推门听课评课制度

2024-05-01

推门听课评课制度（精选7篇）

篇1：推门听课评课制度

海阳二小推门听课制度

一、指导思想

课堂是提高教学质量的主阵地，新课程改革和提高教学效率是当今教育教学的主题。根据休宁县教育局要求,为推进我校课堂教学改革，加强教学过程管理，真实地了解教师常态课堂教学状况，落实校本教研制度，促进互相交流借鉴，提高课堂教学水平，加强教学过程管理，特制定本制度。

二、目标任务

学校实行推门听课制度，是因为推门听课可以听到原生态的课，推门听课有助于教师形成开放的心态，推门听课有利于教师的成长，推门听课有助于学校教学质量的提高。教师要认真准备和听好每一堂课，迅速提高自己的课堂教学水平。使教师真正成为推门听课的直接受益者，又是推门听课的实施者。

三、组织形式成立推门听课小组：组长：戴咏梅

副组长：程强武余国旺黄昱组员：教研组长

推门听课采取分散推门听课形式和集中推门听课形式相结合。

四、推门听课科目的决定方式

由推门听课组决定听哪位教师的课，以课程表安排为准，一经决定，不准随便调课。

五、推门听课要求

1、所有课堂一律开放，推门听课小组领导和成员无须事先招呼，可以随时进入课堂听课。经学校批准，学生家长、校外领导和老师也可进课堂听课。

2、执教者不得以任何理由拒绝听课。

3、教导处向推门听课人员统一发放《推门听课评价表》，根据《推门听课评价表》为教师做出评价，并反馈给讲课教师。

六、听课结果考核办法

1、听课人员对“推门听课”所做的评价和评分，纳入教师考核和绩效考核。

2、若发现教师上课无教案或所写教案与课堂教学流程完全不符的，除在学校通报外，将在教师考核和绩效考核中予以扣分。

3、拒绝推门听课教师在考核和绩效考核上课栏扣除2分。

4、推门听课如遇科目安排为作业或考试课，可取消听课。相关教师另行安排推门听课时间。若推门听课同一教师两次均安排为作业或考试课，则视作拒绝推门听课处理。

海阳二小 2012.2

篇2：推门听课评课制度

丁庙小学实行推门听课制度

为了加强校本教研，推进新课程改革，提高教师的业务能力，丁庙小学本学期起实行推门听课制度。一支由校长曾昭杭为组长，由教研组长、备课组长组成的听课小组进入教师课堂，随机听取语文、数学、英语科目几位老师的课堂展示。此次听课活动受到全体教师高度重视，推门听课制度作出了评价，指出了上课老师在教学方法上的优缺点，肯定了我校“推门听课”制度对学校发展的作用。

（李亚美）

篇3：也谈“预约听课”与“推门听课”

推门听课

“ 推门听课” 作为一种检查性听课方式, 主要了解教师的课前准备情况。即教师是否认真解读教材, 是否精心备课, 是否认真编写教案, 是否准备好教学手段等。

“ 推门听课” 是听一种常态课, 可以避开教师的人为干预, 可以看到教师真实原生态的课堂教学, 可以直击教师日常的教学行为, 便于学校领导收集和掌握教学第一线真实的“ 一手资料”, 从而获取教学管理的制高点和主动权, 具有以下几个优势:

其一, “ 推门听课” 有效促进教师课前认真备课。 “ 推门听课” 预先没有打招呼, 每一节都要做好课前准备工作, 认真备课, 编写教学预案, 还要适当进行磨课, 有效促进教学常规管理的落实。

其二, “ 推门听课” 听到的是原汁原味的课。它是没有经过“ 包装” 的 “ 原生态” 课, 能真实、准确地反映每位教师的课前准备情况, 课堂教学的基本功和课堂驾驭能力, 便于学校发现教师在课堂教学中存在的问题, 有针对性地开展教学研究工作。

其三, “ 推门听课” 促使教师认真地对待每一节课。谁也不敢对备课掉以轻心, 以免校领导 ‘ 推门听课 ’ 来到你的课堂。从而带动学校整体教学水平和教师业务水平的提升。

但推门听课的核心是为了学校教学常规管理, 出发点是管理, 归宿点也是管理, 而并非教师的专业发展。显然, 这种不加商议“ 突然袭击” 的教学管理方式虽然简单快捷, 方便省事, 但却显得浅易粗糙, 缺乏应有的诚朴和信赖, 也给教师增添了工作压力。

预约听课

所谓“ 预约听课”, 顾名思义即预先约定听课, 就是听课者向对方提前告知, 彼此约定时间。预约听课主要了解教师专业成长情况, 通过听课加强对年轻教师业务上的指导。

学校领导采取 “ 预约听课”有助于指导与帮助教师快速提高业务能力, 具有以下几个优势:

其一, 体现对教师的人文关怀。这种充满人性光芒的听课方式, 不仅体现了对教师人格的尊重和信任, 还体现了对教师成长的尊重, 对教师生命发展的尊重。这正是老师们在紧张教学中的心灵需求, 教师需求的是人文关怀, 而对行政的命令及指责, 则常抱有抵触和排斥的情绪。

其二, 发现课堂中存在的问题。由于是预约听课, 教师虽然课前做好了相应的准备, 其中包括对课的准备、课件准备、心态的准备等, 在此基础上, 若课堂上还出现了一些教学问题, 那显然不是一般的细枝末节问题, 就有可能是代表性值得探究的根本问题。如此, 听课者就要根据课堂教学中所暴露的主要问题有的放矢, 对症下药, 提出良好的改进措施, 从而有效促进教师专业能力的成长与驾驭课堂能力的提高。

其三, 提高教师课的质量和品位。预约听课能让教师有更充分的时间和精力去钻研教材、教法和学生, 向有经验的教师请教, 去广泛查询和搜集与课堂教学相关的资料, 通过集思广益, 智慧重组, 视野一定比平时开阔和灵活, 备课一定比平时周密和完善, 专业素养与学术意识一定比平时凸显和深厚, 课堂预设更加周密, 课堂预留的生成空间将大大增加。应该说, 在没有意外的情况下, 它完全可以代表执教教师现阶段的最高水平, 也是他展示课堂教学能力的一种机会, 这正是预约听课 “ 有备而来”的魅力所在。应该说, 每一次预约听课都是对自身的超越。可以设想, 随着预约听课的一次次深入, 课堂教学水平会不断提高, 从而有效推动教师的专业成长。

篇4：“推门听课”制度的实践与反思

“推门听课”顾名思义，就是学校领导、教研员或其他人员事先不打招呼而进入教室听课的一种课堂管理方式。作为学校的教学管理者，旨在加强教师课堂教学管理，提高教师课堂教学效益，学校自上学年推出“推门听课”制度。推出“推门听课”制度之初，在教师当中，有反对声，有赞同声，也有的持着无所谓的态度。其中就有一位已有十多年教龄的教师强烈反对“推门听课”，坚持认为课堂是属于教师个人的空间，有权利拒绝任何人进入自己的课堂随堂听课。因而，在落实推进“推门听课”制度过程中，我也曾经两次遭受到教师的拒绝，不欢迎我进入他的课堂听课。

一次，当我提前10分钟，告知一位女教师听她的课时，这位教师却说：对不起，我今天没有心情，能不能不听我的课?我无语对答，悻悻离开。另外一次，我还是提前10分钟告知一位男教师，下一节要听他的课。这位男教师也用同样的话回应我：对不起，我今天没有好好准备，你下次听我的课，行吗?当然，我不便勉强“推门”听课。事后，在与其他教师的交流中，得知该教师心理紧张，怕上不好课丢面子，怕领导给“穿小鞋”。

在一次又一次的“拒绝”之后，我也犹豫了，要让“推门听课”制度在学校教学管理中继续坚持下去呢?还是打退堂鼓，就此作罢。作为教学管理者，也深知“推门听课”作为一种新型的教学管理方式，对提高教师教学效益的有利作用。从理论上讲，“推门听课”有利于了解教师平时真实的教学情况；有利于收集多方面的资料，为教学评估和教学指导打下坚实的基础；有利于教师与教师之间、教师与教学管理者之间面对面地交流信息、经验、思想和情感。于是，我还是顶着压力，坚持了一学年的“推门听课”行动。在这一学年的“推门听课”过程中，除了坚持提前10分钟告知被“推门听课”教师之外，还坚持每节“推门听课”之后，必须与教师诚心交流听课之后的建议与意见，以达到共同学习探讨、共同进步的目的。

本学年开学初，教师对“推门听课”制度的态度悄然发生了改变，教师不再反感“推门听课”。当我搬起椅子，经过教师办公室时，他们不再像当初那样恐慌地问我：“领导，今天又要听谁的课呀，不会是我的课吧?”而是这样跟我打招呼：“领导，今天是听谁的课呀，我能一起去听课吗?”当我提前10分钟告知被听课教师时，他不再拒绝，而是以一种自信的微笑回应我：“领导，欢迎来听课，请多多指教!”

如今，教师对“推门听课”已经习以为常了，“推门听课”制度在我们这所规模偏小的农村小学逐渐成了一种习惯。而且，“推门听课”也成为了我们学校教学常规管理中的一项基本制度，对改进教师课堂教学行为，提高教师课堂教学效率，促进教师专业发展发挥着重要作用。

反思

回顾一学年多的努力，终于让“推门听课”逐渐成为我们全体教师的一种习惯，让我内心欣喜，也让我有了某些成就感。同时，在实践中也逐渐认识到：推门听课要想在小规模学校中成为一种习惯，取得实质性的好效果，关键在于推门听课首先让教师欣然接受。在这个基础上，还要保证推门听课应该让全体教师都能参与，相互听课。最后，还要让教师明确推门听课的目的是为了便于教师学习交流，共同促进提高。

1．要广泛宣传，正面引导，消除顾虑

在实施推行“推门听课”制度之前，要在教师会议上进行广泛宣传，正面引导，要允许让教师充分表达自己的见解。为了不让教师感到“推门听课”是行政领导对教师搞突击袭击，故意刁难教师，本学期初，学校对全体教师关于“推门听课”制度作了明确规定：两个允许；两个不允许。“两个允许”就是：允许因心情不佳申请缓听一次；允许因课型安排特殊申请缓听一次。“两个不允许”就是：不允许把失败的教学在公开场所作为课例进行宣讲；不允许只听课不反馈。这样，对推门听课的领导在纪律上作了约束，并且以宽容心对待教师偶尔的拒绝。

“两个允许，两个不允许”的规定，让教师做好随时听推门课的心理准备的同时，也减少了教师因各种顾虑而产生的压力。在此基础上，还让教师明白，教学管理者推门听课不是要看哪位教师的洋相、丢谁的丑，而是了解教情学情，帮助教师提高课堂教学水平。在教师会议上，对于书面教案与推门课教学质量之间的联系，我曾经向教师解释过：在推门听课中，我们提倡并追求高质量的推门课与相一致的书面教案；对于有高质量的推门课，但没有书面教案，或有详尽的书面教案，但推门课质量并不高，这两种情况都是可以讨论与谅解的。但是，绝不允许既没有详尽的书面教案又没有高质量的推门课堂教学的现象出现。

2．要建立全员参与、相互推门听课制度

以前大家普遍认为，推门听课只是管理者去推教师的课堂之门，推门课是领导听课的专利，这是一种不合理现象。推门课应该要拓展听课者的范围，让全体教师都能享有听推门课的权利。在本学期开学之初，我许诺，我的课堂，也包括其他领导的课堂，都是敞开的，也欢迎各位教师随时推门进我们的课堂听课。教学管理者在想“推”门听课之前，要先主动“拉开”自己的课堂之门，欢迎教师们先体验一下“推而听之”的真实感觉，在演绎“推拉自如”的同时精心做好“示范”和“引导”。所谓“领导”，起码既要“引领”还要“指导”，引领就离不开“带头”，离不开躬身力行；所谓“管理”，起码既要“管得严格严肃”，更要“管得合情合理”。管理者只有先通过自己的课堂“推拉门”打消教师们对领导单向的“推门课”的无奈与顾虑，才会为自己下一步获取“原生态的课堂”铺平道路，所有的课堂之门才会任自己“自由推拉”。当然，这也是管理者展现自我人格魅力的好机会，更可以让原本生硬的管理要求在自己的“轻轻一拉”中得到内化和优化。在一学期中，我接受20多人次教师的推门听课，从中获得了许多乐趣，拉近了与教师之间的距离。这样极大地调动了教师的积极性，教师向更多领导和同事学到更多的经验和方法，让推门课不仅仅局限于“推门”，更要“推磨、推广、推陈出新”，突出“推”的功效。

教学管理者在具备了“推拉之功”后，还要带领全校教师共练“推拉之功”，开辟并拓宽各种教学研究的渠道，在感受“挥洒自如”育人乐趣的同时，用心做好“交流”和“互补”。课堂教学的实践性极强，每一位教师都是“在游泳中学游泳”。没有只接受过一次“听课”就可以“打通玄关”的教师。相反，他们只有在不断的讲课、说课、听课、评课的实践中摸爬滚打，才会渐渐成长起来，只有不断地接受别人的意见、建议，才可能让自己的执教水平不断进步，教学技艺日臻完美。教学管理者也只有摒弃单向的“推门听课”，在管理实践中“亦推亦拉、推拉自如”，让各种渠道纵横贯通，让课堂教学成为教师交流的必谈话题，让每一位教师都有较多的被指导和被发现的机会。只有这样，教师的教学能力和艺术才能不断提高。

3．要及时反馈，适度评课，重在交流互学

推门课由于事先不通知教师，很容易引起误会，所以，听课者在昕课过后，应该及时与上课教师沟通交流，不能一听了之，让上课教师心神不安。猜想联翩。因此，听课者在“推门”听课之后，千万别忘记“拉上”教师的课堂之门——及时准确地对教师们课堂给予评价，在实践“收放自如”管理技艺的同时，专心做好“反馈”和“指导”。课堂上管理者应当演好学生、教师、教研员三重角色，时刻保持着一种欣赏、期待、唤醒的心态，以平等的身份参与其中，这样才能综合、整体性地评价一堂课的总体质量。在对其评课时，应该把握好评课的标准，不能以公开课条条框框的高标准来衡量推门课，毕竟推门课与公开课存在很大的区别，公开课需要反复精心打磨，推门课是种毫无准备的课，应当适当放宽要求。评价推门课主要看教师教态是否亲切自然，教法是否适当，学生对知识是否掌握，能力是否得到锻炼，精神是否愉悦。这样，离开之前及时与教师就这节课的得与失进行充分的交流，不但要“挑刺”而且要发现闪光点，应当让教师得到肯定而继续努力，让其感觉到管理者的“推门听课”其实是助推我更上一层楼的善举，被听课者一定会以积极的心态期盼着自己的课堂之门被“再次推开”，从而真正起到以教促研、以研带教的良性循环作用。