励

毕业设计（包括毕业论文与答辩）成绩“良好”（含良好）以上

在校学习期间，通过本校组织的北京地区成人高等教育本科学位英语统一测试，取得合格证书 知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

有关学生学籍管理的各项规章制度应该以（）为准。班主任说的 任课教师说的 《学生手册》 其他同学说的

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: [C;] 标准答案:

5.0

C;[5] 试题分值: [C;] 标准答案:

5.0

C;[5] 试题分值: [A;] 标准答案:

5.0

A;[5] 试题分值: [B;] 标准答案:

5.0

B;[5] 试题分值: 提示:

学生每学期选读课程学分不超过（）门 4 5 6 知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

2005年秋季以后入学的学生实行学分制，学分制要求学生进行选课，学生选课必须依据 指导性培养计划

个人喜好

个人时间安排

教学安排

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

以下哪门课程不是高中起点本科学生网络教育全国统考科目（）大学英语 高等数学

计算机基础

大学物理

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

学生可以进入课程空间后，在（）可以找到上课时间安排。最新通知 资源

实时授课－时间安排表 论坛和个人消息

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

学生登陆教学平台使用的账号和密码是（）。报名时自己设定得账号和密码

[C;] 标准答案:

5.0

C;[5] 试题分值: [D;] 标准答案:

5.0

D;[5] 试题分值: [A;] 标准答案:

5.0

A;[5] 试题分值: [C;] 标准答案:

5.0

C;[5] 试题分值: 用学号+s作为账号，用buptol作为密码码

用姓名作为账号和密

用学号作为帐号，用报名时自己所填的密码作为密码 知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示:

远程学习的本质是（）。教的行为与学的行为的时空分离 教师与学生的时空分离

学生自学为主，教师助学为辅

教学以媒体为中介

知识点: 现代远程学习概论 学生答案: 得分: 提示: [A;] 标准答案:

5.0

A;[5] 试题分值: [D;] 标准答案:

5.0

D;[5] 试题分值:

篇2：北邮远程现代远程学习概论作业

《现代远程学习概论》在线作业 试卷总分：100 测试时间：--

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）1.关于情绪的表述，不正确的是（B）

A.情绪不是天生定型的，会随着身心的成长与发展、对情境知觉能力的提高以及个人经验和应变行为的改变而改变

B.情绪有好坏之分，好情绪会让我们身心愉快，而坏情绪会让我们感觉黯然无光 C.情绪的本质实质上是围绕着自我中心而产生的一种执著心 D.不管是哪一种情绪，都是我们对生活的一种内在的体验和感受

2.第一代远程教育以什么技术为主（A）A.邮寄 B.光盘 C.电视 D.计算机

3.面对突如其来的负面情绪，比较正确的处理方式是（B）A.发泄 B.找朋友聊天 C.喝酒 D.能忍就忍

4.要修改学习的平台的登录密码，需进入学习的平台的首页，在（D）栏中找到修改密码的按钮。A.工具资料 B.在修课程 C.客服中心 D.个人中心

5.在学习的平台里的个人中心，如果个人的实际情况发生变化，必须要进行更改的是（B）A.职业 B.手机 C.家庭住址 D.单位电话

6.和（B）交流互动不仅会对学生的认识产生影响，更重要的会产生情感上的交流。A.辅导教师 B.学习伙伴 C.学习资料 D.学习的平台

7.远程教育起源于哪个国家（B）A.美国 B.英国 C.法国 D.德国

8.养成错题分类的学习习惯，与下列哪一项没有直接关系（D）A.集中攻克薄弱环节 B.突出知识的重难点 C.提高复习的效率和准确性 D.降低知识的遗忘率

9.在众多的网络学习资源中，能够提供在线检索、阅读、下载图书或期刊杂志的是（B）

A.NKI中国知网 B.数字图书馆 C.维基百科

D.知识网络服务平台

10.小王是一名远程教育学生，开学很久了还没有拿到教材，他应该咨询（A）A.学习中心 B.报考的院校 C.国家开放大学 D.辅导老师

二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）

1.下列关于网络搜索技巧，表述正确的是（ABC）

A.双引号表示完全匹配搜索，搜索引擎返回的结果是双引号中出现的所有词，而且字与字之间的顺序也完全一样

B.在想要搜索的关键词前面使用减号，表示在搜索的结果中不会出现减号前面的关键词

C.百度自带高级搜索功能，可以大大排除不相关的信息，快速定位出我们所需要的内容 D.按照文档形式进行搜索，搜索格式是搜索词+Filetype

2.判断目标是否有效的标准是（ABCD）A.判断目标是否具体明确 B.判断目标是否可衡量 C.判断目标是否可以达到 D.目标必须有明确的截止期限

3.提高学习注意力的方法和技巧有哪些？（ABCD）A.排除外界干扰 B.清楚大脑杂念 C.不在难点上停留 D.排除内心的干扰

4.学习者利用学习的平台可以完成下列哪些操作？（ABCD）A.浏览课件 B.完成课程作业 C.进行教学交互 D.查看学籍信息

5.为了更好的进行远程学习，学习者应该主动参与的交互有（ABCD）A.与老师交互 B.与同学交互 C.与学习资料交互 D.与学习中心交互

6.远程学习资源丰富，其中，课程学习资源包括（ACD）A.网络课件 B.百度百科 C.课程作业 D.章节练习

7.将事情按照轻重缓急原则分类后，应当首先完成（），其次完成（），再次完成（），最后完成（）ABCD A.重要紧急的事情 B.重要不紧急的事情 C.不重要紧急的事情 D.不重要不紧急的事情

8.随着计算机技术、互联通等各种通信技术，尤其是无线网络和移动技术的发展，使远程教育有了质的飞跃，集中表现在哪几个方面？（ABCD）

A.超越传统的教学时空，学习者可以在任何地方、任何时间通过互联网进行学习B.提供了丰富的学习资源，学习者可以根据自身的特点和需要选择选择学习材料进行自主学习

C.打破了过去学习者单向接受老师讲授的学习方式 D.提供了更为灵活和多样的交互方式

9.毕业论文包括以下几个部分（ABCD）A.论文标题、作者姓名 B.摘要、关键词 C.正文、参考文献 D.致谢

10.远程教育经历了哪几个发展阶段（BCD）A.课堂教育 B.函授教育 C.广播电视教育 D.现代远程教育

三、判断题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.充分利用课程导学资源，能够让学习者的课程学习有的放矢，找到最合适自己的学习方法，获得最好的学习效果。（正确）

2.记笔记时应该多记一些举例和论证，少记结论和要点（错误）

3.如果考生想在异地奥鹏学习中心参加考试，需要提前办理借考手续。（正确）4.MOOC是一种在线课程，它是把大学课堂的视频录像直接上传到网络上供大家免费观看。（错误）

5.制定自主学习计划的步骤应该是：确定学习目标、分解学习目标、量化学习目标。（正确）

6.时间管理其实就是自我管理，时间管理的关键在于如何选择、支配、调整、驾驭在单位时间里所做的事情。（正确）

7.学习者在提问前需要对问题进行分类，需要在对应的交流区提出问题，否则，很有可能得不到回复。（正确）

8.注意力是一种特殊的素质和能力，我们无法通过一定的方法来训练和提高这种专心致志的能力。（错误）

篇3：现代信息素养与远程英语学习

21世纪的社会是信息时代的社会, 而作为信息时代标志的通信技术必定也会影响我们的外语教学。从远程学习环境的角度看, 今天的学生所处的学习环境已经不同于以往的学习环境。因此, 他们必须掌握与时代发展相适应的新的学习技能, 比如使用基于文本的在线会议系统, 学习过程对交互性和协作性的要求远远高于传统外语学习的要求。此外, 他们还必须学会发挥新技术对外语学习潜在的促进作用。

一、信息素养概念的提出

以色列学者Yoram Eshet-Alkalai根据多年研究和工作经验, 在分析了相关文献并开展试点研究之后, 提出了数字素养的概念框架, 认为数字素养应该包括以下五个方面的内容:

1. 图片———图像素养 (Photo-Visual Literacy) :

指的是理解视觉图形信息的能力。因为数字信息环境已经从原来基于文本的句法环境演变为基于图形的语义环境, 所以我们必须掌握“用视觉思考”的认知技能, 最终做到本能、无误地解读和理解以视觉图形形式呈现的信息, 最有代表性的是“用户界面”和现代计算机游戏。事实上, 我们只要使用网络就不可避免地要利用这种素养, 以便能快速对网站的内容做出判断、选择。

2. 再创造素养 (Reproduction Litera-cy———the Art of creative duplication) :

指的是创造性“复制”能力。也就是说, 通过整合各种媒体 (文本、图像和声音) 现有的、相互独立的信息, 并赋予它们新的意义, 从而培养进行信息合成和多维思考的能力。

3. 分支素养 (Branching Literacy———hypermedia and thinking or multiple—domain thinking) :

指的是驾驭超媒体信息的技能。现代超媒体的非线性特征使我们用新的思维方式思考, 因此, 我们应该学会运用非线性的信息搜索策略并通过同样的方式从貌似不相干的零碎信息中建构知识。也就是说, 在超媒体的空间, 虽然寻找所需信息的路线可能会非常复杂, 但我们要清楚我们的目的, 不但不能迷失方向, 而且要能在各种复杂的知识领域之中游刃有余。超媒体或者超文本是因特网界面的属性之一, 因此, 分支素养水平直接影响到能否高效、准确地搜寻到我们所需要的信息。

4. 信息素养 (Information Literacy———the Art of always questioning information) :

指的是辨别信息适用性的能力。在信息剧增的时代, 我们不但要学会搜索所需的信息, 而且要学会去伪存真。换而言之, 信息素养并不仅仅要求会搜索信息, 还要学会批判性思考。这是任何学习环境中都必须掌握的技能, 但在数字学习环境中显得更加重要。

5. 社会———情感素养 (Social—E-motional Literacy) :

指我们不但要学会共享知识, 而且要以数字化的交流形式进行情感交流, 识别虚拟空间里各式各样的人, 避免掉进因特网上的陷阱。这是所有技能中最高级、最复杂的素养。在数字环境下, 要有批判性能力和分析能力, 还要有成熟的心理素质。

二、信息素养对教学的启示

首先要扎扎实实推广基于网络环境的远程英语教学。师与生都必须具备全面的信息素养, 这样才能真正认识信息通信技术对远程英语学习的潜在优势, 有针对性地扬长避短, 根据不同学习内容和活动的不同特点和要求, 设计和优化网络学习环境, 最大限度地发挥现代教育技术的促进作用。

信息素养的培养不能仅靠教师和学生自己摸索。要确保质量, 就必须针对不同对象的不同要求提供专门的培训, 这样才能保证在教学中师生配合默契, 取得事半功倍的效果。

在设计网络学习环境时, 一定要充分考虑相关信息素养技能及其性质与技能之间的相互关系、对教学的启示等因素。能简单地把信息素养看成是纯技术性技能。信息素养还涉及认知技能、情感、技能社交技能乃至教学法理论意义上的应用潜能。

信息时代是客观存在的, 只有积极面对它才能生存。有些人对数字学习环境持否定态度, 认为在自己的实践中并没有感觉到它有多大的促进作用。这主要是由于他们对之了解甚少而无法充分、恰当地运用相应的信息素养技能所导致的。

三、信息时代的读写技能

信息时代对于语言技能的影响, 最明显地体现在阅读和写作方面。阅读荧屏上的东西和阅读印刷品从心理语言学的角度看, 所涉及的“解码”过程是不一样的, 因此, 传统的“略读” (skimming) 、“查读” (scanning) 、“猜词义” (guessing words) 等阅读技能在网络学习环境下就不一定能满足阅读要求。同样, 传统的写作技巧也不能满足网络环境下的写作要求。众所周知, 基于网络的写作不但有文字文本, 而且还可以把文字、图像、音频和视频等不同媒体的文本结合起来, 以超媒体文本的形式呈现所要表达的内容。

四、信息素养与远程英语学习

学习一门地道的外语需要具备五个必要条件:真实语境, 交际需要, 交流互动, 积极情感, 大量接触。由此可见, 外语学习不能仅靠课堂教学, 课外学习的重要性一点也不亚于课堂教学。语言技能如同其他技能一样, 重在熟能生巧。但课堂教学毕竟有诸多的局限, 比如课时有限 (对远程学习者而言这一点尤甚) , 不能满足熟练的要求;往往缺乏真实的交际需要, 不但与语言的本质相违背, 而且学生也容易失去学习兴趣和动力;语言输入不足而且所输入的语言缺乏真实性, 不利于巩固提高。凡此种种, 不一而足。由此可见, 对于外语学习者来讲, 课外语言的学习环境非常重要。但令人遗憾的是, 我们一直只重视对课内学习的研究, 忽视对课外学习的研究 (Pearson, 2003) 。Benson给课外外语学习的定义是:

Out of-class learning, as it relates to languagelearning, hasrecentlybeen broadly defined as any kind of learning that takes place outside the classroom and involves self-instruction.naturalistic learning or self-directed naturalistic learnin9. (转引自Pearson, 2003)

束定芳也充分肯定课外学习在外语教学中的重要作用, 并用四个公式来表示:

语言学习=课堂学习+课外学习

课堂教学=为课外学习做准备

课外学习=促进课堂学习

课外学习的方法和内容=学习+交际

随着科学技术的发展, 传统外语教学的不足在一定程度上能够得到弥补, 尤其是在远程外语教学领域。学习者能够拥有很多优势, 比如时空的灵活性、更多的语言输入、更多的交互活动、能自己主导和控制学习过程。除此之外, 他们还能利用“沉浸式语境” (immersion contexts in the target language) 、“结对学习” (tandem learning) 和“自助环境” (self-access environments) 等自主语言学习机会。

1. 在线语言技能专项练习。

作为课内学习的补充, 如果学生觉得在某些方面还比较薄弱, 比如语法、词汇、语音、听力、口语、阅读、写作, 就可以自己登陆教学网站, 通过查阅相关资料, 完成相应练习, 进行专项强化训练。

2. 在线交际活动。

语言的价值在于交际, 学习语言就是为了交际, 因此, 交际活动是外语学习不可或缺的组成部分。这是信息通信技术给远程英语学习带来的最明显的优势, 既可弥补传统远程学习交互性不足的缺陷, 也可以因为交际的真实性提高学习者的兴趣、动力和学习效果。在线交际活动非常适合远程英语学习的原因还包括:时空灵活、照顾个人喜好和需要、学以致用等。

3. 在线传媒资源。

对于学有余力、英语程度比较高的远程英语学习者, 经常性的英语传媒输入对进一步提高英语水平是必不可少、非常有效的途径。传媒资源无论是从英语表达形式还是其所承载的内容来看都比较鲜活, 富有时代气息, 对培养学生的综合素质有积极的影响。因此, 要指导、鼓励学习者在力所能及的情况下尽量多接触英语传媒。

五、结束语

综上所术, 掌握信息素养技能对远程英语学习有很大的促进作用, 这不但体现在课堂学习上, 也体现在课外学习上。因此, 必须把培养学生的信息素养作为专业培养目标的一个组成部分。与21世纪相适应的英语学习技能应该变传统的任务型学习 (task—based learning) 为项目型学习 (project-based learning) , 因为任务型学习的目标比较窄, 手段有限。我们要为学生创造更多的真实交际机会, 指导学生充分利用因特网对英语学习的潜在优势, 使学生能超越课本、超越课堂, 在真实的英语环境中运用所学的知识和技能。另外要尽可能把“课外英语学习”与“课内教学”有机结合起来, 以更加有效地提高学生的英语意识, 让他们知其然又知其所以然, 今后能举一反三、活学活用, 不断提高英语水平。

参考文献

[1]戴炜栋, 王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界, 2002 (5) :24—29.

[2]丁新.远程教育的媒体观[J].中国电化教育, 2001 (11) :54-55.

[3]丁兴富.远程教育的宏观理论[J].中国远程教育, 2001 (1) :20-24.

[4]方慕真, 刘黛琳.“学教并重”教学结构的有益探索——电大开放英语学习系统教学设计与技术特点[J].中国远程教育.2005 (4) :29-32.

篇4：现代信息素养与远程英语学习

21世纪的社会是信息时代的社会,而作为信息时代标志的通信技术必定也会影响我们的外语教学。从远程学习环境的角度看,今天的学生所处的学习环境已经不同于以往的学习环境。因此,他们必须掌握与时代发展相适应的新的学习技能,比如使用基于文本的在线会议系统,学习过程对交互性和协作性的要求远远高于传统外语学习的要求。此外,他们还必须学会发挥新技术对外语学习潜在的促进作用。

一、信息素养概念的提出

以色列学者Yoram Eshet-Alkalai根据多年研究和工作经验,在分析了相关文献并开展试点研究之后,提出了数字素养的概念框架,认为数字素养应该包括以下五个方面的内容:

1.图片——图像素养(Photo-Visual Literacy):指的是理解视觉图形信息的能力。因为数字信息环境已经从原来基于文本的句法环境演变为基于图形的语义环境,所以我们必须掌握“用视觉思考”的认知技能,最终做到本能、无误地解读和理解以视觉图形形式呈现的信息,最有代表性的是“用户界面”和现代计算机游戏。事实上,我们只要使用网络就不可避免地要利用这种素养,以便能快速对网站的内容做出判断、选择。

2.再创造素养(Reproduction Literacy——the Art of creative duplication):指的是创造性“复制”能力。也就是说,通过整合各种媒体(文本、图像和声音)现有的、相互独立的信息,并赋予它们新的意义,从而培养进行信息合成和多维思考的能力。

3.分支素养(Branching Literacy——hypermedia and thinking or multiple—domain thinking):指的是驾驭超媒体信息的技能。现代超媒体的非线性特征使我们用新的思维方式思考,因此,我们应该学会运用非线性的信息搜索策略并通过同样的方式从貌似不相干的零碎信息中建构知识。也就是说,在超媒体的空间,虽然寻找所需信息的路线可能会非常复杂,但我们要清楚我们的目的,不但不能迷失方向,而且要能在各种复杂的知识领域之中游刃有余。超媒体或者超文本是因特网界面的属性之一,因此,分支素养水平直接影响到能否高效、准确地搜寻到我们所需要的信息。

4.信息素养(Information Literacy——the Art of always questioning information):指的是辨别信息适用性的能力。在信息剧增的时代,我们不但要学会搜索所需的信息,而且要学会去伪存真。换而言之,信息素养并不仅仅要求会搜索信息,还要学会批判性思考。这是任何学习环境中都必须掌握的技能,但在数字学习环境中显得更加重要。

5.社会——情感素养(Social—Emotional Literacy):指我们不但要学会共享知识,而且要以数字化的交流形式进行情感交流,识别虚拟空间里各式各样的人,避免掉进因特网上的陷阱。这是所有技能中最高级、最复杂的素养。在数字环境下,要有批判性能力和分析能力,还要有成熟的心理素质。

二、信息素养对教学的启示

首先要扎扎实实推广基于网络环境的远程英语教学。师与生都必须具备全面的信息素养,这样才能真正认识信息通信技术对远程英语学习的潜在优势,有针对性地扬长避短,根据不同学习内容和活动的不同特点和要求,设计和优化网络学习环境,最大限度地发挥现代教育技术的促进作用。

信息素养的培养不能仅靠教师和学生自己摸索。要确保质量,就必须针对不同对象的不同要求提供专门的培训,这样才能保证在教学中师生配合默契,取得事半功倍的效果。

在设计网络学习环境时,一定要充分考虑相关信息素养技能及其性质与技能之间的相互关系、对教学的启示等因素。能简单地把信息素养看成是纯技术性技能。信息素养还涉及认知技能、情感、技能社交技能乃至教学法理论意义上的应用潜能。

信息时代是客观存在的,只有积极面对它才能生存。有些人对数字学习环境持否定态度,认为在自己的实践中并没有感觉到它有多大的促进作用。这主要是由于他们对之了解甚少而无法充分、恰当地运用相应的信息素养技能所导致的。

三、信息时代的读写技能

信息时代对于语言技能的影响,最明显地体现在阅读和写作方面。阅读荧屏上的东西和阅读印刷品从心理语言学的角度看,所涉及的“解码”过程是不一样的,因此,传统的“略读”(skimming)、“查读”(scanning)、“猜词义”(guessing words)等阅读技能在网络学习环境下就不一定能满足阅读要求。同样,传统的写作技巧也不能满足网络环境下的写作要求。众所周知,基于网络的写作不但有文字文本,而且还可以把文字、图像、音频和视频等不同媒体的文本结合起来,以超媒体文本的形式呈现所要表达的内容。

四、信息素养与远程英语学习

学习一门地道的外语需要具备五个必要条件:真实语境,交际需要,交流互动,积极情感,大量接触。由此可见,外语学习不能仅靠课堂教学,课外学习的重要性一点也不亚于课堂教学。语言技能如同其他技能一样,重在熟能生巧。但课堂教学毕竟有诸多的局限,比如课时有限(对远程学习者而言这一点尤甚),不能满足熟练的要求;往往缺乏真实的交际需要,不但与语言的本质相违背,而且学生也容易失去学习兴趣和动力;语言输入不足而且所输入的语言缺乏真实性,不利于巩固提高。凡此种种,不一而足。由此可见,对于外语学习者来讲,课外语言的学习环境非常重要。但令人遗憾的是,我们一直只重视对课内学习的研究,忽视对课外学习的研究(Pearson,2003)。Benson给课外外语学习的定义是:

Out of-class learning,as it relates to language learning,has recently been broadly defined as any kind of learning that takes place outside the classroom and involves self-instruction.naturalistic learning or self-directed naturalistic learnin9.(转引自Pearson,2003)

束定芳也充分肯定课外学习在外语教学中的重要作用,并用四个公式来表示:

语言学习=课堂学习+课外学习

课堂教学=为课外学习做准备

课外学习=促进课堂学习

课外学习的方法和内容=学习+交际

随着科学技术的发展,传统外语教学的不足在一定程度上能够得到弥补,尤其是在远程外语教学领域。学习者能够拥有很多优势,比如时空的灵活性、更多的语言输入、更多的交互活动、能自己主导和控制学习过程。除此之外,他们还能利用“沉浸式语境”(immersion contexts in the target language)、“结对学习”(tandem learning)和“自助环境”(self-access environments)等自主语言学习机会。

1.在线语言技能专项练习。作为课内学习的补充,如果学生觉得在某些方面还比较薄弱,比如语法、词汇、语音、听力、口语、阅读、写作,就可以自己登陆教学网站,通过查阅相关资料,完成相应练习,进行专项强化训练。

2.在线交际活动。语言的价值在于交际,学习语言就是为了交际,因此,交际活动是外语学习不可或缺的组成部分。这是信息通信技术给远程英语学习带来的最明显的优势,既可弥补传统远程学习交互性不足的缺陷,也可以因为交际的真实性提高学习者的兴趣、动力和学习效果。在线交际活动非常适合远程英语学习的原因还包括:时空灵活、照顾个人喜好和需要、学以致用等。

3.在线传媒资源。对于学有余力、英语程度比较高的远程英语学习者,经常性的英语传媒输入对进一步提高英语水平是必不可少、非常有效的途径。传媒资源无论是从英语表达形式还是其所承载的内容来看都比较鲜活,富有时代气息,对培养学生的综合素质有积极的影响。因此,要指导、鼓励学习者在力所能及的情况下尽量多接触英语传媒。

五、结束语

综上所术,掌握信息素养技能对远程英语学习有很大的促进作用,这不但体现在课堂学习上,也体现在课外学习上。因此,必须把培养学生的信息素养作为专业培养目标的一个组成部分。与21世纪相适应的英语学习技能应该变传统的任务型学习(task—based learning)为项目型学习(project-based learning),因为任务型学习的目标比较窄,手段有限。我们要为学生创造更多的真实交际机会,指导学生充分利用因特网对英语学习的潜在优势,使学生能超越课本、超越课堂,在真实的英语环境中运用所学的知识和技能。另外要尽可能把“课外英语学习”与“课内教学”有机结合起来,以更加有效地提高学生的英语意识,让他们知其然又知其所以然,今后能举一反三、活学活用,不断提高英语水平。

参考文献:

[1]戴炜栋,王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界,2002(5):24—29.

[2]丁新.远程教育的媒体观[J].中国电化教育,2001(11):54-55.

[3]丁兴富.远程教育的宏观理论[J].中国远程教育,2001(1):20-24.

[4]方慕真,刘黛琳.“学教并重”教学结构的有益探索——电大开放英语学习系统教学设计与技术特点[J].中国远程教育.2005(4):29-32.

篇5：北邮远程现代远程学习概论作业

V

1.养成错题分类的学习习惯，与下列哪一项没有直接关系（）

A.集中攻克薄弱环节 B.突出知识的重难点 C.提高复习的效率和准确性 D.降低知识的遗忘率

满分：3 分

2.要修改学习的平台的登录密码，需进入学习的平台的首页，在（）栏中找到修改密码的按钮。

A.工具资料 B.在修课程 C.客服中心 D.个人中心

满分：3 分

3.下列哪些方法可以相对有效的训练我们的注意力（）

A.制定明确的目标 B.排除外界的干扰 C.排除内心的干扰 D.以上都是

满分：3 分

4.针对所有学生，学生最快也要（）年才能毕业。

A.2.5 B.1 C.3年 D.5年

满分：3 分

5.下列方式中，不属于学习者参与远程教学交互的是（）

A.向辅导老师请教问题 B.和学习伙伴交流学习心得 C.在网上搜索相关资料 D.阅读导学资料

满分：3 分

6.第一代远程教育以什么技术为主（）

A.邮寄 B.光盘 C.电视 D.计算机

满分：3 分

7.考生每年大概有几次考试机会（）

A.2次 B.3次 C.4次 D.2次到4次

满分：3 分

8.课程作业的最后完成时间是（）

A.选课期间必须完成 B.预约前必须完成

C.每次课程考试开始前1日24时前 D.考试结束后的一周之内必须完成满分：3 分

9.小李学完《远程学习导引》的每一章内容后都会去交流讨论区发帖，提出他在学习上遇到的问题，有时候也会把他的问题通过E-mail（电子邮件）发给老师，老师在看到小李的帖子或邮件之后会给予回复，小李与老师之间的这种交互是（）。

A.异步交互 B.同步交互 C.协作交互 D.WE E.交互

满分：3 分

10.小王是一名远程教育学生，开学很久了还没有拿到教材，他应该咨询（）

A.学习中心 B.报考的院校 C.国家开放大学 D.辅导老师

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）

V

1.相对于传统的课堂教育，远程教育的特征是（bc）

A.以培养技能为主 B.教与学分离 C.运用媒体联系教与学 D.学习周期短

满分：4 分

2.远程教育经历了哪几个发展阶段（bcd）

A.课堂教育 B.函授教育 C.广播电视教育 D.现代远程教育

满分：4 分

3.学习者利用学习的平台可以完成下列哪些操作？（abcd）

A.浏览课件 B.完成课程作业 C.进行教学交互 D.查看学籍信息

满分：4 分

4.目前，互联网上的共享资源数量很多，类型丰富，主要包括哪些？（abcd）

A.视频公开课 B.网上百科全书 C.数字图书馆 D.学习网站

满分：4 分

5.远程教育起源的原因（ac）

A.大量的专业人才需求 B.国家的教育政策扶持 C.完善的公共信息系统 D.经济的萧条衰退

满分：4 分

6.下列关于网络搜索技巧，表述正确的是（abc）

A.双引号表示完全匹配搜索，搜索引擎返回的结果是双引号中出现的所有词，而且字与字之间的顺序也完全一样

B.在想要搜索的关键词前面使用减号，表示在搜索的结果中不会出现减号前面的关键词 C.百度自带高级搜索功能，可以大大排除不相关的信息，快速定位出我们所需要的内容 D.按照文档形式进行搜索，搜索格式是搜索词+Filetype 满分：4 分

7.提高学习注意力的方法和技巧有哪些？（abcd）A.排除外界干扰 B.清楚大脑杂念 C.不在难点上停留 D.排除内心的干扰

满分：4 分

8.关于学习动机的表述，说法正确的是（abd）

A.学习动机是激励或推动人们行动以达到一定目的的内在动力 B.强烈的学习动机可以使学习行动具有稳定性和持久性 C.学习动机对自主学习具有更强的维持作用

D.根据动机的动力来源，动机可以划分为内部动机和外部动机

满分：4 分

9.随着计算机技术、互联通等各种通信技术，尤其是无线网络和移动技术的发展，使远程教育有了质的飞跃，集中表现在哪几个方面？（abcd）

A.超越传统的教学时空，学习者可以在任何地方、任何时间通过互联网进行学习B.提供了丰富的学习资源，学习者可以根据自身的特点和需要选择选择学习材料进行自主学习

C.打破了过去学习者单向接受老师讲授的学习方式 D.提供了更为灵活和多样的交互方式

满分：4 分

10.下列属于远程学习策略的有（abcd）

A.制定明确的学习目标 B.理解学习内容 C.调节学习情绪 D.做笔记

三、判断题（共 10 道试题，共 30 分。）

V

1.当天睡觉前复习白天所学习的知识，能大大降低知识的遗忘率（b）

A.错误 B.正确 满分：3 分

2.成年人的晶体智力优于青少年，是远程学习的一大优势（b）

A.错误 B.正确

满分：3 分

3.执行计划时要善于利用工作和生活中的零碎时间（b）A.错误 B.正确

满分：3 分

4.注意力是一种特殊的素质和能力，我们无法通过一定的方法来训练和提高这种专心致志的能力。（a）

A.错误 B.正确

满分：3 分

5.如果考生想在异地奥鹏学习中心参加考试，需要提前办理借考手续。（b）

A.错误 B.正确

满分：3 分

6.假如有10天的时间复习考试，把10天分成 5天、3天、2天 三等分，分别进行三轮复习，这样复习的效果比花10天时间只复习一次要好很多（b）

A.错误 B.正确

满分：3 分

7.要管理自己的情绪，首当其冲的是先认识自己的情绪（b）

A.错误 B.正确

满分：3 分

8.学习者在提问前需要对问题进行分类，需要在对应的交流区提出问题，否则，很有可能得不到回复。（b）

A.错误 B.正确 满分：3 分

9.MOOC是一种在线课程，它是把大学课堂的视频录像直接上传到网络上供大家免费观看。（a）

A.错误 B.正确

满分：3 分

10.分解学习目标的方法有剥洋葱法和分叉树法（b）

篇6：北邮远程现代远程学习概论作业

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1.在众多的网络学习资源中，能够提供在线检索、阅读、下载图书或期刊杂志的是（）A.B.NKI中国知网 C.数字图书馆 D.维基百科

E.知识网络服务平台

满分：3 分

2.和（）交流互动不仅会对学生的认识产生影响，更重要的会产生情感上的交流。

A.辅导教师 B.学习伙伴 C.学习资料 D.学习的平台

满分：3 分

3.下列哪些方法可以相对有效的训练我们的注意力（）A.制定明确的目标 B.排除外界的干扰 C.排除内心的干扰 D.以上都是

满分：3 分

4.下列方式中，不属于学习者参与远程教学交互的是（）A.向辅导老师请教问题 B.和学习伙伴交流学习心得 C.在网上搜索相关资料 D.阅读导学资料

满分：3 分

5.在学习的平台里的个人中心，如果个人的实际情况发生变化，必须要进行更改的是（）A.职业 B.手机 C.家庭住址 D.单位电话

满分：3 分

6.()是远程学习者在正式开始课程学习前的资源。A.导学资源 B.复习资源 C.效果检测资源 D.拓展资源

满分：3 分 7.第一代远程教育以什么技术为主（）A.邮寄 B.光盘 C.电视 D.计算机

满分：3 分

8.要修改学习的平台的登录密码，需进入学习的平台的首页，在（）栏中找到修改密码的按钮。A.工具资料 B.在修课程 C.客服中心 D.个人中心

满分：3 分

9.课程作业的最后完成时间是（）A.选课期间必须完成 B.预约前必须完成

C.每次课程考试开始前1日24时前 D.考试结束后的一周之内必须完成 满分：3 分

10.正确高效地阅读一篇文章的顺序是（）A.先泛读再精读 B.先精读再泛读

C.从头到尾按顺序读 D.从尾到头倒序读

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 40 分。）V 1.学习者如何与学习材料进行有效的交互？（）A.认真阅读

B.做到在交互中思考

C.按照学习资料的安排和指示进行学习D.参加测试

满分：4 分

2.下列关于网络搜索技巧，表述正确的是（）

A.双引号表示完全匹配搜索，搜索引擎返回的结果是双引号中出现的所有词，而且字与字之间的顺序也完全一样

B.在想要搜索的关键词前面使用减号，表示在搜索的结果中不会出现减号前面的关键词

C.百度自带高级搜索功能，可以大大排除不相关的信息，快速定位出我们所需要的内容

D.按照文档形式进行搜索，搜索格式是搜索词+Filetype

满分：4 分

3.目前，互联网上的共享资源数量很多，类型丰富，主要包括哪些？（）A.视频公开课 B.网上百科全书 C.数字图书馆 D.学习网站

满分：4 分

4.课程总评成绩一般由以下几个部分组成？（）A.平时成绩 B.作业成绩 C.章节练习成绩 D.卷面成绩

满分：4 分

5.关于学习动机的表述，说法正确的是（）

A.学习动机是激励或推动人们行动以达到一定目的的内在冻灾 B.强烈的学习动机可以使学习行动具有稳定性和持久性 C.学习动机对自主学习具有更强的维持作用

D.根据动机的动力来源，动机可以划分为内部动机和外部动机

满分：4 分

6.下列属于远程学习策略的有（）A.制定明确的学习目标 B.理解学习内容 C.调节学习情绪 D.做笔记

满分：4 分

7.将事情按照轻重缓急原则分类后，应当首先完成（），其次完成（），再次完成（），最后完成（）A.重要紧急的事情 B.重要不紧急的事情 C.不重要紧急的事情 D.不重要不紧急的事情

满分：4 分

8.远程教育起源的原因（）A.大量的专业人才需求 B.国家的教育政策扶持 C.完善的公共信息系统 D.经济的萧条衰退

满分：4 分

9.判断目标是否有效的标准是（）A.判断目标是否具体明确 B.判断目标是否可衡量 C.判断目标是否可以达到

D.目标必须有明确的截止期限

满分：4 分

10.为了更好的进行远程学习，学习者应该主动参与的交互有（）A.与老师交互 B.与同学交互

C.与学习资料交互 D.与学习中心交互

满分：4 分

三、判断题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.要管理自己的情绪，首当其冲的是先认识自己的情绪（）A.错误 B.正确

满分：3 分

2.分解学习目标的方法有剥洋葱法和分叉树法（）A.错误 B.正确

满分：3 分

3.充分利用课程导学资源，能够让学习者的课程学习有的放矢，找到最合适自己的学习方法，获得最好的学习效果。（）A.错误 B.正确

满分：3 分

4.考试时焦虑水平越高，越有利于考试的发挥（）A.错误 B.正确

满分：3 分

5.成年人的晶体智力优于青少年，是远程学习的一大优势（）A.错误 B.正确

满分：3 分

6.媒体与技术是远程教育中的关键因素，是远程教育赖以生存的基础。（）A.错误 B.正确

满分：3 分

7.注意力是一种特殊的素质和能力，我们无法通过一定的方法来训练和提高这种专心致志的能力。（）A.错误 B.正确

满分：3 分

8.记笔记时应该多记一些举例和论证，少记结论和要点（）A.错误 B.正确

满分：3 分

9.学习者在提问前需要对问题进行分类，需要在对应的交流区提出问题，否则，很有可能得不到回复。（）A.错误 B.正确

满分：3 分

10.当天睡觉前复习白天所学习的知识，能大大降低知识的遗忘率（）A.错误 B.正确

篇7：北邮远程现代远程学习概论作业

江南大学现代远程教育 考试大作业

考试科目:《社区概论》

一、大作业题目（内容）：

材料1：‚社区治理是国家治理的基础环节，社区治理现代化是国家治理现代化的基本前提。‛ 2015年6月民政部基层政权和社区建设司司长蒋昆生在北京表示，要以社区、社会组织、社会工作‚三社联动‛为主题主线，深化社会体制改革和社区治理创新。至于如何推进‚三社联动‛，蒋司长认为需要从三方面着力：一是要强化社区自治功能。推进社区减负增效专项行动，推动社区协商广泛多层制度化发展。二是要激发社会组织活力。建立社区公益创投机制和社区社会组织孵化基地，建立健全社区社会组织承接基层政府公共服务机制。三是要壮大社会工作者队伍。着力提高社区工作者的专业化程度和技能水平，吸引优秀社会工作机构和人才参与社区治理和服务。

材料:2：广石家园社区位于江苏省无锡市黄巷街道办事处凤翔北路西侧、南邻广石路、西靠水澄路，东面是刘潭社区、西面是高泾社区，是一个市经济适用房安置小区。占地面积16万平方米、建筑面积30万平方米，绿化面积占30%以上，入住居民2470户，其中本地常住家庭占83.32%，流动人口家庭占16.68%。社区内居民关系整体和谐，矛盾现象不突出，但村改居后邻里关系意识相对单薄，邻里支持减弱。

请结合《社区概论》相关章节内容，就材料

1、材料2中的相关内容，回答如下三个问题。

问题1：什么是社区？（4分）什么是三社联动？（4分）做好“三社联动”需要从哪些层面下功夫？（6分）

篇8：现代远程开放教育自主学习探讨

现代远程开放教育是以现代信息技术作为其传播媒介, 学习者主要以自主学习的方式进行学习, 同时教育者提供完善的学习支持服务的这样一种学习方式[1]。自主学习形式的出现顺应了现代社会要求教育民主和平等, 顺应了现代社会的终身学习要求。这种学习方式与传统的课堂面授式学习、函授教育的自学是有本质差别的。在现代远程开放学习的实践当中, 很多教师和学生难以区分自学和自主学习, 由于这种认识上的误区, 导致我们在现代远程开放教育实践中不能把握正确的学习方式, 自主学习变成了自学, 使得学习的效率大打折扣, 完全没有体现出当初开展现代远程开放教育的最初愿望, 培养的学生数量很多, 但是整体的水平并不很高, 一部分学生参加远程开放学习的学生还是抱着混文凭的思想, 平时不学, 只是在考试前才临时抱佛脚突击一下, 过分依赖期末的面授辅导, 这样的学习方式很难达到提高学习者素质的目的。

为了对自主学习概念有一个清晰的理解, 有必要首先谈一谈自学。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式, 由于学习的过程当中没有同学者和老师, 因此对于学习者要求具有较高的学习自律性。而自主学习则是在完整的学习支持服务体系下的学习, 这些支持服务系统内包括教师通过电话答疑、运用计算机通信网络进行交互讨论、一定时间的面授辅导、以及运用多种媒体进行学习, 在整个学习过程中, 学习者不是孤立无助的, 他与教师或同学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流, 也可以通过组织适当的学习小组来加强学习的互动性, 克服由于单独进行学习所带来的孤独感, 达到志同道合者相互激励、相互交流、共同进步的目的。因此自主学习是不同于其他形式学习的一种全新的学习方式, 它解决了现代人在工作的同时需要不断提高自身知识水平的要求, 同时由于采用了先进的媒体技术手段进行教学, 使得学习的质量得到了有效的保障, 可以说自主学习是一种完全不同于原来自学的全新的学习方式, 是一种学习方式的改革。

二、开展自主学习的理论依据

从某种意义上说, 不同时代的师生关系实际上是那个时代人际关系的一个缩影。中国古代的孔子, 经常和学生一起弹琴论艺, 可谓其乐融融;又如柏拉图笔下的苏格拉底, 自称是一个知识的“助产士”, 有一次甚至和一个奴隶探讨数学, 使其认识了图形和定义。但是到了封建社会, 师生关系就变得紧张起来了, 这时学生只有恭敬从命的份, 任何反问质疑都是不允许的。在西欧的中世纪也是如此, 学生对教师必须绝对服从, 稍有违犯就可能受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律、压抑学生的身心发展的状况, 是封建社会师生关系的主要特征。文艺复兴以来, 资产阶级思想家、教育家在政治上反对封建等级制, 积极提倡自由、民主和个性解放, 在教育上则反对压抑儿童的“天性”、无视学生人格的封建主义师生关系, 由此人们思考师生关系开始进入了理性主义阶段——总而言之, 如何培养学生的理性思维、使学生增长知识成为处理师生关系的唯一准绳。综括说来, 近现代以来有代表性的师生观不外乎以下两种:赫尔巴特的“教师中心说”和杜威的“儿童中心说”。

这两种观点的理论前提是“主体一客体”理论。所谓“主体一客体”理论就是将人类与自然截然划分为主体、客体两个壁垒分明的阵营:一方永远是主动的, 而另一方永远是被动的。进一步说, 人与人之间的关系也同样如此:要么征服对方, 要么被对方所征服。正是由于将这一理论移植到人类的教育活动之中, 这才导致了师生之间的永恒对峙。赫尔巴特的“教师中心说”以培养学生的抽象理性为由, 将教师视为主体、学生视为客体;杜威的“儿童中心说”以培养学生的感性经验为由, 将学生视为主体, 教师视为客体。尽管表面看来两者的观点是对立的, 但从双方均将师生视为对立的两极这点来说, 它们在理论框架上所坚持的乃是相同的“主客二分”之说。为了破除这种“单一主体”的禁忌, 人们曾经提出复主体性、类主体性、互主体性等等理论, 但都未能摆脱“主体-客体”的理论框架。

与传统哲学不同, 胡塞尔的现象学将意识与对象的关系视为意向行为通过意向对象而不断显现、建构自己的过程, 而非意识对异己、外在的某物的感知。由于这一对意识及其对象关系的新的理解, 随之出现了“实体”在“功能”中的消融, 导致了哲学中传统的“主客模式”的拆解和一种新的“交互模式”的诞生。从理论来源上说, “交往理性”的概念是现代哲学的一种新方法论即现象学方法论逻辑发展的必然结果。“交往理性”理论认为, 人类的实践理性既不能从外部自然方面来理解, 也不能从内在主体方面来理解, 而只能从人类交往的角度来理解。信息技术的发展, 使得人与人之间的关系不再是简单对立的“主体-客体”关系, 而呈现出多姿多彩的相互交流, 人们的关系也变得越来越紧密, 传统的“主体-客体”思维定式, 即“以教师为中心”还是“以学生为中心”的争论将最终让位于一种新的学习理念。一种新的学习模式开始出现——哈贝马斯的“交往理论”为远程开放学习提供了一种新的思路。按照交往理论的观点, 每个学习的个体都是作为主体而存在的, 同时并不把处于交往的对方视为客体。交互理论为自主学习的开展提供了有力的理论支持, 即教师和学生通过媒体技术进行教学信息的相互交流。自主学习不是想当然提出来的, 它是现代学习理论在远程教育领域的具体实践。

三、信息技术是进行自主学习的有效保证

人类社会发展过程是以科学技术为标志的人类社会发展、演变过程, 实质就是一个不断处理信息、传播信息的过程。而每次社会的发展和飞跃, 都必定引起教育上的巨大变革, 教育本身从广义上说就是一种信息传播的过程。从原始社会开始, 人类社会教育的发展、演变, 与人类社会信息技术的发展演变情况, 从总体上看是同步的。信息技术一旦有了某种变化, 教育也或迟或早地会发生相应的变革。远程教育模式也是如此, 每次信息技术的革命和发展, 都会引起远程教育向新一代发展, 从最初的函授教育到现代的远程开放教育, 每一次的发展, 都是由于信息技术的进步而导致的。现代远程开放教育更是以卫星电视技术、计算机技术和通信技术的发展为基础, 没有这些技术的出现就谈不上所谓的现代远程开放教育。在远程学习的背景下, 由于师生的分离, 使得本来完整的教学行为被分割了, 只有通过通信手段才能将中断的教学继续进行下去。

从上面的讨论可知道, 要达到有效的学习, 必须加强教与学双方的交互作用, 在教育信息传播过程中, 互动的形成把教师的教与学生的学紧密联系起来, 并通过互相反馈, 达到教与学方式、风格、内容的最佳契合。特别是在现代远程开放教育背景下, 由于与传统的学习方式有所不同, 因此更加需要通过各种媒体来加强交互, 这就是自主学习的精髓, 即学习不是在没有支持的独立状态下进行的, 而是在与周围环境的交互作用下达成的。这与建构主义学习理论的主张也是不谋而合的, 即知识不是外界客体的简单描摹, 而是主体与环境不断相互作用而逐渐建构的结果。因此决定学习的因素既不是外部因素, 也不是内部因素, 而是个体与环境交互作用, 交互是学习的关键。

根据构成互动对象的不同, 互动主要有三种形式:学习者与内容的互动;学习者与教学者的互动;学习者与学习者的互动。在远程教学中, 由于师生相互分离, 学习者主要通过媒体进行个别学习, 从而形成了人-机、人-机-人、人-人三种互动模式。人-机模式的互动是学习者与内容互动的演化。它是学习者通过多媒体电脑、交互电视等, 利用多媒体教学软件或网上教学与学习内容之间进行交互构建, 适时回答课程中的问题, 并得到反馈。这种图文并茂、丰富多彩的人-机交互方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 形成学习动机, 还有利于学生认知主体作用的发挥。人-机-人互动模式是远程教学中学习者之间与教师之间通过媒体的交互或联机对话进行联系, 具体又表现为三种互动形式:教师-机-单一学生之间的互动;教师-机-群体学生之间的互动;学生-机-学生之间的互动。另外, 在实际的教学中, 人-人互动仍是一种不可缺少的互动模式, 这种有指导性的定期教学会谈是真实的个人接触, 是普通教学中互动作用的延伸, 教师和学生能够通过多种感官进行问题的探讨, 情感的交流, 提高了教师和学生之间的透明性。

爱尔兰的著名学者基更 (Keegan) 曾说:“远距离学习者的学习地点是理论家长期研究的问题, 如今已找到了一些答案, 即通过电子通信使远距离学生聚拢起来。[2]”在现代远程开放教育中, 即要通过应用现代的计算机技术、媒体技术和通信技术, 使得由于距离而被分割的教学过程得以重新整合。作为教育者和学习者在教学和学习的过程中都应该在这一思想的指导下引导自己的行为, 只有这样才能将远程开放教育的自主学习真正地开展起来。

四、建立有效的自主学习网络

从理论的角度来看, 在远程开放教育自主学习的实践中存在两种不良的倾向, 一种倾向是从“以学生为主体”的角度出发, 片面强调学生的“自主学习”, 导致远程学习的学生呈现“放羊”的状态。远程教育的基本特征是师生之间的“准永久性分离”, 所以媒体和技术对于远程教育来说是非常重要的交互教学手段, 但是由于管理和媒体教材等方面的原因, 作为远程教育主体形式的电大教育却出现了忽视音像媒体的奇特现象, 面授教学 (或组班教学) 的传统教学手段一度成为电大教学的主要教学形式[3]。以致后来为了校正这种趋势, 出现了在“远程开放教育学生”中不准“组班教学”, “自主学习”备受颂扬。强调自主学习并没有错, 问题在于:远程学习的学生本来就属于那种教育中的“大众化群体”, 他们的知识基础和自学能力与真正意义上自主学习的要求相差甚远, 在我们的媒体教材尚未达到一定的水准 (即真正起到帮助学生学习的作用) 的情况下, 所谓的自主学习必然会走向放任自流。如果我们从理论上来认识这一问题, 那恰恰是片面强调“以学生为主体”的缘故。

另一种倾向则是从“以教师为主导”的角度出发, 片面强调教师和媒体的作用, 虽然口口声声“学生支持服务”, 最终却呈现“见物不见人”的局面。现代远程开放教育的学习方式主要以学习者的自主学习为主, 为了保证远程开放学习这种教育形式取得预计的效果, 如何培养学习者的自主学习能力就是一个非常重要的问题。交互作用是自主学习的关键, 因此学生在学习的过程中如何在自己周围建立有效的交互网络就显得相当重要了。笔者认为可以从如下几个方面来考虑进行自主学习:

首先, 作为学习者要重视并及时调整自主学习的理念与指导思想, 激发从要我学到我要学的学习动机, 做自主学习的主人。同时, 注重学习的目标性、技巧性, 在学习的过程中不断总结经验, 根据学习的实际情况调整学习的进度和方法, 积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式。当然这个模式不是一成不变的, 而应该根据实际情况以及学习的进程进行适当的调整。

第二, 学生在自主学习环境中主要通过探索和交互来建构自己的知识, 从而进行有效的学习, 而不是通过教师的讲授或操练与练习来进行学习。学生在进行探索和交互时, 不仅要掌握所学的知识, 更重要的是要掌握学习的方法, 也就是要进行元认知技能的训练。同时也强调知识的运用能力以及与他人合作的能力。另外要通过现代通信技术主动、积极地与学校的教师、教育管理工作者联系, 共同探索和营建有效的自主学习方式。

第三, 学生应尝试自我组织、制订并执行学习计划, 自主选择学习策略, 并控制整个学习过程, 对学习进行自我评估。学习过程受学生本人支配, 对他自己的学习全部负责。教师只是学习的指导者、建议者, 而不是学习过程的主宰者。教师的主要工作是规划教学目标, 学习的辅导和咨询, 教学资源组织和编译, 学习环境的创设与维护。

第四, 自主学习必须得到快速的反馈, 包括从指导教师和学习同伴之间的反馈。远程学习是一种自主的、个性化的学习, 但它不应是一种完全独立的学习, 它需要学习环境中有组织良好的反馈系统, 以帮助学生做出自主决策。学习者之间的交流与讨论也是必不可少的, 这可以让学习者从不同角度去认识所学的知识, 丰富自己的认知结构, 而且相互之间的协作, 对情感、态度等方面也有良好的促进作用。

摘要：随着社会的不断进步, 传统的组班学习方式已经不能满足人们不断更新知识的需要, 为了适应这种学习化社会, 必然要有与之相应新的学习方式出现——自主学习。本文从探讨自主学习方式的本质出发, 提出在现代远程开放学习条件下如何培养学习者自主学习能力的初步构想。

关键词：现代远程开放教育,自主学习,信息技术,学习形式

参考文献

[1]谢新观.远程教育概论[M].北京:中央广播电视大学出版社.2000

[2]基斯蒙德.基更.远距离教育理论原理[M].北京:中央广播电视大学出版社.1999

篇9：北邮远程现代远程学习概论作业

关键词：远程教育 老年学习者 学习策略

中国分类号：G4

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要以加强人力资源能力建设为核心，把老年教育纳入继续教育和终身教育体系。当今，更多的老年人开始追求自我完善，老有所为。远程教育的开放式、即时式吸引着一批老年学习者参加学习和培训。在远程学习中，相关远程教育机构和教师也需要结合老年教育实际，完善相关教育教学制度，优化专业和课程设置，增强以人为本的服务理念，保证学习的持续性和有效性。

一、老年学习者选择远程开放学习的需求和动机

（一）当代老年人对继续教育存在渴望

随着社会经济的发展和人口素质的提高，如今的老年人已不仅仅把生活定位于“老有所养”和“老有所乐”，开始进一步追求“老有所为”。许多老年人希望通过继续教育实现自己的理想，有的为了满足年轻时未了的学习夙愿，有的为了全面系统的学习向往已久的某一专业技能，有的则为了通过学习时刻保持与时俱进，更好的参与社会发展。通过学习，一批老年学习者通过和自己更丰富的人生阅历和经验的结合，成为了行业领域的专家和学者，为经济社会的发展做出了积极的贡献。这也形成了吸引老年学习者参与学习的示范力量。

（二）远程开放教育的多元化教学吸引老年学习者

老年学习者的学习存在其年龄上的特殊性，不愿意向青年学生那样进行全日制的学习，更希望有一种适应自身特点的学习形式。远程开放教育突破了传统教育模式的束缚，为学习者提供了丰富的专业设置和教学资源，可供老年学习者根据需要自由选择。学习过程不受时空限制，可以根据个人情况在任意时间任意地点进行学习。学习形式灵活多样，更强调学生发挥主体意识，根据自身特点选择学习内容和学习形式等。这些方便快捷的特点使一些具备相关基础的老年人产生了浓厚的兴趣，选择通过远程开放教育满足自己的发展需求。

二、现代远程学习中老年学习者存在的问题

（一）老年学习者基础参差不齐，对远程教育理念和学习方式的接受存在差异

选择远程开放教育学习的老年人一般具有相应的计算机操作能力，但远程学习是一种新型的学习模式，需要学习者对远程开放教育的相关理念、教学手段、学习方法、资源浏览、操作流程、评价机制等有一个整体的学习和把握。由于老年学习者基础参差不齐、个性特点存在差异，加之老年人的接受速度和接受能力存在一定限制，因此进入学习状态需要时间。

（二）專业设置、课程设置及考核手段和老年学习者的特点和需求存在出入

远程开放教育绝大多数仍然属于学历教育，而大多数老年学习者对学历没有太大的需求，即使对学历甚至学位有需求的老年学习者也多会因为某些课程而放弃。目前学历教育中的某些课程显然不适合老年学习者，如英语和计算机，于是，一些老年学习者往往不得不放弃这些课程的学习和考核，放弃学历，通过其他课程的学习完善自身，这样造成了大量人力物力的浪费。

（三）老年学习者易产生退缩心态，中断学习过程

远程开放学习中的老年人所占比例较小，缺乏同龄人之间的相互交流和鼓励，目前社会中对老年人继续教育的理解和支持较为欠缺，老年学习者得不到相应的学习支持，容易怀疑自己的选择，从而中断学习，甚至放弃学习，实践表明，某些老年学员甚至会反复多次，可见他们内心的纠结和对学习的不舍。

三、推动老年学习者远程开放学习的对策

（一）提供政策支持，实行老年教育补助与学费减免

老年学习者进行学习需要政策的鼓励与关怀。英国制定了《老年人教育宪章》，主张重视老年人的经验，发展老年人进行教育的机会，方便老年人把知识、技能和阅历进行传承。日本重视老年教育对老龄社会的意义和重要性，制定了很多老年教育政策对老年教育提供经费补助。美国的《成人教育法》等法案对50岁以上的老年人参与教育活动的学费减免有明确规定。我们可以借鉴相关经验，在远程开放教育环境下建立健全相关规定，积极鼓励老年人进行远程开放学习，对老年学习者进行学习补助或学费减免政策，从而激励老年人参加远程教育。

（二）调整课程体系，契合老年学习者的特点和需求

远程开放教育需要根据老年人的个体差异、心理需求和偏好的学习方式设立适合老年学习者特点的专业和课程设置。一方面要提供丰富的学习资源，给老年人的专业学习提供丰富的选择空间；另一方面在学分的修读上要根据老年学习者的特点对课程进行调整，规定老年学习者可以免修某些必修课，或者选修其他感兴趣课程补充学分，还要考虑如何在老年人已有的经验阅历基础上精炼学习课程，深化学习内容。我们认为，可以实施模块化的课程体系设置，在教学过程中通过不同模块学习内容的选择给老年学习者更多的学习空间。

（三）实施兴趣教学，在交互中促进老年学习者的学习

根据我国老年人生活的现状来看，老年人更愿意在属于自己的群体内进行学习和交流。教育教学机构应该积极创作机会，鼓励老年学习者建立兴趣小组，有条件的学院还可以跨专业设置兴趣小组，通过专业间的互通，达到开启老年人思维，推动老年人深化学习的效果。可以考虑建设老年学习者的网络交流平台，由专人进行平台的管理和维护，充分利用各种媒体形式实现老年学习者之间的互通互动，吸引老年人的关注，进而形成特色化的学习交流群体，还可以产生社会层面的积极影响。

参考文献：

[1]娄峥嵘.国外老年教育政策的分析与启示.继续教育研究.2012（8）.

[2]段迎超.人口老龄化北京下我国老年教育推进策略研究[D].曲阜师范大学，2008.