肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会（共13篇）

篇1：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

肖家湾小学举行“如何有效进行小组合作学习”研讨会

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。有利于不同层次学生之间的帮扶学习。马局长说过，建立小组合作学习是打造高效课堂的保障。通过实践“导、学、展、解、达”五步教学模式，我校教师一致认为小组合作模式是实现五步教学模式的基础，是实现高效课堂的途径。

为了能有效指导学生小组合作学习，给广大教师提供一个交流的平台，12月16日晚办公时，我校组织开展了“如何有效进行小组合作学习”研讨会。

研讨会上，各位老师分别从小组分组和建设、小组长培训、小组评价和小组合作学习有效性等问题进行了深入、广泛的讨论和交流，形成了基本的共识：小组合作学习对班级建设、激发学生兴趣、提高学生综合素质，具有不可替代的作用，是构建高效课堂的有力保障。并对存在的问题和困惑进行了交流、探究，如：如何创设小组间的竞争机制、教师该如何定位、如何做好指导。

最后，赵校长作了总结：小组合作学习要不断创新，探索，明确责任，让每个学生积极参与到小组合作学习中，调动学生参与的积极性，切实赋予小组合作学习的价值。

（肖家湾小学：杨飞）

篇2：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

数学组 赵碧波

我们学校开展小组有效合作学习三年多了，三年来，我们的课堂教学改革取得了一定的成绩。老师们积极转变观念，学生的学习积极性高涨，课堂成了学生的乐园，学生愿意学习。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。学生的及格率得到明显提高，下面我就将小组有效合作学习操作要领给大家作以介绍，咱们一起边学习、边实践，不断改进，不断提高。

首先，我们为什么要进行小组有效合作学习？对于这一问题大家只有从思想上真正认识到小组有效合作学习的重要性，才能将此工作搞好，才能不断创新。对于小组有效合作学习我是这样理解的：咱们过去的课堂是教师讲学生听，学生的思维随着老师走，学生不思考，也不敢思考。对于一个新问题，学生没有自己的观点，千篇一律，一个答案，一个模式。有一个外国专家到中国来调查我们国家青少年学习情况。到幼儿园他在黑板上画了一个圈，小朋友你们看这象什么？皮球、气球、月亮、脑袋、汽车轮子、苹果。。答案千奇百怪。他们天真无谐，想到什么就说什么。而他到了小学、初中，问同样一个问题，学生们的答案只有一个，那就是圆。学生们的思维不敢想象，也不会想象。培养出来的学生没有创新精神，正如大科学家钱学森感叹到：我们国家怎么了，怎么就不能培养出来一个诺贝尔奖获得者。可喜的是我们认识到了这一点，我们国家开始了课程改革，开始了课堂改革。我们学校领导意识超前，紧跟时代步伐。特别是黄校长、许校长特别重视课堂改革，组织大家多次到清徐二中、恒水中学参观学习，向人家学习、向人家取经。不但走出去，还把人家请进来，让人家传经送宝。我们边学习，边实践，最后结合自己的实际提出了小组有效合作学习这一课堂模式。我们学校实行小组有效合作学习以来，各门学科的合格率明显提高，大家有目共睹。学生们的能力、素质得到了提高，可以说是后劲十足。据我了解去年从我们学校毕业的学生，今年应当是高二。康杰中学到高二全校成了一个火箭班，班里有50多人。从我们学校毕业的学生就有5、6个。况且我们的中考前5名去了省实验中学。是的，小组有效合作学习让学生学会了学习、学会了思考、学会了创新。学生的综合素质得到了全面提高。

小组有效合作学习有哪些环节，关键有三个环节。

一、学生自主学习。

二、小组交流、讨论。

三、学生上台展示。

自主学习：自主学习是第一个环节，也是关键的一个环节，只有自主学习到位，以后的两个环节才能保障。那么学生如何自主学习呢？咱们初一的学生刚从小学升上来，学生的学习方法、学习方式、学习态度都不同。大部分学生不适应中学的学习环境，这就需要老师进行指导，通过这几年的实践摸索、自主学习也就是预习这个环节最好放到课堂上比较好。以前我们也尝试把预习放到晚上，让学生在家预习，可是效果不是太好。课堂上学生如何自主学习，我是这样想的：课堂上先让学生把整节课的内容认真从头到尾看一边，看的过程中学生要拿上笔，把重点内容、重点句子、疑难的地方、看不明白的地方用笔画起来，圈住。等小组讨论时进行交流讨论。特别注意的是让学生不看书能用自己的语言将本节课的大体内容说一遍。例如：八年级数学第一章第一节探索勾股定理，从题目来看重点词是探索，让学生用笔圈住。那么为什么要探索勾股定理，也就是说勾股定理在实际生活中的用途，这个学生要用心体会。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，书上有探索的过程。活动一：画三角形，用尺子测量，计算平方，找出平方之间的规律。活动二：在方格纸上数格子看看三个正方形面积之间有什么关系，这里学生探索起来有困难，但是只要学生在自学的过程中能知道干什么就行。探索完以后得出结论勾股定理。最后运用勾股定理解决实际问题。这节课的内容学生要能自己叙述下来。待学生把整个内容看完后，把学案发到学生手中，根据学案的指导完成学案。以前学生在自学时对本节课没有一个整体概念，就事论事，成了填空，回答问题。仅仅完成学案为目的。学生自学的过程中，老师不能闲着，老师要到学生中去，指导学生自学。观察学生的学习态度，对个别自学有困难的学生给予帮助，及时了解学生在自学中的遇到的困难，以便在师生互动时给予点拨，做到心中有数。

小组交流讨论。我的理解是有两层含义：一个是交流，再一个是讨论。这个环节是给组内每一个成员展示自己的机会。交流就是学生把自己的自学成果在小组内给其它同学展示，简单一些的问题组内的5号、6号同学给大家说少稍难一点的问题组内的3号、4号同学讲，有难度的问题1、2号同学讲，总之，组内的每个同学都必须发言。都必须参与到合作学习中来。讨论就是大家有争议的问题，有不同的见解，有不同的答案，这个时候就需要小组成员进行讨论。疑难问题小组内能解决的小组内解决，小组内解决不了的等课堂展示环节解决。这个环节中，小组长是关键，小组长必须是一个组内管理力强，有一定威信的同学来担任。小组交流的时候，老师也要深入下去，深入到小组中去和学生一起讨论、一起交流，倾听学生的意见，老师要把自己当做学生中的一员，不能把自己和学生分割开来。

学生展示。这一个环节，我是这样理解的：让学生上台展示有以下好处：

1、学生代表自己的小组把本组的学习成果展现给大家，让他们感受到成功的喜悦。更加激发他们学习的主动性与积极性。

2、学生上台展示能锻炼学生的胆量，锻炼学生的思维，提高学生的语言表达能力。那么学生如何进行展示？首先我给大家讲一下对上台展示学生的要求：

1、展示学生要面向全体学生。

2、声音要洪亮。

3、必须有以下语言：“我是第几组几号同学，我现在给大家讲解第几题。”“同学们还有什么疑问，还有没有补充的”“谁还有不同意见，不同见解”。“老师还有什么要补充的”如果有别的组同学给自己纠正错误。可以说“谢谢某某某同学，我以后会记住的”等等。展示那些内容：这要根据本节课的具体情况来看。如果说：本节课学生的疑难较少，那就把学案上的内容让学生展示给大家。如果说：本节课的难点较多，那就让学生把重点知识点，和学生容易出错的地方进行展示。切记学生展示中出现的错误老师不要急于纠正，而是先让本组其它成员纠正。本组纠正不对的，让其它小组学生来纠正。也就是说：这个问题只要有学生会的老师坚决不能说，让学生解决问题。如果说这个问题学生都不会，这时老师给予适当的点拨、漫漫引导学生，直到成功。课堂上老师要鼓励学生提出问题，提出问题比解决问题更重要。

篇3：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

一、明确师生定位, 落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中, 学生是主角, 既是活动参与者, 还可以是活动的具体组织者和设计者, 教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去, 当小组成员集体合作不足以完成目标时, 给予点拨辅导, 观察倾听以确保他们的学习互动有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威———服从”逐渐变成“指导———参与”, 从而建立平等、民主、和谐的师生关系, 充分唤起学生的主体意识, 实现有效的合作学习, 以达到最佳的学习效果。

二、要组织科学的小组

教师应精心安排学生座位, 力求使每个小组的水平 (智力基础、学习成绩、学习能力等) 保持相对平衡, 亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生, 男女生数量相对平衡。因此这要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究, 除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外, 还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生, 这样有利于调动小组的学习气氛, 增强组员之间的合作意识, 达到共同提高的目的。同时, 合作学习不再是一种个人的学习行为, 而是一种集体活动行为, 这需要学生有足够的团队意识, 每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况, 确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程, 安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力, 教师可以让小组成员定期交换角色。

三、要有具体操作的抓手

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境, 但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题———学生没有合适的、足够的合作材料即学具, 这就是在教学中缺少最有效的抓手, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 学生没有要可凭借学习的材料, 只能空想罢了, 因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。

对于学习材料的准备, 我总结了两个方面:

一是教师准备学习材料。有的教学内容, 学生无法去准备一些教学材料, 但是用小组合作学习才能取得更好的效果, 这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中, 学生没有新单词的学习卡片, 这样的情况下, 教师可在网上搜索一些相关的图片, 供学生来观看与学习, 每组分一套, 在学习过程中学生的积极性就高一些, 学习兴趣也浓一些, 学习的效果就好一些。

二是学生自制学习材料。上课时教师要根据教材指导学生自制单词卡片或者其他的学习材料。

四、要通过合作技巧让学生会合作

作为一种语言教学, 学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言, 非常重要, 但要让学生的小组合作学习处于有序状态, 学生之间只有进行实质性的互动, 才能取得预期的效果, 因此学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.学生要学会倾听。

在相互交流中, 每个学生一定要有会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候, 学生必须先听清发言者的话, 听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆, 如果学生没有认真倾听, 往往会答非所问, 从而影响到小组合作的效果。

2.学会表达。

小组交流, 要求学生清楚地表达自己的想法与见解, 让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况:有的同学自己理解得很到位, 但是语言表达得不到位, 导致伙伴们听不懂他的发言, 这样也会直接影响到小组合作的效果。

3.还有一些基本的技能。

如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能, 只有掌握了这些技能, 小组合作才会有序地进行, 合作效果才能更好。

五、小组合作学习与其他教学形式相 结合

小组合作学习, 作为一种学习形式, 并非万能的, 有的教学内容不适合小组合作学习时, 必须进行其他形式的教学。比如, 在教学语法知识的时候, 必须要求教师提供示范, 学生跟读录音或跟教师读, 这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果, 甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合, 做到取长补短。

篇4：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

关键词：科学；关键；参与

在小学课堂教学中，教师能够切实有效地安排小组合作学习，那么定会使课堂教学别有一番滋味在心头，下面结合我多年的教学经验，浅谈一下如何在小学课堂教学中有效地进行小组合作学习。

一、合作小组组建必须科学

一个良好的合作学习小组不仅能让学生圆满地完成学习任务，更能让学生在互帮互助中得到共同促进、共同进步，从而最终提高学生合作交流的能力。所以组建小组要遵循科学性原则，什么叫做科学性原则呢？那就是要根据学生的性格、爱好、兴趣、成绩、能力水平的高低等进行异质分组，将学生每组按照高、中、低的情况分组，这样就避免了优等生充分展示，中、差生当观众的现象，而且更重要的是因为是每组异质分组，所以每组的成员在合作中能够有充分的互动，优等生可以教中、差生，这样就实现了让每一个学生都能够满怀兴趣地有所收获地上好每一节课。

二、关键处进行小组合作学习

小组合作学习不是随随便便的就用的，如果一个简单的问题，学生通过自己探究或者是自己思考就能完成的，那么如果教师为了形式而搞形式，那么长此下去，学生就会厌倦合作学习，感觉没有价值，体会不到合作学习带来的乐趣，这样的合作学习岂不是无效的吗？所以教师要巧妙地在关键处设计合作学习，让全体学生走进合作学习，感受合作学习的魅力，设想这样的合作学习学生会怎样？回答是肯定的。

三、教師要充分地参与合作学习

学生在合作学习时，教师若是成了旁观者，那么势必会影响学生的参与度和合作效果，如果学生在合作时教师能够成为合作学习时的组织者、合作者、参与者、引导者，那么定会激发学生的主动性、积极性和创造性，合作学习之花定会开得更加旺盛。

应该引起注意的是课堂教学中的合作学习小组不是一成不变的，我们应该根据不同的学习阶段、不同的学习内容灵活地对合作学习小组进行重新组合。让学生的交流合作面更宽、更大。

此外要想更好更有效地进行小组合作学习，可以尝试合作学习小组让学生自愿组合，合作学习建立激励机制，不断地教给学生合作学习的方法，定期开展合作学习评比活动等。

作为一名新课程改革的实践者，我愿在平凡的工作岗位上逐渐探索更实用的小组合作学习的策略和方法，为使课堂教学更有实效而努力奋斗。

篇5：如何进行有效的小组合作学习

听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同;努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理;别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出;听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。

02说明

先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯;谈看法要有根据，能说清理由;别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

03求助

遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方;态度要虚心有礼;接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

04反思

虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方;勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。

05自控

服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话;小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习;服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

06帮助

关心同学，及时了解同学的困难;主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心;帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

07支持

对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

08说服

在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见;肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面;摆事实讲道理，以理服人。

09建议

独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。

10协调

关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题;当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止;或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见;明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。在小组合作学习的过程中，每个小组员的合作技能逐步提高，以达到合作学习的目的。

篇6：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

阳平镇中心小学

赵芳芳

数学课堂如何进行有效的小组合作学习

小组合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学研究中的重要内容之一。现结合教学实践，谈点自己的认识。一．创设良好的小组合作氛围：

分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四至六人一小组。这样，缩小了小组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。

小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？在实践教学中，我曾经尝试过，让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确实是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因就在于学生的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。

二．小组合作学习贯串教学始终（1）复习中创设情境

复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知识的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习气氛，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。（2）新授中启发心智

新授中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习是重点。多项交往的组合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、学生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。（3）练习中提高效率

“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式。其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性。合作学习中，老师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题，讨论题，提高同伴间合作的效率。

三、拓展合作学习形式

如何采用合作学习活动形式，要依据教学内容、问题解决的不同而各有侧重。1．适时进行多样化交流。

适时交流，给予了不同能力的学生展示自己发现的机会，每个人还将会得到来自不角角度、不同层面的信息。交流时问题的设计，应具有开放性，能包容多种答案，应让每个学生有话可说，一方面交流不会“冷场”，另一方面要遵守“有相同意见可不重复”之规则。交流中有述说、有补充、有倾听、有启发，使有效合作得以实现。

2．灵活运用多种合作形式。结合具体的教学内容和问题解决，积极运用“做数学，活动中学数学，合作学习也是教学目标之一”等先进理念，可以丰富小组合作的活动形式。

四、适时引放、充盈“合作”

实施小组合作学习，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。

三、重视合作学习评价

一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意识和力量。因此，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。

1.课堂评价。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。

2.定期评价。

在两周或一个单元教学后，进行“个人与小组”评价活动。先上组内评价个人，后组间互评，最后教师综合评价。

篇7：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

若不专门研究小组合作学习的理念和实际做法，课堂中的小组合作学习往往会停留在表面形式：教师先提出学生需要讨论的问题，接着学生立刻围在一起热烈地探讨问题，而后教师宣布时间到，讨论结束，发言的总是班中的语文成绩优等或敢于表现的“常客”，有时甚至待到该发言时竟无学生主动表达组内的意愿，课堂陷于瞬间鸦雀无声的尴尬境地。讨论时的热闹看似每个学生都发挥了主体作用，实则只有班中的几个学生确有所获。浮于表面的热闹不能突破传统的师生或生生的单向交流，不能体现每位学生的学习的主动性，不是新课标要求的真正意义上的自主合作学习。高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习来提高语文学习效率是笔者一直思考的问题，在最近一年的实践中笔者有了以下一些粗浅的认识和做法。

一、以教师组织者和引导者的地位，创设小组合作学习的环节。

小组合作学习不需要时时刻刻、率性随意地在课堂中进行，需要在适当的时机。教师是教学活动的组织者和引导者，应该根据学生学情和教学实际需要去创设小组合作学习这一环节。

1、课前预设小组合作学习环节。

小组合作学习不是唯一的学习形式，它的运用不是随意的，教师备课时应根据文本的特点、课堂教学目标的重难点、学生的兴趣及可能的疑惑来预设课堂小组合作学习的环节。让学生经历从问题的提出到问题的解决的全过程，避免教师的经验知识的灌输，让学生通过直接体验获得新知，给学生留下深刻的印象，体现出学生学习的主体地位。

2、课堂临时生成或取消小组合作学习环节。

课堂的生成是在课前的预设下的动态的生成，所以教师不能忽略事物发展的变化完全按课前的预设来活动。当课堂中突然出现了学生个体无法独立解决、学生意见相左、某些开放性问题、或是本预设需要小组合作学习但已经解决这些情况时，这往往是学生学习兴趣的敏感点，教师要果断取舍，才能激发学生的合作学习的欲望，保留对语文学习的兴趣。

3、教师在小组合作学习的起承转合中起主持人作用，在问题的症结处起点技作用，对整个活动有评价义务。

各组学生在活动中易从多维角度出发持有多元的观点，教师对此有包容的精神，对是非对错要有明确的观点。尤其不能放纵学生偏执的观点，教师应坚定地持主流思想，进行正能量的引导和定论。

二、注重策略，让小组合作学习的成果在表达与交流中呈现。

就笔者任教学校的学生的语文素养和学情来看，学生喜爱小组合作学习这一模式，学生愿意讨论问题，但是等到表达交流讨论结果时通常被几名常客包揽，大多数学生羞于发言。所以教师在组织中只能略施小计，对学生的小组合作学习进行调控。

1、就近设粗，合理分工。

合作学习小组的组建，笔者倾向按座位就近原则，4位学生组成一个学习小组，空间的接近便于组员在课堂中快速成组，不同的性格、思考能力、学习能力的组员组在一起反而能彼此开拓思维的广度。每周换座位时仍按座位就近原则重新组建小组成员。这样的分组既固定又小有变动，有新鲜感却不乱套，每人都能很好明确自己在某个时间段内是某一组的固定成员。每组自行选出一名组长，由组长发挥主动性去安排记录员、发言员等角色，安排组员互换任务角色，让组员有事可做而又尝试做不同的事，规避一些沉默的学生的惰性，让每个同学都公平地参与进来，真正让每个学生都动起来，提出自己的见解，并倾听他人的成果。尤其重要的是组长协助并监督发言员，发言员代表的是全组讨论过的全面的想法，展示的是全组的风采，发言员的角色需要轮流担任。

2、赏罚分明，促进合作。

“赏”指的是赞扬小组合作学习的积极分子，他们可能是语文素养较好的学生，更可能是在小组合作学习中参与度越来越高的进步学生。“罚”的对象是小组合作学习中不司其职的学生，而无关乎学生学习能力的高低和所获知识的深浅。“罚”主要表现为好意的小惩罚，例如某生在小组合作学习环节中表现不积极则额外增加一篇随笔或一次演讲。赏罚不是目的，是促进学生参与小组合作学习的一种重要手段。事实上，学生较在乎老师和其他同学对其的评价，所以此法对小组合作学习有促进的作用，学生的`全员参与，实现师生、生生的多向对话。尤其重要的是，既然是以小组为学习单位的，那么展开组与组的竞争也是相当有必要的。例如周末可以对表现突出和表现不佳的小组分别进行赏罚，让积极的更积极，让不积极的承担一些后果并鼓励他们设法摆脱。赏罚可以是精神上的，也可以是小的物质上的，一支笔一个本子的赏罚都可以牵动全班学生的心思，甚至又生出不少的乐趣。

3、改良小组合作学习的具体做法，将小组合作学习进行到底。

学生似乎已经接受教师一味“教”，自己一味“接受”的传统学习方式，不愿多思多言。刚开始进行小组合作学习，因教师把时间和主动权交给学生，学生会对活动要求不够明确，在活动的衔接处表现得比较松散拖沓，加之学生之间的合作还不能达成某种默契，所以课堂上小组合作学习环节所花时间比较长。有些教师觉得耽搁不起，但是如果就此放弃或偶尔用此方式，那每次都会错乱无章，每次都会浪费时间，若是坚持下来，两周不到师生就可以加快活动的节奏。所以，从长远角度来看，教师要坚持小组合作的理念，在具体做法上根据学生和课堂实际进行调整完善，总会达到一个教师“导”，学生“主”的轻松愉悦的状态。当然就笔者课堂实践而言，一段时间的磨合后，大家会逐渐接受这一常态化的事实，学生又会对此平衡的状态感到疲倦。所以，师生在小组合作学习的过程中，要不断丰富讨论、交流的形式，教师要不间断的用新的形式对学生的活动进行刺激。教师的坚持使学生认识到小组合作学习的学习方式已经成为一种良好的学习语文的习惯，是语文课堂教学活动的必需的一部分。

篇8：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

一、合理分组, 优势互补

首先, 教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点, 将班级学生划分成若干学习小组。分组时, 要保证组内学生好、中、差搭配适当, 以前后桌四人一组为宜, 其中一名是优等生, 一名是学困生, 两名是中等生, 便于课堂合作学习。

二要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名, 负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调, 尽量使小组之间减小差异, 竞争公平、合理。组员间要有明确分工, 做到各司其职, 各尽所能, 最终形成合作, 达到目标。

二、民主互动, 体验合作

1. 选择适当的合作学习时机。

合作学习是课堂教学的一种重要方式, 但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合, 不一定每节课都要搞小组合作学习, 也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等, 选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2. 关注每个学生的有效参与。

在小组合作中, 往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时, 不与其他同学配合, 只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工, 学生参与度不够。那么, 小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢?首先, 小组合作前要先确立活动目标, 即对具体的问题解决有个明确的方案, 在整个小组中达成共识。其次, 有的放矢, 明确分工, 让每人都有相对侧重的一项责任, 担任一个具体的合作角色, 使每个成员都有愉快的学习体验。

三、方法引导, 提高效率

1. 教学组织中的引导。

采取合作学习时, 需要教师精心组织, 避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导, 努力提高合作学习的有效性。 (1) 在合作学习时, 让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议, 避免个别学生独占时间, 让每个学生都有表达的机会, 同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 (2) 由于班中分成了若干个学习小组, 教师无法一一顾及, 这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。 (3) 在小组合作学习的时候, 学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突, 如果没有正确的引导, 小组成员间往往会争执不休, 从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析, 学会判断, 学会归纳整理。 (4) 在合作学习时, 老师要善于引导学生倾听其他学生的发言, 避免交流时过多的内容雷同, 从而提高学习的实效。

2. 学习程序上的引导。

应该说, 小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题, 或自我发现问题后, 通过自读自悟的方法先尝试自我解决, 再进行小组合作学习, 让学生交流学习情况, 展示学习思路, 并进行群体的判断、综合, 得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的, 或者是新的问题, 从而推动小组学习的进一步深入。

3. 学习方法上的引导。

教师在合作学习的过程中, 要善用方法加强对学生学习的指导, 激发其学习的积极性。 (1) 合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的, 贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境, 如一些实物、图片、声音、录像, 或者使用一些多媒体辅助教学课件。 (2) 在合作学习中学生遇到学习障碍时, 教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程, 并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A:启动式的点拨。在有些情况下, 学生在取得了一定的学习成果之后, 认为已经达成了目标, 从而造成了学习过程的终止。此时, 教师要在了解学生学习进程之后, 给予及时的肯定与表扬, 并起动学生的下一步学习。B:提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时, 教师要及时发现, 并给予一定的提示, 让学生找到继续学习的途径。C:点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻, 教师往往可以“突破”式的点拨, 使得学习目标一步达成。

篇9：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

关键词：小学数学；有效学习；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-268-01

在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

一、小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。

1、创设情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。

2、明确学习的任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

3、合作与探究

学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。

4、交流与评价

交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。

二、有效的进行小组合作学习活动的体会

1、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣

在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

2、创设问题情境，培养合作探究的精神

问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题中心”的心理参与探究的过程。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。教学中应营造合适的问题情境，这要求教师要根据教材特点、认知对象的不同，创设适宜学生探究的问题情境。从而使问题蕴含在情境中，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“愤悱”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。

小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。

3、师生互动，提高合作学习的效率

在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，首先，是要求小组成员在交流讨论前应先进行独立地学习思考，让每一个同学都有思考与交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次，是在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，避免学生走过多的弯路，从而达到画龙点睛的效果。当学生对一些问题迟迟讨论不出结果时，教师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深，使学生一步一步的探讨问题、解决问题；第三，在各小组交流发言时，老师应及时评价各小组的意见，还要努力培养学生认真倾听、勇于挑战的能力，敢于发表独特的意见，并学会在互相尊重的合作中去学会合作，这样有利于更加深刻地认识和解决问题，使小组学习积极高效。

篇10：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

1. 教师在小组合作学习中存在的问题

为了培养学生的集体意识和团体合作精神,培养学生的合作技能,而采用“课堂活动小组”的方式进行训练。一旦丢弃了这些原则,合作性学习就变成了空架框,不能给学生带来任何益处,反而会浪费学生的时间。在对许多课堂公开课进行观察和与教师进行深入探讨后发现“注重 形式,忽视实质,缺乏实效”的现象充斥课堂。主要表现如下:随意分配小组成员;任务分配不合理;没有明确的规则;评价欠缺。

2. 教师提高小组合作学习的有效策略

(1)对小组成员进行科学的分配。能够对小组进行合理分配是合作学习开展的前提。当教师初次与学生接触 时,由于缺乏了解,不能达到科学的分组。

(2)制定明确任务要求。具有明确的学习目标是指引合作学习的灯塔。至于选择课题的内容,本人认为应该具有以下三点:开放性、探究性、挑战性。

(3)明确在讨论中应该注意的规则。如我们在“植物与土壤”这一章节的学习过程中,教师要求学生提出问题,并对实验过程进行设计。在此期间,每个学生都有自己的看法和方案,不一定每一条思路都清晰,但是很有可能有自己的闪光点,对于其他人具有启迪作用。

(4)给予科学客观的评价。教师对于小组学生的评价应该具有指导性、鼓励性、全面性。

3. 实践分析教师如何指导学生小组做科学探究学习

(1)课前准备阶段。本节课的主要目的是通过小组学习让学生们了解植物的分类(植物分为种子植物和非种子植物,种子植物又分为被子植物和裸子植物,被子植物又分为单子叶植物和双子叶植物)。预设:通过小组之间的学习或者是教师的引导来了解一下植物的名称—小组之间合作区分种子植物和非种子植物—小组试着从种子植物中区分 被子植物和裸子植物—小组合作区别被子植物中的单子叶植物和双子叶植物。在做完以上三步之后,教师开始引导学生利用自己的生活经验及各种能力来了解植物从大到小的分类。此时,让学生能够在不知不觉中融入小组学习的氛围。

(2)激发学生兴趣,进行新课导入。教师在课堂前准备好豌豆、玉米或高粱、青菜、葱等植株,花生、扁豆、稻谷、橘子。上课之后,教师让同学们根据自己的理解把前面的材料分类。对此,学生们的反应很积极,马上融入了课堂,在指定的时间之后,学生们给出了他们的分类方法:有水生和陆生之分,也有种子植物和非种子植物之分,就在此时,教师借着他们发现的种子植物及非种子植物之分进入主题,效果极佳。

(3)合理分组并根据情况分发专题作业。在对学生的分类进行肯定之后,教师又接着引导学生思考还有没有其他的分类方式,并把学生的分类通过板书的方式书写在黑板上,并略加分析。最后,引导学生重点关注种子植物和非种子植物,引入主题。合作学习使学生获得了成功的喜悦,在其中也愉快地学会了知识,使学生积极参与到了课堂中来。

(4)组成专家小组。再分类这个步骤后,教师又提出了另一个问题,及植物有哪些器官,使学生回忆以前的知识。之后,让学生拨开蚕豆和水稻的种子,并对其进行仔细的观察。借此引出单子叶植物和双子叶植物的概念。再让学生仔细地观察其他器官的 特点,并且找出其中的异同。让其在小组中讨论、思考、分析归纳总结并设计表格。

(5)各组汇报。在试验完成后进行各组汇报。这时,专家小组的各成员要回到其各自的原小组并汇报其获得的资料。而每位同学此时有两重角色,既是专家组的学生又是学生组的老师。他们教学相长,互帮互助。在汇报时,要求按照专家组的顺序有条不紊地进行, 与此同时,学生要认真听取并做好笔记。如有问题,可向专家小组的同学提问,专家小组的同学也会积极回答问题,在此过程中,教师会负责维持秩序。

摘要：随着新课改在全国的推广,课堂气氛越来越活跃,学校要求改变了由教师主导课堂节奏的教学方式,采用学生组建课堂小组的方式来进行教学。这可以锻炼学生的思维,提高课堂积极性,但由于我国教育经验尚处于发展阶段并不成熟,故而大多数课堂教学仅仅是做面子工程,看上去同学们积极探讨,热情轰烈,实际却不能收获太多知识。

篇11：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

【关键词】数学课堂 小组合作学习

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0089-01

在数学教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。小组合作学习是一种重要学习方式，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，是我们教师教学中主要要研究的。现结合教学实践，谈点自己的认识。

一、创设良好的小组合作氛围，激发学生学习的兴趣

可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定。将全班学生搭配成若干学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式学习，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，激发学生学习数学的兴趣，学习效果明显提高。

二、小组合作学习贯穿教学始终有利于提高课堂教学质量

在小组合作学习中小组成员之间交流各自思考成果，互相帮助解决问题。在教学中创设便于学生思考的情境，激发学生的学习数学的兴趣，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。并且要培养学生分工合作的习惯，小组派代表向全班汇报，各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，加深对知识的理解，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协力共同进步。

三、小组合作学习有利于学生能力的培养

小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。作为讲解者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。小组合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人。合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

篇12：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

一、当前高中语文写作教学中存在的问题

1.教学理念落后。伴随着新课程改革的不断推进,在当前各科的教学当中,都要求教师必须要改变传统的教学理念和教学方式,确保学生在课堂上的主体地位,这样才能促进课堂教学效果的提高,让学生能够综合素质全面发展。然而,从实际的语文写作教学来看,目前语文教师在进行教学时,却依然将教学重点放在了写作理论的教学上,教学内容十分的程序化和制式化,甚至为了在应试考试中取得高分,教师会要求学生背诵优秀作文的开头,并且让学生在实际写作中进行仿写,这样极大的禁锢了学生的想象力和创造力。

2.缺乏教学计划。在语文课程的教学当中,写作教学应该是语文教学的重点。然而,从当前的实际情况来看,由于高中语文教学任务过重,课时又较少,因此许多语文教师很难对教学内容进行科学的把握。部分教师由于缺乏对写作教学的重视,同时也为了能够完成教材中课文的教学,因此会削减写作教学的时间。这样一来,必定会对写作教学造成极为不良的影响,同时教学计划也缺乏关联性,这对写作教学也是极为不利的。

3.作文批改问题。在语文写作教学当中,除了课堂教学问题以外,作文的批改也是一大问题。大多数语文教师在进行作文批改时,所给予的分数并没有较大的差别,这样一来,学生也无法体会到自己写作的问题以及与优秀作文存在的差距。而之所以会导致这一问题的发生,是因为作文的批改量太大,而高中语文教师的教学任务十分繁重,特别是部分语文教师还担任了班主任工作,因此很少有时间进行细致的作文批改。

二、高中语文写作教学进行小组合作学习的策略

1.充足的课前准备。要想将小组合作学习这一新型的教学模式应用到高中的语文写作当中,以此来提高学生的写作水平,帮助学生综合素质的提高,那么首先教师要做到的就是充足的课前准备。而充足的课前准备包括了三个内容:课题准备、情况了解和资料储备。课题准备指的是在开展小组合作学习之前,教师需要进行小组的课题设计,在设计课题时一定要了解学生的兴趣、喜好和特点,这样才能更好的激发学生参与到小组学习中的热情;情况了解指的是在进行小组合作学习之前,教师一定要对学生实际的学习情况进行详细的了解,这样才能让学生在小组中畅所欲言、无拘无束学习的同时,教师还能够起到引导者的作用帮助他们来解决学习中遇到的困难;资料的储备在进行小组合作学习当中也是必不可少的,这是因为在最后的学习成果汇报阶段,学生一定需要展现大量的信息和文字,而教师需要从这些信息和文字中去辨别有用的信息,以此来帮助学生的写作学习,因此,在进行小组合作学习之前,教师也一定要大量储备自身的知识。

2.培养学生的写作兴趣。对于学生来说,没有什么是比兴趣更好的老师。因此,在进行高中语文写作教学当中,一定要注意培养学生的写作兴趣。而所采用的方式,笔者认为在进行小组合作学习时,可以在小组中进行角色替换与合作,以此来激发学生的写作灵感。比如说,教师设计好小组合作学习课题时,让小组成员轮流担任写作角色,非写作角色可以与负责写作的小组成员一起进行课题的讨论,从而让学生在团队的讨论中提高对写作的兴趣,并且认识到自身的不足,从而进行有针对性的改进,为学生自身能力的提高提供巨大的帮助。

3.改进当前的评价机制。作文的批改对于学生写作能力的提高有着重要的作用,因此必须要改进当前的作文评价机制。教师在进行作文评价时首先一定要指出学生作文中的不足,从而让学生更好的进行自我改善。当然,通过小组合作学习,可以由学生在组内或者小组间进行自由讨论,这样一来既可以节约教师批改作文的时间,同时也可以让学生在讨论中认识到自身的不足,从而更好的提高学生的语文写作能力。

三、结束语

综上所述,在高中语文课程的教学当中,语文写作能力的培养是十分重要的。针对当前高中语文写作教学中存在的问题,笔者认为只有教师在教学前做好充足的课前准备、培养学生的写作兴趣以及改进当前的作文评价机制,这样一来才能更好的帮助学生提高写作能力,为他们未来的升学与工作增添助力。

参考文献

[1]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学月刊,2013(3):135-136.

篇13：肖家湾小学举行如何有效进行小组合作学习研讨会

【关键词】小组合作；高中英语课堂；有效性

高中英语课程改革强调小组合作学习的重要性，实践证明，小组合作学习在高中英语教学中正发挥着重要的作用。小组合作学习是指以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。那么，如何有效地进行小组合作教学，本人根据自己的教学改革经验，从目前小组合作学习中存在的问题原因着手，来谈谈如何有效地进行小组合作。

一、目前小组合作学习中存在的问题原因分析

（1）合作学习只是为了合作而合作，并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面。

（2）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师对学生的合作学习任务提出得不明确，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的地合作。另一种情况是一些简单能直接解决或需要学生进行独立思考的问题，也让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

（3）忽略了学生在合作学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

（4）忽视了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，各自为政，或只是两三个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

（5）合作学习中忽视了学生良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组的表现，却忽视了小组的组成——小组成员在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

（6）合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

二、小组合作应注意的事项和建议

针对以上问题，本人对合作学习提出以下应注意的事项和建议。

（1）任务要明确，有合作价值。无合作价值的任务只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能，不需要在小组内讨论交流。

（2）教师在合作活动中，应起到引导和帮助者的作用，而不是放不开手，一切包办，要突出学生在合作学习中的主体地位。教师布置任务后，要下讲台指导学生如何相互交流，监控学生在小组内的交流活动。不然，小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但合作却是低效甚至是无效的。

（3）合作要注意内容和时机。高中英语课堂合作的内容形式通常表现在小组对话，合作朗读，表演，合作完成任务型作业，合作写作等。课内合作不要过于频繁，一旦合作次数过于频繁，学生的活动就会出现疲于应付的现象。同时，要注意合作的时间安排和分配。

（4）合作后的反馈和教师点评非常重要。小组合作教学通常可以遵循以下基本模式：合理分組——任务布置——组内讨论交流——小组发言——教师点评——再提升等六七个程序进行。教师对合作中出现的问题和情况进行及时地点评，有助于学生的进一步提升。

（5）合作中尽量将学生的个性和差异性相结合。为了更好地做到这点，在课堂合作教学中，我们可引进竞争机制和评价机制。如采取得分评比和小组合作评价等。小组合作评价尽量做到评价内容全面细致，采取小组与小组间互评，教师评价，小组内部成员自我评价和成员间相互评价等相结合。每次活动后评出最佳小组，每学期结束时评出本学期最佳小组。以下评价表可做参考：

小组合作评价表

等级 A excellent 优 B good 良 C average 一般 D unsatisfied 不合格

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社，2003年4月第一版

[2]《英语与教学大纲》，人民教育出版社2007年第一版

[3]李庭芗主编.《英语教学法》.高等教育出版社