大学英语教学创新

大学英语教学创新（精选9篇）

篇1：大学英语教学创新

大学英语教学方法的创新

教学模式主要指在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系及教学过程的结构形式.教学模式既是教学理论的.具体化,又是教学经验的一种系统概括.本文就“以学生为中心”的大学英语教学方法的创新进行了研究探讨.

作 者：李娜 作者单位：河南师范大学外语部刊 名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：“以学生为中心”大学英语教学 创新

篇2：大学英语教学创新

程江桥

老年大学是弘扬社会主义先进文化、引领老干部参与和谐社会建设的重要途径，是了解掌握老干部思想动态、加强沟通交流的主要场所，是实现老干部自身价值、展示精神风貌的有效载体。要坚持以人为本的理念、开拓创新的方法、服务为先的要求，进一步办好新形势下的老年大学，使老年大学真正成为老干部思想政治工作的主阵地。要突出正确鲜明的办学方向。老年大学要突出正确鲜明的政治立场，以正确的舆论引导老干部，以科学的知识武装老干部，以优秀的思想鼓励老干部，以高尚的情操陶冶老干部。要帮助老干部理解掌握马克思主义中国化的最新成果，引导老干部关心国家大事和当地经济社会发展情况，促使老干部始终做到政治坚定、思想常新、理想永存。要坚持与时俱进的教学理念。要把满足老干部的精神文化生活需求始终放在突出的位置。在课程设置上，要紧贴社会生活，紧扣时代脉搏，使老干部们在增长知识的同时，感受到学习的趣味和生活的愉悦；在内容安排上，要从有益于老干部身心健康、延年益寿的角度出发，尽可能安排得丰富一些，力求满足不同层次、不同爱好的老干部的需求；在教学方法上，要尽可能切合老干部的学习特点和规律，有助于激发老干部的学习兴趣；在教育对象上，要坚持开门办学，不断扩大教育面，让更多的老干部获得相应的学习机会。

要健全规范科学的管理机制。要重视制度建设，建立健全教师管理、班级管理、行政财务管理、岗位目标管理、考核奖惩等教学管理制度，努力实现内部管理规范。要重视教师和教务员队伍建设，建立规范的教师、教务员聘用管理考核办法，切实提高教育质量，规范教育管理。要建立教师人才库，为正常教学储备一支政治素质高、责任心强、业务精湛、服务热情的教师队伍。要在实践中善于不断探索和总结办学经验和办学规律，进一步提高办学水平。

要形成统筹协调的工作合力。要以统筹的理念和方法形成工作合力，形成全社会关心、支持、参与老年大学工作的良好氛围。要加强对老年大学工作的领导，形成各级党委统一领导，老干部工作部门牵头主抓，各有关部门协同配合，社会各方全力参与的工作格局。要积极发挥财政、人事、发改、教育、卫生等有关部门单位的作用，全力支持老年大学开展工作，帮助解决老年大学在运行过程中遇到的实际困难和问题，确保老年大学各项工作有序顺利开展。

创新教学思路推动科学发展

在学习实践科学发展观活动中，我校把教学质量当作头等大事来抓。随着教学规模不断扩大，办学条件日瑧完善，教学质

量稳步提升，现在我校已开设40多个专业，116个教学班，4500多名学员。省领导称赞我校“是老年教育战线一个闪光的典型”，“是河北省老年大学中最好的”。在全省老年教育系统考核评比中，连续10年以位列第一的名次被评为全省老年教育先进集体。

一、创新管理模式，强化教师队伍建设。学校按照“诚聘教师、尊重教师、关心教师、宣传教师”的原则，把加强教师队伍建设当作大事来抓。积极鼓励和支持优秀教师参加省级以上比赛和活动，充分调动了教师的积极性。武术教师刘天勇被国家体育总局评为全国“群众喜爱的社会体育指导员”；王金平连续两年被国家体育总局选派到法国讲学；八卦棍教师孙广利在北京人民大会堂表演获国际铜奖，音乐教师景再君在中国第9届德艺双馨大赛上获成人组金奖；二胡班教师李舒峰获得中央音乐学院颁发的9级音乐证书；书画教师贾书敏在全国迎奥运书画大展中获奖；焦庆丰、郭根会、赵涣之等在全国、省级书画大赛中屡获大奖。

二、创新专业设置，创建名牌课程。我们每学期都要根据老同志的需要设置新的专业。在专业和课程设置上，我们根据老同志的需要灵活设置课程，从学制上分，有半年的、有1年的、有3年的；从教学层次上分，有基础班、提高班、专修班、研究社。这满足了不同层次、不同爱好老同志的需求。在办学实践中，创建了书法、国画、太极拳、保健按摩、民族舞、声乐、电子琴

等名牌专业。这些名牌专业教师水平高、学员多、办学规范、成果显著，常办不衰。

三、创新工作思路，开设专业教室。学校坚持以教学为中心，不断提高管理服务水平。学校成立了书画、保健、文体、综合四个系，各系成立了教研室，教研室由分管校领导、系主任、各教学班教师组成。为提高专业教学水平，营造专业教学环境，学校设立了钢琴、电子琴、声乐、戏曲、太极拳等各专业教室，教学质量得到了有效提升。

四、创新教学手段，提高老年教育覆盖率。为了进一步提升教学质量，我们在开展教学质量年活动的基础上，创新教学手段，与市广播电台联合开办了 “空中老年大学”，同时还开办了东方银龄远程教育课程。这是我校利用现代化网络视频教育手段，提升办学质量的重大举措，为我校注入新的生机。还在北楼7个教室开通了校园智能网，任课教师制作课件使用多媒体设备授课，办学条件跨上了新台阶。每年我校都组织开展各种主题征文、进景区、进社区、进矿区“三进”活动，把学、乐、为有机地融为一体。

五、创新服务措施，全心全意为老同志服务。学校采取了多项敬老措施。对年满80周岁的老同志给予免收学费的照顾；学校印发校报、食物搭配“明白纸”免费发给师生；安排专人看护车辆，免除了师生的后顾之忧；楼内安装的热水炉保障师生的开水供应；为了方便老同志报名，教务处放置了沙发供老同志休

息，还配备了老花镜供学员使用。学校从小事着手，全心全意为老同志和教师服务，使他们感到温馨和方便。

六、创新学校形象，教学成果丰富。我校建校以来，随着规模的不断扩大和教学质量不断提高，日益成为邢台老年朋友向往的精神家园。原市级老领导吴英才、王兴运、李志义等位高甘做小学生。还有李德书、曹爱琴、马维堂、冯永生等学员，通过在老年大学的学习，现在成为了经验丰富的教师。二胡班74岁的老人杨德明通过了中央音乐学院考试获得二胡4级证书。摄影班王建华在全国“丽水杯”摄影展中获奖。书画班张玉真等在全国迎奥运书画大展中获奖。保健班、按摩班结业学员1200多人，成为家庭和邻里的保健医，有的还开办了按摩门诊。书画班学员有300多幅作品在省以上展评中获奖。学校无极健身球队6次参加全国全省比赛均获优秀奖。健身气功队参加河北省第一届体育大会获9项奖励，是获奖最多的代表队；学校健身站连续两年被国家体育总局评为全国先进健身站。各文体班、队学员多数成为社区文体活动的组织者和骨干。学校太极拳队参加中国第11届国际太极拳运动大会，获两金、两银、四铜的好成绩。

在今后的工作中，我们将进一步解放思想，更新观念，创造性地开展工作，最大限度地满足老年人的精神需求，深化教学改革，提高办学水平，积极实现环境更美、特色更浓、规模更大、质量更高、服务更优“五项要求”，为全面落实党的十七大“全面建设学习型社会” 的精神而努力。

经过近20年的不断探索创新，积累了丰富的经验，形成了适合老年学员的教学模式。他们实行“五结合”教学，即结合老年群体的特点，结合学员体质的特点，结合时令季节的特点，结合流行病的特点，结合地方病情特点。且教得灵活，师生互动，增强了教学的实效。为了使保健班的教学更上一个台阶，这学期保健班又出新招，把过去以西医教学为主改为中医教学为主，重点突出中华养生文化。在保健班任教20年的李明山老师（市医院主任医师），开学前就拟好了全期的教学计划，包括“中医学概要”、“中药和中草药简介”、“食疗及果蔬防病知识”等。为了加强保健班的教学，学校还新聘了一位中医学博士专门进行中医教学。开学几周来，中医教学深受学员欢迎。

老年教育教育管理水平的关键在于教学质量。提高教学质量是办好各类老年大学的根本保证,是老年教育发展的关键。提高老年大学的教学质量,要做到:第一,加强教学管理,规范教学程序:应重点抓好三个环节,一是教学准备环节;二是抓好教学过程环节;三是加强教学的反馈环节。第二,建立一支有素质、高水平的教师队伍。教学质量提高的关键取决于教学管理和教师的教学水平的高低。第三,延伸课堂教学,开展“第二课堂”。第四,与时俱进,改进教学方法。全面了解、分析、掌握老年人的心理特点,贯彻“学习知识,开发潜能,促进健康,服务社会,与时俱进”的办学宗旨,不断调整和改进教学方式方法,保证教学的凝聚力和教学质量的提高。

秀屿区老年大学结合开展学习实践科学发展观活动，积极创造条件，对学科设置、教学方法进行创新，提高教学质量。据了解，该校在办好原有传统文化、书法艺术、保健、音乐、舞蹈等学科的同时，从老年人生理、心理特点出发，创新学科设置，增设电脑、摄影、英语等有明显时代特征的新兴学科，满足老年学员高层次学习需求，增强学校的吸引力和凝聚力，目前该校课程设置达8门。

该校强化教学服务意识，实行学校工作人员随班听课制度。在教材配套建设上除采取引用市级老年大学教材外，还采用该校“教材编写小组”编写的具有秀屿区地方特色的乡土教材。经常组织学校教师、学员进行开展教学理论研究和教研活动，选送的5篇老年教育论文入选《莆田市老年教育研究文集》，其中3篇论文获得市级三等奖。

2008年，市老年大学以党的“十七”大精神为指导，坚持“以人为本”和“在创新中求发展，在发展中不断创新”的办学理念，加强管理，创新思路，提高教学质量，使学员在学中乐，在乐中学，充分体现寓教寓学、寓教寓乐，使入学的208名学员增长了知识，丰富了生活，陶冶了情操，促进了健康，服务了社会。

首先，创新办学思路，谋求整体发展。在学期安排上更加合理化。办学四年来，首次实行老年大学同正规学校同步放寒暑假制度。同时实行社会招生正规化，既制定了招生简章，又严密了招生手续。学校建立了学生挡案，实行了规范性管理。学校为每名学员订做“东港市老年大学校徽”，使老年大学具备了“三有”，即有“校旗”、有“校歌”、有“校徽”。在学科上有了新的发展。今年在原有声乐舞蹈班、书法绘画班、英语班的基础上，又增加了老年感兴趣的器乐班，从而使老年大学专业增加到四个。器乐班的增加，进一步丰富了教学内容，增强了学校的影响力和吸引力。

其次加强内部管理，合理安排教学计划，使学员学有所获。学校在实行各项规章制度的基础上，今年增加了考勤请消假制度和实行值班组长值日记录、好人好事记录等。同时，发挥学员自我管理、自我服务的作用。原市农电局党委书记尹玉书是声乐舞蹈班班长，今年外单位以每月500元聘请他去做一个部门的领导工作，他婉言谢绝。而在老年大学一分钱收入没

有，仍然乐此不疲地协助学校领导、老师带好声乐舞蹈班。英语班班长原市中心医院党委书记董维季、书画班班长冷宪刚、器乐班班长孙桂荣都能认真负责地做好班级工作，形成了班级日常管理制度化、规范化。在班干部的带动下，学员们自觉工作，自我服务。谭德福负责保管老年大学物品，他工作认真负责，被同学们称为老年大学里的“老黄牛”。姜世品二胡原有基础较好，已能登台演出，为了协助、支持老师教学，主动交学费参加器乐班。七十四岁的陈少杰，不但画艺精湛，而且为人厚道，主动为缺课的学员补课，使学员跟上老师讲课进程，避免了辍学。七十一岁的迟仁清是在大连退休的英语班新学员，她不但认真学习，补上老师所讲过的课程，而且关心班级，主动清扫卫生做好事，受到学员们的称赞。这些班干部和学员们的表率作用，使老年大学形成了自我管理、自我服务，讲学习、讲纪律、讲奉献的良好校风。

三是聘用德才兼备老师，合理安排教学计划，丰富教学内容，使学员学有所获。老年大学实行了任人为贤的用人之道。在聘用教师工作中，注重德才兼备，保证了教学质量。在教学计划上，做到让学员既能学到新知，又能达到健康、和谐、快乐，力求知识性和趣味性相结合，得到了老有所获。声乐班多数学员具备了简单的识谱能力，而且编排、表演能力大大提高。英语班无论在英语词汇量，还是相关语法知识都有长足进步。书法绘画班60%学员由过去只能画小画，上升为画大画。特别是今年老年活动中心启动仪式上展出的92副作品，受到前来观看的丹东、东港市领导和涉老部门领导的好评。

四是积极参与社会活动，发挥老有所为作用。老年大学在管理和教学中，积极参与社会活动。为纪念改革开放30周年，学校组织学员写回顾改革开放30年体会文章。教室的学习园地换上了《改革开放30年感悟》，有15篇文章选登上墙。

5、12汶川大地震，老年大学积极行动起来，共捐款10，075元，此举得到市有关领导和部门大加赞赏。学校还组织学员，走出校门，服务社会。今年为了集中力量，明确任务，便于管理，老年大学成立演出队。演出队积极排练节目，其演艺水平大有提高。海鲜节的演出，演出队首次亮相一举成功。八一期间，演出队深入东港武警中队、孤山海防三营等部队多次演出。这支演出队还同市老年体协一起参加市政府在合隆满族乡召开的老年体育工作现场会演出，受到与会领导和观众的好评。学校不但发挥演出队的作用，而且发动全校学员人人参与，走向社会，服务社会。不少学员自己做演出道具，自己出钱购买演出服装，还有的同学将自家音响设备贡献给老年活动中心使用。5月23日东港市“情系汶川”赈灾专场晚会上，老年大学合唱队一曲《众志成城》震撼人心，使演出达到高潮。在市老年活动中心启动仪式上，整台节目历时一个小时，全是学员们自编自导自演。一年来，市老年大学先后对外演出9场，成为东港文化界一支不可或缺的主要力量。

一是创新教学模式，增设专业苑区

在保留当前教学班级的规模下，县老年大学增设书法苑、绘画苑、摄影苑、楹联苑、写作苑等专业苑区，学员可以根据自身的兴趣爱好选择一个或多个专业；每学期以讲座的形式开展教学，聘请专家、教授或社会名人结合当前形式选择主题开展讲课，学员根据主题要求发挥出作品，学校对学员的作品组织进行评比表彰。

二是拓展服务范围，从城区延伸到乡镇

兴文县老年大学当前的服务对象仅限于城区中老年人，为实现我县老年教育全覆盖，学校采取点线结合的方式，学校设办公室为中心，对应与各乡镇和县级机关单位连接为线，点线结合，共同为老年大学服务，推进老年大学工作持续、健康、长远发展。

三是老年教育工作纳入干部考核，保障工作开展质量

篇3：大学英语教学之创新理论

一、具体实施

(一) 宗旨创新

宗旨的创新就是树立崭新的“以学生为中心”的教学理念。即转变教师与学生角色旧定位, 一切教学工作从学生的实际诉求开展。教师应培养学生求知能力, 以学生的语言能力的培养为中心, 培养学生运用和应变能力。这样要求教师“讲得精炼、练得到位”, 改变学生被动学习的尴尬状况。

(二) 模式创新

模式的创新是指:变“录音机+考试卷”传统的教学模式为立体化、丰富化、个性化的全方位模式。以多媒体教学为主要手段带给学生不一样的课堂感受, 教育者利用多媒体设施进行丰富多彩的课堂教学;学生亦可使用教学光盘、网络资源从多种感官上使教学内容变得灵活富有趣味。引导学生主动学习, 培养好的习惯, 一改原来居高临下的课堂模式。

构建网络教学系统新平台, 建立学生课前预习、课后课后复习、自主学习的模式。以课堂面授、课后实践相结合, 研发、引进具有讲课、测试、答疑自学习公功能的共网络资源, 并经常性进行趣味测验, 其余活动则由学生通过自己的终端设施完成。教师仅对过程进行细致的了解, 通过随时查看服务器记录, 在宏观、细节上了了解学生学习进展, 辅助发现问题、解决问题。学生之间亦可以通过该体系进行心得交流, 经验分享, 从而提高学习效率。

这种体系的形成迎合高等教育的需要。通过网络教学体系的建立, 大大缓解大学英语师资力量短缺的问题。它的建立极大丰富了教学资源, 不仅有利于个性化的学习, 更有利于向学生提供足够的认知材料, 是教育教学上的新举措。同时, 它也与我国高等教育的快速发展密不可分。

(三) 评价创新

评价创新, 即建立新的、高效考评制度。不仅要加强对教学过程的考查, 还必须进行口试, 将笔试 (听、写、读、等) 与口试相提并论。网络上构建庞大的词库, 研制出科学、高校、准确的作业评价软件, 对学生的作业进行细节的评判, 并指出具体问题, 允许学生完善作业。落实实践活动, 可以进行每年多次的公开英语演讲等诸多形势的课外实践活动。由教师参照灵活、具体的标准, 对实践活动进行评价打分。学生的素质需要通过课内课外的理论-实际的创新教学方式加以培养。

开发英语试题库, 以机考为主。评价内容有上机效率、出勤情况、课堂积极性、对待作业的态度、平时测验以及期中、期末考试具体分数。需要教师能够对每个学生的学习情况有细节的了解, 注重过程的建立, 降低考试占总成绩的比重。

(四) 环境创新

高校同时需要做出积极举措, 引进外教等地道英语人才。鼓励社团等公益团体开展各式活动, 打造丰富的校园英语氛围, 形成语言文化。在教师、外教的大体引导下, 开放学生思维, 大胆实践, 从中摸索经验、感觉。如通过校园广播等公共户外媒体播放英文歌曲、美文等, 为学生形成一种语境。鼓励学生大胆用英语交流, 不仅可以发现错误并改正, 还可以锻炼交际能力, 为将来走出校园的广大学生打好基础。校内也可举办各种英语竞赛, 组织开办俱乐部, 将英语延伸到课堂之外, 真正形成一种交流工具, 而不是一门学科, 从而激发学生学习兴趣。

(五) 课设创新

高校不应仅以四六级为目标。多数高校仅以四六级为目标, 讲完以后就“撒手”不管。但是仅仅考级不能符合全部学生的诉求, 高校还应为提前通过的同学开设“商务英语”“翻译英语”“计算机英语”等选修课程, 进一步提高学生英语能力和水平。

二、结束语

教育改革工作自古都是在不断的摸索过程中进行的, 创新大学英语教育不一定是最好的手段, 但是是经过仔细观察、认真总结后得到的科学合理的、可行的举措。改革并不容易, 需要广大教育工作者认真履行责任, 不断探索总结。肩负起改革的重担, 寻找客观发展规律, 不断学习, 不断反思, 实实在在为学生做点什么, 才是教育工作者的使命。

摘要：文章以创新理论为入手点, 分析论证了创新大学英语教学的重要性。在今天, 大学英语教学能否创新, 成为我国大学英语在教学研究中的热点问题。文章通过对经验的总结, 结合对教学实践的研究, 论述大学英语教学创新的必要性, 且提出大学英语教学创新的具体措施。

关键词：大学英语教学,创新,改革

参考文献

[1]范琳.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003 (4) .

[2]冯奇等.创新理念深化改革——大学英语多种模式教学实验[J].外语电化教学, 2005 (10) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2004.

篇4：大学英语口语教学创新探索

【关键词】大学英语口语；创新探索；教学模式；对话展示；测试手段

【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0029-01

英语口语课在大学英语专业的课堂教学中，一直处于边缘地位，学校和教师大都没有把它当作一门英语核心课程来看待。这种情况和英语作为一门语言应有的口语交际功能相违背。而且，绝大多数口语课的上课方式，仅囿于教室内进行，内容一般都是一本纸质教材，加上配套的电子媒体、录音片段或视频。有外籍教师的学校，学生固然获得了直接与以英语为母语的人直接对话的机会，但传统教学形式也常使外教优势大打折扣。因此，加强大学英语口语课的地位，大胆革新英语口语课的上课形式和内容，有积极的现实价值。

一、语言的首要功能是交流信息

首先还得先回到“我们为什么要学英语”这个话题上来。往大处说，是国家和社会发展的需要，可是对于多数个人而言，学英语只为了一个目的，那就是“应对考试”。于是，在应试教育的指挥棒下，我们培养了大批做选择题的高手、写应试作文的高手、听磁带答题的高手。这些“高手”中，大多数人的口语水平与其听读写的能力相比，都极不相称，有时真的就是培养的“答题机器”，学到的就是“哑巴英语”。之所以会有这样的结果，是因为现实的应试教育和语言的口语交际功能之间存在着本质的矛盾。

幸运的是，我们今天的普通高考已经把“英语口语考试”纳入了大学入学考试，公共英语PETS等级考试也已经把“口试”当成了整个等级考试必考的一个组成部分。这是一个令人欣喜的改变，它让我们看到了“把语言当作语言教”的曙光，而不是“教语言的唯一目的是为了考试。”但是这还不够。例如，普通高考只要求报考英语专业的考生在笔试后参加口试，大学英语CET等级考试、成人高考、中小学日常考试和统考也基本没有口试。

各级各类英语考试在实施听读写译能力测试的时候，应同时开展适度的口试，使英语教学目的和语言的基本交际功能相一致，把语言作为一种交际工具教学，掌握听说读写译的全面技巧。

二、走出教室上口语课，激发学生的参与活力

首先，在室外交流，可选择的话题有真实情境，可有效训练学生的灵活性，避免话题平淡。其次，这样做有利于学生学到更实用的东西，例如，谈论室外当地当时的天气，当地的名胜景点，当地的标识标牌等等，还可学到身临其境的许多待人接物的礼貌用语。口语活动的地点可以有许多选择，比如，在天气许可的情况下，在校园里漫游讨论校园话题，到就近的公园讨论英文标识，到学校实验楼、图书馆、学生宿舍等地练习介绍学生活动场所。

三、口语课只能说英语，不准讲汉语

在交际活动中，对学生唯一的要求就是“只说英语”。这个要求在刚开头对于英语基础较差的同学肯定有难度，但时间久了，学生慢慢就适应了、进步了。作为课堂指导者的教师，必须注意两个方面的问题：一是不能直接在学生话一出口就纠错，只要你能明白对方想要表达的意思，哪怕是连比带划也可以，不要去经常指正学生口语中的语法和发音错误。二是要以引导为主，对于学生的表达错误，不是说不纠正，而是要迂回纠错、隐蔽纠错，例如，用正确的表达重复对方的话，主动提出一些学生没有想到的话题和不会说出的表达。

四、全班分成数个口语小组，教师巡回指导

由于现实的教学班额较大，学生多数时候处于被动接收信息的状态，主动输出信息的时间少。针对这种实际情况，任课教师可以把全班学生按3至5人分成一组。小组成员按照英语成绩好中差搭配，甚至男女搭配。这样的小组交流可以有效地让每名学生的口语输出和输入时长大体相当，使学生学会表达自己和倾听他人。教师应该去每个小组参与交流和巡视，发现学生的优缺点，给予正确的引导，适时地表扬，拉近师生间的距离，减轻学生有老师在场的拘束感。

五、适时进行优秀对话展示

榜样的力量是无穷的。学生在学习的课堂上，常常是以老师为榜样的。口语课堂上，一个班的口语榜样越多，带动的面就越宽，就越有利于整个班级口语实力的提高。

教在筛选优秀对话展示的过程中，可以给学生拟定话题，进行话题擂台赛，从而使优秀口语人才脱颖而出。也可以每次上课指定值日生作英语报告，使每名学生都得到锻炼和展示，但不能限制学生只能谈什么不能谈什么，应鼓励值日生谈任何他愿意谈论的话题。学生口语展示结束后，老师应予点评，尽可能说出学生表现出的优点、亮点或进步之处，鼓励学生用英语传递出自己想要表达的意思。

六、测试手段的人性化、科学化

所谓人性化，就是让每一个学生有机会并乐意表现出他的最高口语水平。这需要老师与学生面对面交流测试，测试时亲切、自然，让学生从考试的紧张状态中解放出来，释放出放松状态下的口语潜能，增强进一步学习的信心和兴趣。测试的目的，不是让学生在测验中遭遇难题甚至失败，而是在检测出学生的真实口语水平的同时，给学生播下进一步提高口语水平的勇敢、自信的种子。

所谓科学化，是指测试计分需要有详细的加减分项目。计分项目可以参照公共英语PETS口语等级考试的方法，从语音、语法、语调等方面对学生进行全方位评价。在学生有表达障碍时，要尽可能诱导学生开口表达，而不是给予学生负面评价。

测试话题可以在一次测试中拟定3至5个题目，这些题目应该是学生熟悉的，应该是能吸引住学生的，应该是在当时的环境中容易找的到的并具有多种可能的表达方式的话题。话题可以提前几分钟预知给学生，让学生有有时间独立准备。如果学生对抽签选到的话题无从开口，可以宽容地给予学生重新抽签选择话题的机会，甚至脱离题单，灵活地与老师直接对话检测。

【参考文献】

[1]梁成锦，英语口语大全.外语教学与研究出版社，1989，8。

[2]郑树棠，新视野大学英语听说教材.外语教学与研究出版社，

2008，3。

篇5：大学英语翻译教学模式的创新论文

关键词：大学英语；翻译教学模式，创新对策；以学生为中心

翻译课程是训练英语专业学生双语应用能力、跨文化能力的主要课程。优秀的英语翻译不只是将翻译内容的“躯干”完整、正确的表达出来，而是在此基础上赋予译文鲜活的“灵魂”。然而传统的大学英语翻译教学模式过于机械化，并且过于注重翻译结果，缺乏对学生翻译能力的培养。因此构建以学生为中心的大学英语翻译教学模式是非常有必要的。

一以学生为中心下大学英语翻译教学模式的内涵

篇6：大学英语教学创新

大学英语写作教学中创新能力的培养

英语写作一直是英语教学的重要组成部分,但长久以来,学生困于写作能力提高较慢,教师困于培养学生写作能力较难.本文通过对比成品写作法和过程写作法这两种写作教学法,提出在英语写作课堂中应培养学生的创造性思维能力,并指出培养创新性思维的方法,以提高学生的.英语写作能力,促使学生成为真正的英语学习者.

作 者：赵婉君 孙阳 作者单位：西南石油大学外国语学院,四川,成都,610500刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：“”(6)分类号：H319.3关键词：英语写作 英语能力 创造性思维 写作方法

篇7：大学体育教学模式创新论述论文

【摘要】20世纪80年代以来，我国大学体育教学模式改革日渐深入，在大学生健康素质建设中起到关键作用。然而，在教学实践中，传统体育教学模式的影响依然存在，其带来不少困难和问题，如不能满足大学生全面发展的需要、无法满足素质教育的需要、教学方式方法陈旧僵化等。因此，必须探索实施四位一体的体育教学模式，调整优化大学体育教学目标、切实提升体育教学质量，建立滚动教学制、完善体育考核办法，推动大学体育教学模式改革工作迈上新台阶。

【关键词】新时期;大学体育教学模式;四位一体

一、当前我国大学体育教学模式的发展状况

大学体育教学作为我国高校教育的一个科目，在“健康第一”的教育理念下，体育教学显得尤为重要。然而，我国大学体育教学起步较晚，从改革开放到现在，经历三十多年的发展历程，形成了自主教学、俱乐部教学以及运动处方教学等模式。在，国家教育、部国家体育总局、共青团中央三部门联合下发《关于开展全国“亿万学生阳光体育”的通知》，号召各级各类学校积极响应，以多种方式开展体育活动。这为高校体育课程的改革提供了有力的指导，有利于培养学生的体育技能，形成体育锻炼的良好习惯。我国的大学体育教学在以培养社会主义建设者和接班人为目标的前提下，虽然进行了一系列的探索和改革，取得了一定的成效。但是，由于受传统教学思想和行为模式的影响，目前的高校体育教学模式改革仍然存在很多弊端，需要进一步的改进。

二、传统体育教学模式存在的主要问题

1.不能满足大学生全面发展的需要。教学对象发生了较大的变化，现代的大学生多为90后，他们生活于相对富裕的时期。同时，受社会环境的影响，他们具有好奇心强，主动性强，思维活跃，敢于挑战，热爱运动等特点，但也有学生不愿剧烈活动，喜欢宽松自由的环境。教学群体性格的变化给高校传统的体育教学模式带来了挑战。在这种情况下,高校需因地制宜，因材施教，为不同的学生群体营造不同的学习环境，有效提高教学效果。

2.无法满足素质教育的需要。我国推行素质教育多年，重视学生综合能力的培养，确保学生成为一个全面发展的人。然而，高校传统的体育教学模式比较僵化，主要用于应试教育，是一种较固定的教学思维和行为，其教学效果仅仅在于锻炼了学生身体，不利于培养学生的学习技能和方法。不能够帮助和引导学生形成一个良好的行为习惯，有效的促进学生的身心健康的发展。不利于学生个性化和差异化的成长，无法确保学生个体的全面发展。

3.教学方式方法陈旧僵化。在“以人为本、健康第一”的号召下，虽然体育教学有了一定的转变，但更多的是“换汤不换药”，仅仅进行一些表面的改变，没有将“终身体育”的理念灌输到教学中，导致教学方式方法落后、僵化。主要体现在：重视技术、忽视理论研究的教学思路，导致体育教学的发展缺乏扎实的理论基础支撑，对学生的个体研究不够深入;教学手段、教学内容单一，创新性不强;组织赛事方式陈旧、项目创兴较少，各种考评制度陈旧，特别是传统“达标”考核，只要学生达到基本条件，不利于发现和培养学生的体育特长。因此，在持续进行高校体育教学改革的今天，探索和创新教学模式成为了紧急而重要的任务。

三、新时期创新大学体育教学模式的对策

1.探索实施四位一体的体育教学模式。一是改善考评细则，注重全面发展。加快探索多维度的体育课考核规则，比如期末考试、体能测试、出勤率等方面按照一定的比例构成学生最终的考核成绩。同时，注重发现具备体育技能特长的学生，进行“一对一”的培养。二是由身体锻炼扩展为课外体育活动。通过多种形式的体育课堂和体育活动促使学生全身心的投入，全面的提升身心健康。三是构建全员参与机制。体育教学活动的参与需要由体育教师、学生、辅导员和其他同学共同参与，形成全员参与的教育模式。通过多方面的`努力，努力探索建立“素质-技能-态度-行为”四维一体的体育教学模式。

2.调整优化大学体育教学目标，切实提升体育教学质量。一是彻底改变传统落后的教学理念，调整高校体育教学目标。高校体育教师要摒弃陈旧的封闭式、单纯性竞技、基本达标测验等教学方法，重新调整体育培养目标。将终身学习、终身锻炼，尊重学生个性化发展，深入挖掘每位学生的体育潜力，正确引导学生的思想等内容融入新的教学目标，有利于学生的身心发展。二是注重教学质量的提高。新时期大学生的身体素质和心理发展出现了新的情况，在充分尊重个体的前提下，以培养学生综合素质为中心，重视学生体育技能的培养时，适当融入其他学科内容;注重学生的情感变化，确保学生在教学活动和体育活动中感受到快乐，重视人文社科教育，真正意义上实现学生的全面发展。

3.建立滚动教学制，完善体育考核办法。一是实行滚动教学制，重视教师水平的提高。在大一、二年级的体育教学中，探索实行滚动制教学。根据体育教师的性别、职称、年龄、专业技能等情况，进行合理的分配，确保教学团队的师资力量平衡;积极开展体育教师的业务进修和培训工作，通过自主学习和单位安排等方式，有效提升教学能力，重点培养教师的综合素质和教学能力，促使广大教师形成“一专多才”的知识结构。二是完善体育教学的考核办法，改变传统的以结果评价而忽视过程评价的方法。在学生体育学习的考核中，探索实行理论与实践、显性与隐性、过程与结果“三结合”的考评方法，将学生的学习情况、努力程度、平时表现以及取得成果纳入到考核的范畴，有效的对每一位学生进行综合性分析，形成更加科学、合理的考评体系，较准确的反映每一位学生的情况。

参考文献：

[1]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),(2).

篇8：大学英语教学多元方法创新研究

英语作为一种与世界接轨的关键工具, 在我国与世界联系不断密切的过程中也越来越在国人的认知中占据重要位置, 同时在我国高等教育体系中也长期扮演着重要角色。然而随着时代发展和社会人才需求的不断变化, 大学英语教学也面临着越来越多样化的挑战, 只有紧随时代脚步、结合高等教育人才培养目标的变化不断调整大学英语教学的方法和内容, 才能真正实现大学英语教学的可持续发展, 从而保证大学英语教学有效性的实现。

我国高校大学英语教学在整个教学体系中占有重要位置, 作为一门必修课程, 所有大学生都必须要完成大学英语课程的学习, 同时参加英语四六级考试, 任何一名大学生都会充分重视英语四六级考试, 社会用人单位对大学生的基本衡量标准中英语四六级成绩同样重要。除了应试的需要, 大学英语还承担着培养大学生终身学习的兴趣和英语学习主动性的任务, 许多大学英语教师都在培养大学生英语兴趣方面大下工夫, 致力于提升大学生的英语综合应用能力, 这对于将大学生从应试英语解放出来意义尤为重大。为了能够实现这一目标, 大学英语教师在课堂教学中必须要不断创新教学方法, 提升英语教学内容和方法的多样化, 以此来激发学生的兴趣和主动性。

一、大学英语多元性教学的重要性

教学理念的多元性是在多元性的哲学思想的指导下强调教学过程中方法、内容等方面的多样性、灵活性为基本特点的思维方式, 这种多元性对于思维方式和认知过程有着对于创新、个性和自我发展的积极作用, 反对单一性、专制性和课堂教学的单向性, 由此可见, 推进大学英语教学过程中的多元性发展就是要鼓励师生间开展良性互动、鼓励大学生学习的积极性、主动性和创造性, 鼓励大学英语教学方法的不断创新。

这种内蕴着深厚创新精神的多元化教学理念和教学方法归根结底是对于我国长期以来的应试教育体制的反证 (洪蕾2013) 。作为影响了我国千余年的科举制度的某种延续, 以高考为代表的应试教育在我国当代仍然发挥着人才选拔这一举足轻重的作用, 这种相对僵化单一的教育模式由于对学生个性的抹杀而屡受诟病。实际上, 英语作为一种外来语言, 其教学过程中的应试型教学方法往往把学生打造成“学霸”“考霸”, 实际应用能力却令人堪忧, 所谓的“Chinglish”“哑巴英语”也就是这样产生的。这种磨灭了学生个性和综合应用能力的教育方式很难满足社会发展对于人才英语方面能力的要求, 这就要求在相对脱离应试教育体制的大学英语教学阶段更多地运用多元化的教学方法来提升大学生的英语综合应用能力。

大学英语多元化教学方法实际上体现的是中国传统教育理念中的“因材施教”理念, 作为早在春秋战国时期就由孔子提出的教育理念, 在我国当前的教育系统中却很难得到真正体现, 实现大学英语教学的多元化就是要根据学生的不同特点和情况“因材施教”, 从而在发展学生个性的同时不断提升其英语能力。一般来说, 处于大学阶段的大学生正处于身心发育趋于成熟的关键时期, 这一时期的大学生都有着较为敏感的心理和较为复杂的心态, 一方面对于新鲜事物有着极强的好奇心和接受能力, 另一方面又害怕一切未知事物可能给自己带来的不利影响。因此, 这一时期的大学英语教学必须要充分考虑到大学生的心理状态, 教师要积极地与学生建立起融洽的师生关系, 在课堂教学和课余英语学习中努力为学生营造一个和谐的英语氛围。对于英语基础较差的学生, 在加强教学力度的同时要注意结合其接受能力, 不要求全责备打击到学生的积极性, 对于基础较好的学生要充分肯定并鼓励其自主开展英语学习, 从而调动学生自我教育的积极性和主动性。因材施教的教育理念本质上与以人为本的教育理念是统一的, 这种以人为本的教育理念要求大学英语教学不能抹杀学生个性, 不能否认差异性的存在, 不能打击学生的自我发展, 因此, 在教学评价过程要充分贯彻落实这种多元化的教学方法。

二、大学英语教学方法创新的多元化渠道

对于当前我国大学生的英语教学创新多元化的教学方法就要求结合学生特点和时代需要采用更加行之有效且学生认可的教学方法, 笔者认为, 这些多元化的教学方法必须要在“以学生为本”的基础上开展。

(一) 启发式教学法

相对于传统英语教学中的“填鸭式”教学法, 启发式教学法对于提升大学生的自主思考能力有着明显的作用。孔子教学思想中“不愤不启, 不悱不发”的观点正是对这种启发式教学法最好的总结 (高淑芳2012) 。教师在课堂教学中, 可以通过有序编排各种课堂活动———分组讨论 (group debate) 、课堂演讲 (class speech) 、双人合作 (pair work) 等来活跃课堂氛围、提升大学生的口语表达能力。教师提出相关问题让学生自主思考, 根据学生的思考结果进行有针对性地启发和引导, 从而提升大学生的思考能力, 培养其自主思考意识。

(二) 重视英语口语教学

口语一直都是中国学生英语学习的难点和弱点, 这种英语口语水平的整体低下可以用缺乏语言环境来做解释, 但是作为提升大学生英语综合素质环节的大学英语教学中缺乏对于口语的重点教学和着重训练同样是不争的事实。提升大学英语口语教学水平是创新多元化英语教学的题中之义, 教师可以在每节课结束后结合课堂内容给学生布置相应的口语练习计划, 让学生以小组为单位将口语话题课下练习, 在下一节课开始前进行简单汇报, 汇报成绩计入平时成绩。例如, 在college pressure一课教学后可以让学生根据自身经验进行一个college pressure in China的讨论, 让学生在自我表达的基础上进行一定程度的分组讨论 (王红毅2012) 。

(三) 加强英语写作教学

写作能力差是当前我国大学生普遍存在的问题, 推动多元化英语教学方法创新必须要加强大学生英语写作能力教学。由于课时的限制, 当前大学英语写作教学大都是“学生习作—教师批改”的模式, 而师生比例不协调造成了教师批改作文时重视语言形式而非写作内容和篇章结构, 大学生只关心分数而不注意教师的批改意见, 造成了“学生习作—教师批改”模式教学效率不高, 影响学生的写作能力提升。加强英语写作教学可以通过加强学生的写作训练强度, 让学生在可以使用英语写作的情况下首选英语写作, 诸如通知、便条、报告、邀请函等, 在实际应用中提高写作能力, 同时还可以根据课堂教学内容和学生写作水平进行积极反馈, 从而为学生的英语写作能力提升不断创新方法。

结束语

提升我国高校的英语教学水平必须要在新时期高等教育改革背景下依托于大学英语教学多元化教学方法的创新并加以操作, 在创新高校英语教学方法时要坚持多元化的教学理念, 推动教师、学生两个积极性的良性沟通互动, 改善师生关系, 构建和谐课堂英语氛围。此外要在加强英语口语、写作训练的同时注意对大学生英语国家文化背景的教学, 让大学生的英语学习在深厚且生动的文化背景中开展, 从而提升大学生对于英语文化的理解和英语的实际应用能力。

摘要：大学英语是高等教育体系中不可或缺的部分, 而随着社会的发展和高等教育人才培养方式和目标的转变, 大学英语教学也面临着改革发展的新机遇和挑战。在高等教育改革发展的背景下, 大学英语教学必然面临多元化的发展方向, 只有不断创新英语教学的方法、内容, 才能真正使大学英语教学符合时代发展的需要。从我国高校英语教学现状与多元化的理论视角出发, 分析在新时期创新大学英语教学方法的重要性及途径, 以期为我国高校大学英语的教学改革发展带来一定的理论借鉴。

关键词：大学英语,教学改革,多元化,创新

参考文献

高淑芳.2012.大学英语教学的多元性研究[J].南昌教育学院学报, (1) .

洪蕾.2013.基于多元智能理论的创新大学英语教学[J].黔南民族师范学院学报, (6) .

篇9：创新大学语文教学课堂

关键词：大学语文教学；调查分析报告；教学创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0036-01

2013年10月，江西科技学院思政部语文教研室为配合《大学语文》教学，在校园进行了一次抽样问卷调查。本次调查的对象是本校该学期开设《大学语文》的学生，采取随机发放问卷的方式进行，共发出问卷326份，收回306份，收回94%。

调查问卷主要涉及到的是大学语文的地位、授课方法、教学内容、教学效果、教师人格魅力等情况。从调查的结果来看，我们可以看到大学语文教学存在着一些问题。

一、分析调查现状

1.大学语文的认同度。

根据调查可见，大学生对大学语文课基本上是认可的，而且态度相当积极。喜欢或者比较喜欢大学语文课有90%以上的学生，不喜欢的不到10%；认为开设大学语文课是必要的或者非常必要的有80%的人，认为无所谓的占10%；认为大学语文课对提高人文修养和人文素质有帮助占84%，认为没帮助的占10%，还有不到4%的人说不清楚。对于每周开设两节语文课，74%的学生认为合适，23%认为少了，其他认为无所谓。

调查结果显示，本校学生对大学语文课程开设是认同和支持的。通过学习提高了自身的人文素质，增强了传统文化的认识。学生认为开设语文课是很有必要的。

2.大学语文教材认可度。

据调查分析，《大学语文》重点应该是实用性和文学性，而对其工具性的赞同只有8%，而52%的认为是实用性，略重于占43%文学性。师生对现用的教材认可度较高。这本教材是本校教师借鉴其他教材的基础上，对当代大学生进行系统、详尽调研后进行编写的，对教材的“满意”的占84.7%，根本不满意的占9%。编者对其他教材深入研究，适应时代的发展，针对学生国文基础、应用写作基础等进行变化。能够引导学生的兴趣从而提高对传统文学的重视。

3.教学评价体系不科学。

高校生对一贯以来以期末考试衡量学生的最终成绩是很反感的。重点应该还要重视过程的学习，对其过程进行考评，这样使学生学习能有连贯性、科学性、逻辑性。《大学语文》学习考核两种方式：平时+考试；平时+考查。两种方式各占48%和52%，说明学生对这两种方法都认可。其实这两种方法都可以实用，目的是为了让学生学有所获。只不过在学习考核方面可以进一步探讨，更适合学生的方式方法。更加科学，系统的方法学习母语，培养对语文的浓厚兴趣。

4.师资力量薄弱。

根据调查，学生对本校大学语文教师的师资力量不是很满意。语文教师往往是年纪轻，学历最低，职称最低，自我评价也最低。一方面教师缺少教学经验，教学效果有待于提高。另一方面学生学不到东西，因而对“大学语文”失掉了兴趣。学生认为作为职业院校不应该只重视专业技能的教学，而忽视人文方面的教育。甚至有些学生不会写最基本的实验报告，写的文章错字病句很多，这让人担忧。因此学院不能忽视大学语文教学，更不能无视其师资力量，否则会恶性循环。人才的培养那将是残缺的。

5.教学理念落后、教学手段单一。

在问卷调查和课堂调查发现，目前仍有不少教师教学方法陈旧，依然是“一言堂”、“填鸭式教学”。现实大学语文仅仅表现为事先制定的、静态的传统教学方法等等，剥离了学生活生生的“生活经验”，失去了语文课程无限生成的可能性，阻断了课程本应有的连续性，丧失了学生学习主动性，造成了语文课程长期呆板机械、发展滞后的结果。调查数据来看：42%的学生认为《大学语文》的老师上得刻板，部分学生强烈要求进行语文教学改革。

二、对策初探

1.加强对大学语文的重视，寻求合适的定位。

从这次调查，我们可以了解到学生是认可大学语文，但学校并没有足够的重视。课时的保障、师资力量的建设都值得我们去努力。作为传统文学的载体，大学生要传承本民族的文化。这不仅能培养学生的高尚情操，还能培育良好的人文素质，再者可以提高学生的应用表达的技能，社会沟通交际的能力。当今高校不可忽视大学语文的教育，而需加强重视的力度，保证课时，经费等政策支持。相关人员要加强宣传，引起学生对本课程的重视，提高它的份量。

2.增强师资力量。

本校没有相关院系，大学语文一直是公共课程，也未得到领导的认可与重视。处于边缘化状态。师资力量薄弱，研究生只占30%，讲师占39%，助教占50%，副教授占6%，正教授5%。高学历、高职称的所占比例小，没有达到要求的数字。再者，作为大学语文教师，必须有全面的知识。如艺术、哲学、历史等，甚至可以说语文教师是“全才”或者“杂家”，要具有百科知识，要有专业知识。只有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲的活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。其二，大学语文教师还必须有高尚的人格，有了人格魅力，能影响学生的人生观、价值观、世界观。第三、大学语文教师要加强学习、严谨治学、与时俱进。

3.与时俱进，转变教学模式。

科学技术日新月异，信息爆炸的时代。教师不仅要掌握教学内容，而要学习新的教学辅助知识。随着教学改革的深入，计算机技术的推广，多媒体教学、电子版教材信息量的增大，老师们更是可以采取视听结合，化静为动，化无声为有声。通过各种科学的教学方法，势必能大大促进学生“感知、理解、运用、巩固”，收到事半功倍之效。

据调查：86%学生喜欢生动幽默、知识渊博的教师。另外，学生希望在课堂上演讲、讨论、辩论、团体竞赛、甚至允许学生自己当小老师等多种教学手段的出现。本人就此提出生态教学理念：借用自然环境中的生态概念，把语文课堂看成是一生态系统。设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。针对当前调查的问题，我们认真研究，开创性提出新的教学理念，意识到和谐课堂、生态教学的重要作用。我们力求构建一种主体化的、生活化的、动态化的、过程化的语文课堂，并以此促进语文的可持续发展。这对于我们语文教师是一次新的挑战。

参考文献：

[1]李景强：《“大学语文”的尴尬根源和改革出路》，《中华读书报》，2003-8-21

[2]黄金海：《〈大学语文〉遭遇历史性尴尬现象透视》福建行政学院 第十届全国大语术年会论文 2004年11月19日

[3]罗毅：《大学语文课程定位与人文素质教育》广东湛江海洋大学文学院 罗毅 第十届全国大语学术年会论文 2004年11月19日

[4]邢宇皓《大学语文的未来何去何从：尴尬的大学语文》[N]《光明日报》 2005年9月

[5]轶名《阻碍大学语文发展的“瓶颈”问题》 [J].语文学刊（高教版），2006（7）.

[6]莫恒全《大学语文》教学必须全面反思黄冈师范学院学报 2008年10月。