推门听课通知

2024-04-16

推门听课通知（精选15篇）

篇1：推门听课通知

关于举行2018年第二学期推门听课及近三年聘用

教师听支教示范课安排通知

为了进一步加强我校教师队伍建设，规范课堂教学，促进我校教师的成长，提高我校教师课堂教学效率。经校教务处、教研室研究决定，充分利用校内优质教育资源举行2018学年第二学期教学常规课堂推门听课活动和年轻教师听支教示范课活动。推门听课活动采用不通知、不定时、不打招呼的方式直接进入班级进行随堂推门听课。年轻教师听支教示范课活动要求，我校近三年聘用的（2015至2017年入职）教师本学期听支教示范课不低于三节，并由支教教师签字，听课时间不做统一要求，此要求纳入个人年终量化考核和教研组量化考核。具体安排如下：

一、推门听课时间：2018年4月1日至2018年5月1日

二、推门听课有关检查内容： 1.查阅教案书写情况 2.课堂教学各环节落实情况 3.查阅作业本批改情况

说明：1.听课组长负责统筹全组听课人员，并做好本段推门听课情况总体反馈。

2.组员写好推门听课记录表并上交到教研室，并做好照片拍摄留档。欢迎其他老师积极参与听课活动！

校教研室 2018年3月30日

篇2：推门听课通知

此次活动，有利于了解教师平时真实的教学情况;有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础;有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面的交流信息、经验、思想和情感。极大地发挥了学校教干指导教学、服务教学的作用，增强了全体教师精心备课、潜心教研的自觉性，再次将该校教学活动推向新的高潮。推门听课，这项工作将是一项长效的工作，不是为了应付领导听课而特意的准备那些作秀式的、表演式的课，要求平时怎么上就怎么上，让课堂真实起来，让问题暴露出来。都不掖着藏着，才有利于发现问题，探讨方法，改进教学，提高质量。现将课堂教学中所存在的共性问题汇总如下：

1教学语言问题：一是语言的亲和力。有的教师本是想表扬学生，由于语言生硬，赞语走了样，赞扬的目的失了色。有的教师整堂课一

个调子，导致学生在前几分钟能集中精力，随后带来的便是溜号、走神。还有的教师声音的高低调整不当，整堂课的“高调”会是一种噪音，这种噪音，严重的影响学生的学习。二是语言的适用性。有的教师所提出的问题、布置的任务、阐明的观点，在表述时过于成人化，不符合儿童的特点，学生听不懂。三是语言的严密性。有的教师东一句西一句，说着这块又想起了那一环节，于是便放下这一段又去弄那一段，导致语言不连贯的，学生的思维完全被教师搅乱了。

2环节设计问题：课堂教学最基本的，必不可少的环节就是导课、新课和练习。所存在的问题是：有的.教师导课与新课混为一谈。准备课没有达到过度应有的作用，新课的重点不突出，难点也没有得到很彻底的突破;有的教师新课各环节混乱，不能环环相扣;还有的教师练习不能体现由浅入深，循序渐进的原则。练习量少，教学时间分配不合理。

3、课堂秩序：有的班级学生动手做、动手写、动口说时课堂上便乱了起来，放出去边收不回来了，秩序上的混乱还表现在教师在布置任务前不能把要求说清楚，学生边做教师边说，即打扰学生的思路又不易学生听清要求。

篇3：也谈“预约听课”与“推门听课”

推门听课

“ 推门听课” 作为一种检查性听课方式, 主要了解教师的课前准备情况。即教师是否认真解读教材, 是否精心备课, 是否认真编写教案, 是否准备好教学手段等。

“ 推门听课” 是听一种常态课, 可以避开教师的人为干预, 可以看到教师真实原生态的课堂教学, 可以直击教师日常的教学行为, 便于学校领导收集和掌握教学第一线真实的“ 一手资料”, 从而获取教学管理的制高点和主动权, 具有以下几个优势:

其一, “ 推门听课” 有效促进教师课前认真备课。 “ 推门听课” 预先没有打招呼, 每一节都要做好课前准备工作, 认真备课, 编写教学预案, 还要适当进行磨课, 有效促进教学常规管理的落实。

其二, “ 推门听课” 听到的是原汁原味的课。它是没有经过“ 包装” 的 “ 原生态” 课, 能真实、准确地反映每位教师的课前准备情况, 课堂教学的基本功和课堂驾驭能力, 便于学校发现教师在课堂教学中存在的问题, 有针对性地开展教学研究工作。

其三, “ 推门听课” 促使教师认真地对待每一节课。谁也不敢对备课掉以轻心, 以免校领导 ‘ 推门听课 ’ 来到你的课堂。从而带动学校整体教学水平和教师业务水平的提升。

但推门听课的核心是为了学校教学常规管理, 出发点是管理, 归宿点也是管理, 而并非教师的专业发展。显然, 这种不加商议“ 突然袭击” 的教学管理方式虽然简单快捷, 方便省事, 但却显得浅易粗糙, 缺乏应有的诚朴和信赖, 也给教师增添了工作压力。

预约听课

所谓“ 预约听课”, 顾名思义即预先约定听课, 就是听课者向对方提前告知, 彼此约定时间。预约听课主要了解教师专业成长情况, 通过听课加强对年轻教师业务上的指导。

学校领导采取 “ 预约听课”有助于指导与帮助教师快速提高业务能力, 具有以下几个优势:

其一, 体现对教师的人文关怀。这种充满人性光芒的听课方式, 不仅体现了对教师人格的尊重和信任, 还体现了对教师成长的尊重, 对教师生命发展的尊重。这正是老师们在紧张教学中的心灵需求, 教师需求的是人文关怀, 而对行政的命令及指责, 则常抱有抵触和排斥的情绪。

其二, 发现课堂中存在的问题。由于是预约听课, 教师虽然课前做好了相应的准备, 其中包括对课的准备、课件准备、心态的准备等, 在此基础上, 若课堂上还出现了一些教学问题, 那显然不是一般的细枝末节问题, 就有可能是代表性值得探究的根本问题。如此, 听课者就要根据课堂教学中所暴露的主要问题有的放矢, 对症下药, 提出良好的改进措施, 从而有效促进教师专业能力的成长与驾驭课堂能力的提高。

其三, 提高教师课的质量和品位。预约听课能让教师有更充分的时间和精力去钻研教材、教法和学生, 向有经验的教师请教, 去广泛查询和搜集与课堂教学相关的资料, 通过集思广益, 智慧重组, 视野一定比平时开阔和灵活, 备课一定比平时周密和完善, 专业素养与学术意识一定比平时凸显和深厚, 课堂预设更加周密, 课堂预留的生成空间将大大增加。应该说, 在没有意外的情况下, 它完全可以代表执教教师现阶段的最高水平, 也是他展示课堂教学能力的一种机会, 这正是预约听课 “ 有备而来”的魅力所在。应该说, 每一次预约听课都是对自身的超越。可以设想, 随着预约听课的一次次深入, 课堂教学水平会不断提高, 从而有效推动教师的专业成长。

篇4：“推门听课”与“邀请听课”

由于各学科均进行评比活动，学校参与评比的教师比较多，且又要在一两天的时间里完成备课和试讲，所以，笔者所在的学校一度出现了很多教师因为邀请不到领导听课而不断推迟试讲时间的现象，而一些学科主任也因不断被教师“邀请听课”而忙得不亦乐乎。

因为笔者也被教师频频“邀请听课”，所以能深刻感受到：上课的教师不仅能虚心接受建议，而且希望听课者尽可能多提意见和建议。由教师们主动“邀请听课”，笔者不禁想到了时下很多学校为提高教师“常态课”水平而实行的“推门听课”现象。

从学校角度看，实行“推门听课”，并无不当之处。因为作为学校的管理者应该且有必要走进“常态课堂”，了解教师真实的课堂状况;另一方面教师也只有上好“常态课”，才能提高教学质量，进而提高工作效率，减轻学生过重的课业负担。但从笔者了解到情况看，大部分教师似乎并不是很喜欢“推门听课”。因为不打招呼的“推门听课”会让教师产生紧张和担心的心理。“常态课”肯定比不了经过充分准备的优质课，听课者在教师讲课正精彩时推门而入，这在很大程度上会影响教师上课的情绪，分散师生的注意力。而且，不打招呼的“推门听课”对教师来说多少有些不尊重，会让上课教师感到很大的压力。

笔者曾听过这样一个故事：有一个中国中学的校长移民到美国，并且在一个学校工作，担任类似中国学校教导主任的职务。上班第一天，他的兴致很高，决心要像在国内一样兢兢业业，以自己的专业特长提高学校的教学质量。怎么做呢？深入课堂听课，而且听推门课，这样可以了解教师和学生真实水平。就这样，他在第一节课就进入了课堂。被听课班级的教师很客气地请他坐下，课后也很友好地与他交换意见。中午休息的时候，这位主任接到了“教育委员会”打来的电话，原因是有人投诉他听“推门课”，理由就是在不打招呼的情况下进入课堂是对教师的不信任和不尊重，使被听课教师感到很大的压力。

故事的真伪不去考证，但“推门听课”给上课教师带来很大压力却是不争的事实。毕竟，学校是一个以生命对生命、用心灵沟通心灵的充满人性关怀的特殊场所。

另外，大多数学校实行“推门听课”的主要目的，是通过听课来检查和督促教师是否认真备课和上课，课前准备是否充分，并以此作为诊断教师课堂教学行为的依据。管理者与教师是一种“检查”与“被检查”的督促关系。如果“推门听课”仅仅是是一种“检查”与“被检查”的督促关系，那么这种“推门听课”充其量只能保证教师认真备课和上课，而对教师改进课堂教学方法、提高教学水平作用可能并不大。

“清者自清，浊者自浊。”对于教学态度严谨的教师，有人听课与无人听课一个样，他们都会认真上课;对于教学态度不很严谨的教师，即便有人听课，他也不一定能上好课。

在大力倡导“人文关怀”和“民主管理”的今天，“推门听课”这种突然袭击式的听课方式，与现代教育管理理念不太合拍，不一定能获得预期效果，反而会给教师增加心理压力。“邀请听课”则多了几分人文、多了几分温馨。因此，作为管理者，如果有针对性地对一些需要帮助的教师，抱着帮助他们改进课堂教学方法、提高教学水平的心理，先提前通知，再由上课的教师发出邀请，课后，听者知无不言，言无不尽，被听者虚心接受建议，双方坦诚交流，那么这样的“邀请听课”，不论对听课者还是上课者，对提高课堂教学水平都会大有裨益，或许更易被教师接受。

其实，教学常规的执行、教学质量的提高、教师水平的提升和良好团队的打造，靠的是科学的管理和有效的制度，而不是突击检查。只有帮助教师苦练“内功”，才是提高教师“常态课”水平的有效途径。笔者无意反对“推门听课”，但创造条件让教师“邀请听课”的方法似乎更值得一试。

篇5：推门听课总结

通过推门听课发现，授课教师能做到充分备课、认真上课，注重“以学生为主体”的教学理念，并通过精巧的教学设计将学生的发展落实在有效课堂教学上。课后，听课者及时与授课教师进行交流，肯定了授课教师的优点，并针对不足中肯地提出了改进意见。

此次活动，有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面的交流信息、经验、思想和情感。极大地发挥了学校教干指导教学、服务教学的作用，增强了全体教师精心备课、潜心教研的自觉性，再次将该校教学活动推向新的高潮。推门听课，这项工作将是一项长效的工作，不是为了应付领导听课而特意的准备那些作秀式的、表演式的课，要求平时怎么上就怎么上，让课堂真实起来，让问题暴露出来。都不掖着藏着，才有利于发现问题，探讨方法，改进教学，提高质量。现将课堂教学中所存在的共性问题汇总如下：

1教学语言问题：一是语言的亲和力。有的教师本是想表扬学生，由于语言生硬，赞语走了样，赞扬的目的失了色。有的教师整堂课一

2环节设计问题：课堂教学最基本的，必不可少的环节就是导课、新课和练习。所存在的问题是：有的.教师导课与新课混为一谈。准备课没有达到过度应有的作用，新课的重点不突出，难点也没有得到很彻底的突破；有的教师新课各环节混乱，不能环环相扣；还有的教师练习不能体现由浅入深，循序渐进的原则。练习量少，教学时间分配不合理。

篇6：推门听课小结

“推门听课”是实验学校的一项常规工作，旨在了解新进教师的课堂教学真实情况，提高课堂教学质量。此次活动学校领导高度重视，由教导处牵头，组织年级分管领导、教研组长等全体行政干部对全校教师进行“推门听课”教研活动。通过推门听课发现，授课教师能做到充分备课、认真上课，注重“以生为本”的教学理念，并通过精巧的教学设计将学生的发展落实在有效课堂教学上。课后，听课者及时与授课教师进行交流，肯定了授课教师的优点，并针对不足中肯地提出了改进意见。

从本人与其他教研员听课反馈的情况来看，效果都很不错。主要有以下几方面的收获：

一、零距离接触原生态课堂

平时下乡听课，一般都提前几天打招呼，这样学校与教师都有一个准备的时间，当我们走进课堂时，有些课堂就不是平时上课的课堂了，是经过精心包装后的课堂，这样的听课有它的好处，可以让教师得到一个短期锻炼的机会，能让教师有一个充分展示的平台，但对于学生的学习来说，没有什么多大益处，因为，这样的教学毕尽次数有限。不利于学校与教师的真正发展，更不利于学生的发展。而“推门听课”，能听到每位老师的常规课，而这些常规课最真实，它直接影响着学生的发展，影响的教育教学质量的水平的提高，同时，也最能反映出一位教师最真实的教学水平。

同时，这种原生态的课堂也便于我们从中发现教师教学中的优势与不足，通过诊断、分析、探讨、交流，有效地帮助教师实现专业化成长。

二、形成原生态课堂认识观

很多情况下，人们总是用一些公开课，或示范课的标准来检验老师们的课堂。造成这样的原因很简单，因为，我们平时听的最多的就是公开课、示范课。潜意识中就把公开课与示范课的标准当成了评价老师们每天上课的标准。我们不否认公开课与示范课在引领课堂教学上起到一定的作用，但如果完全用这样的标准来衡量我们的课堂，不仅不实际，也容易让我的日常教学走进误区，不利于促进课堂教学真实、有效的提高。

因而，我们有必要走进每一位教师最真实的课堂情境中去，真切地感受普通教师原生态课堂，总结这些朴实的课堂教学特点，帮助我们建立起实在、有效、真实的课堂教学观，在此基础上建立起的对教师，对课堂，对学校的评价与指导意见才能真实、有效，才会有针对性。

三、增进教研员与教师的有效沟通因为是“推门听课”，虽然老师们多少都有些紧张，但有一点是值得肯定，老师们不必为了听课而进行准备，上课自由了许多。教研员也不必为了听课而考虑什么，听的也自由了许多。

在此基础上，教研员与教师之间的课后交流也就容易了许多。因为，老师们会认为，反正我只是上的一节平常课，你怎么认为都无所谓，这里的无所谓并非指教师不在乎，而是指与上公开课比，好像他人的评价意见产生的影响不大。而教研员此时听课的心理也会发生一些微妙的变化，那种评课的顾虑心理轻了许多，就事论事的想法多了许多。

正是双方这种心理上的微妙变化，双方的沟通变得容易了，不再是一方的独角戏，而是双方为了更好地改进现有教学而进行的有效互动，这种有效互动反过来又促进双方的平等交流。

四、实现了学校、教师、学生的“三赢”

学校教学质量的提高，不是靠

一、两节公开得来；教师教学水平的提升，也不是靠

一、两节公开课就行；学生的发展更不能指望

一、两节课应能实现。要真实实现学校教学质量的全面提升，抓实、抓好每一位老师的每一堂，是最实际的行为。

篇7：推门听课活动总结

时南

一、总体情况

总听课16节次，其中7节优课。

二、优课教师：夏侠

刘晓莉潘艳萍程艳张平谢剑崎练秀丽

三、优课中比较突出的特点：

（一位英语教师）：注重基础，紧抓重难点，有效的进行拓展和延伸，注重变化训练及解体指导，讲练结合，突出主体恰当运用多媒体。（一位数学老师）：①灵活恰当的运用多媒体来有效的扩散知识容量。②紧抓问题的关键，启发、点拨，学法指导到位，有效性、针对性强，注意引导规律与方法的总结

（语文）：①语言风趣、幽默，富有磁性。②举例贴切，恰当，比喻形象、生动。③理论与应用能做到完美的结合。

④课堂气氛渲染恰到好处，整体课堂是高潮迭起，富有感染性、鼓动性，使每个听者（老师、学生）都跃跃欲试，萌发一种立即拿起笔来一展身手进行创作的冲动。可以用几个字概括，太精彩了。（数学）：①对考纲的研究深入透彻，能紧扣考纲灵活进行教学设计，富有创意。

②注重一题多解，善于引导学生做到一练、一思、一得。

③选题能做到紧扣考纲、考点，有典型性与代表性，总结能做到画龙点睛，点拨抓住问题的穴位，学法指导一招制敌，激励能使学生的学习激情实现升华。教师能通过自己的随风潜入夜，润物细无声的课堂带给学生一种严谨认真一丝不苟的熏陶，整个课堂简洁而高效。

四、存在共性问题 1.学生立体地位突出不够。2 学生指导针对性有待加强。3．讲和练的比例偏大。

4.探究性讨论问题设置有待提高。

5.课堂还给学生，怎么还、还什么，拿捏不准。

五、建议

1.做好备教材、教学内容与备学生有机结合、重在备生、教学内容上重点放在考点、难点、疑点、易混易漏点。备学生上：做好知生、为生、适生，要针对学生存在问题上课。一切教学环节设计要适应学生的需求，要想办法使内容变得易学，使学生想学、乐学、会学、活学，直到学会。

2.备教法和备学法有机结合，重在备学法。注意针对性、有效性，重点是针对存在的问题进行有效的解决。可以说教师的主要任务是找问题，并有效的解决。没有问题，找不出问题是最大的问题。3.讲和练的有机结合，重在练，少讲多练，铁嘴巴不如烂笔头。讲要在练的基础上讲，一定要遵循“三讲”“三不讲”原则。“三讲”指的是讲重点、难点、易错易混易淆点；“三不讲”指的是学生已会、自己能学会、讲也不会的不讲。练是提高效率最有效的途径，遵循几个原则：考点问题重点练，难点问题梯次练、错点问题变化练、疑点问题对比练、漏点问题反复练，前提在瞄准考点的基础上。做好选题、改题、编题、评题的工作。教师要建好学生共性错题集，学生建好个性错题集。

4．尝试“10+30”模式，教师用10分钟，学生用30分钟自主学习，自主学习不是自由学习，不是自由活动，更不是自由行动，而是指在教师设计好的方案前提不变的指导下，什么权都能放，指挥权不能放，有效组织学生有激情、积极主动的活动，演要学生演，怎么演，演什么，按什么程序演由教师说了算。做到主持人讲10分钟，戏演30分钟。（要做到做好，就看上课者的水平了。10分钟的讲解，精讲中的精讲啊！）

5.关于课堂上学生探究讨论题设计，建议要做到以下几点： ①思维性：能点燃学生思维的火花打出火，星星之火可以燎原，所以教师首先是个打火者。

②趣味性：一个问题下来要能起到一石激起千层浪。

③曲折性：要让学生在探究过程中有一种山穷水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉。

篇8：从校长“推门听课”谈开去

校长们为什么热衷于“推门听课”呢?笔者从一些校长访谈或者经验介绍中, 了解到大致有这样几个原因:一是可以了解实情。不是说学校管理要以教学为中心么, 作为校长, 总希望了解教师的教学情况吧?光听公开课, 都是满目的精彩, 怎能了解常态的课堂情况?二来可以震慑老师。不可否认, 每所学校都有一些老师对待工作马虎应付, 不备课就去上课, 或者备课草率应付, 课堂低效。所以, 校长试图通过“推门听课”的方式来督查课堂。三是针对个别油滑的教师进行跟踪检查, 掌握其教学不良的证据, 为将来的批评责罚提供依据。这种听课便带有浓重的调查取证的性质。

然而, 从其实际效果来看, 教师是不太喜欢“推门听课”的, 一项调查数据显示, 高于98%的老师不希望被“推门听课”, 也不认为“推门听课”对自己的业务有多大促进, 这充分说明了此项管理不太受教师认可和欢迎。调查中也发现, 教师其实并不排斥校长听课, 而是欢迎能给自己指导的人 (包括校长) 听课。这就说明, 绝大部分教师还是希望自己能迅速成长的, 只是不喜欢那种被管理被审查的方式。

无独有偶, 邻近有一所M校也经常举行听课活动, 但相反的是, 这所学校里的校长从不“推门听课”, 倒是很多老师抢着请他去听课。因为学校大, 年轻老师又多, 他经常因时间排不过来而向邀请他的老师道歉, 被道歉的老师还略略感到遗憾。猛听这消息有些诧异, 因为我的潜意识中认为, 课堂是带有教师个人思想和个性的场合, 外人来听课一定会觉得别扭的, 哪有老师会喜欢别人 (况且还是管自己的校长) 经常听课的?但是, 有一次去他们学校, 还真见识到了校长的风采——课间, 一群教师围着他, 全神贯注地聆听校长说话, 而他却不紧不慢, 一一评说, 听的人不时点头赞许, 他始终面带笑容, 话语与微笑让人如沐春风。

事后笔者有意问几个听他评课的老师。他们歪着头, 回味似的半天才说:“精辟, 巧妙, 被他一点, 就豁然开朗了。”老师们说, 校长听课从来不批评人, 相反, 他尊重教师, 宽容教师的失误, 这反而特别能帮到人。他能深刻地分析出教师课堂中的问题所在, 帮教师想出好多改进的方法来。因此, 谁被他听了课, 就一定能得到很多的教诲和启发。据说, 他做校长十多年, 培养出了特级教师两名, 区、市学科带头人十几名。难怪有这么多教师喜欢围着他, 哪怕不是自己上课, 只是听他评课都很珍惜。

有一次得以私聊, 我就问M校的校长:“现在流行‘推门听课’, 你怎么不‘推门听课’呢?‘推门听课’可以了解到真实的课堂啊。”老校长莞尔一笑:“‘推门听课’是监督, 是检查, 是不信任, 带有浓重的敌意。被邀请听课是一种尊重, 是一种信任, 而且关键是教师有准备。精心准备的课堂容易成功, 教师成功才会对教学充满感情, 充满喜爱, 又得到领导的表扬, 他的成长才会快。”校长对听课有如此深刻的认识, 令人感喟。

同样都是听课, 得出的效果竟然迥然不同。N校的校长从管理监督的角度去听课, 满怀着“挑刺”、“找茬”的心理, 因此, 满眼看去很难有完美的课。而相反, M校的校长却总是对听课活动心怀尊重, 认为那是教师个性化的舞台, 存在一定程度的个性空间。因此, 他总是喜欢听老师有准备的课, 实际上就是想看到老师精彩的教学, 想看到教师的成功, 也促进老师精益求精, 一步步走向成功。也许课堂上也同样存在不太精彩的地方, 但是他的点评不是以批评的口吻来说事, 而是以出主意帮助改进的方式评价, 这样的评课就变成师长学友一般, 带着浓厚的帮教色彩。遇到这样的领导, 哪个老师不喜欢呢?

然而, 因听课受老师欢迎却不是一件容易做到的事。首先, 无论校长还是教师, 在观念上都要发生改变。校长在思想上要彻底抛弃依靠听课来管理老师的念头, 转而使自己成为一个学习者、研讨者, 这对于具有校长身份的人来说, 很难做到。其次, 校长要熟悉教学, 切实能给人以指点帮助。应该说, 时下很多校长确实是优秀教师出身, 但是从事多年的学校管理之后, 是否一直没有放下教学本领, 这是需要接受考验的。因为学术自有公道, 想让一群老师信服, 校长必须有真本领才行。依靠个别人溜须拍马以为自己真的了不起的校长, 必然得不到教师群体的信服。第三, 包容激励的助人意识和艺术。依靠个人的学术见解秉直发言, 很多人都会。但是, 这话放到校长身上, 则很可能演变成批评或是管理, 因此, 校长作为听课人, 需要非常讲究说话的艺术, 要时刻记住听课是为了成就人、发展人, 需要激励, 需要真诚而且深刻地点拨帮助对方。因此, 从思想到态度到语言等诸方面, 都需要讲究技巧, 要因材施教。对此, 各位校长定有各自不同的行事风格与策略, 这里不作赘述。

校长与教师该怎样相处?这个话题看似有些题外, 但却颇有意味。在有的学校, 校长和老师是同事, 也只是同事, 各自为做好自己的工作而奔忙, 相互之间只有工作关系, 没有太多的情感, 同事结束, 关系也结束, 形同路人。在有的学校, 校长和老师是朋党关系, 平时经常哥们姐们的, 吃喝不分, 利益不拒, 所谓物以类居, 人以群分, 他们形成一种特别的亲密团体, 团结或是拉拢了一部分, 但也排斥了一部分, 校园里也就暗藏着亲疏远近的区别, 校长与教师之间存在着不平衡, 矛盾与纠纷也潜伏其中, 这样的关系也是不健康的。还有的学校, 校长与教师则存在着良师益友的关系, 校长与积极上进的教师相知相交, 工作得到老师的支持, 自己也鼓励教师积极进取。老师跟校长交朋友, 能得到专业上的指导, 进步成长得快捷顺畅, 这样的干群关系, 则能推动学校整体发展上进。校长为官一任, 造福一方, 教师则有幸与校长同行, 进步神速。这才是真正健康和理想的学校组织。

校长听课只是学校管理中的一个切片, 从中分析出学校的组织文化与肌体健康情况。校长如何实现对教师的领导?苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》里说:“校长领导学校, 首先是教育思想上的领导, 其次才是行政上的领导。”教育思想的领导不是一个空洞的口号, 至少包括教育理念及学术上的引领, 教学的管理等等, 渗透在学校管理的每一个层面。听课看似稀松平常, 但却足以折射出校长的教育理念是否先进, 管理是否科学, 能否真正实现教育思想的领导来。

篇9：“推门听课”值得“推敲”

近闻校长“推门听课”，遭遇的种种“礼遇”就是最好的证明：上课铃响，一位校长推门进一位年轻女教师的课堂，老师却红着脸说：“校长，不好意思，这节课我安排了单元测试。”校长推门进了一位男教师的课堂，男教师竟将上堂课的内容重新讲了一遍。上课进行中，校长推门进了课堂，看到的是老师那种尴尬、惊愕和紧张竟难以让人想象，甚至恐惧和愤懑、措手不及。在课下，教师对“推门听课”的态度大都表示不欢迎甚至抗议。

从心理学角度看，不同类型的教师对“推门听课”有着不同的心理反应：性格内向教学水平较低者会自疑，性格外向教学水平较低者会自弃；性格内向教学水平较高者会自责，唯有性格外向教学水平较高者会自信。对相当一部分教师而言，心理变化就会引起行为变形，行为变形就会引起心理焦虑，引起心理危机，造成个体间与管理者间的沟通障碍。大家都知道，一个人在专心致志地从事某一工作时，是不希望有人来打搅他的。由此可见“推门听课”不仅会引起教师心理危机，甚至会导致管理危机。值得一提的是，领导者“推门听课”不受欢迎，与教师的品质甚至师德修养并没有直接的关系。

站在“以人为本”的高度看“推门听课”，一个“推”字，教师没有心理准备，总会有不被尊重的感觉，容易产生反感或抵触情绪。另一方面，让人感觉到的往往是监督与被监督的关系，信任感丢失了。事实上，一个内行的教育管理者应该知道：一个教学能力欠佳的教师无论怎么精心准备，也掩饰不了自身的不足和缺陷。预约听课和有目的的公开课才是最佳的选择，因为对管理者而言，“导”才是管理者的真正職责！对一所学校而言，尤其是乡村小学，教师这个团队，教师的职业道德、敬业精神和业务能力是参差不齐的，不可能都是积极的、勤奋的、优秀的。作为管理者务必贴近每个教师的最近发展区。一所学校的管理者若一味在“管”上煞费苦心，试图借助权力提高影响力只能是一种无奈和悲哀。推门听课，如果推掉了“尊重”和“信任”，那真是得不偿失。

课堂是神圣的，其实站在教育本质的高度，“推门听课”这种做法本身就远离教育的意义。在今天看来，教育的意义莫过于尊重的意义。一个不懂得尊重的教育管理者，他不可能创造真正意义上的教育。若以了解教师的真实情况为由而推门听课，作为管理者有必要反省自己对教师的人文关怀的疏失；若以防止教师上课随意为由而推门听课，作为管理者有必要思考用管理行为的随意去预防教师上课的随意的盲从。甚至可以说，这种盲目的干预态度看似常规性的检查，而实际上已经构成了教师合法权益的践踏。

唤醒教师的自觉性、主动性、积极性、创造性，要靠合理制度，要靠培训提升，要靠示范引领，要靠精神鼓励，要靠物质刺激，要靠管理者的人格魅力，唯独不能靠压制和过分约束。课堂呼唤改革，改革的核心莫过于“人”和“课”。今天我们需要努力建构起属于师生的民主、平等、尊重、首席的课堂文化，需要通过课型的创新彰显教师的教学风格并实现课堂教学效率的提高。作为管理者，务必懂得只有积极的效果才是真正的管理。“推门听课”值得“推敲”。

篇10：预听推门听课

为加强学校教学常规管理，解决教学管理过程中存在的问题和疏漏，不断提高广大教师的课堂教学水平，提高课堂教学效果，落实莒县教育局“推门听课”精神，从本周开始浮来山镇中心小学开展 “预听”、“推门听课”同步进行活动。学校中层以上领导分为四个小组，分别对全校教师进行听课。

各学科教研组精挑细选学科优秀教师，进行“预听”示范课研讨活动，充分发挥骨干教师在学科教学中的引领作用，为同科教师之间的学习与教学交流提供平台，促进青年教师的专业成长，提高课堂授课水平，为推门听课做好铺垫。

篇11：小学推门听课方案

一、推门听课的形式：

1、采取分散听课和集中推门听课、随机听课。一听：听课堂教学;二查：查教师备课、查学生作业本;三问：问授课教师教学设计、问学生掌握情况和意见、问学生作业情况;四记录：记录授课教师和听课班级有关的必要的信息;记录课堂教学的主要内容;记录授课过程中教师展现出的亮点和存在的问题;记录对该节课的评议和其它诸如教案检查、作业检查、学生反馈等意见。

2、课前不提前通知授课教师，各小组根据学校课程表确定“推门听课”具体时间、班级和对象随堂听课。

3、授课教师不得以任何理由拒绝听课，也不得为听课随意调换内容，改变教学进度。听课教师检查备课和作业时，授课教师和听课班级班主任应积极予以配合。

4、建立档案，纳入考核。教导处将分类建立“推门听课”档案，并将老师推门听课情况纳入个人业绩考核。

二、推门听课活动部门：

推门听课由教导处、各专业部具体执行。

篇12：小学推门听课方案

一、学校成立推门听课小组

二、听课时间安排：

每周随机听1——2节。

三、听课的形式

每周随机听1——2节。听课采取提前不通知授课人、不通知授课班的方式，由教务处随机决定，课前十分钟组织相关听课人员入班。争取每学年将所有在职任课的教师的课抽听一遍。

四、听课人员的组成

听课组成员由校长、主任、相关学科教研组长、教师(无课)参与听课。

五、听课评价

推门听课小组的成员对每次听课做到听后即评，进行综合评议，评课的内容包括教师平常教学情况、本节课课型的结构、课程设计、组织教学、习题配置、课堂密度乃至板书、教态等都逐一进行分析研究，及时向授课人反馈授课评价情况，对教学能力强、教学态度好的教师及时表扬，对推门听课过程中出现的教学组织和教学设计等问题进行纠正和提出改进的建议，帮助老师探求最佳教学方案，以期提高教师的教学水平。

六、听课的要求

(一)所有课堂一律对外开放，所有执教者不得以任何理由拒绝听课，也不得采取变通的办法，有意调换教学内容，改变教学方式。

(二)听课组成员要及时到位，认真负责，听课时作好记录，听完课以后及时对老师课堂教学等情况进行评价。

(三)认真组织好每次听课活动，听课结束后及时评课，收交听课教师的教学设计和听课记录。

七、具体要求

对听课教师的要求：

1、全体听课教师要本着对执教教师高度负责的态度，帮助教师提高课堂教学质量。

2、学会欣赏，敢于直面。善于捕捉教师的闪光点，面对存在的共性问题，需当面提出。

3、听课后，当天与执教教师反馈。

4、加强自身建设，刻苦钻研，努力提高业务指导水平。

5、听课原则上不打乱各位老师上课计划

对执教教师的要求：

1、调整心态，适度减压。虽打破既定的“预设”，但不影响精彩的“生成”，力求“原生态”。

篇13：“推门听课”如是说

“推门听课”顾名思义就是指教育行政部门领导、教研人员或基层学校业务校长等在授课者毫不知情的情况下，随机进入课堂。其意图是想借此了解课堂教学的“真实面目”，进而达到督促教师准备好每一节课的目的。然而，笔者对此做法却不敢苟同。因为，这是一种违背教学常规，对课堂、授课教师、学生缺少尊重的行为，会极大挫伤他们的积极性。我们不妨从以下角度去看待“推门听课”活动。

首先，推门听课违背教学常规，适得其反。

课堂教学是教师的教与学生的学共同组成的有计划、有组织、有目的的教学活动，保持课堂教学的独立性，免受外界干扰是课堂教学的特点之一。但“推门听课”具有偷袭性和随意性等特点，势必会干扰课堂教学的正常秩序，这不但不能起到监督教师教学，提高课堂教学水平的目的，反而会使好好的一节课因受外界因素影响而事倍功半。实际上听课者对听哪位教师的课，教师在讲什么内容，是什么学科，甚至是几年级都不知道。试想，这样的听课能对教学产生积极的效应吗？我想任何一位略有教育经验的教师都会给出答案。

其次，推门听课分散学生注意力，得不偿失。

好奇心人皆有之，更何况是正值青春年少的中小学生呢？面对教室中突如其来的“推门听课”，怎么可能让一群学生面对这种“推门而入”的行为无动于衷呢？

通过调研还发现：有个别学校的“推门听课”更是令人费解，课上了近一半，突然业务校长带了几个干事走进教室，把学生挤到三人一桌处，自己坐下来摊开听课笔记，记录了教师的板书，几分钟之后，趁着学生读书、讨论时，又带领“队伍”走出了教室，走进了另一个教室。如此听课能对授课教师提出有价值、有意义的建议吗？如果不能，那么这是一种什么行为？面对“推门而入”的不速之客，纵然我们教师个个都是“宰相”，那也装不下这么大的“船”啊？即使孩子们再听话，他们情绪怎么可能不受影响？同时，我们也不能想象一个内心紧张不安的教师，能够让课堂充满温馨、乐趣和美感吗？更何况这些不速之客本身就是为“品评课堂教学”而来的。可见，这种督查式听课同样也不会发现课堂教学的真实面目。

再次，推门听课缺乏信任与尊重，凸显管理的无能。

课堂之所以神圣，是因为它是教书育人的殿堂，孩子们在这里既学知识，也学文明。“推门听课”实质是在当着学生的面查教师，这无疑有损教师在孩子心中的尊严，不利于营造和谐平等的师生关系。再者，课堂是教师实施教学互动的阵地，享有自主的权利，任何人要进入课堂，须得到授课教师的允许，这是起码的尊重，而推门听课却无视授课教师的权利与尊严，将自身凌驾于教师尊严之上，这于情于理都是说不过去的一种做法。

另外，为什么会出现“推门听课”的做法呢？说到底就是对教师的不信任。一个有智慧的管理者绝不会用这种“偷袭”的方式来管理教师，他们会通过更科学、更人性、更合理地方式去了解广大教师的业务水平和工作态度。因此，在这里我可以这样说：在“推门听课”的同时，也推开了听课者与教师之间的距离。

那么，怎样才能让听课这项教研活动开展得既高效实用，又不伤教师的感情呢？我们每位业务主管领导、教研工作者听课前不妨先做好如下准备：

1. 要掌握科学的教育理论和了解前沿的教育思想。随着社会的不断进步与发展，教育的改革也在日新月异，各个领域、各个学科都会不断涌现出一些新的教育思想、教育成果及教学方法，这就需要听课者及时掌握教育改革新形势、新导向，使自己站在应有的高度，敏锐、准确地发现教师授课的优缺点，以便给予有价值的指导，从而提高教学效果。

2. 要了解课程标准，熟知教材，掌握所听课教师的教学意图，感知所听课的教学内容、重点和难点，熟悉三维目标等。只有这样，才能增强针对性，减少听课的盲目性、随意性，提高听课质量，切实帮助授课教师改进与提高。

3. 要了解听课班级学生的基本情况，如班级人数，班级学生的纪律情况，整体学习水平，与平行班级学生成绩的对比情况，优等生、中等生、差生分布等情况，通过这些信息才能客观、准确、合理、公平地评价出教师的授课效果。

因此，我想“推门听课”还是改为“敲门听课”为好，若是为防止授课教师反复演练，不妨提前一小时，哪怕是半小时的时间，先与授课者打个招呼，至少要让授课教师心理上有所准备，这样做，既能起到检查评估的作用，又不失人性和礼貌。相反，如果把“推门听课”当作考核教师，划分教师优劣的唯一标准，靠“偷袭”以迫使教师认真上好每一节课，无疑是在饮鸩止渴，显然不是明智之举。建议教育主管部门不如把设计“推门听课”的精力，转化为平常多搞一些师德师风教育、业务能力的培训，“走出去、引进来”，多派教师走出去看一看，学习借鉴一下外地的经验，这样做带来的正面效应会远远超过“推门听课”。

篇14：科学推门听课活动小结

根据听课情况并结合自己的听课感受小结如下

一、亮点

1．教师对科学新《课标》的解读进一步加深，对小学科学的教学规律有了新的认识。所有上课的教师都重视实验在教学中的重要作用，都注重在学生动手实验中自己去体会，去感受，去发现科学知识，比如骆素华老师在上复习课《动物》时没有没有用老师提问，学生回答的方式进行教学，而是通过小组讨论整理用比较的方法，找出动物的共同点。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，古今一理。

2．注重培养学生的合作能力，合作意识。

在所有的听课中所有的教师都采用了小组合作教学方式，充分发挥教学中小组的作用，培养学生的合作意识与能力，关注了学生的终身学习和发展的需要。特别是陆平霞老师和沈利萍老师在实验指导中，非常注重小组合作中的分工不分家，共同完成实验。使学生在小组活动中充分发挥自身作用，积极主动地获取知识。小组合作式学习已不在流于形式，而是真正发挥了其应有的作用。

3．教师的学习意识非常强

老师们在课堂中能得心应手驾驭课堂，这都是与课前充分备课分不开的，每节实验课前都要亲自做一遍实验，尽可能排除实验过程中出现的不必要因素，提高课堂效率，选择制作有效可行的低成本教具，激发学生积极主动地学习。

4．突出主体，开放课堂

学生是学习的主体，教师是引路人，是伙伴。课上，老师们没有直接告诉学生知识，而是学生自己去找答案，去探究，教师只是在引导与总结。比如张军波老师在总结时，没有自己总结知识点而是反问学生“这节课我学到了什么？”让学生自己去思考总结，培养学生的思维和概括能力。

二、不足

教师重视多媒体的使用而忽视了传统教学工具黑板的使用，既不重视板书要点。很多教师以为有了多媒体课件，出示要点，就用不着板书了，其实板书是对教学主要内容的小结，能够特别吸引学生的注意力，有力的引导学生对知识点总结。

学生实验时注意力不够集中，部分同学不是做实验而是玩实验器材。

建议：

1．应该注重培养合格的小组合作组长，有组长带头分配任务，形成合作习惯。

2．对小组的合作有一套评价机制，有了评价机制才能更好的培养学生的合作习惯。不如评比的方法，加分的方法等等。